新课程背景下校本教研模式的创新探索

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对新课程背景下校本教研活动的思考

方案。
观摩评课
教师们互相观摩课堂教学，对教学效果进行评
估和反馈。
专题研讨
针对某个教学问题或热点话题进行深入的探讨
和研究。
经验分享
教师们分享自己的教学经验、心得和体会，促进彼此之间的交流和学
习。
校本教研活动与教师专业发展的关系
促进教师专业素养的提升
通过校本教研活动，教师可以不断学习和掌握新的教学理念、方法和手段，提高自己的专业素养。
推动学校发展
通过评价和反思，可以发现学校管理和教学方面的问题和不足，提出改进措施和建议，推动学校的发展和进步。
06
新课程背景下校本教研活动的挑战与展望
面临的挑战
1 2
课程改革的推进
新课程背景下，校本教研活动需要不断适应新的课程要求，这对学校和教师提出了更高的要求。
教师专业素养的提升
新课程要求教师具备更高的专业素养，包括课程设计、教学实施、评价与反馈等方面的能力。
反思方法
采用多种反思方法，包括案例分析、经验总结、文献研究等，以深入了解校本教研活动的实际情况和问题。
评价与反思对校本教研活动的影响
促进教师专业发展
通过评价和反思，教师可以更好地了解自己的教学水平和专业素养，发现自己的不足之处，从而
有针对性地改进和提高。
提升教学质量
通过评价和反思，可以发现教学中存在的问题和不足，及时采取措施加以改进，从而提高教学质量和效果。
意义
通过校本教研活动，学校可以促进教师专业成长，提高教育教学质量，推动学校整体发展。
校本教研活动概述
定义
校本教研活动是以学校为研究基地，以学校教师为研究主体，以学校教育教学实践中遇到的问题为研究对象，通过自我反思、同伴互助、专家引领等方式，促进教师专业成长和学校发展的实践活动。

浅谈在新课程背景下如何实施校本教研

浅谈在新课程背景下如何实施校本教研镇赉县第三中学高海英校本教研，就是以校为本的教学研究，是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师为研究主体，以课程实施过程中学校所面临的各种具体的教育教学问题为主要内容的一种教研活动。

推行校本教研活动的初衷，在于让教师通过积极有效地教学研究，全面落实课程改革的目标，切实提高课程实施的质量，从而提高学校的教育教学水平。

“以校为本”的教学研究，立足于解决课改实验中所遇到的实际问题,着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。

所以，在进行教学研究时，要围绕新课程实施中学校遇到的现实问题进行研究。

比如：在新课程背景下，教师的课堂教学如何评价；教师在关注情感态度、价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能；新课程倡导的尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生；新课程要求教师创造性地使用教材，备课应该怎么备；如何正确理解教学方式、学习方式的多样化，等等。

这些问题的研究，其实就是根据学校实际进行的校本研究。

在研究过程中，我认为应注意以下两点：一、校本教研主要是教师的行动研究。

由于校本教研要解决新课程实施过程中存在的实际困难和问题，因此，校本教研基本的研究方法是行动研究法，即针对教学实践中的某个问题进行研究，并在教学实践中实施，以求得问题的解决。

具体做法：第一是提出问题。

教师要把教学中面临的值得探究和钻研的问题提出来，并精心设计解决问题的基本思路和方法。

第二是进行教学实践。

将设计好的解决问题的思路和方法，在教学实践中予以实施。

从中体会设计与课堂教学结合的怎样，学生的反映如何，设计是否达到了预期的目的。

第三是反思总结。

经过一段教学实践后，回头思考或讨论解决问题的整个过程，查看是否有效地解决了问题，行动中还有哪些方面值得注意和调整，将好的做法总结出来；如果问题没有很好解决，则应查找原因，进行修正和再实践。

那么，教师的行动研究活动就呈现出“提出问题——教学实践——反思总结”的循环上升过程。

谈谈校本教研活动模式的创新

谈谈校本教研活动模式的创新摘要：校本教研是教育科研面向基层学校的一种科研方式，在课程改革的背景下，呈现出了其他科研方式不可替代的积极作用，对于推动基础教育的发展具有十分重要的意义。

