意象图式理论指导下的外语教学

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图式理论在英语教学中的应用开题报告

图式理论在英语教学中的应用开题报告随着英语语言教学理论和方法的不断更新，图式理论受到了越来越多的关注，它给英语教学提供了新的思路和策略。

图式理论的应用将为我们的语言教学带来新的发展，可以提高学习者的学习能力和语言能力，实现英语学习的有效提升和进一步的发展。

本文的目的是探讨图式理论在英语教学中的应用。

二、图式理论对英语教学的影响1、什么是图式理论图式理论是由结构语言学家Noam Chomsky在20世纪60年代提出的一种语言学理论。

它提出，人类语言把词语组织成“图式”，随着语言传递，从而实现信息传递。

图式理论主要提供了一个能够将语言语义和文法结构紧密结合的视角。

2、图式理论对英语教学的影响图式理论对英语教学影响很大，它能够帮助教师把学生的语言和文化结构相结合，从而更好地把学生带入英语学习。

图式理论提供了一种有效的方法，可以帮助学生更好地理解文本，在学习语言的过程中，强调把学习置于语境中。

在教学中，图式理论也能帮助教师更好地分析文本，不断改进课堂教学。

三、图式理论在英语教学中的应用1、结构自学图式理论能够帮助学生把文本结构和意义紧密结合，实现结构自学，达到自我学习的目的。

结构自学的过程中，学生可以通过分析图式及其形式和功能来理解文本，从而增强学生的学习技能，提高学生的学习能力。

2、语言教学图式理论提供了一种有效的教学手段，能够帮助教师结合语言学习，让学生更好地理解语言，并加强语言能力的学习。

教师可以从图式理论出发，让学生从语言结构出发，通过把知识结构和实际应用相结合的方式，不断提高语言水平。

四、结论图式理论对英语教学产生了巨大的影响，它提供了一种有效的教学手段，帮助我们更好地理解文本结构，用英语表达，从而更有效地提高语言水平。

然而，图式理论也有一些局限性，它不能完全替代传统的语言教学方法。

未来，我们应该结合传统教学方法和图式理论，以达到最佳教学效果。

综上所述，图式理论对英语教学产生了巨大的影响，针对文本结构的理解，提高学生的语言水平，实现语言学习的有效提升，十分有效。

论英语习语的意象图式理据

论英语习语的意象图式理据[摘要] 英语习语是英语语言的一个重要组成部分,也是语言的精华,对英语习语的语义的理解与诠释是我们学好英语的一个重要组成部分。

意象图式是人们认识周围世界以及事物之间关系的一个重要认知层面,是人们初始的认知结构,可以作为人们理解习语的一个语义理据。

本文拟从意象图式的角度来分析和理解英语中的一些习语。

[关键词]英语习语意象图式习语义认知理据[Abstract] English idiom is an important part and quintessence of English language. The interpretation and understanding of English idioms is the key to learning English well. Image schema is an important cognitive level and cognitive structure as well,which can be used as the cognitive motivation of understanding idioms. The paper attempts to analyze and understand English idioms from the aspect of image schema.[Key words]English idiomsimage schemasidiomatic meaningcognitive motivation一、综述习语的重要性、特点及其研究英语习语是英语词汇不可或缺的重要部分,它具有形式上的固定性和语义上的整体性。

因此,对英语习语的研究往往集中在习语的结构、语义上,有的集中在其用法上。

近年来,随着认知语言学的兴起,它为习语的研究提供了很多启发性的研究视角。

语言是人类社会最重要的交际工具,习语作为最地道和最富于感染力的语言表达手段之一,常常被称为人类智慧的结晶和语言的精华。

浅析意象理论在小学教学中的应用

浅析意象理论在小学教学中的应用作者：程岚来源：《中学生导报·教学研究》2013年第14期摘要：随着信息社会的发展和新课程改革的深入推进，在新课程的理念下，小学教学的教学方法需要不断改进，在什么样的理论支撑下，我们的教学方法达到良好的效果呢？当然，不同学科的教学有着自己的独特的学科教学方法，本文详细介绍了意象理论的含义与意象教学模式的构建，以及该理论在语文、英语、音乐、美术中的具体应用和起到的重要作用。

