高中生物第一节实验课教学之我见
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ｆ 责编 张晶晶１
有 了范进 这 么个 只 会死 读 书不 会生 活 的 女 婿 ．都会责骂范进 ．这也是恨铁不 成钢 的表 现 。这时一个学生提 出了一个问题 ： 胡屠户为
师（ 稍停 ． 指着黑板上 “ 景谈” 风 三个 字） ： 这篇文章的篇名揭示 了时代背景 ． 点明了写作 特点 ． 也凸显 了主题 案例 中． 教师设计了一个有效 的核心问题 “风景谈》谈的是风景 吗” 《 ，然后围绕这一问 题． 又逐一深入地追问了“ 既然主要歌颂人 ． 为 什 么文章取名《 风景谈》 作者为什么不像碧 呢？ 野先生在《 山景物记》 天 里那样直抒胸臆”“ ，当 时的背景如何” 那 么． “ 以景写人 ． 这是一种什 么写法 ” 等四个问题 ． 让学生 自然地从 课 最终 文 中寻找到了答案。整个设计 ， 不仅问题设计 地有效 、 准确 、 启发性强 ， 而且每个小问题也设 计得 自然 、 简洁 ． 呈现出由表及里的层递性 ， 激 活了学生 的思维
实 验 结果 一分 钟 吃掉 ６只 一分 钟 吃掉 了 ３ ０只
该学生 分析实验失败 的原 因： 其实是无关 变量一 “只鸡 ” ３ 出现 了问题 虽然都是“只” ３ ． 但没说明公母 和是饱食还 是饥饿状态 等 另 外． 教师还可以让 学生分析课本上第七页斯 巴 兰扎尼 的实验 中左 侧塞软木 塞 的Ａ、实验 失 Ｂ 败的原因 这样 能引导学生参 与到科学家 的 实验 中． 能激发其学 习兴趣和积极性 更
能有 比较 ． 更有说服力 学生对如何设置对照 可 能无从谈起 教师这时得 先讲清楚“ 变量 ”
的概念 ． 量包括 自变量 、 变 因变 量 、 关变 量 无
以及 额外 变量等 。介绍概念之后 ． 分析实验验 证 甲状腺激素促 进幼小动物 的个体发育 的例 子 ：组蝌蚪饲喂有 甲状腺激 素的饲 料 。组 蝌 Ａ Ｂ 蚪饲喂无 甲状 腺激素的饲料 ， 学生 回答 ： 让 自 变量 、 因变量 、 无关变量 各有哪些？启发学 生
潮 ２ １ ２年 期 ０ 第 １
高中生物第一节实验课教学 之我见
刘 东 晓 （ 南省郸城 县 第三 高级 中学 河
高中生物实 验的教学在 高考中 占有很 重 要的份量 对于培 养学生 的观察能力 、 获取信 息能力 、 分析综合能力起着重要 的作用 。但学 生们在做 实验题时总是 心存 疑虑 ．常常 出现 思路不清 晰、方法不得 当、叙 述不周到 等问 题 下面我 就结合 多年 的教学实践 ． 从高中生 物的第一节实验课 的教学谈起
第 一 组 实 验 材 料 蝗虫 ４ ０只 第 二 组 蝗虫 ４ ０只
理和减法 原理 减数原理就是如果研究对象处 于正常情 况时有该研究 因素的影 响．去除该 因素的组别就是实 验组 ．而保持正 常的组别 则是对照组 例如 ．探究叶绿素 的合成 是否 “ 需要某种必需矿质元 素” 实验 中． 由于植 物正 常生 长 时土 壤 中应该 有一 些 必需 的 矿质 元
讲清变量之后就 可以进一 步讲实验组 和 对照组的设 置 对 于初学者 ． 以先介绍一下 可
师：风景谈》 的是风景吗？ 《 谈 生 ： 了风景 ． 谈 但不仅是在谈风景 。 主要是 在谈人 ． 歌颂人 的伟大 。 师： 既然主要歌颂人 ， 为什么文章取名《 风 景谈 》 ？作者 为什么不像碧 野先生在《 山 呢 天 景物记 》 里那样直抒胸臆？ 生： 因为 当时 的背景不允许 。 师： 当时的背景如何 ？ 生： 茅盾先生 于１４ 年５ 到１月访 问过 ９０ 月 ２ 延 安 ． 眼看 到了解放 区军 民的战斗生活 ． 亲 感 受 到他们的崇高精 神 ． 于年底 写了这篇文章 。 为了能在 国民党统治 区发表 ． 全篇从 谈风景下 笔， 写得较含蓄 。而碧野先生写《 山景物记》 天 是在解放 以后 ． 言论 自由． 共产党英 明领 歌颂 导下边疆人 民的幸福生活 ． 不着隐晦 ． 用 自然 可以直抒胸臆 师（ 进一步启发 ）那么 ， ： 以景写人 ， 这是一
