游戏化思维入门课(摘自《商学院》)
游戏化教学开启学生创新思维的个秘笈
游戏化教学开启学生创新思维的个秘笈
近年来，随着信息技术的高速发展，游戏化教学成为了教育界的热
门话题。游戏化教学通过将游戏元素融入到教学过程中，激发学生的
学习兴趣，培养学生的创新思维。本文将从游戏化教学的定义、游戏
化教学在开启学生创新思维中的作用以及实施游戏化教学的关键要素
等方面进行探讨。
一、游戏化教学的定义
游戏化教学是指在传统教学基础上，引入游戏元素，通过游戏的方
式进行教学。它不仅是单纯的娱乐活动，更是一种深思熟虑的设计，
旨在通过游戏的乐趣和挑战性来激励学生的学习动力和主动性。
二、游戏化教学在开启学生创新思维中的作用
1. 激发学生的学习兴趣
通过引入游戏元素，游戏化教学可以使学习内容生动有趣，激发学
生的学习兴趣。学生在参与游戏化教学的过程中，不再感到枯燥乏味，而是积极参与，并且从中获得乐趣。
2. 培养学生的自主学习能力
游戏化教学注重学生的自主性和参与度。学生在游戏化教学的过程中，会经历一系列的任务和挑战，需要根据自己的判断和决策来解决
问题。这样的过程培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识
在游戏化教学中，学生通常需要与其他同学合作来解决问题或完成
任务。这样培养了学生的合作意识和团队合作能力。学生通过与其他
同学的合作，不仅能够互相学习，还能够锻炼自己的交流和沟通能力。
4. 培养学生的创新思维
游戏本身就是一种创新的产物，而游戏化教学又是将游戏元素融入
到教学中。在游戏化教学的过程中，学生需要运用创新思维来解决问题，找到不同的解决方案。这样培养了学生的创新思维和创造力。
游戏化教学培养学生创新思维的秘籍
游戏化教学培养学生创新思维的秘籍在当今数字化时代，游戏化教学成为一种受欢迎的教育方法，吸引了越来越多的教育者尝试应用。它通过将教学内容转化为具有游戏元素的形式，激发学生的兴趣并提高他们的参与度。而其中一个重要的目标就是培养学生的创新思维。本文将介绍一些游戏化教学培养学生创新思维的秘籍。
首先，游戏化教学注重培养学生的主动学习能力。传统的教育模式往往是教师以讲授为主导，学生以被动接受为主要方式。然而，游戏化教学将学生置于主导地位，让他们成为主角，通过主动探索和决策来解决问题。这种参与度高的学习方式激发了学生创新思维的发展，使他们能够从不同的角度思考问题，并提出创新的解决方案。
其次，游戏化教学注重提供挑战和反馈。在游戏中，玩家需要面对各种挑战，而成功解决这些挑战会带来成就感和奖励，失败则带来反馈信息。这种挑战和反馈机制激发了学生的积极性，让他们乐于接受新的挑战并从失败中吸取教训。通过反馈信息，学生可以快速调整策略和改进方法，培养了他们的创新意识和解决问题的能力。
此外，游戏化教学注重团队合作和竞争。在现实生活中，创新往往需要多个人的智慧和努力，而团队合作是培养学生创新思维的重要途径之一。通过在游戏中设置合作任务和竞争机制，学生可以学会与他人沟通、协作和共同解决问题。这种团队合作和竞争的学习环境培养了学生的创新精神和团队意识，培养了他们在协作中发挥个人才能和发掘团队潜力的能力。
另外，游戏化教学注重情感共鸣和身临其境的体验。通过在教学场景中营造具有情感共鸣和身临其境的体验，学生更容易深入融入到学习活动中，激发创新思维。例如，在历史课堂中，可以利用虚拟现实技术让学生身临其境地参与到历史事件中，从而加深学生的理解和思考；在艺术课上，可以设计情感共鸣的绘画任务，让学生通过绘画表达自己的情感和创造力。这种情感共鸣和身临其境的体验增强了学生的情感参与和思维积极性，促进了创新思维的培养。
游戏化教学开发学生创新思维的神奇钥匙
游戏化教学开发学生创新思维的神奇钥匙
一、引言
在当今信息技术高度发展的时代，游戏化教学逐渐成为一种引人注
目的教育创新方式。游戏化教学通过将游戏的元素融入学习过程中，
激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的创新思维能力。本文
将详细探讨游戏化教学对学生创新思维的影响，并说明其为开发学生
创新思维提供的神奇钥匙。
二、游戏化教学的概念与特点
游戏化教学是指将游戏的机制、动机和娱乐因素融入到教学中，以
增强学生的学习动力和积极性。其核心特点包括情境化教学、互动性、奖励系统、实时反馈等。通过模拟真实情境，学生可以在游戏中扮演
角色、完成任务，并通过挑战、竞争获得反馈和奖励，激发他们的主
动学习欲望。
三、游戏化教学对学生创新思维的影响
1. 激发兴趣和动力
游戏化教学通过提供游戏化的学习环境和丰富的游戏内容，吸引学
生的兴趣和注意力。学生在积极参与游戏的过程中，不断解决问题、
克服挑战，从而培养了他们对学习的热情，激发了他们主动学习的动力。
2. 培养合作与沟通能力
游戏化教学通常以合作或竞争为基础，鼓励学生与同伴进行合作、
沟通和交流。通过与他人合作解决问题和达成目标，学生了解到团队
合作的重要性，培养了他们的合作与沟通能力，这对于培养学生的创
新思维至关重要。
3. 提供实践与反馈机会
游戏化教学提供了学生进行实践探索的机会。学生可以在游戏中尝
试各种策略和方法，通过实践获得反馈。游戏化教学的实时反馈机制，使学生可以及时了解到自己的错误和不足之处，并通过调整和改进不
断提升自己的创新能力。
四、游戏化教学在培养学生创新思维中的应用
基于游戏化思维的线上线下结合教学设计r——以高职《管理学基础》课程为例
基于游戏化思维的线上线下结合教学设计r——以高职《管理
学基础》课程为例
游帆;夏浩敏
【期刊名称】《科技风》
【年(卷),期】2017(000)015
【摘要】《管理学基础》作为高职管理类专业的基础课程之一,其内容丰富、涵盖面广、理论性较强.如何能更生动,更具实践性地开展此类课程的教学,一直是高职院校教学实践中的难点问题.而"游戏化"思维正好可以解决这一教学难题,本文将以《管理学基础》的一个单元为切入点,尝试将游戏化思维应用到理论性较强的教学中,设计一个能普遍使用的线上线下相结合的应用模式.