关键词：意象意象理论小学教学一、引言本世纪初，我国进行了新一轮基础教育课程改革。

新课改实施以来，我国基础教育的改革与发展取得了很大的成效，教育观念在逐步发生变化，但真正的彻底的变革在于教学，这也是课程改革中最重要最艰难的环节。

我们的教育学家夸美纽斯曾说过“教学就是把一切知识传给一切人的艺术”。

不同学科的教学有自己特有的学科教学方法，但缺乏通用的教学方法，又在什么理论样的理论下，我们的教学方法可以创新并达到良好的效果呢？本文在这个问题下，介绍意象理论，以及该理论在语文、英语、音乐、美术中的具体应用和起到的重要作用。

二、意象理论教学模式构建（一）意象理论的含义意象指人们在感知体验外界事物的过程中所形成的抽象表征，但这种表征不是丰富的形象，而是删除具体细节的有组织的结构，是客体或事件在大脑里的一种抽象类比物。

[1]意象在本质上具有二重性，既具有鲜明性、形象性、朦胧性的特征，也包含了真实性、逻辑性、规律性特征，是外在形式与内在本质的对立统一，是客观事物和主观情感的统一，是审美和科学的有机交融。

意象理论是认知语言学的核心理论之一，它是借鉴了认知心理学的研究成果而提出来的。

（二）意象教学模式的构建赵伶俐提出的视点结构教学是意象教学的典型方式，这是一种以中外教学理论为基础，对各级各类课堂教学行为进行深入研究的基础上形成的通用的教学模式①。

研究表明视点结构教学技术是一种有效的教学方法[5]意象教学指教师根据教学目标，从学科中提取明确清晰的基本概念作为基本意象，以概念意象的关键特征作为意象活动与生成的逻辑线索来组织教学，通过抽象、精致、强化、扩展和升华五个阶段对意象进行编码、存储、转换和组织，从而使学生的认知和思维得到发展，形成相应的知识框架和思维方式的教学。

意象图式理论在大学英语短语动词教学中的应用

例如，Ｑｉｕｋ等人主要从句法特征角度对短语动词ｒ
ｒｌｉｓｄｏｅｅｔｉｓａｅ而Ｏｋｅ（０７）ｅｔｎｖｍｎｓｎｐｃ．ｏａｏａｍｎａｌ２０ｙ
进行分类，同时也从短语动词的语义整体性角度对其进行了归类，并指出了归类的非确定性特征和归
象背后的规律进行探寻。本文从认知语言学的角度，例说明 “ 举意象图式”在大学英语短语动词教
学中的应用。
ｄｗ。正是由于短语动词含义的特殊性，短语动ｏｎ）词也无疑成为了英语词汇学习中的一个难点。笔者曾在自己教学的四个班级上做过测试，不少学生虽然能够识别单个动词的含义，但对于由此动词构成的短语动词却无法理解。如，学生普遍能够识别 “ａｇｈｎ ”的词义为 “ 悬挂 ”，能够准确说出短语但
运动的动态模拟表征（ｍｇｃｅｓａｅｅａｙＩａｅｓｈｍａｃｎｇｎｒｌｌ
ｂｅｎｄａｙａｉａａｏｐｅｅｔｔｎｆｐｔｌｅｄｆｅｓｄｎｃｎｌｇｒｒｓｎａｉｓａｉｉｍｅｏｏｓａ
的研究为主要代表，侧重于短语动词的句法特征。
统的整体，从而提高学习效果。
关键词：意象图式；英语短语动词
中图分类号：Ｈ１文献标识码：Ａ３５
一
、
引言
类划分的语义、语法标准的综合运用特征。在这些研究的影响下，多教师在讲授短语动词时，许多以 “ 先翻译，再造句”的模式对其进行讲解，告诉学生应当怎么用，而对为什么这样用却鲜有解释。随着认知语言学的兴起，人们对于语言的研究不仅局