对现行教研活动模式进行思考、创新了四构校本教研模式，能够帮助学校规范教研活动过程，提高教研活动水平，促进教师专业发展，提高教育教学质量。

关键词：校本教研活动模式；教师分层建组活动当前，在新一轮课程改革如火如荼开展起来的过程中，为改进和加强教学研究工作，教育部下发了《教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的意见（讨论稿）》。

在这样的大背景下，许多基层学校的领导和教师越来越重视教育科研的作用，将其视为推动学校发展的动力源。

呼应着这样的课程改革形势，校本教研活动在各基层学校盛行起来了。

校本教研对于基层学校来说，是一种既恰当有效，又易于操作的教育科研方式，具有其他科研方式不可替代的积极作用，对于促进基础教育的发展有着十分重要的意义。

但纵观当前校本教研活动模式，基本停留在赛课准备、集体备课、专家讲座以及领导和骨干教师的现身说法上，缺少借鉴和开发创新的能力，教学研究的力度很弱。

教师们都对学校的活动设计与安排总觉得单一、浅薄，缺乏多形式的综合活动来促进教师专业发展，由此导致教师参与不广，积极性不高，把教研活动形式化，教研活动停留在表面，难以深入。

为此，我校对校本教研活动模式的改革和创新作了一些实践与探索。

以新课程精神为指导，立足实际，立足学校,以提高教师教学科研能力为落脚点，建立了具有系统研究的四构校本教研模式。

一、同题同构校本教研模式所谓同题同构校本教研就是同一教学内容、同一教案、同一多媒体课件和教学设备，由不同的教师用不同的教学风格、语言素养和调控课堂的能力进行上课。

由此产生不同的教学效果，能激发教师们进行积极思考，用对比的方式进行反思找出影响课堂教学效果的教学设计之外的其他因素,从而发现提高课堂教学效果的切实内涵。

进而激发教师在业务上自觉继续调适自己所需要的教学内容。

新课程背景下的校本教研(副)

新课程背景下的校本教学研究教研工作对于创造性地实施新课程、全面落实教育改革目标、切实提高教学质量、提升教师专业水平、促进学校健康发展具有十分重要的意义。

将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。

一、校本教研的基本理念(一)校本教研的涵义所谓“校本教研”就是“以校为本”的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的研究。

“校本教研”是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

“校本教研”以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

也有人把它的特点归纳为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。

“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。

“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题，而不是教学之外的问题；是研究自己学校、教室里发生的教学问题，而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。

“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本教研的三位一体关系。

而教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量,缺一不可。

自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在整个校本教研过程之中。

(二)校本教研的基本要素校木教研的三个基本要素是自我反思、同伴互助、专业引领。

对新课程背景下校本教研活动的思考

04
校本教研活动的问题与对策
存在的问题分析
教研活动形式单一
传统的校本教研活动多以听课、评课为主，缺乏多样性和创新性。
缺乏专业引领
部分学校的校本教研活动缺乏专业引领，导致教研活动质量不高。
缺乏实践应用
校本教研活动往往停留在理论层面，缺乏实践应用和操作指导。
对策建议探讨
创新教研活动形式
01
引入研讨会、工作坊、实践探究等多种形式的教研活动，提高
新课程背景下，校本教研活动需要提高教师的素质，包括教育教学能力、科研能力、创新能力等，以适应新的教学要求。
03
校本教研活动的实践探索
实践探索的案例分析
案例一
某小学的校本教研活动，以“提高学生阅读能力”为主题，通过集体备课、观摩教学、反思研讨等方式，提高了教师的阅读教学能力，也提高了学生的阅读水平。
校本教研活动能够根据学校实际情况和学生的个性化需求，开展有针对性的教学活动，更好地满足学生的发展需求。
促进教师专业成长
校本教研活动是教师专业成长的重要途径，通过参与教研活动，教师可以不断提升自己的教育教学能力和水平。
校本教研活动的重要性
推动学校内涵发展
校本教研活动是学校内涵发展的重要支撑，通过开展教研活动，可以促进学校教育教学工作的改进和创新，提高学校的整体办学
推动教研活动个性化
根据教师的专业发展和学校实际需求，推动教研活动个性化，提高教研活动的针对性和实效性。
3
强化教研活动与课程改革的融合
将校本教研活动与课程改革紧密结合，推动课程改革和教育教学质量的提高。
05
结论与建议
研究结论总结
01
校本教研活动对于提高教师专业素养和教学质量具有重要意义。

