赏识,让幼儿更自信

环境 ； 实现 ； 评 价 展。
自信心是孩子成才的前提条件 ， 是 健 康心理 的重要标志。 自信心对幼儿发 展具有重要 意义。心理学 家的研究表 明， 自信 的孩子总是 主动 、 独立、 创新、 勇敢 、 坚强 、 开朗、 乐观 ， 心 理 健 康 向上 ， 而缺乏信心或 自卑的孩子则通常被动 、 依赖 、 保守 、 怯懦 、 软弱 、 忧郁 ， 心态 也比 较消极 。 自信的孩子比不 自信的孩子更 容易取得 成功 ， 可以说 ， 自信心是 儿童 发 展的催化 剂 ， 因此 ， 在开发幼儿 智力 的同时 ， 幼儿教师也要将培养 自信心作 为幼儿心理健康教育的重要 内容 。 怎样培养幼儿的 自信心 呢？ 有一位 心 理学家说过 ： “ 人类本 质中最殷切 的 需要是 ： 渴望被赏识 。” 清代思想家 、 教 育 家 颜 冗认 为 ： “ 数子十过， 不 如 奖 子 一 长。” 赏识教育 ， 提倡尊重孩子 、 相 信孩 子、 鼓励孩子 ， 帮助孩子扬 长避短 ， 克服 自卑 ， 因此 ， 我们要抓住 儿童时期这个 品格发 展的关键时期 ， 利用孩子可塑性 很强的特点 ，给予正确的引导和教育。 在我们平时 的工作中 ， 对幼儿进行 赏识 教育 ， 可 以帮助幼儿树立 自信心。 赏识 教 育 的基 础 。 承 认 差 异 赏识教育的基础 ，是承认差异 、 尊 重 差 异 。根 据 多 元 智 力理 论 ， 每一 儿童 都有其擅长的智力领域 ， 也有其不擅长 的智力领域。 因此 ， 作 为老 师， 要承认儿 童、 尊重儿童智力 、 能 力、 性格 等各方面 的差异性 ， 并尊重儿童之间的差异 。有 的孩子 记忆力不好 但是他 的运动天分 不错 ，也许 以后能成 为一个运动健将 ； 有 的孩子不会 画画但是他可 能是 一个 小歌手 ； 有 的孩子做手工很笨拙但是却 具有领 导才能 ……我们 要充分地 看到 每个孩 子身上存在 的“ 闪光点 ” ， 以及他 们身上存在 的不 足之处 ， 客观公正地 面 对每一个孩子 。 二、 赏识教育的策略 ， 期待效应 心理学家罗 森塔尔 曾在一所 小学
赏识 ， 让 幼 儿 更 自信
甘肃省定西市漳县幼儿园 常晓炜
【 摘
８个 班 巾 随 机 选 择 了 ２ ０ ％的 学 生 掌握幼儿教育学 、心理学的有关 知识 ， 要】 自信心是孩子成才与成功 的 １
的前 提 条 件 ，是 健 康 心理 的重要 标 志 。 进行心理测验 ， 然后告诉教师这些学生 让他们 了解一些 现代 教育 的特 点和规 因此， 我 们要 抓 住 儿童 时 期性 格 发 展 的 学习能力很强 ，但不让教师告诉学生 。 律， 从而学会 了解孩子 ， 尊重孩子 ， 赏识
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萌 芽 时期 ，利 用 孩 子 可 塑性 强 的特 点 ， 给 予正确的引导。在我们平时的工作中， 要 对 幼 儿进行 赏识教 育 。帮 助幼 儿树 立 自 信 心 。在承 认差 异的基 础上 ， 要 对幼 儿 充 满关 爱与 信任 ，利 用期待 效应 和 激励
测 验 的结 果 坚 定 了教 师对 这 些 学 生 的 孩子 ， 理解孩子 ， 掌握教育子 女的方法 信心 ， 激发 了教师感情 。教师这种建 和艺术 。通过幼儿 园和家长的 合 ， 可 在信心 基础 上的热情期待 通过他们 态 以为孩子营造一个 充满爱与赏识 的环 度、 眼神 、 笑容、 语 调激 励 了学 生 的 自 境， 让幼儿更快乐 、 更 自信地成长。 信、 自尊 ， 从而使学生 自强。 结果 ８个月 五、 赏识教育的评价 。 实事求是 评价 的 方式 ， 通 过幼 儿 园与 家 长的 配合 ， 后， 名单上 的学生 ， 各个成绩优 良。 这个 正确 的评价对孩 子产生 自信心理 实施好 赏识教育， 让幼儿更 自 信。 实验证明 ， 教师对学生热情 的期待能有 至关重要 ， 孩子们虽 然不会表达 ， 但 是 【 关键 词 】 教育； 赏识 ； 基础； 策略 ； 效地 培养学生 自信心 ，促使他们 的发 其实很在乎大人对他们 的看法。 成人如