图式理论的含义及其在英语写作教学中的应用方法分析

摘要:图式理论对提高英语写作发表相关能力有着重要的作用。

本文介绍了图式理论的基本要义及图式理论与英语写作的关系,并探讨了在句型教学、段落教学和语篇教学中激活和构建图式知识的方法。

关键词:图式;英语;写作教学随着我国对外开放的进一步深入和加入世界贸易组织,我国国际间的交流变得日益频繁。

因此,全社会对大学生英语交际能力的要求越来越高,全面提高大学生英语的听、说、读、写能力也变得越来越重要。

而写作能力无疑是交际能力的重要体现之一。

而且,对于高校学生来说,能够准确、流畅地用英语写文章已成为全国英语四、六级考试要求的基本技能之一。

既然英语写作能力如此重要,这就要求广大英语教师在写作教学中寻求一个适合的英语写作教学方法,从而有效地提高学生英语写作能力。

近几十年,图式理论受到了很多英语专家及英语教学工作者的关注,并已被运用于大学英语阅读教学与听力教学。

图式理论同样也能为提高英语写作教学发挥作用。

一、图式的基本要义自从1932年英国著名心理学家F. C. Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出图式概念以来,图式已被不同的心理学家和语言学家冠以不同的定义和形式。

例如,Schank和Abelson(1977)用图式来表示人们常遇到的情景的原型知识( Stereotypical Knowledge); Carrell和Eisterhold(1983)把图式定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架(structure); Eysenck和Keane(1990)则认为,图式是被组织起来的一族概念,即图式涉及通用知识,人们可以用它来表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物体等。

Cook(1992)将图式定义为话语加工过程中所必需的思想表达(a mental representation essential to discourse processing)[1]。

而鲁梅哈特认为,图式是认知的基石,一切信息加工都要建立在图式的基础之上。

意象图式理论与英语专业泛读教学研究

总第２９３期
ＤＯＩ编码：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００７ — ００７９．２０１３．３４．１１３
外语教学与研冤
意象图式理论与英语专业泛读教学研究
张凯宇
摘要：泛读课程在英语专业的阅读教学中具有极其重要的作用，过往研究主要集中在微观的阅读技巧层面进行探讨，研究成果对教学起到了一定的指导作用。但是，对于泛读课程在宏观层面的方法论探讨学者们并未达成一致。鉴于此，以意象图式理论为指导，尝试构建阅读课程的图式层级教学模式，并结合具体的教学实践活动综合分析该模式对英语专业泛读课教学所起到的方法论指导作用。
基于以上基本假设，图式层级教学模式具有以下具体内容：学生在阅读过程中，会将阅读素材中展示的有关某一主题的信息与自身知识结构中已经存在的图式知识联系起来。这些图式知识可以是人们直接对外部客观世界的感知体验，也可以是间接的学习积累所形成的。通过将当前阅读任务与已有图式知识的联系，学生会依照已有图式，或以已有图式为认知参照和背景信息来理解阅读素材中出现的当前阅读任务。据此，已有的图式结构在此次阅读任务过程中会发生补充和扩展。同时，补充和扩展之后的图式知识又会成为下次阅读任务中的背景知识结构。经过反复不断的循环，学生就能基于基本图式知识的不断发展形成复杂图式知识，从而实现对阅读任务由易到难的认识、阅读能力由低到高的发展，并逐步建立起由基本到复杂的

浅析意象图式理论及其在语言研究中的应用

王小芳
（聊城大学外国语学院山东聊城２５２０００）
【摘要】本文首先介绍了意象图式理论的提出与发展，然后分析意象图式的内涵、常见类型、主要特征以及主要应用，最后提
出意象图式研究中的主要问题【关键词】意象图式理论应用研究问题
一
这些空间结构之上形成的具体的、直观的图式
（三）意象图式在解释一词多义现象中的应用在词义扩展中．我们通过身体经验形成了具体的意象图式，这些具体的意象图式再通过隐喻、转喻机制的扩展和转换形成更多抽象的意象图式．这样就形成了词汇意义的隐喻性
扩展。
（四）意象图式在其他领域的应用研究意象图式还能在一定程度上帮助人们理解文学作品．尤其是诗歌中的意象转换问题四、意象图式研究的问题（一）学科内部的不平衡：理论和实证研究的不平衡很多理论都是一些 “ 合理 ” 的假设．但是怎么用实证方法研究、如何在人们的认知活动中发生作用都有待于研究（二）跨学科研究的不平衡意象图式理论虽然已经扩展到认知发展、心理语言学等学科领域，但是，仅仅是某一点而已．仍有较大空间往纵向发
【中图分类号】Ｇ６４
【文献标识码】Ａ
【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１４）０３ — ０１９１－０１
必须经过路径上的每一点：沿路径走的越远．时间也就用的越多。三、意象图式在语言研究中的主要应用下面从四个方面探讨其在语言研究中的应用及所起的作