对新课程背景下校本教研活动的思考

数据收集和分析
数据收集
通过问卷调查、访谈、观察等方式收集相关数据和信息。
数据处理
对收集到的数据和信息进行清洗、整理、归纳和统计分析。
结果呈现
通过图表、文字等形式呈现研究结果，并撰写研究报告，为改进校本教研活动提供参考。
06
研究结论与建议
研究结论
校本教研活动是提升教师专业能力和教学质量的重要途径，但在实际开展中仍存在一些问题。
02
校本教研活动的现状及问题
校本教研活动的现状
校本教研活动得到了广泛的重视和开展，成为了学校教育教学工作的重要组成部分。
校本教研活动开展的形式多样，包括听课评课、集体备课、课题研究等。
校本教研活动在提高教师教育教学能力和促进学校教育教学质量提高方面发挥了积极作用。
当前校本教研活动存在的问题
对新课程背景下校本教研活动的思考
汇报人：日期:
目录
• 引言 • 校本教研活动的现状及问题 • 新课程对校本教研活动的要求 • 优化校本教研活动的策略 • 实证分析与研究 • 研究结论与建议 • 参考文献
01
引言
背景介绍
新课程改革的推进
随着新课程改革的不断深入，对学校教研活动提出了新的要求和挑战。
新课程背景下校本教研活动的特点
以校为本
校本教研活动以学校为基地，利用学校资源进行教育教学研究，解决实际问题，提高教育教学质量。
教师为主体
校本教研活动的主体是教师，鼓励教师积极参与研究，发挥教师的主动性和创造性。
实践性和应用性
校本教研活动注重实践和应用，关注教育教学中的实际问题，强调理论联系实际，注重解决实际问题。
开放性和合作性

新课程改革背景下的校本教研

一、如何理解“校本教研”？
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新理念。所谓“校本教研”，顾名思义，就是以学校的特色为本，
促进学校、教师、学生共同发展的教学研究制度。具体来说，“校本教研”是将教学研究的中心下移到学
校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的，依托学校自身的资源优势和特色以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度。
通过反思，提高课改实践的自主性和目的性；
通过反思。使日常性教学发展为研究性教学。
（二）同伴合作交流是校本教研的灵魂
我们强调教师在自我反思的同时，致力于建立一个高水平的教学研究集体。
以往管理者更多关注教师的自治和个人发展。如今，在新课程背景下，应当强调同伴的专业切磋互助与合作，以形成宽松的环境和开放的氛围，共同分享经验，彼此支持，共同成长。
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
教师们通过反思，使经验得到提炼、升华；
通过反思，学会教学，学会学习，学会理解和关心学生；
通过梳理教学中暴露的问题，引起问题争辨和研讨，是搞活校本教研的一个关键点。
充分发挥校外专家的作用，定期指导，建立长效机制，是一个学校长远发展之计。
七、注重理论与实践研究，提升校本教研的质量
随着课程改革的深入开展，碰到的问题越多，教师心中的困惑也就越多。比如，如何落实新课程的目标，如何把课改理念贯穿到整个课堂教学过程中，如何在教学中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的有机统一，如何评价一节课堂教学，如何制定校本教研制度，等等。上述有关问题的解决，离不开新课程改革理念的科学指导。