【总页数】2页(P258,268)
【作者】游帆;夏浩敏
【作者单位】河源职业技术学院广东河源 517000;河源市卫生学校广东河源517000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于工学结合一体化的高职工科类专业课程整体教学设计研究——以《汽车简单故障诊断与排除》课程为例 [J], 秦兴顺
2.从体验到\"双联结\":游戏化思维在高职职业核心能力训练中的应用——以\"团队合作与个人管理\"课程教学设计为例 [J], 王舜;胡赛阳;张晓玲
3.基于“六步四结合”的教学设计探革——以高职车铣工艺课程为例 [J], 章建林;
马益周
4.高职《管理学基础》课程思政教学设计与实践 [J], 韩艳华
5.基于“超星”平台的线上线下混合式课程教学设计探讨——以《运筹学》课程为例 [J], 宋晓倩
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游戏化教学开启学生创新思维的冒险之门
游戏化教学开启学生创新思维的冒险之门教育的目标是培养学生的创新思维和动手实践能力，以应对未来的挑战。传统的教育方式往往注重知识的灌输，缺乏培养学生创新精神和解决问题的能力。然而，随着科技的快速发展，游戏化教学成为了一种创新的教育方式，它能够激发学生的学习兴趣和参与度，促进他们的创新思维。本文将探讨游戏化教学如何开启学生创新思维的冒险之门。
一、游戏化教学的定义及原则
游戏化教学是通过将游戏的特性融入到课程设计中，使学生在游戏的情境中获得学习。它强调学习是一种主动探索和实践的过程，鼓励学生通过解决问题和面对挑战来提高自己。在游戏化教学中，学生可以扮演游戏角色，探索虚拟世界，通过完成任务和获得奖励来获得学习成果。
游戏化教学的原则包括：明确目标，提供挑战，奖励激励，个性化学习，及时反馈。游戏化教学要求教师明确学习目标，设计有挑战性的任务和关卡，以激发学生的学习兴趣和动力。同时，游戏中的奖励机制可以帮助学生获得成就感和自信心，促进他们的积极参与和主动学习。
二、游戏化教学激发学生创新思维的方式
1. 提供探索与实践机会
游戏化教学提供学生自主探索与实践的机会。通过在游戏情境中设
置问题和挑战，学生可以在安全的环境中尝试不同的方法和解决方案。这样的实践能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
2. 激发学生的团队协作意识
游戏化教学中，学生通常需要与其他队员合作完成任务。这要求学
生进行有效的沟通和团队协作，培养他们的合作精神和团队意识。通
过与他人的合作，学生可以从不同的角度思考问题，获得更多的解决
方案，激发创新思维。
游戏化教学培养学生创新思维的魔法秘方
游戏化教学培养学生创新思维的魔法秘方
在传统教育模式下，学生往往面临课堂枯燥、缺乏动力和学习效果
不佳的问题。如何让学生积极主动地参与学习，培养他们的创新思维
能力成为当今教育界亟待解决的难题。而游戏化教学应运而生，它以
创造性、趣味性和激励性为特点，成为培养学生创新思维的魔法秘方。
一、多元化的游戏化教学方式
游戏化教学注重以游戏的形式来吸引学生，使他们在乐趣中获得知
识与技能。现代科技为游戏化教学提供了广阔的空间，例如虚拟现实
技术、在线学习平台等，可以帮助学生更好地融入到教学过程中。学
校应积极推广多元化的游戏化教学方式，例如集体竞赛、角色扮演和
团队合作等，激发学生的学习兴趣与动力。
二、设立奖励机制
游戏化教学将学习过程变为一个充满挑战和奖励的游戏。为了培养
学生的创新思维，学校可以设立相应的奖励机制。例如，对于在游戏
中表现出色、展现创新思维的学生进行表彰，给予奖励和荣誉，激励
他们持续发展创新能力。奖励机制可以充当学生学习的引导，促使他
们更好地参与到游戏化教学中。
三、提供挑战性任务
游戏化教学中的任务设置应该具有一定的难度和挑战性，这有助于
激发学生的创新思维和解决问题的能力。教师可以通过设立各种难度
级别的任务来满足不同学生的需求，鼓励他们思考和探索。通过面临挑战并克服困难，学生将培养起勇于探索和创新的精神。
四、形成学习社区
学习社区是游戏化教学中不可或缺的一部分，它可以促进学生之间的交流和协作。学习社区为学生提供了共同学习的平台，能够分享经验、交流思想，并互相学习提升。同时，学习社区也是学生创新的源泉，通过集思广益，他们可以提出自己独特的创意和解决方案。
思维游戏课程教案
思维游戏课程教案
第一篇：思维游戏课程教案
思维游戏课程教案
小班上学期第三单元活动五
活动名称：《卡车接龙》活动目标：
1、引导幼儿按颜色分类
2、引导幼儿简单接龙，了解接龙的意思
3、操作宝盒，让幼儿体验接龙游戏的快乐
活动准备：
教具：卡车队红卡片5张
自制小旗一面
口哨一只
黑板一个
自制小熊（黄、灰、白）若干学具：<卡车队>卡片3组15张活动过程：
（一）、进场
教师举着小旗子吹着口哨带领孩子们进场
师：“小朋友，我是卡车队长，请大家跟紧我，开上你们的小卡车一起去郊游吧。”
师：“这里有好多的叔叔阿姨，我们一起向他们问好。”
幼儿：“叔叔、阿姨好！”
师：“好，小朋友们请坐下。”
（二）、引入
情景
（一）：黑板上画着两辆卡车，第一辆卡车上有三只小熊。