图式理论在高中英语写作教学中的应用

１．要十分爱护学生的积极性，耐心倾听学生的
呼声，关注全体学生，不能把目光只领停留在那些水平高的学生身上。２．由于学生人数多，建立良好的课堂规范，要让学生探究，等于放任自流。所以教师的组织、不指
导、督、监激励是不可少的。
善学习者知识库的过程（周瑞颖，０６）２０。在英语阅３．要学会培养学生的探究意识。不要一味追求完美，一定在每个话题上都要严格按照问题、不证据、解释、评价和交流的程序，期尝试，～些探究初有的意思就行，关键的是行动起来。总之，探究式教学方式是一种很好的授课方式，为了培养有创新精神，能独立自主地解决问题，有实
ＣＢｒｅ又提出了图式理论（ｃｅｔｈｏ，．ａｌｔｔｔＳｈｍａＴｅｒａｙ）用
达能力。因此，过英语写作教学来帮助学生培养通和提高用英语进行思维和表达的能力是英语教育工作者面临的艰巨任务。
为了培养和提高学生的英语写作能力，多英许
牛萋季
２００９年第６期
图式理论在高中英语写作教学中的应用
单华（广东省惠州市实验中学
摘
５６０）１０１
要：在本文中，者阐述了图式理论，图式理论在高中英语写作教学中的课堂实践，和运用图式理作
论进行写作训练的启示。就如何运用图式理论来激活学生的原有背景知识，构建信息框架，建立写作新图式
以阐述背景知识在语言学习中的作用，把图式定他

意象图式理论在大学英语词汇教学中的应用

一
Ｊｈｓｎ的理论，意象图式，便是 “ ｏｎｏ指人类在配合客观外界进行互动性体验过程中反复出现的常规性样式，它们主要起意象ｌ抽象结构的功能。［生 ” ７１
二、意象图式理论在大学英语词汇教学中的应用意象图式可以简化认知过程、减轻记忆负担、提高认知效率。因此，把意象图式理论应用于枯燥、繁难的词汇教学中，可以最大限度地减少学生学习词汇的困难，加深学生对于所学词汇的理解和记忆。具体可采用以下几种措施。１联想记忆，发展图式．当我们接受新信息或认识新事物时，总是将新事物与已知的概念通过大脑的能动反应联系起来，激活先前的已知信息，激发认识新事物的一种认知过程。把该认知过程运用于语言学习上，便是每个词语都可以建立一个以自身为中心、以其意义相近、对立或相关所形成的词语网络。击 “ 活”其中之一，便可以带动全盘。例如：当我们提到了ｗａｒ ” ｍ首先想到的是其近义词 “ ｏ” ｈｔ，继而其反义词 “ ｏ ”或者 “ ｅｔｅ” “ｌａ ” “Ｕ ” ｃｌｄｗａｒ，ｃｍｔ，Ｓｎｈｉｅ等等一切与其相关的其他词汇。因此，教师应重视这种认知规律。在词汇教学中，不应 “ 一味求新 ” ，要根据学生的基本状况，对学生谆谆善诱，先激活学生头脑中已存在的图式，然后再引出新词汇。这时，新的词汇就会与图式中的其他词汇，在相同点、异同点或其他关联方面比较的过程中，建立了其输入、编码以及重构图式的过程。经过了这样一个刺激及反应，学生们也完成了对该词汇的初步学习，即新词汇与其它词汇构成了一个新的图式，并按照图式的方式发挥作用。２实践应用，巩固图式．

浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用

浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读一直是中学生的薄弱环节。

因此作为教师应该有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。

以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。

一、图示理论的定义“图示”第一次最早是由康德提出来的。

他把图式看作是“潜藏在人类深处的一种技巧。

”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。

[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。

[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。

后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。

二、图示理论的三种类别就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。

（一）语言图式语言图式是指读者在进行阅读材料时已具有的语言知识。

目前在外语学习过程中出现的最主要的问题是缺乏一定的词汇、语法等知识，而一名优秀的学习者是应具备这方面的知识。

这些语言知识可以辅助在阅读中对相关的词汇及语法结构进行更好的解码。

但是作为一名外语学习者，在处理这方面的信息上的能力是有限的。

因此，教师应在教学过程中注意把阅读教学和培养解码的能力同时结合起来。

（二）内容图式内容图式指读者对阅读材料的背景信息、主题的了解程度，它包括风俗习惯、行为方式、文化、政治等内容。

许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者要比没有任何背景知识的读者表现得优秀。

因此我们可以看出，图示内容在阅读理解的过程中是至关重要的。

图式理论在高中英语课外泛读教学中的实践与思考

根据《普通高中英语课程标准（实验）》，七级阅读目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

选择难度适中、题材多样的泛读材料，开展课外阅读活动在巩固拓展学生在精读中学到的词汇、语法、文化等知识，弱化语言负迁徙对学生产生的负面影响等方面存在显而易见的积极作用。

然而，如何有效开展泛读教学活动，改变学生机械记忆，投入多，收益少的现状，切实提高学生的阅读和综合语用能力仍是需要我们努力探索的问题。

以如何引导学生进行泛读，构建或者深化成具有自身特色的图式知识结构的教学实践为例，以期引起同行对于泛读教学的思考。

一、理论依据图式一词来源于认知心理学，是一个人不断累积知识和经验的立体结构网络。

换句话说，知识以图式的形式存储在人的记忆中。

阅读者对文章的理解程度主要取决于三种图式的完善程度：语言图式、内容图式和形式图式。

语言图式是指学习者掌握的语言知识，即词汇、短语、语法等相关知识，是学习者理解文本信息的基础；内容图式是指学习者已有的经历经验、文化知识等的背景知识以及依赖语篇情景的图式，它为学习者理解不同话题、不同内容的阅读材料提供了基础；形式图式是指学习者对于所读文章类型和结构的了解。

二、实践探讨课外泛读教学的方法1.关注学生学情，确定实践方向第一，在指导学生开展泛读实践前，我们采取问卷调查、学生面谈、面批等方式了解学生阅读中可能存在的困难。

我们发现：高中学生已经积累了一定的图式知识结构，而且具备了一定的思维能力。

但是调查结果显示：大部分学生认为自己词汇储备中等或较少（72%），文化知识不了解或了解不多（65%），大部分学生（80%）希望在教师的指导下选择趣味性和可读性强的阅读材料来解决存在的问题。

根据学情，我们确定了学生的最近发展区，尝试把图式理论应用到日常泛读教学中，通过加强语言输入，扩展学生的语言图式；了解相关背景知识，拓展内容图式；让学生熟悉不同体裁篇章结构，丰富形式图式，争取在巩固学生听说读写基本功的同时，切实提高英语阅读理解的精度和速度。

意象图式理论在英语词汇教学中的应用

/104意象图式理论在英语词汇教学中的应用罗天琪华北理工大学外国语学院摘要：意象图式是认知语言学的重要理论之一。

本文以意象图式理论为基础，阐述了意象图式理论在英语词汇教学中介词和一词多义现象的应用，从根源上解释词义，加深对英语词汇义项之间的联系，对词汇意义的拓展和词汇教学有着重要意义。