新课程改革下校本教研的几点思考

新课程改革下校本教研的几点思考一、前言新课程改革是教育战线的一项重大变革，也是当前我国教育事业的发展方向。

新课程强调学生主体性和多元化发展，要求学生掌握的不只是知识技能，更多的是能力素质和情感态度。

针对这一创新性突破，校本教研应运而生。

本文旨在探讨在新课程改革下，校本教研发挥的作用，以及如何打造高质量的校本教研。

二、校本教研的作用1. 推动课程改革校本教研是教师在实施教学过程中积累的经验和教学故事，是校内教师间传播创新教育思想和探讨教学问题的桥梁。

校本教研能够帮助学校尽快了解新课程改革的意图和设计，具体化其思想和丰富内涵，从而推动课程改革全面发展。

2. 增强教师专业素质和教学水平校本教研是教师专业学习和教育实践的重要途径，有助于教师掌握更多的教学知识、提高教学技能、深化教育理念，增强教师的专业素质。

3. 聚焦课堂教学校本教研应该以课堂教学为研究基础，通过对学生学习情况和教师教学过程的反思和讨论，探究合适的教学方法，让课堂教学更加优化，进而提高学生的学习成效。

4. 建设学习型组织校本教研有助于增强学校内教师的学习意识，推动教育机构建设学习型组织。

学习型组织具有良好的师资素质和办学环境，有助于教育质量的全面提升。

三、如何打造高质量的校本教研？1. 坚持以教师为主体教师是校本教研活动的主体，要在教师的参与和主导下，确立校本教研的目标和方向，强调教师在校本教研中的参与度，充分发挥教师的创造性和实践经验。

2. 强化教师个体学习校本教研以教师为主体，以教育教学为研究内容，注重教师个体学习和专业发展，强调教师的专业素养和教育理念，提高教师的学习兴趣和动力。

3. 注重学校文化塑造校本教研不仅仅是单纯的技术层面分析和探讨，更应注重教育文化的树立和形成。

学校应该注重学校文化和教育教学文化的构建，校本教研的成果应能够有助于学校自身教育教学的内涵和外延的提升。

4. 探索新的方法和方式学校应该不断探索新的方法和方式，及时总结经验，创新校本教研研究的方式和方法，不断提高其研究成果的科研水平和实效性。

新课程背景下校本教研与教学

（二）建议 1、对文本课程资源的准确定位不断研读课标，涉猎其他版本教材，广义教辅材料的储备。报章杂志中的课程资源。
2、对教师角色的准确定位庸师：南郭先生型案例：学生用“宁愿……也不”造句。经师：匠人、职业型，案例：知识的“负迁移”，识字教学左右手能师：经验型对驴拉磨与毕业班班主任的调侃。 ——人师（仅仅成为学者型、研究型仍然是不够的）
三个倡导小专题研究——课例研究——问题研究
合力的形成：
“强势组”与“弱势组” “强”教师与“弱”教师， “田忌赛马”前面临的选择，
两个道理：一是“合力”必然大于最强的
“分力”，二是合力的大小不是一成不变的静态，而是会发生消长的动态。
五、教学实施中若干现象的分析及建议
不同学科间的渗透（以历史学科为例）
语文
数学
英语
物理
历史
地理
化学
生物
政治
3、关于自我反思
案例：退休教师与校长的对话中国古代学者的几种类型：述而不著（以孔子为代表）著而不述（以清代金石学家、考据学家为代表）案例：少白头的故事
现代教育学者的特征和要求：又述又著（苏霍姆林斯基、马卡连柯、顾泠远、魏书生、李希贵等）述与著之间的桥梁离不开对教育行为的自我反思。
△加工教材：变机械为灵活、教材必要的调整，指导学生圈点教材、做“眉批”，笔记可否做在课本上？ △质疑教材：发现教材编写的问题；站在教材编写者的角度：为什么这样编。会衍生出探究性的问题
△建设教材：不仅指校本教材、地方教材的编写，而且包含对教材结构的重组、构建体系化、脉络化的知识线索、提炼图示或结构式板书、命制试题） △依托教材：以教材作为主要的课程资源之一，俯视教材、驾御教材，活用教材。