一
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果对孩子信任 、 尊重 ， 承认 ， 经常对他说 “ 你真棒” ，孩子就会看到 自己的长处 ， 肯定 自己的进步 ，认 为 自己真的很棒 。 老师中肯 而热情地评价幼儿进步 ， 哪怕 句鼓励 的话语 ，一个期待的眼神 ， 一 个亲切 的手 势 ，他们都会感 到二 ＾ 二 限 温 暖， 更加努力趋 向真 、 善、 美。 但是 ，在赏识 教育 的评价过程中 ， 我们也应注意几个 问题 ： 第一要实事求 是。 既不能滥用赏识 ， 又不要吝啬赏识 ， 夸奖要适度 。 对 幼儿的 良好表现 ， 要根 据不同情 况 ，给予恰如其分的鼓励 ， 不 能事不分大小 ， 都做过度 的夸奖。因为 不切实际的过度夸奖 ， 容易造成幼儿的 虚荣心 ， 效果适得其反。在对幼儿进 行 表扬 的时候 ， 要“ 对事 不对人” ， 明确 地 地 勇敢 起 来 。 指 出幼儿令人满意 的具体行 为 ， 『 ｆ 『 『 不是 三、 赏 识教 育的 环 境 ， 爱 与 信 任 笼统地夸奖某某是一个好孩子 ， 指明得 幼儿时期是孩子心智迅速发展成熟 越具体 ，幼儿对一些好 的行为就越 清 的时期 ， 这个时候的孩子 ， 对外界的事物 楚 。 异常敏感 ，他们最需要老师和家长的关 第二要 客观全面。赏识教育巾 ， 并 爱和关注。 英国教育家罗素曾说过 ： “ 没有 不 是 只有 表扬 没 有 批评 的教 育 。所 以 ， 爱就没有教育。” 老师要像妈妈一样去关 我 们 既要 充分 发 掘 幼 儿 的“ 闪光 点 ” ， 增 也 要 根 据 实 际情 况 指 心爱护幼儿 ， 在教学活动中， 要真正信任 强 幼 儿 的 自信心 ， 每个幼儿 ， 相信他们能够有好的表现 ， 对 出他们“ 美 中不足” 的地方， 促使幼儿正 他们有信心 ，特别要信任那些能力差和 确地认识 自己的优点和缺点 ， 不要盲 目 有 不 良行 为 习惯 的幼 儿 。幼儿 的身上 有 的 自信或盲 目的自卑。 很大的潜能 ， 要想开发这些潜能 ， 就要让 在实际工作 中，我深深体会到 ： 对 孩子们在． 陕乐 、 轻松、 积极 、 向上的、 充满 幼儿进行 赏识教育 ， 是促使孩子将 自身 爱与信任 的环境中成长。 能力发展至极 限的最好方法 ， 也是促使 四、 赏识教育的实现 。 家园合作 孩子形成 自信、走 向成功的有效途径 ， 对幼 儿的教育不 能光依靠 老师来 但是 ， 赏识教 育也是一把双 刃剑 ， 在 用 完成 ， 除了老师对孩子进行赏识教育 以 的时候一定要注意把握好方法 和度 ， 避 外。 家庭教育也是赏识教育中必不可少 免适得其 反。 的部 分 ， 但是 ， 很 多家长并不懂科 学 的 【 参考文献 】 教育方式 ， 他们在生活中会给孩子很多 『 １ １ 周弘． 让赏识 回到孩子 身边卟 中 １ ９ ９ ８ （ ２ ） 的爱 ， 有 时甚至是溺爱 ， 但是 ， 不科学 的 外 书摘 ， 『 ２ ２张佩 １ 珍， 刘业雄 ． 爱 的心路—— 教 育方式 ，更容 易造成幼儿性 格 的偏 Ｍ】 ． 华 东理 工 大学 出版 差 。因此 ， 老师也要创造条件让父母参 儿童心 理概说 【 与赏识教育 ， 幼儿园可以通过举办父母 社 ． １ ９ ９ ７年 讲座 、 个别交流 、 家访等形式 ， 帮助家长