关键词：意象图式；词汇教学；应用1. 意象图式理论1987年，Johnson在《心中之身》中首次提出“意象图式”（Image Schema）的概念。

他们认为意象图式是我们视觉，动觉中反复出现的动态结构，用来帮助理解认知体验，在分析隐喻，建构范畴，理解概念等方面起着重要作用。

同时，提出了理想化认知概念这一观点，理想认知模式包括命题模式、意象图式模式、隐喻模式和转喻模式四种认知模式。

其中，诸如“整体—部分”，“中心—边缘”，“容器—内容”和“上—下”等抽象的理想化的建立于日常空间体验基础上认知模式即是“意象图式”。

因此，意象图式就是人们通过身体体验和认知对外部事物在人类头脑中空间化的结构图式。

1988年，Talmy提出了力量——动态图式。

Langacker(2004)指出，意象图式具有原型性的结构特征和高度的抽象性，是人们对个例反复体验和感知，不断概括抽象出来的结构。

同时，意象图式可以建构心智空间和认知模型（CM）,从而揭示语义概念。

2. 意象图式在介词教学中的应用英语介词的教学和习得一直是一个重点和难点。

传统教学认为介词具有规约性，将介词的每个义项和搭配列出，忽视介词与搭配词之间的联系。

认知语言学认为，意象图式能够很好的解释介词的意义与搭配。

Tayor（2003）把参照物称作界标（landmark，LM），被定位的实体叫做射体（trajector,TR）。

界标和射体的关系显示了介词的不同意义。

例如，介词over的中心意象图式由射体、界标和路径构成。

例：（1）Mike jumped over the fence.（2）The kites are flying over the house.（3）The bridge is over the river.（4）Peter lived over the mountain.在例（1）中，反映了射体Mike和界标the fence之间的动态关系。

意象图式理论与大学翻译教学的实验研究

用型技能，对发展学习者的语言能力，而达到跨文化交从
“ 意象 ” 一词是个用途很广且含义模糊的术语，秋姜霞曾在她的专著《学翻译中的审美过程：式塔意象文格
际的目的，起着极其重要的作用。随着大学英语教育改革
的深入，人们越来越重视对非英语专业学生的翻译策略训
能真正形成和发展能力，能在获得知识经验的同时，才学
会创造性地解决问题ｕ。翻译能力的培养也应如是，必须
将之深入到认知层面。
Ｉｇｓａｐｃｕｅｔａｏａｅｉｏｒｍｉｄ，ｅｐｃａｌｍａｅｉｉｔｒｈｔｙｕｈｖｎｙｕｎｓｅｉｌｙａｏｔｈｔｓｍｅｎｒｓｍｅｈｎｓｌｅｒｔｅｂｕｗａｏｏｅｏｏｔｉｇｉｉｏｈｗａｔｅｋｙｈｙ
ｎｍｅｏｎｒａｎｅｉｄｏｏｉａｎｅｔｅｃｓｇｌｏｎｎａｄｏｎｍｅｔｄｗｔｉｅｌｇｃｌａｄａｓｈｔｉｎｆｈｉ－
ｉａｌｅ［］ｃＪ．ｃ
所谓意象图式，早是由Ｊｈｓｎ于１８最ｏｎｏ９７年在《心中之身》中提出。他把意象图式描述为在人们与外界互相感知互相作用的过程中，不断反复出现的、赋予我们经验
一
、
引言
译的解说式训练，从认知的角度，而特别是意象图式的视
角描绘一个翻译模式以指导学生认识翻译的本质。
（）象与意象图式一意

图式理论应用于高中英语写作教学

听、说、读、写是高中生必须学习的英语四大技能，其中写作的地位尤其重要，写作不仅在高考中占据了25分的分值，也是衡量学生对语言的综合应用能力的重要标准之一。

然而，尽管在高中英语教学中教师一再训练学生写作能力，很多学生的写作能力却停滞不前。

究其原因，除了学生本身的问题，也有教师教学的问题，导致学生写作能力低下。

很多教师注重写作速度的训练，只是让学生熟悉一些简单的模板，学生却不能掌握真正的写作技巧，从而造成了学生对写作恐惧、心烦、言之无物的现象。

本文主要探讨将图式理论应用于高中英语写作课的日常教学中。

1.图式理论与英语写作的关系英语中的图式(schema)一词亦被称作框架、摹本、背景知识等，是个体已有的经验或知识在大脑中的储存方式。

在在图式理论中，普遍认为有两种信息处理方式，分别是“自上而下”和“自下而上”的方式。

在写作过程中，两种信息加工方式其实是并行出现的。

在针对某一特定的话题时，我们首先需要确定主题，这就需要我们用到“自上而下”的信息处理方式，首先着眼于整体，利用内容图式来填充文章的主题思想。

而在描写细节的时候，有需要用到“自下而上”的方式进行信息的发散，达到最后整合到一起呼应整体的目的。

例如，在写议论文‘Should students wear school u-niforms at school?’这个话题时，学生首先要确定总论点，开门见山的提出“学生应该穿校服”这个观点，再激活已有的内容图式，寻找相关素材，通过自下而上的方式搜集素材，扩充素材，支持总论点，如学生在校穿校服使得学生有集体荣誉感，方便学生运动等等分论点。