新课程改革背景下校本教研有效方式的

新课程改革背景下校本教研有效方式的研究总结桃园小学薛丹新课程改革背景下校本教研有效方式的研究总结随着新课程的不断深入，校本研究日益成为广大中小学管理者和教师关注的课题。

对于新课程的理念，教师们早已耳濡目染，但在理念与行为的转化环节上问题凸显。

要实现理念向行为转化，必须引领教师投身于研究的活动中，切实“关注操作层面的具体问题的解决”，将教学理念转变为教师的教学行为。

为此，我校以解决一线教师在教学实践中出现的问题和困惑为重点，从教师的需求出发，探索行之有效的校本研究策略，通过改变教研工作方式和提高研究内容的针对性，不断提升教师的教学研究水平和将教学理念转换为教学行为的能力。

下面是我的一些想法：一、以教师为主体的校本教学研究教师主动参与校本教研是教师发展的根本动力，只有激发教师的自我提高动机，使其以主体身份投入其中，校本教学研究活动才有生命力。

（1）、源头参与，让教师认同校本教研校本教学研究，是指教师就教学中所面临的真实问题开展思考、探索、改进教学的一种活动，当教师在想方设法设计解决问题时，便开始了在自己的“行动”中进行“反思”，这样，也就使广大教师踏上了一条由“问题——设计——行动——反思……”铺设的校本教学研究之路。

（2）、自觉进行“知识消费”，唤醒教师的研究意识研究内容的确定，为开展校本教研奠定了基础，与此同时，教师也越来越感觉到自身的知识储备出现了“电力衰竭”。

在教师中确立“知识消费”理念，倡导把学习看成是自己生活的一部分，从时间的保证，制度的健全，风气的养成等方面，落实教师自觉读书学习的实效，教师将自己的学习心得，教学案例，教学反思，经验总结归类进档，经常翻阅，互相传看，对自己和他人的教学历程进行理性思考，多角度审视自己和同伴的成长过程，并自觉运用反思结果去矫正不良的教学行为，让思想和专业在批判反思中成长发展。

（3）、开辟网上互动园地，让研究“动”起来随着网络技术的普及，教育信息化和教育手段的现代化，对教师的综合素质提出了更高的要求和严峻的挑战，娴熟地运用现代化信息技术的能力，已成为现代化教师的重要素质之一。

新课程改革背景下教研室开展校本教研的思考

新课程改革背景下教研室开展校本教研的思考四川省凉山州教育科学研究所谌业锋建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。

一、校本教研的概念及特性（一）校本教研的概念校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。

校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。

“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。

它涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

因此，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。

“校本教研”是一种研究方式。

“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，强调的是研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究；借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程。

从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。

研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。

“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。

从本体论角度来看，“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。

教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。

新课改背景下高中语文校本教研之探索与思考

新课改背景下高中语文校本教研之探索与思考新课改背景下的语文校本教学研究是一种在先进教育教学理论指导下的实践性研究，应以新课程为导向，以课程实施所面对的各种具体问题为对象。

高中语文校本研究要立足高中语文课堂教学，突出“研”字，为了教师和学生的发展，在不断探索中总结新经验，力求有所创新。

搞好高中语文校本教研，对解决高中语文教学过程中所遇到的各种具体问题、促进课堂教学改革与创新、开发语文校本课程、培养学生的健全人格、进一步提高语文教学质量、提升语文教师队伍的整体素质等都具有非常重要的意义。

从某种意义上说，高中语文校本教研是对多年来实践经验的自我扬弃、自我超越和自我发展。

笔者认为：高中语文校本教研的内容不仅仅是统一教学进度、研究怎样教高中语文教材等。

更多的应是研究如何创造性地应用高中语文教材、开发高中语文教材；如何利用学生的生活体验，使其主动建构知识；如何根据新课改的要求，改变自身的教学行为等等。

下面，笔者结合课程改革的新理念对高中语文校本教研的内容加以阐述。

一、新课改背景下高中语文校本研究要“研什么”（一）高中语文校本教研要研“高中语文课程标准”与“高中语文教材”新课改背景下的高中语文教学，首先是对“高中语文课程标准”理念的理解。