引出单一变量和等量性 原则的教学 ： 单一变量 原则就是一对实验只设置 一个 自 变量 ． 而等量 性原则是指无关变量的控制要求相 同且适宜 如不适宜就 不能保证该生 物个体的正 常生命 活动 ． 实验无法进 行 关于无关变量 的问题可 多举例子 如在 验证生物对环境的适应是相对 的实验 中
素． 我们要研究 它是否与合成 叶绿素有关 ． 则 要依据减法原理去掉该矿质元 素． 观察植物能 否正常合成叶绿素 因此． 以不含该元素的对
象组是实验组
生 活 环 境 地 与 蝗 虫 体 色 地 与 蝗 虫 体 色 不 一 草 草
一
致
致
实 验 处 理 放进 了 ３只鸡
放进 了 ３只鸡
教反 夸 学思
４７５ ） ７ １ ０
生物学实验控 制的两个基本 原理—— 加法原
Ａ Ｂ 中自变量能有几个 ？因变量怎版 ）必 修第 一册第 二 高 （ 节 ． 学家 挑战 “ 科 自然发 生说 ” 四个 实验 的 的
方法和过程就 是很好 的导入 教学的例子 教 学 中教师首先要 让学生 阅读 实验过程 ．注意 每个实验 的结 果和结论 以及 实验中存在 的问 题 引出的每个实验都设置 了对照 ． 这时教师 可以提问学生 ： 么要设置这些实验呢？又 为什 怎样 来设 置对照实验 呢？学生可能答 ： 对照才
种什 么写法 ？
如果 研究的对象处于 正常情况时没 有该 研究因素的影 响． 据加法原理 ． 该因 则依 增加 素的对象组就是实验组 ． 而没有该 因素的对象 组 就是对照组 例如 ． ０ 年江苏生物高考卷 ２ ４ ０ 第３题研究酸对植物的毒害作用 ． ５ 由于植物正 常生长时是没有酸雨的 ． 所以实验组均为每 日 ２ 次定量喷洒一定Ｐ 的硫酸配制的“ Ｈ 酸雨”对 ． 照组每 日 次喷洒等量清水 ２ 这样循 序渐进的教学定 能使学生对 生物 实验与探究产生浓厚的兴趣 ． 为实验设计的原 则、 实验步骤的教学做了很好 的铺垫 。
有 了范进 这 么个 只 会死 读 书不 会生 活 的 女 婿 ．都会责骂范进 ．这也是恨铁不 成钢 的表 现 。这时一个学生提 出了一个问题 ： 胡屠户为
师（ 稍停 ． 指着黑板上 “ 景谈” 风 三个 字） ： 这篇文章的篇名揭示 了时代背景 ． 点明了写作 特点 ． 也凸显 了主题 案例 中． 教师设计了一个有效 的核心问题 “风景谈》谈的是风景 吗” 《 ，然后围绕这一问 题． 又逐一深入地追问了“ 既然主要歌颂人 ． 为 什 么文章取名《 风景谈》 作者为什么不像碧 呢？ 野先生在《 山景物记》 天 里那样直抒胸臆”“ ，当 时的背景如何” 那 么． “ 以景写人 ． 这是一种什 么写法 ” 等四个问题 ． 让学生 自然地从 课 最终 文 中寻找到了答案。整个设计 ， 不仅问题设计 地有效 、 准确 、 启发性强 ， 而且每个小问题也设 计得 自然 、 简洁 ． 呈现出由表及里的层递性 ， 激 活了学生 的思维
实 验 结果 一分 钟 吃掉 ６只 一分 钟 吃掉 了 ３ ０只
该学生 分析实验失败 的原 因： 其实是无关 变量一 “只鸡 ” ３ 出现 了问题 虽然都是“只” ３ ． 但没说明公母 和是饱食还 是饥饿状态 等 另 外． 教师还可以让 学生分析课本上第七页斯 巴 兰扎尼 的实验 中左 侧塞软木 塞 的Ａ、实验 失 Ｂ 败的原因 这样 能引导学生参 与到科学家 的 实验 中． 能激发其学 习兴趣和积极性 更
能有 比较 ． 更有说服力 学生对如何设置对照 可 能无从谈起 教师这时得 先讲清楚“ 变量 ”
的概念 ． 量包括 自变量 、 变 因变 量 、 关变 量 无
以及 额外 变量等 。介绍概念之后 ． 分析实验验 证 甲状腺激素促 进幼小动物 的个体发育 的例 子 ：组蝌蚪饲喂有 甲状腺激 素的饲 料 。组 蝌 Ａ Ｂ 蚪饲喂无 甲状 腺激素的饲料 ， 学生 回答 ： 让 自 变量 、 因变量 、 无关变量 各有哪些？启发学 生
潮 ２ １ ２年 期 ０ 第 １
高中生物第一节实验课教学 之我见