1、师：“今天我们一同上一节有趣的思维游戏课，看！我们的好朋友小熊也坐着两辆卡车来到了我们这里。他们是做着什么车来的？” 幼儿：“卡车” 师：“卡车是什么颜色的？” 幼儿：“红色的” 师：“车上有几只小熊？” 幼儿：“3只” 师：“坐在第一辆卡车上第一
个位置的是什么颜色的小熊？”
幼儿：“黄色的。”
教师把小黄熊拿在手里和幼儿问好：“小朋友们好！”
幼儿：“小黄熊好！”
师：“坐在第一辆卡车上第二个位置的是什么颜色的小熊？”
幼儿：“还是黄色的。”
教师把小黄熊拿在手里和幼儿问好：“小朋友们好！”
幼儿：“小黄熊好！”
师：“坐在第一辆卡车上第三个位置的是什么颜色的小熊？”
幼儿：“白色的小熊。”
教师把小白熊拿在手里和幼儿问好：“小朋友们好！”
幼儿：“小白熊好！”
2、师：“咦？后面这辆卡车上怎么没有小熊呢？什么什么？……噢，调皮的小熊藏起来了，他们想和小朋友们玩接龙游戏。小熊的要求是，第二辆卡车上排在最前面的小熊要和前面卡车上排在最后的小熊颜色一模一样。小朋友，动动小脑筋想一想，下一只熊是什么颜色的？”
游戏化教学培养学生创新思维的独家技巧
游戏化教学培养学生创新思维的独家技巧游戏化教学是一种以游戏为基础的教育方法，通过将教学内容转化为具有竞争与挑战的游戏形式，激发学生的学习兴趣和参与度。而培养学生创新思维，则是现代教育的一个重要目标。本文将介绍游戏化教学中培养学生创新思维的独家技巧。
一、设定明确的游戏目标
在游戏化教学中，设定明确的游戏目标对于培养学生的创新思维至关重要。这些目标应当具有启发性和挑战性，让学生在游戏过程中通过思考和实践来寻找解决问题的方法。例如，在教授数学知识时，可以设计一个数学冒险游戏，学生需要利用所学知识解决游戏中的数学难题，从而激发他们思考和创新的能力。
二、提供自主选择和探索的机会
游戏化教学强调学生的主动参与和选择，因此应提供给学生自主选择和探索的机会。例如，在教授科学知识时，可以设计一个探索星系的游戏，学生可以自由选择探索的路径和内容，通过实践来获得科学知识。这种自主选择和探索的过程能够激发学生思考和创新的欲望，培养他们的创新思维能力。
三、提供实时反馈和奖励机制
在游戏化教学中，提供及时的反馈和奖励机制对于培养学生创新思维起到关键作用。学生通过游戏的进展和结果能够立即得知他们的表现，从而对自己的学习状态进行调整和改进。同时，设计适当的奖励
机制，如荣誉称号、游戏等级等，能够激励学生主动探索和创新。例如，在编程教学中，可以设置一个编程比赛，通过实时反馈和排名来激发学生的竞争心理和创新意识。
四、提供团队合作和竞争机会
团队合作和竞争是培养学生创新思维的重要手段。游戏化教学可以通过设计合作任务和竞技模式，让学生在团队中合作解决问题，同时与其他团队进行竞争。这样的设计能够培养学生的合作意识和竞争意识，刺激他们的创新思维和想象力。例如，在历史课中，可以设计一个演绎历史事件的游戏，学生可以组成小组扮演历史人物，共同推动历史进程。
《游戏化思维》第五章：做个游戏的变革者
2014-10-30
游戏化的实施阶段，需要一个掌握各种技能的团队
1.了解这个游戏化项目目标的人
2.理解目标用户群和基础心理学知识的人
3.游戏的设计师
4.分析专家，对数据很敏感 5.实现愿景的技术专家 对于游戏化系统技术的实现方式，可以使用自定义模式， 也可以使用提供这种服务的软件产品。
2014-10-30
探险家
社交家喜欢与 朋友在线互动
用户的4种类 型
探险家乐于探寻新 的内容
社交家
杀手希望通过获胜 的方式，将自己的 意志强加于他人
杀手
用户建模是帮 助你细分用户 群的一种方式 ，可以以此进 一步指导游戏
用户建模，细分客户
最后需要考虑 的因素是用户 的生命周期。 从新手到专家 ，用户都有不 同的需求
给每个分组设 计一个具有代 表性的头像， 名字和故事。 头像是一个人 的象征表示
数据分析提 供衡量系统 关键指标的 数据和算法
Step3：描述你的用户
2014-10-30
现实的用户在使用你的系统。 他们是谁？
与你源自文库什么关系？
员工是与客户不一样的人群，他们与你的关系到 底是怎么样的？ 什么可能激励你的玩家？
不是所有的用户都是一样的，需要将用户细分
2014-10-30
成就者
成就者喜欢不断升级 或不停地获取徽章
游戏化思维在大学生创业精神培养教学中的运用
教育教学
天 下
INSIGHT
游戏化思维在大学生创业精神培养教学中的运用
文 _ 任珂瑶
游戏由来已久，它的历史几乎和人类文明一 就业的积极作用，对实现大学生全面发展的重大意
样悠久。孩提时代，我们是多么着迷于游戏给我们 义。
带来的精神的愉悦，和伙伴相处的快乐，游戏成功
三、游戏化思维如何运用于大学生创业精神
学创业教育的教学会是怎样一种前所未有的改变 ? 妙组合游戏元素，激发玩家动机，达到游戏设计者
一、什么是游戏化思维
最终的目的。具体来说，即是教师首先明确大学生
“ 游 戏 化（gamifying）” 由 埃 塞 科 斯 大 学 创业精神的内容，其次把创业精神的内容运用游戏
（University of Essex）的教授、多人在线游戏的先 化思维，以游戏的形式设计教学内容，最终呈现于
驱—查德 . 巴特尔 (Richard Bartle) 于 1980 年率先 课堂。
提出，原意是指“把不是游戏的东西（或工作）变