新课改实施中，必须以“高中语文课程标准”为依据，必须认真地、反复地研究“高中语文课程标准”，真正从整体上把握“高中语文课程标准”。

教师不仅要真正掌握“高中语文课程标准”体现的新理念，而且应该准确理解把握“高中语文课程标准”对具体教学内容的要求，以“高中语文课程标准”为准绳来进行教学，增强教学的目的性与主动性，避免盲目性与被动性。

避免随意增加超标准的内容，更要坚决杜绝以个人好恶来对待高中语文教材的现象。

教学中要紧扣“高中语文课程标准”，强化”双基”教学和训练，注重“通性通法”的教学，尽量去掉那些人为的技巧性的东西，避免不分轻重主次、“眉毛胡子一把抓”的现象，尽量突出学科的本质内容，让学生达到“高中语文课程标准”的基本要求。

新课改背景下教研活动形式的创新

新课改背景下教研活动形式的创新随着新课程改革的深入推进，教学方法和课程内容已经面临了巨大的变化。

教育部提出了新课程改革方案，并逐步落实各项教育改革措施，包括教学方法的创新。

在这样的背景下，教研活动的形式也应该得到创新，以更好地适应新的教育环境和教育需求。

先进的技术手段在新课程改革的背景下，我们应该更多地运用新技术手段来推动教研活动的创新。

目前，新技术手段已经应用于教学中，许多学校也在争取教育信息化专项资金，将先进的技术手段引入到教学中，以更好地满足学生的需求。

因此，在教研活动中，应该积极利用信息技术的发展，例如互联网、智能手机、电子白板等，让教学变得更加便捷、高效。

通过互联网可以让教师们互相交流信息和体验教育方面的新进展，同时在百度搜索中可以得到一些能解决教研难点和打开教育眼界的教学资料，替代漫长的翻书。

而电子白板则可以随时生成教学资源，并增加教学内容的多样性。

以研究为主另一个教研活动形式的创新是以研究为主，这样可以追求不断的改进和变化，以达到更高的教育效果。

在新课程改革的背景下，我们的教育者必须要明智地选择研究内容，选择能够解决教学问题的研究内容。

教师可以结合自己的教学经验、学生提出的问题、课程难点等因素来确定科研课题。

科学研究最大的目的就是创新、进步。

作为教育者，我们应该充分发挥自身的智慧和创新精神，从而推进教育的进步。

多元化的教育理念有些传统的教育理念的过时已经显而易见，在教研活动中需要积极培养和倡导新的教育理念。

新的教育理念要符合新课程改革的要求，要关注学生的个性化和多元化。

随着时代的发展，每个学生的兴趣、知识结构、思维方式、生活环境都不同。

这就需要教师要有更多的创新意识，积极探索学生的个性化教育，选择个性化教学方法，使学生从中受益，成为自己的生活主人。

这样的教育格言是未来教育发展的新方向，也是我们在教学中不容忽视的重要理念。

总结来一下新课程背景下的教研活动形式的创新是不可避免的，这是我们教育者必须要面对的现实。

新课程理念下的校本教研初探

新课程理念下的校本教研初探“校本”是20世纪末在教育舞台上消失的一个新词语。

它一问世,便在教育界引起了广泛关注,各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域。

在新一轮课程改革的大潮中,教学领域不同的层面都在进展着全面刷新,教学讨论工作也随之发生了质的变化,“校本教研”这一全新的教研命题应运而生。

一、校本教研的内涵校本教研,就是以校为本的教研,是将教学讨论的重心下移到学校,以新课程实施过程中教师所面对的各种详细问题为对象,以教师为讨论的主体,理论和专业人员共同参加,强调理论指导下的实践性讨论,既注意解决实际问题,又注意阅历的总结、理论的提升、规律的探究和教师的专业进展,是保证新课程实施向纵深进展的新的推动策略。

