口语交际,请回到生活中来吧

题记：
生活即教育，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

——陶行知
口语交际，请回到生活中来吧！
——对陶行知先生“生活即教育”理念的点滴体会陶行知先生在改造中国教育的实践中提出了生活教育理论。

他主张各种知识和技能学习要在生活中进行，他在《生活教育》一文中这样写道："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

由此，我想到了我们的口语交际教学也应贴近生活实际，我们应该让口语交际回归生活。

那么，怎样才能让口语交际与学生的生活紧密相连，怎样才能让口语交际更生活化呢？我想到了以下几点：
一、让口语交际内容充盈生活的魅力；
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。

“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活。

生活教育的实质体现了生活与教育的辩证关系。

在教学中，教师要探寻生活化的口语交际的内容，这应是口语交际教学成功的关键。

1、活用教材，在教材中寻找生活的影子。

教材是学生天天接触的读物，教师要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中寻找紧密联系生活实际的教学内容，适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。

”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。

这时，教师可以抓住时机，让孩子们想想你可以对妈妈说些什么。

有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”这个充满生活情景的交际内容马上可以引起孩子们说的兴趣。

2、走进社会，在生活中创设口语交际的契机。

“社会即学校，生活即教育。

”这也体现了大语文观所倡导的生活化理念，学生在课堂中所学的知识只有在社会这所大学校中经过不断地锤炼才能逐渐升华和内化。

作为教师，我们应该关注孩子在社会中的一举一动，一言一行，为提高孩子的口语交际能力提供锻炼的机会，让他感受到成功的喜悦。

如春游时：在乘车中当班上有同学晕车了，其余同学可以给她让座，使他通过交际感受到关爱他人是一件多么有意义的事；参观时可以向导游了解旅游景点的情况，使得自己的课外知识更加丰富。

买菜时：可以向爸爸妈妈讨教怎样挑选各种不同的菜，学着与售货员讨价还价，自己去付款，从中学到一些购物的小
技巧；损坏了别人的东西，应该在父母地教育下主动道歉，从而让对方原谅你。

……总之，只要你是个有心人，你善于把握机会，就能让孩子有不断的收获。

（1）有意识的开展口语交际实践活动，让孩子在具体生活情景中愿说；
教师要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。

如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。

交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。

教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。

（2）捕捉生活中的突发事件，让孩子在灵感的涌动中乐说；
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。

比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。

此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。

教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。

二、让口语交际情境沐浴生活的阳光；
陶行知先生在《生活即教育》一文中指出，"什么是生活？有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活，是生活就是教育，不是生活就不是教育，我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。

人生需要什么，我们就教什么。

那么，我们的口语交际的目的就是培养学生在日常生活中的言语表达能力和社会交流能力，以满足学生的社交需要和生存需要。

《语文课程标准》也指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

”因此，用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情境，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的方法。

但是课堂上交际场面毕竟是虚拟的，因此教师要善于创设互动的交际情境，实现教学过程生活化，使学生有一种身临其境的感觉，使口语交际训练由“单纯练习”变为“真正的交际”。

1、创设生活情境口语交际应设计多种多样的符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。

如《我的家》要求学生“说说我的家”，如果让学生一个一个地回答不免太单调了。

但只要把这次口语交际变成一次“向朋友介绍我的家”的交友活动，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友生活环境。

这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性，丰富了学生的生活体验。

2、创设表演情境表演是学生喜欢的一种学习方式。

小学生的表演
欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。

如《雷锋叔叔，你在哪里》，这是一篇儿童诗，言语不多，但是挖掘的空间却不小，在课堂上，教师可以安排文中的三个情景，让学生进行表演，表演的同时，让学生想一想，当时雷锋叔叔会说些什么，小朋友和年迈的大娘会说些什么，让学生在表演中进行口语交际训练。

3、创设影视情境现代社会影视是传递信息，获得信息的渠道，它集图文、声像于一身，具有强大的视听优势和交互优势。

因此鼓励学生关注新闻，从电视广告中获取信息，在电视动画片中理解内容，再用口语表达出来，既与学生的日常生活紧密相连，又能激发学生的兴趣，不失为一种口语训练的好方法。

（1）再编广告。

可以要求学生摘录电视上的精彩广告语在班上诵读，并让学生当推销员为家乡的土特产做广告。

（2）播新闻。

先布置学生回家收看，摘录新闻，再利用早自修安排学生讲新闻，主要形式有“红领巾广播站广播新闻”“主持人模仿比赛”等。

（3）讲动画片。

动画片是学生最喜闻乐见的电视节目，可以安排学生先观看动画片，然后在班中用自己的话把动画片的内容讲解出来，这种形式，孩子们不但能讲得绘声绘色，而且是一种很放松的口语交际训练方式。

三、让口语交际评价奏响生活的和弦；
陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。

他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。

从根本上说，口语交际是人类
集体生活的需要，是人们交流思想情感的需要。

因此，对学生的口语交际教学评价也要回归生活，用是否满足生活需要的标准评价学生的口语交际能力，实现口语交际教学评价的生活化。

1、评价重在激励在口语交际中，教师要善于引导，积极鼓励，激发学生说话的勇气，增强学生说话的信心。

由于小学生抽象思维刚刚开始发展，口语交际中难免出现语无伦次、语言啰嗦的现象，教师要像爱护婴儿说话那样呵护学生参与口语交际的积极性，而不要在语言上要求过高。

对不同层次的学生都要有一个积极的评价，保护孩子的自尊心，让每个学生敢说、想说、能说，都能尝到成功的喜悦。

对学生的发言，要善于捕捉其中的“亮点”，多赞许，多欣赏，多激励性评价，提高学生语言表达的勇气和信心。

在规范学生语言和养成良好的语言习惯上要循序渐进，不能操之过急。

2、评价讲究诱导口语交际评价要注重学生的参与意识和情意态度，教师在关注学生表达是否清楚的基础上，更要关注学生作出答案的思维过程，实事求是地提出改进意见，例如“你的发言很简洁，如果你能把过程说得具体一点就更好了。

”教师要规范学生评价，重视口语交际的文明态度和语言修养，使学生懂得用尊重别人的语气发表见解。

3、评价流露期待要让学生时时感觉到老师在关注他，关心他，当学生的口语表达水平出现了点滴进步时，教师要及时鼓励，并表露出对他的信心，希望他下次说得更好，例如“刚才你在说的时候**这个词语用得特别好，老师好高兴，希望你下次说得时候，能用上更多类
似于这样好的词语”。

教师的期待会对学生产生莫大的鼓励，会促使他们树立起说话的自信心。

陶行知认为：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。

同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。

把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。

”语言来自生活，生活又离不开语言。

口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。

教师要注意留意平时的生活点滴，充分挖掘教育教学资源，积极鼓励每一位学生参与口语交际活动，让学生体会到口语交际的乐趣，使学生乐说、爱说、会说，长此以往，学生的口语交际能力一定会得到长足的发展。