传统的大学教育是以主观的分数为基础的评
成游戏”。第一次明确使用“游戏化（gamifying）” 分系统，每门课得出的分数和绩点并不是知识和学
这个概念是在 2003 年，2010 年，“游戏化“这个 习的内容，他们仅仅是一种为了评估和激励学生达
生的创新精神和创业能力，努力营造大学生创业的 戏的设置就应该让学生们切实体会到冒险、创新、
逻辑思维训练的游戏化方法
逻辑思维训练的游戏化方法
在当今信息爆炸的时代，逻辑思维的重要性日益凸显。逻辑思维能
够帮助我们分析问题、推理判断，是解决各种问题的基础能力。然而，很多人往往感到逻辑思维的训练无趣又枯燥，难以持久。为了改变这
一现状，游戏化方法被引入逻辑思维训练中，通过以游戏为媒介，使
训练过程更加有趣、生动，在激发兴趣的同时提高思维能力。
游戏化方法首先考虑到人类天生对于游戏的好奇和乐趣。通过游戏
化设计，将逻辑思维训练打造成一个娱乐性强、富有挑战的游戏过程，使参与者能够更主动积极地投入其中。这种方法创造了一种轻松愉快
的学习氛围，增加了学习的趣味性和吸引力。
一种常见的游戏化方法是设计逻辑思维游戏。这些游戏可以是电子
游戏、桌面游戏、卡牌游戏等形式。这些游戏往往以解谜、推理等元
素为基础，通过参与者进行逻辑思维的过程来解决问题或完成任务。
例如，迷宫游戏可以锻炼参与者的空间思维和逻辑推理能力；象棋和
围棋等棋类游戏则要求参与者进行思考、策略规划。
此外，逻辑思维的游戏化训练还可以通过线上平台实现。现如今，
许多在线学习平台提供了丰富的逻辑思维训练课程和游戏。参与者可
以通过这些平台进行交互式学习，完成各类逻辑题、思维拓展训练，
并与其他玩家进行对战或合作。这样的平台不仅能够为参与者提供游
戏化的学习体验，还能够为他们提供实时反馈和个性化的学习推荐。
游戏化方法对逻辑思维训练的有效性得到了众多研究的支持。研究
表明，与传统的非游戏化训练相比，游戏化方法能够激发参与者更多
的动力和积极性，提高学习效果和记忆能力。此外，游戏化方法还能够培养参与者的合作意识和团队精神，通过与他人竞争或协作，促使思维的碰撞和思考方式的多样性。
游戏化思维下的儿童智能水杯设计
游戏化思维下的儿童智能水杯设计
作者：张心玥樊佳楠毛家森张子杨
来源：《科学与财富》2019年第33期
摘要：在现代社会，最让父母头疼的就是儿童的教育和安全问题，一个好习惯的养成不仅仅需要父母的耐心指导与监督，还需要外力的帮助。现在的很多儿童更喜欢喝饮料而不愿意喝水，为了让儿童养成多喝水的习惯，本文从游戏化思维入手，将儿童水杯和游戏化进行结合，以游戏的方式让儿童爱上喝水。
关键词：儿童智能水杯;压力传感器;游戏化思维;杯套;游戏
0引言
随着社会经济的发展，人们物质生活水平不断提高，各色饮品应运而生，相比于饮用水的淡然无味，饮料更受儿童喜爱。但各类饮品都多多少少存在着对儿童身体有害的物质，长此以往，会对儿童的健康产生危害。本文用游戏化思维来解决6-10岁儿童喝水少，喝饮料多的问题。
1研究背景和目的
1.1研究背景
根据最近的一项研究报告显示：截止到2014年，在全球福布斯排行榜2000强中，70%的企业平均每家至少都拥有一项“游戏化”应用程序;到2015年，全球有超过50%的企业创新过程将被“游戏化”;2016年，“游戏化设计”成为一项年盈利2.8亿美元的产业，并占据23%的社交媒体市场份额。现在“游戏化设计”已经广泛传播到各个不同的领域，包括医疗、教育、绿色生态、新闻、用户生成等。可以说“游戏化设计”是未来重要的发展趋势。
1.2研究目的
本课题以游戏化设计为主要理论指导，将“点数、得分、奖金、勋章”等游戏化的基本工具与儿童水杯相结合，改进传统的水杯，让传统水杯和电子屏幕相结合，用一种游戏化的方式提醒儿童喝水，并让他们在喝水时感到开心和愉悦，从而养成多喝水的好习惯。并改进现有智能水杯原件与杯身相结合的方式，以杯套的形式来实现功能，降低风险。
培训新知：设计与开发游戏化学习项目
培训新知：设计与开发游戏化学习项目
游戏化学习有诸多好处，比如，在游戏中学习是寓教于乐，能提高学员学习的兴趣。细分来看，游戏化学习可以分为这样几个不同的层级：
诱导——用游戏的手段去吸引学员参与。例如，在参与学习的过程中（如完成一个网上课程或参与一次讨论），给学员打分，根据得分给予奖励（如奖章或礼品）和表扬（如排行榜），这些游戏元素与学习内容互不相关。
包装——用游戏手段包装一个学习任务。例如，用一个射击小游戏让学员分辨正确和错误的概念，这些类似的小游戏只是组成整个课件的一部分。
组织——用游戏把学习任务串起来。例如，用一个像“大富翁”的游戏，把一门或多门课程组织起来，学员根据游戏规则（如掷骰或拿机会卡）接到不同的学习任务（如看视频或答题），根据任务完成状况来打分、升级，并给予奖励和表扬。
沉浸——用游戏创造一种沉浸式环境。例如，用模拟养成游戏（Simulation RPG），提供一些仿真的环境（如社区和社交圈）和情景（如来电或偶遇），让学员完成当中的任务（如邀约或销售），提升相关的技能（如处理异议），真正从“做中学”，寓学习于游戏，去达成学习目标。
上述不同层次的游戏化学习有不同的成本效益。企业要考虑本身的培训需求、目标学员的状况和成本预算来选择一个合适的方案。