二、校本教研的要求1.学校是教学讨论的基地校本教研强调学校是教学讨论的基地,意味着教学讨论的重心要置于详细的学校教学情境中,教学讨论的问题是从学校教学实践中归纳和汇合的,而不是预设和扮演的,要在学校真实的教学情境中发觉问题、分析问题和解决问题。

2.教师是教学讨论的主体,教师即讨论者校本教研强调教师是教学讨论的主体,认为教学讨论不能只是少数专职讨论人员的专利,还应当是全部教师的权利和责任。

只有当越来越多的一线教师以讨论的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,在这个过程中不断地从事教学实践和教学工作,并且在这个过程中不断提高解决实际问题的力量,学校教学质量才有可能真正普遍提高,教师的专业进展才能成为可能。

3.教研机构是校本教研的支撑力气强调教研机构是校本教研中的支撑力气,实际上要求学校积极主动地争取专业讨论人员的支持和指导。

教学实践问题的讨论和解决、教师专业的成长及学校办学水平的提高,离不开教学讨论专业人员的指导和引领。

重视教研机构在校本教研中的积极作用,是校本教研得以深化进展的重要因素。

以校为本的教学讨论需要教研人员的参加,教研人员要强化以校为本的讨论意识,切实履行讨论、指导、效劳三大职能,积极地支持学校开展以校为本的讨论。

新课程背景下教研活动(3篇)

第1篇随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已在全国范围内深入推进。

新课程改革旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

在这种背景下，教研活动作为教师专业成长的重要途径，对于提高教育教学质量具有重要意义。

本文将从新课程背景下教研活动的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨。

一、新课程背景下教研活动的内涵新课程背景下教研活动是指在新的课程理念指导下，教师为了提高教育教学质量，共同研究、探讨、解决教育教学中的问题，促进教师专业成长的活动。

它主要包括以下几个方面：1. 教育教学研究：教师对教育教学理论、方法、策略等进行研究，以丰富自身的教育教学知识。

2. 教学实践探索：教师在教育教学实践中，通过观察、分析、反思，不断改进教学方法，提高教学质量。

3. 教师专业成长：通过教研活动，教师能够提升自身的教育教学能力，形成独特的教学风格。

4. 校本课程开发：教师共同参与校本课程的开发，满足学生个性化发展的需求。

二、新课程背景下教研活动的特点1. 目标导向性：新课程背景下教研活动以培养具有创新精神和实践能力的人才为目标，具有明确的方向性。

2. 需求导向性：教研活动围绕教育教学中的实际问题展开，满足教师的专业发展需求。

3. 集体参与性：教研活动强调教师之间的合作与交流，形成共同进步的氛围。

4. 创新性：新课程背景下教研活动鼓励教师勇于探索，创新教育教学方法。

5. 实践性：教研活动注重将理论应用于实践，提高教育教学质量。

三、新课程背景下教研活动的实施策略1. 加强组织领导，构建完善的教研制度学校应成立专门的教研机构，明确教研活动的目标、内容、形式和考核标准。

同时，建立健全教研制度，确保教研活动的顺利进行。

2. 创设良好的教研氛围，激发教师参与热情学校应营造一个宽松、和谐、互助的教研氛围，让教师感受到教研活动的价值。

可以通过开展丰富多彩的教研活动，如教学观摩、经验交流、课题研究等，激发教师的参与热情。

3. 注重教师专业成长，提升教师教育教学能力学校应关注教师的专业发展，通过培训、研讨、实践等方式，提升教师的教育教学能力。

新课改中校本教育科研工作探析

新课改中校本教育科研工作探析由于新课改的实施，学校开展了一系列的创新实践，以提高学生的综合素质和能力为目标，其中校本教育科研工作是一项非常重要的工作。

校本教育科研工作是指学校以自己的教育教学实践为基础，开展针对性的研究探究，以推动教育创新与提升教育质量为目标，从而对教育教学实践进行改进和提升的工作。

一、校本教育科研和新课改的关系新课改以提高学生素质为出发点，校本教育科研的目的也是通过对学校教育教学实践进行针对性研究，解决实际问题的同时推进教育创新和提高教育质量。