在每个分论点里，每段又有主题句的支撑，也是每小段的一个总论点，最后总结出结论。

所以，在英语写作的教学中，教师要做的就是让学生学会如何利用以上图式来处理信息，激活相关图式，用合理的图式来对信息进行加工。

2.图式理论应用于高中英语的写作教学程序应用图式理论进行的写作教学是由教师根据牛津高中英语教材Reading,Task,Project及课后练习所涉及的话题结合语篇的类型事先设计好写作任务，体裁以议论文为主，授课教师有重点地训练学生的内容图式与形式图式。

意象图式融合运用于对外汉语初级阶段教学研究

意象图式融合运用于对外汉语初级阶段教学研究意象图式是认知语言学中最重要的理论成果之一，它是认知语言学近年来关注的热门话题。

本文讲述了意象图式理论的特点和发展历史以及意象图式理论对第二语言教学的推动作用。

国内对意象图式的研究起步较晚，对外汉语教学引入意象图式理论是近几年的事。

笔者希望能借鉴意象图式理论在英语教学研究中的成果，探索意象图式理论在对外汉语初级阶段听力、口语以及阅读课教学中的实际应用，促进对外汉语教学的发展。

标签：对外汉语意象图式融合初级阶段一、引言（一）研究背景意象图式理论自进入第二语言教学领域以来，研究成果较多，但无论是针对英语作为第二语言教育，还是针对汉语作为第二语言教育，大多数的研究集中在在语言输入环节，即便是研究写作、口语等语言输出环节，也主要针对我国的英语教学，较少涉及对外汉语教学领域。

汉语和英语属于截然不同的两种语言体系，两者的教学法不可能完全相同，针对英语语言教学的方法也不能完全适合对外汉语初级阶段教学①。

为了促进对外汉语教学的快速健康发展，必须把对外汉语教学的理论知识和教学实践，与意象图式理论结合起来研究。

（二）意象图式融合运用于对外汉语初级阶段教学研究意义探讨意象图式融合于对外汉语初级阶段教学的作用，丰富对外汉语初级阶段教学理论，使学习者能够深入浅出地运用意象图式融合来学习第二语言，更有效地识字和理解生词，激起汉语学习的兴趣。

从而对对外汉语教学的发展和学科理论的完善起到一定的推动作用，对汉语在国际上影响力的提高有所帮助。

二、意象图式融合概述（一）意象图式理论的定义意象图式的定义从不同的角度可以有不同的论述，但是其核心都是相同的。

意象圖式作为认知语言学的一个重要理论模式，是我们认识和理解世界的认知手段。

Johnson认为，意象图式是在我们感知互动和运动程序中产生的一种反的动态性式样，并为我们的经验提供连贯性和结构性②。

意象图式具有体验性，人们在与外部客观世界互动中会逐渐在意识中形成一定的图式，这些图式储存在人们大脑中，是人们理解事物和进行抽象思维的认知基础。

图式理论在英语教学中的应用开题报告

图式理论在英语教学中的应用开题报告
近年来，随着英语语言教学的发展，“图式理论”在英语教学中越来越受到重视。

图式理论认为，学习者不仅掌握英语词汇与语法，而且要掌握“图式”，即把英语句子各个部分放到正确的位置上以构成完整的句子的能力。

通过训练，学习英语的学生可以更加轻松地掌握新的句子结构，并运用到各种语言环境中。

本文旨在探讨图式理论在英语教学中的应用，并深入分析在英语教学中，它的优势有哪些，也有哪些不足之处。

首先，本文将对图式理论的概念和涵义进行概述，从而使读者能更全面地了解图式理论。

接着，本文将分析图式理论在英语教学中的优势：一方面，它有助于提高学习者认知英语句子结构的准确度；另一方面，它可以帮助学习者更好地理解句子的意思。

此外，本文还将综述图式理论在英语教学中存在的问题，如训练学习者图式理论的理论含义及应用需要耗费大量的时间，也可能导致学习者的动机下降等。

最后，本文将提出一些实施图式理论的建议，以便在英语教学中更好地发挥其优势和解决问题。

本文将探讨诸如在训练中创造更多有趣的学习情境，以鼓励学习者，定期评估学习者对图式理论的理解程度，深入分析不足之处等做法，以实现有效的图式理论在英语教学中的应用。

总之，本文将深入探究图式理论在英语教学中的应用，分析其优势及不足之处，以及提出改善方案。

本文将为英语教学者提供一个认知英语句子结构的新方法，以使学习者更好地掌握图式理论，达到英
语句子结构的准确掌握。

意象图式理论视角下图形组织者在英语阅读教学中的运用

意象图式理论视角下图形组织者在英语阅读教学中的运用摘要：图形组织者是一种通过视觉的方式来组织、重现、计算或描绘信息链接的方法，因其可以帮助学生通过比较、分类、显示关系和总结来组织信息，常常在教学中作为一种视觉辅助工具以促进学习和指导。