比如，沉浸式游戏化学习的开发成本相对较高，但它能够提供最有效的学习环境，让学员朝着一个目标努力，自主选择行为并面对相应的后果，在一个零风险的环境中，经历成功和失败。这种“做中学”的历练，是传统的培训无法提供的。由于成本高、开发周期长，沉浸式游戏学习并不是适用于所有培训，尤其是一些相对简单、时间紧、着重于知识传递的学习项目。从开发经验来看，这种游戏化学习的设计有以下几个难点：
思维训练第一课教案：用游戏锻炼孩子的逻辑思维
思维训练第一课教案：用游戏锻炼孩子的逻辑思维用游戏锻炼
孩子的逻辑思维
背景介绍
现代社会的竞争已经不再是单一的生存竞争，而是脑力和智力的竞争，使得培养儿童的逻辑思维成为了当今教育的热点之一。优秀的逻辑思维能力不仅是学好数学、物理等科目的基础，更未来人才需求的重要因素。有数据显示，培养孩子的逻辑思维能力是吸引教育市场的资本热点之一，从而也推动了更多的思维训练机构和思维课程的涌现，但是如何提高孩子的逻辑思维能力是当下亟待解决的问题。
教学目标
1.通过游戏的方式，激发孩子对于思维训练的兴趣。
2.提升孩子的逻辑思维能力，如分析问题、归纳总结、解决
问题，建立知识框架等能力。
3.让孩子体验游戏的乐趣，依靠回馈机制，让孩子对于正确
答案的理解更加深入和牢固。
教学过程
1.引入环节
通过调查孩子最偏爱的游戏，并简单介绍逻辑思维是什么，为什么要进行逻辑思维训练。
2.游戏规则介绍
从故事情节、采访等角度出发，将游戏规则逐步地呈现给孩子学生，并解释为什么这种方式能够有效提高逻辑思维能力。
3.游戏演示
通过简单的示范，让孩子们理解游戏的玩法，并注重教师与学生互动，在学生操作的过程中，不断加入一些有意思的互动，让孩子们在轻松的氛围中理解这个游戏，并且有意识地将这些元素结合到自身的现实世界，增强学生作为个体的加强感。
4.学生操作
让学生开始游戏，这时，教师旁观其过程，将问题指出，分析解问题的具体方案，对于学生提出的问题给予反馈等。
5.思维训练复盘分析
让学生回顾这个思维游戏的过程，分析自己完成任务的过程中，哪些地方做得好，哪些地方还需要加强，并将这些思维训练的过程总结，建立思维框架。
如何在学习中使用游戏化思维
如何在学习中使用游戏化思维
随着信息技术的发展，游戏化思维已经成为了一种流行的学习
方式。它将传统的学习方式变得更加有趣、互动和激励，从而提
高学习者的参与度和积极性。本文将从游戏化思维的概念入手，
探究如何在学习中运用游戏化思维。
一、游戏化思维的概念
游戏化思维（Gamification）是将游戏的设计理念和机制应用到非游戏领域的一种创新性思维方式，目的是改变人们的行为模式，提高其积极性和成就感。游戏化思维是一种寓教于乐的教学方式，它可以将枯燥的学习内容转换成有趣的任务或挑战，从而促进学
生的学习兴趣和创造性思维。
二、游戏化思维在学习中的应用
在学习中运用游戏化思维是有效的方法之一，可以使学生更加
积极主动地学习。以下是学习中运用游戏化思维的方法：
1.制定目标
制定目标是学习的第一步，也是成功的关键。制定目标需要列
出明确的目标和计划，这样才能确保达到最好的结果。
2.将任务转化成挑战
将学习任务转化成有趣的挑战可以吸引学生的兴趣，同时也能
够培养学生的竞争意识和成就感。例如，设置一些能力测验，以
鼓励学生超越自己，不断提高自己的成绩。
3.奖励制度
奖励制度是游戏化思维的核心，可以激发学生的积极性和动力。设置一些奖励制度，如排名、积分、勋章等等，以激励学生不断
提高自己的学习成绩，同时也可以增强学生的成就感和自信心。
4.整体设计
整体设计是游戏化思维的关键，可以让学生们更加深入地理解
课程的内容。适应学生的年龄和程度设计有趣的游戏，可以提高
学生的参与度和积极性。
三、游戏化思维在教育领域的应用
游戏化思维不仅可以在学习中应用，在教育领域也有很多应用。以下是游戏化思维在教育领域的应用：
知识圈闯关课：用游戏化思维,撬动在线教育
知识圈闯关课：用游戏化思维，撬动在线教育
12月20日，为了更好的服务老师，我们的闯关课正式开放内测了!
从今年7月份推出训练营至今，知识圈已经服务了20000+老师和教育机构，1500000+学生，通过训练营、圈子由浅入深的产品体系，极大提升了知识社群的用户留存率、复购率。
在得到了老师和学生大量好评的同时，我们也收到了他们对我们提出的问题：
“我在其他平台课程太多，粉丝太过分散怎么办?”
“课程报名已经结束，可是想报名的学生还有很多，可不可以再开启报名?”
“我的课程分很多阶段，如果每一个阶段都放在一起，刚入门的学生觉得太难，已经熟练的学生又觉得简单的课时太多，该怎么设置课程比较好?”
这些问题，我们都有一一收集起来，一直记挂在心里。一直到现在，有了解决的方式——我们的闯关课模式上线了。
什么是闯关课?
闯关课是一种通过游戏化思维运营的课程模式。
其最大的特点就是：
1. 游戏化运营：参与者学习完一个课程需要提交作业任务才可以解锁下一个课程。另外，发起人还可以设置任务奖励，参与者每次提交任务后返还相应奖金。
2. 系统化学习：课程内可设置多个专题，专题下可开设多个课时，老师可以一次性上传所有课程，免去了多次开课的麻烦，学生也可以对系统化的课程一目了然。
3. 随到随学：突破报名时间的限制，在发起人制作好课程后，即可推出课程进行售卖，参与者可随到随学，自由安排学习时间。
闯关课适合什么样的课程?