因此，校本教育科研是新课改的重要手段之一。

通过校本教育科研的实施，可以发现新课改中存在的问题，解决新课改中出现的困难和挑战，拓宽创新实践领域，提高教育创新水平。

二、校本教育科研的重要性1. 切实提高教育教学质量校本教育科研是在学校实际教育教学中展开的，结合教育教学的实际问题进行研究探索，因此结果具有极强的实用性，这也是校本教育科研的优势所在。

通过进行校本教育科研工作，可以发掘学校教育教学实践中存在的问题，并提出针对性的解决方案，从而切实提高教育教学质量。

2. 促进教育改革创新作为新课程改革的关键手段之一，校本教育科研要求教育工作者在教学实践中寻求问题、探索策略，积极推进科学研究，创新教学方法。

这一过程本身就是对教育改革创新的促进。

3. 提高教师专业技能和综合素质校本教育科研需要借助各种科研手段，例如调查、访谈、教材分析等，它不仅能促进教育改革，还能提高教育者的专业素养和探究精神。

同时，科研的过程也是促进教者创新意识和创新能力提高的过程，这有助于提高教师的综合素质和教学水平。

4. 促进学校自主发展校本教育科研是学校自身开展的研究活动，研究结果反映了学校教育教学实践的现状和问题，对于学校自主发展具有重要意义。

对于学校来说，探究和解决实际问题、提升教育教学质量并不是一次性的，而是一个持续、不断的过程，只有不断开展校本教育科研，不断探索、实践，学校才能健康有序发展。

新课程背景下探索教学

新课程背景下探索教学、研究、培训一体化的校本教研模式区县：和平区学校：中心小学学科：综合类作者：张喜英新课程背景下探索教学、研究、培训一体化的校本教研模式摘要：校木教研是实现教学相长、促进教师专业发展的有效手段。

新课程背景下的校本教研更多地体现为教学、研究、培训一体化的崭新模式，主张以课堂为中心，以研究为根本，以培训为保障，构建行动研究、课题研讨和专业发展相融合的多元教改模式。

一、课堂教学一一校本教研的立足基础从木质上讲，校本教研是聚焦课堂，以教学质量的提高为出发点的。

校本教研把重心放到课堂教学上，凸现了教师的主体精神，在校本教研中要关注教师的主体实践一一课堂教学。

校本教研走向课堂教学的改进，更能弘扬教师的主体精神，激活教师的研究热忱，从根木上促进教学质量的提高。

1.加强课程开发能力，挖掘校本教研素材。

在新课程理念的指导下，教师在设计教案、讲授课程时不再是单纯传授知识，而是注重三维教学目标的落实。

为此，要让教师认识到：课程不是静态的、封闭的文本，而是在动态过程中逐步构建起来的体验与对话过程，教师应成为课程的开发者和构建者。

如，我校一年级语文教师，编写了认读字校本教材。

教师在课堂上让学生给课文进行补白，自制生字卡片，从网上下载资料，开展生活化教学研究。

这些是对课程的主动开发和建构，体现了教师的课程开发意识和教研参与意识，为校本教研的深入开展奠定了知识基础。

2.应用信息技术手段，丰富校木教研途径。

在新课程理念的指导下，教师必须重视和实现信息技术与学科教学的整合。

我校在两个校区为教师建立了电子备课室，为教师提供了网上教研、制作课件的条件。

教师充分利用现代教育教学手段，在课堂中通过把信息技术、信息资源、信息方法和学科课程有机结合，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，也改变了过去满堂灌和满堂问的教学方法，切实培养了学生的创新精神和实践能力，更为校本教研创造了广阔的实践空间。

新课改背景下教研活动形式的创新

新课改背景下教研活动形式的创新以下是关于新课改背景下教研活动形式的创新，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。

如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。

教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。

教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。

但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。

为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。

一、学术沙龙式教研活动学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言·的专题讨论会。

我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。

此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。

如以“语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。

通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。

在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。

“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。

借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。