但是在实际的教学中，教师常常走套路，没有真正实现图形组织者的价值。

因其在图式化、内在逻辑性等方面与意象图式具有共性，可以认为图形组织者是意象图式的一种表征，那么意象图式理论在一定的程度上可以为图形组织者的使用提供一定的解释，从而帮助广大教师对图形组织者的运用有新的角度的理解，提供新的思路，以期实现更好的教学效果。

关键词：意象图式图形组织者英语阅读教学1.引言国际教育协会（IEA）2015年的一项调查显示，学生的阅读成绩可以有效预测一个人未来的教育成就，甚至是一个成年人在社会中的地位。

阅读作为英语学习中最重要的输入之一，在英语课堂中起着举足轻重的作用。

图形组织者是一种鼓励学生对新信息进行思维加工，并且使思维可视化的工具，可以帮助学生达到深度的阅读，在现如今的各个学段英语阅读教学中也是广受青睐，但是在实际的英语阅读教学中，难以真正的实现图形组织者的教学价值。

本文通过意象图式理论的视角对图形组织者在教学中的运用进行分析，希望可以为教师们创新运用图形组织者提供一些思路。

2.文献综述2.1意象图式理论意象图式是从隐喻概念中衍生出来的，简单说来,意象图式是为了把空间结构映射到概念结构而对感性经验进行的压缩性的再描写（李福印，2007）。

总结而言，意象图式有以下特点：意象图式可以用简图来表示，意象图式属于语域的一种，意象图式具有正负特征，意象图式具有动态与静态的性质，意象图式还可以进行转变（李福印，2007）。

所谓用简图表示，即用线条来表示空间关系的高度抽象化。

所谓正负特征就是意象图式具有肯定和否定的意义。

所谓动静变化特征是指意象图式有动静之分，并且两者之间因条件的改变还可以发生转变。

意象图式理论与英语短语动词教学的实证研究的开题报告

意象图式理论与英语短语动词教学的实证研究的开题报告
标题：意象图式理论与英语短语动词教学的实证研究
研究背景与意义：
英语短语动词是英语语言学中的一个重要部分，其在交际中的应用广泛，且难度较大，十分考验学习者的语言能力。

而目前英语短语动词教育普遍存在的问题是，现有的教育模式过于注重课堂语言技能的简单和机械运用，忽视了学生对课文细节的理解和对语言形象化的感受。

而意象图式理论为教学提供了一种全新的思路，它将语言视为半物质、半形式的现象，突出表象、形象化、常识等等因素的作用，有利于帮助学生更好地掌握英语短语动词。

研究内容：
本研究的主要目的是探究意象图式理论在英语短语动词教学中的应用效果。

具体来说，本研究将建立两组英语短语动词教学课堂，分别是传统教学组和意象图式理论教学组，对两组学生的语言技能水平和认知能力进行调查和比较，以探讨意象图式理论在提高学生英语短语动词认知效果的实证研究价值。

研究方法：
本研究采用双盲对照实验的方法，先对两组学生的英语短语动词认知水平进行基础调查，确定参与研究的学生数量和分组。

在教学过程中，传统教学组采用常规模式进行，而意象图式理论教学组采用意象图式理论作为教学策略，以提高学生的语言意识和理解能力。

最后，对两组学生的英语短语动词认知水平进行再次测定，并对数据进行分析处理。

预期结果：
本研究的预期成果是，通过对两组学生英语短语动词认知水平的比较分析，发现意象图式理论在英语短语动词教育中的优势，并探究其具体实现方式和作用原理，对英语短语动词教育的实践和理论研究具有积极意义。

同时，本研究结果对于提高学生的英语学习能力和英语语言环境的改善，也具有较大的推动作用。