1.系列课程
具有一定体系的长时间的系列课程可以适用于闯关课，参与者学习完一个课程需要完成学习任务才可以解锁下一个课程。让学生随到随学，不断加强练习。
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游戏化思维入门课
游戏化思维需要管理者了解游戏的内在机制和组成元素，并将类似的思路运用到商业
问题的解决中去。
文／纪晓祎
凯文·韦巴赫
（Kevin Werbach）
宾夕法尼亚大学沃顿商学院教授，全球游戏化课程创建第一人，技术
分析咨询公司超新星集团( Supernova Group)创始人。奥巴马的
商业顾问，文章与见解多次登上美国国家公共电台、《纽约时报》、
《华尔街日报》以及《华盛顿邮报》等权威媒体。
游戏是人受自身动机的驱动所致，因此，在需
要改变人们的行为、激发消费者热情的商业
情境中，“游戏”就成了一个有效的工具。当
我们尝试用游戏的思维去解决商业中的问题时，商业意
义上的“游戏化思维”由此产生。
“所谓的游戏化，就是在不属于游戏内容的范畴之
内运用游戏的元素和设计游戏的方法。”宾夕法尼亚大
学沃顿商学院教授凯文·韦巴赫这样定义“游戏化”。
换言之，游戏化就是利用游戏的技巧来解决非游戏的问
题。这是一种全新的应对挑战的思维方式。
第一课游戏化不是游戏
20世纪初荷兰思想家约翰·赫伊津哈在其著作《游
戏的人》中提到“魔环”的概念，在他看来，游戏就像
一个独立的小世界，将玩家与现实生活隔离开来。当人
们进入游戏时，是游戏、而不是真实的规则在起作用。
“魔环”的边界可以是物质的、也可以是虚拟的，比如
一张棋盘、一块游戏板或者看不见摸不着的游戏规则和
参与者的范围。
“游戏就是游戏。”在有关游戏化思维的公开课
中，韦巴赫首先提出“游戏”概念的模糊性。很多游戏
中存在着一些常见的元素，比如团队、输赢、得分、奖
励……没有一个元素可以涵盖所有的游戏，因而无法用
一般的方法来给它下定义。
游戏的特征却是显而易见的。比如，所有游戏都有
一个预先制定好的目标，跑步比赛的游戏要求人们抢先
碰线，乒乓球游戏就是要打到球，拼图游戏的目标是完
成一个完整的画面等等。
同时，游戏需要具备一套成形的规则，并且要求
游戏者主动遵守这些规则，否则游戏就变得毫无意义。
“玩国际象棋时，玩家的目标是吃掉对方的所有棋子，
你当然可以用手把对方的棋子全都扫下去，这就丧失了
游戏原本的情境。”
总结起来，游戏就在于诚实地、自动自发地去面对
一些不属于生活必需范围的事情和挑战，其中的关键在
于人们主动地参与，并且依据规则达到游戏的目标，这
个过程完全出于自身内部的动机，与外部因素无关。
虽然游戏的定义有些模糊，但是，韦巴赫教
授的
“游戏化”定义则非常明确。具体到商业流程，游戏化
思维需要管理者了解游戏的内在机制和组成元素，并将
类似的思路运用到商业问题的解决中去。而这个过程需
要精确的分析并选用专业的工具，远不是简单模仿一个
游戏那么简单。
一般来说，将游戏化的抽象概念分解开来，需要
了解三个概念：即游戏元素、游戏设计技术和非游戏情
境。
首先，游戏化的基本工具被称为“游戏元素”。以
在线社交游戏为例，得分、点数、奖金、勋章等都属于
“游戏元素”，但是游戏并不是这些元素简单堆砌的结
果，将它们连缀起来需要专业的游戏设计思维。韦巴赫
教授认为，游戏化思维并不需要管理者成为专业的游戏
设计专家，更不需要独立地设计出一个完整的游戏，而
是将游戏元素当成自己管理工具箱中的工具，需要时随
时取用。
这意味着，游戏元素不仅仅可以组成一个完整的
游戏，也可以帮助实现商业目的。管理者可以将游戏元
素纳入到商业活动中，比如用点数和等级来奖励网站的
浏览者，这样一个简单的动作就使管理者走上了“游戏
化”的道路。
其次，游戏设计技术。简单地嵌入游戏元素只是游
戏化思维的初级阶段，停留在这里会遇到很多问题。比
如，点数和勋章奖励很陕就会使人厌倦，这些东西的实
际意义是什么？如何能够使人们玩起来而不会很快地离
开？当我们设计一个流程的时候，需要目标对象持续地
停留在这里，而不是过把瘾就走，这就对游戏化思维的
实践提出了更高的要求。
在《游戏化思维—一改变未来的商业力量》一书中
提到，“该如何决定将哪些游戏元素用在哪里，如何使
整个游戏化体验大于各元素之间的总和？这就是游戏设
计技术要解决的问题。
游戏设计是技术，也是艺术，更是经验的集合。游
戏化本身就是设计的实践，目标在于让整个流程显得更
有乐趣、更容易吸引玩家，从而实现商业目的。
最后，游戏化的概念还在于在非游戏情境下的使
用。在进行游戏化的系统设计时，管理者应该牢牢地记
住，这些玩家并不是真正的游戏参与者，而是商业环境
下的员工、消费者或者其它角色，设计的目的也不是
让他们真正地进入虚拟的游戏环境中，而是让大家感觉
像是在玩游戏，最终实现商业上的目的。
【案例】Nike+的游戏化尝试
耐克在某些跑鞋产品中内置一个无线计步器，将用
户跑步时产生的数据上传到在线服务平台。在这个平台
上，用户可以与其它平台上的用户数据相比较，同时直
观地看到自己的训练进展。这样
，在跑鞋穿坏之后，习
惯了这套游戏化情境的人会自然而然地再次购买。（案
例来源：《游戏化思维——改变未来商业的新力量》）
点评：卖鞋显然不是游戏，但是耐克的做法弱化了
功利的色彩，将商业目的隐藏在有乐趣的分享和比较之
后，这就是成功的游戏化实践。
第二课像游戏设计师那样去思考
韦巴赫教授认为，游戏化思维的核心技巧，在于像
游戏设计师面对设计问题那样，来解决商业中的挑战。
对于普通人来说，玩游戏是一种古老的本能，大家很少