刘 东 晓 （ 南省郸城 县 第三 高级 中学 河
高中生物实 验的教学在 高考中 占有很 重 要的份量 对于培 养学生 的观察能力 、 获取信 息能力 、 分析综合能力起着重要 的作用 。但学 生们在做 实验题时总是 心存 疑虑 ．常常 出现 思路不清 晰、方法不得 当、叙 述不周到 等问 题 下面我 就结合 多年 的教学实践 ． 从高中生 物的第一节实验课 的教学谈起
第 一 组 实 验 材 料 蝗虫 ４ ０只 第 二 组 蝗虫 ４ ０只
理和减法 原理 减数原理就是如果研究对象处 于正常情 况时有该研究 因素的影 响．去除该 因素的组别就是实 验组 ．而保持正 常的组别 则是对照组 例如 ．探究叶绿素 的合成 是否 “ 需要某种必需矿质元 素” 实验 中． 由于植 物正 常生 长 时土 壤 中应该 有一 些 必需 的 矿质 元
讲清变量之后就 可以进一 步讲实验组 和 对照组的设 置 对 于初学者 ． 以先介绍一下 可
师：风景谈》 的是风景吗？ 《 谈 生 ： 了风景 ． 谈 但不仅是在谈风景 。 主要是 在谈人 ． 歌颂人 的伟大 。 师： 既然主要歌颂人 ， 为什么文章取名《 风 景谈 》 ？作者 为什么不像碧 野先生在《 山 呢 天 景物记 》 里那样直抒胸臆？ 生： 因为 当时 的背景不允许 。 师： 当时的背景如何 ？ 生： 茅盾先生 于１４ 年５ 到１月访 问过 ９０ 月 ２ 延 安 ． 眼看 到了解放 区军 民的战斗生活 ． 亲 感 受 到他们的崇高精 神 ． 于年底 写了这篇文章 。 为了能在 国民党统治 区发表 ． 全篇从 谈风景下 笔， 写得较含蓄 。而碧野先生写《 山景物记》 天 是在解放 以后 ． 言论 自由． 共产党英 明领 歌颂 导下边疆人 民的幸福生活 ． 不着隐晦 ． 用 自然 可以直抒胸臆 师（ 进一步启发 ）那么 ， ： 以景写人 ， 这是一
引出单一变量和等量性 原则的教学 ： 单一变量 原则就是一对实验只设置 一个 自 变量 ． 而等量 性原则是指无关变量的控制要求相 同且适宜 如不适宜就 不能保证该生 物个体的正 常生命 活动 ． 实验无法进 行 关于无关变量 的问题可 多举例子 如在 验证生物对环境的适应是相对 的实验 中
素． 我们要研究 它是否与合成 叶绿素有关 ． 则 要依据减法原理去掉该矿质元 素． 观察植物能 否正常合成叶绿素 因此． 以不含该元素的对
象组是实验组
生 活 环 境 地 与 蝗 虫 体 色 地 与 蝗 虫 体 色 不 一 草 草
一
致
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实 验 处 理 放进 了 ３只鸡
放进 了 ３只鸡
教反 夸 学思
４７５ ） ７ １ ０
生物学实验控 制的两个基本 原理—— 加法原
Ａ Ｂ 中自变量能有几个 ？因变量怎版 ）必 修第 一册第 二 高 （ 节 ． 学家 挑战 “ 科 自然发 生说 ” 四个 实验 的 的
方法和过程就 是很好 的导入 教学的例子 教 学 中教师首先要 让学生 阅读 实验过程 ．注意 每个实验 的结 果和结论 以及 实验中存在 的问 题 引出的每个实验都设置 了对照 ． 这时教师 可以提问学生 ： 么要设置这些实验呢？又 为什 怎样 来设 置对照实验 呢？学生可能答 ： 对照才
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如果 研究的对象处于 正常情况时没 有该 研究因素的影 响． 据加法原理 ． 该因 则依 增加 素的对象组就是实验组 ． 而没有该 因素的对象 组 就是对照组 例如 ． ０ 年江苏生物高考卷 ２ ４ ０ 第３题研究酸对植物的毒害作用 ． ５ 由于植物正 常生长时是没有酸雨的 ． 所以实验组均为每 日 ２ 次定量喷洒一定Ｐ 的硫酸配制的“ Ｈ 酸雨”对 ． 照组每 日 次喷洒等量清水 ２ 这样循 序渐进的教学定 能使学生对 生物 实验与探究产生浓厚的兴趣 ． 为实验设计的原 则、 实验步骤的教学做了很好 的铺垫 。