去想怎么设计游戏，但是游戏化思维的角度则完全不
同，管理者需要想像出整个游戏化的框架和逻辑，并将
其合理地运用到商业环境中。在游戏化的概念里，不存
在客户或者员工一类的工作对象，只有玩家。
对于设计者来说，游戏化设计面临的最基本问题在
于如何吸引并且持续地吸引玩家。由此，韦巴赫教授提
出游戏化设计的三个入门要点：
第一、如何吸引玩家进入游戏？以流行一时的“植
物大战僵尸”为例，想想它是如何让你快速进入角色
的。首先，游戏会给玩家重点提示和反馈，帮助他们了
解游戏的规则和逻辑，初级的游戏也非常简单，只出现
了一种怪兽，人人都能轻松过关。
第二、如何获得平衡？玩家们在初阶上手之后，下
一步面临的就是继续玩下去。一般来说，游戏设计的原
则是均衡的难度，既不太难，也不太简单，每个阶段的
选择不要太多、也不能太少，这样才能吸引最大数量的
人群。总之，设计者需要照顾所有的参与者，让所有人
都有可能赢。
第三、何谓全新体验？如前所述，游戏是一个出离
现实生活的“小世界”，那么，在这个世界中人们需要
获得全新的体验。以一款为名“tumtable”的音乐应用
为例，界面上显示同时在听这首歌的用户名字，可以自
主选择点赞或者点黑，虽然这并不是一个游戏，但是改
变了一个人孤独听歌的状态，创造了新的体验。游戏化
设计也是如此。我们的目标在于改变现有商业流程中的
问题，更有效地激励人们参与并且提高工作成果，需要
给他们与日常生活和工作不一样的体验，以吸引他们开
始玩，并且一直玩下去。
究竟是什么使游戏令人着迷？解决了上面三个问
题，韦巴赫教授开始引导我们进入更深层次的思考。他
认为这是在开始游戏化的过程之前，需要解开一个核心
的秘密。他的结论是：乐趣。确切地说，游戏之所以吸
引人，是因为它们很有趣。
乐趣的种类
在课堂中，他总结了日常生活中常见的乐趣，即
那些让我们感到开心的事
情，他列举了一些典型的“乐
趣”，诸如：
胜利——打败别人、比别人强，会让我们感到愉
快；
解决某个问题——哪怕只是小小的挑战，也会让人
开心；
休息和放松；
团队协作；
外界的认可；
经验和物质的不断积累；
惊喜；
白日做梦；
分享——人们捐钱的时候常常感觉良好；
扮演陌生的角色；
客制化——顾客能够自主决定自己想要的跑鞋的颜
色，本身就是件很有乐趣的事情。
所有的这些乐趣类型都不是偶然发生的，它们可以
被设计，也可以被有目的地利用。
【案例】Linkedin让过程变得有乐趣
这是一个有关职业圈子的社交网站，用户向网站提
交有关个人和职业情况的各项背景资料，但是，同所有
的网站一样，填写资料表格本身是件很烦人的事情，常
常有人半途而废，如何使这个过程变得有乐趣呢？
linkedin采取了一个用百分比显示进程的小方法。进
程条是视频游戏中很常见的因素，出现在页面上，随时
告诉用户已经填了多少，比如90%，也会告诉用户填完
这一页会达到多少，比如95%。显然，进程条并不是游
戏，也谈不上成形的规则和对抗，但是就是那么一点点
好玩的地方，就足够鼓励大家去认真地填写表格了。
点评：韦巴赫教授在分析这个案例的时候提到，首
先，进程条给出的信息是一种反馈，告诉用户已经做了
多少以及下一步会做到多少，创造出一种不断进步的感
觉，带来成就感和完成感，这就是乐趣的一种，即人人
都喜欢完成某件事的感觉。同理，当装有360软件的电
脑启动时，屏幕下方显示“您的开机速度打败全国90%
的电脑”，利用人们都喜欢赢的心理，也是类似的游戏
化思维的表现。
韦巴赫教授总结，这就是游戏化的真谛所在，其实
不需要去费心设计一个新世界，让每个人都激动万分，
以为这就是最好玩的东西。
可见，游戏化的核心不在于创立一个复杂的游戏，
而在于“找到乐趣”，以及那些构成乐趣的游戏元素，
并合理地将它们嵌入到商业流程之中。
游戏元素
前面提到，游戏化思维就是运用游戏元素在非游戏
情境中设计新体验的过程。在这里，游戏元素是设计者
不可或缺的工具箱。
关于游戏元素，韦巴赫教授以盛行的“三连棋”
游戏为例。在这个游戏中，我们可以分解出它的组成要
素，包括一块游戏板、X/O符号、两个玩家、彼此之间
的竞争以及输和赢的定义。
上述这些要素被统称为游戏元素，它们以特定的方
式组合起来，构成了游戏本身。具体的游戏元素可以分
为
很多种，它们并不属于同一类别或者等级，韦巴赫教授按
照抽象的程度，将游戏元素分为D、M、C三个等级。
D、M、C三个层面的游戏元素之间相互关联。例
如，点数和徽章(C)能够激起玩家的参与动力，让他
们向获得正向的反馈和奖励(M)的目标去努力，最终参
与到游戏的故事情节(D)之中。韦巴赫教授认为，底层的
元素是通往高级元素的基础，了解这一金字塔形的结构
可以帮助设计者认识到自己手中拥有的多种选择，把这
些元素整合在一起，就完成了游戏化设计的任务。
教授认为，在所有的游戏元素之间，有些元素
更为相近、更典型地代表了游戏化思维。他指的是
“PBL”，即点数(Points)．徽章(Badges)和排行
榜( Leaderboard)。
点数的意义在于产生对比，定义什么叫成功——比
如规定先达到5000分的就算赢，与发放奖励相关，同时
反馈玩家的情况，显示进程水平，为设计者提供分析玩
家情况的数据。
徽章则是玩家成就的代表，具备很强的灵活性，即
任何事情和评价维度都可以用不同种类的徽章来代表，
比如证明玩家是第一次做某事还是第一百次做某事，或
者完成了某个任务，是游戏中地位的证明。
排行榜分出了玩家的等级，显示竞争的结果。在社
交游戏中，常常可以看到朋友们在游戏中的排行，激超
人们的竞争意识。但是，从另一方面看，排行榜也可能
带来负面作用，比如说排名最低的人往往就会因为失去
信心而退出游戏，因此，多角度、多标准的排行榜在游
戏中很有必要，这样就不至于使玩家在一个排行榜中陷
入低位就离开游戏。
由此可见，作为游戏化思维的基本组件，游戏元素
同时具备反馈的功能，如何正确地选用并且有效地将其
整合在一起，形成针对玩家的有效激励，使他们乐在其
中，还需要设计者了解游戏化设计的基本方法和原则。
【案例】三星国度( Samsung Nation)
三星公司推出一个名为“三星国度( Samsung
Nation)”的网站。在这里，玩家浏览产品、观看视频
和回答别人的疑难问题等行为都会被记录下来，获得升
级、点数和徽章，网站根据不同的行为给予不同的点
数，比如在社交网络上分享一条信息获得100点，注册
并购买产品获得500点。1:5的比例并不具备实质意义，
只是代表了三星对不同行为的估值。（来源：《游戏化
思维——改变未来商业的新力量》一书）
点评：三星国度的案例表明，游戏元素不仅仅是
构成游戏化的组件，运用它们还可以评价不同的玩家行
为，并且给出明确的价值导向，让用户根据不同的标准
来调整自己的行
为——事实上所有的游戏元素都具备给
予反馈的功能。
第三课 游戏化设计的基本流程
如前所述，游戏元素就像是建造一所房子的工具
箱，但是，光有工具还远远不够，管理者必须知道如何
运用和组合这些工具，最终形成有意义的商业流程。韦
巴赫教授提出，在游戏化设计的过程中，需要恪守四个
基本的原则：
第一、目标性。任何事情的开始都有个目标。设计
的目标可能是激励销售团队的创新，或者发动更多人来
浏览公司的网站，目标确定之后，后面的工作才能继续
进行；
第二、人本主义。游戏化的设计需要以人的需求为
出发点，设计者需要将心中的目标群体想象成一群游戏
玩家；
第三、保持创新与分析之间的平衡。设计者不止需
要天马行空的想象力，对玩家情况的理解和分析能力同
样重要；
第四、重复地工作。游戏化设计有点像拍电影，从
一个粗略的想法开始，不断地打磨、重复、修改，最终
形成方案。
在这些原则的基础之上，游戏化设计的步骤就可以
开始了。
首先，设计者需要明确一个商业上的目标，并确定
与目标有关的行为。例如，社交网站的游戏化设计可能
是围绕着用户签到次数来设计，那么相关的游戏元素和
奖励的机制就要围绕着这一行为展开。否则，即使游戏
化有效，也不一定能带来你所期望的结果。
其次，描述游戏中的玩家形象。设计者需要将用
户进行细分，并且在游戏和游戏化的系统中为他们提供
不同的选择。在《游戏化思维——改变未来商业的新
力量》-书中提到，20世纪80年代的游戏研究员理查
德·巴特尔将用户划分四类：成就者、探险者、社交家
和杀手。具体来说，成就者喜欢不断地获得点数和徽
章，探险者喜欢发现新事情，社交家喜欢与人进行互
动，而杀手则希望战胜并且统领别人。
好的游戏化应该能满足不同类型用户的需求。将目
标用户进行分类，并用一个明确的形象来指代一组人，
细节越多越好，最好能用一个具体的人物形象来代替，
比如年龄多少、哪所学校毕业、做什么工作，每个形象
背后都有一个详细的故事。然后，再分析这个人物形象
中具备哪些巴特尔所提到的类型要素，理解他们的爱好
和行为模式，再根据这些信息进行设计。
随后，设计出一个明确的活动回路。游戏化不是
一个点，而是一个持续的过程。用户的活动由其动机产
生，而活动的结果获得正向的反馈之后，又会产生新的
动力，反馈和动机构成了用户行为的两个关系因素。在
一个好的游戏化场景中，用户随时会
知道自己行为的结
果，获得及时的反馈。前面提到的点数、徽章、排行榜
和等级都是反馈的表现，当然实体的奖励也算在内。
最后，乐趣仍然是所有游戏化设计的重点所在。当
游戏化的设计完成，准备实施之时，需要再次确认：这
件事有趣吗？设计者可能被一些过程中的细节所蒙蔽，
关注工具、方法、反馈等种种因素，而忘记了乐趣本
身。虽然商业是件严肃的事情，但是游戏化的核心仍然
在于好玩。
游戏设计师妮科尔·拉扎罗发现，在游戏玩家中，
存在着四种不同的乐趣：
挑战乐趣——人们在克服困难时感受到的愉陕；
放松乐趣——休闲享受；
实验乐趣——尝试新事物、获得新体验时的快乐；
社会乐趣——来自与他人的互动，即社会关系的乐
趣。
在一个成功的游戏化系统中，不同的用户应该能找
到不同层面的乐趣，并且这种乐趣并不直接与外在的物
质奖励挂钩。
有研究发现，人们的爱好可能会因为物质奖励的存
在而消退。为某件事提供物质回报，其潜台词就是这件
事本身并不值得做，只是为了奖励才勉强而为，久而久
之，大脑就不会再为其感到兴奋。因此，外在的物质奖
励只会让人们不再努力，而不是提升乐趣。
在游戏化设计的过程中，韦巴赫教授认为，只有那些
不太好玩的事情，才适合用到物质激励。在—个优秀的游
戏化案例中，外在的物质奖励应该只是一个辅助的条件，
而真正起作用的仍然是内在的乐趣，这才是人们玩游戏的
驱动所在，也是商业流程的游戏化所追求的境界。
【案例】 DevHub提升用户参与度
小企业网站建设工具DevHub希望通过游戏化来提
升用户的参与度。为此他们在系统中添加了点数、等级
和虚拟货币等游戏元素，将产品包装成一个游戏来发
布。然而，活跃用户数量却并不多，每个用户每个月用
于购买虚拟商品的金额不过40美分。也就是说，他们的
游戏化并没有带来预期的收益。（案例来源：《游戏化
思维——改变未来商业的新力量》）
点评：DevHub的教训在于，参与有时候并不能直
接导向收益。游戏化的设计者需要明确自己真正的目标
在哪里，必要时列出一个清单，将所有近期和远期的目
标都列清楚，按照重要性进行排序，并逐个筛选，直至
确定最核心、最精确的目标为止。