我以新诗立新人——湖湘语文系列主题研讨综述

同树 木一样 ，那最初 的美好 岁月被记 录在 年轮 的最 可浅 吟低唱 ， 也可 高声诵读 ； 既可独 自吟 咏 ， 可 多 也
中心 。诗歌 的节奏 、 韵律和意 蕴 ， 对孩 子的性格优化 人配合 。唱— — 学生为新诗配 上与情感 相符 的旋 让 起着 重要作用 。我们对孩子进行诗歌教学 的过程 ， 让 律来演 唱 ， 曲调 的选 择 范 围， 以是 流行 歌 曲 ， 可 可 也 他们 得到 的不仅仅是 一时 的心 理满足 ， 更重 要 的是 ， 以是其他 曲风 。写——就是把 自己对原诗 的理解 和 师 生心灵一 起飞翔 、 一起进行诗 意旅行 、 一起成长 的 演绎也用 短诗的形式表现出来 ， 模仿也可 以。画—— 愉快 历程。或许孩子们成不 了诗人 ， 但他们心 中已经 用 绘画把 体悟到的诗歌 的意境表现 出来 。另外 ， 我们 播下 了诗意 的种子 。就像 著名诗人 王家新说 的 ：我 还 可 以把新诗 教学从课堂 内延伸到课堂外 ，推荐一 “ 们从 事诗歌 教学 ， 就是 要把诗 的光 芒带 向课 堂 ， 向 些 经典 诗歌 给学生 ， 带 并举 办“ 诗吟诵 会 ” “Ｊｔ 诗 新 、ｓ ｌ ，￣ 那些 年轻的心灵 ， 并与他们一起分享 。”
人” 。新 诗教学 的意义不在 于辅导学 生写几首小 诗 ， 意 的丰厚 和情感 的跳跃又会让学 生对诗歌 深层次 的 把孩子 培养成诗人 ， 当然 ， 不排除学 生成为诗人 的 理解有一些阻碍 。许多教师总觉得教新诗很复杂 ， 也 有
可能 。在小学 阶段 ， 新诗教育 的意义 主要在于培养儿 些难 度 ， 为要 教好新 诗 ， 认 就一定 要 了解 诗人 ， 近 拉
一
教学 参考用 书是服务 于教材 的 ，而教材上 的内容偶 的无穷魅力 ， 成为世界文学 的瑰宝 。格律 当然不是文 尔也 会有争议 ，所 以教学参 考用 书偶尔也会模 糊我 体 ， 这只是类 比。我的意思是 ， 如果我们拥 有一定 的
们 的视线 。 四、 新诗可 以这样教 ：
文体 观点 ， 对于 书面表达一定是 有益 的。事 实上 ， 从
它又是无 限的 。”对 于稍有语 言和人文 素养 的人来 悟 、 自己想象的诗 情与诗 意 岂不更好 ？ 说 ， 了诗 ， 重 的身 体会 变得轻 盈 ， 有 沉 浮躁 的 思想 易 郑洁擎 ： 学新诗 ， 的策略是 ： 唱写画 ， 教 我 读 构筑 化 为平静 。一个人 ， 童年是其一 生的根基 与核心 ， 如 诗 意课 堂。读——选择 自己喜欢 的方式 朗读诗歌 ， 既
后 者多愁善感 。这样迥异 的性格会 让她们有 怎样 微 黛玉 的情节 ， 凤姐还 说 了“ 既吃 了我们 家 的茶 ， 你
妙 的关 系呢？本文将着重探讨 王熙凤对林黛 玉所外 怎么还不 给我们家作媳妇 ” 。这样露骨 的话 ， 开诚布
露的态度以及 态度背后的动机。
一
公地搬 出了黛玉和 宝玉的姻缘 。后来 赵姨娘周姨 娘
粒 清越 的鸟 啼 ， 或远 与
或 近 的 琅琅 书 声 ； 稍 远， 都市 繁华 处静 默着 绵延 的常 德诗 墙 ， 沅水 Leabharlann 里 ，非 常喜欢 新诗 的学
生有 ２ ％，喜欢 新诗 的 ７
学 生有 ６ ％，只有 １％ ０ ３
的学 生 不 喜 欢 新 诗 ， 此
外 ，班 上还有 １％的学 ５
既然确立 文体意识是有益 的 ，那它必然 成为我 排上 的不足 ， 我们应该怎样去弥补？
点 染 的画 面令 人 赏心悦
目。
上篇 ： 研讨
一
纵 观语文教学 ， 我
们 正遭 遇 “ 重古 诗轻新
、
小学新诗教学 的现状及存在的 问题 ：
诗” 的尴尬 。随手翻阅幼
不 三字经 》 就是唐 诗宋 词 ， ， 要么 就 徐朝 霞（ 常德市 紫桥 小学 ）小学 新诗 教学普 遍 儿启 蒙教 材 ， 是《 ： 是儿歌 ， 很少甚至没有新诗 ； 目前 ， 收录在小学语 文 Ａ 存在两个 问题 。 远远超过新诗的量。在小学 是新诗教学 的量过少 。无 论哪种版本 的小语 版教材里 的古诗近百首 ， 语 文考试 中 ， 诗是 必考 的 ， 古 却鲜有 新诗 考题 ； 考 高 教材 ， 编的新 诗 ， ～ 年级 １ 册课 本 中都在 ４ 篇 选 １ ６ ２ ０
现象 。
落英缤纷 。常德市武陵
区育 英 小 学 四 楼 的 会
议室 ， 两百 余 名湖湘 语
文人 正 畅谈 诗 歌 ， 畅谈 新诗 教学 ， 畅谈 诗 意课 堂、 诗意人生 。 窗外 ， 或传来 几 间
郑 洁擎 （ 常德 市 芙 蓉 路小 学 ）通 过调 查表 ：
明 ，我 现在所 教 的班级
这两个人物是 “ 相斥 ” 的。事实上 ， 凤姐对黛玉十分友 凤姐对黛 玉的诙谐与玩笑 ，恰恰 是她们相 处融洽 的
后的“ 四不像 ” 文章。
们思考小学 阅读教学 的一个 重要元素 与维度 。就是
然读鲁迅 ， 多学生很难适应他的硬 骨。这 种教材 编 很
吴 昕孺 （ 作家、 诗人 ）万老师提 了一个很重要 ：
黛玉这两 个主要人物有着极 其深刻 的印象 。在高鹗 个方面来分析 。
所续 的结局 中 ， 是凤姐设下 了掉包计 ， 撮成 了宝玉和
王熙凤 的巧嘴经常给 大观园带来欢声 笑语 。她
宝钗 的“ 金玉 良缘 ”最终导致黛玉 “ ， 魂归离恨天” 。凤 以生 活化 、 俗化 的方式 展示着 自己的诙谐 、 智 。 通 机 姐和黛玉二人本 身性格差异极 大 ， 前者爽 朗泼 辣 ， 而 在《 红楼梦 》 第二 十五 回 中， 有熙凤 因茶叶 而打趣 就
三、 为什么新诗不好教？
人赛诗会 ” 等活动 。
舒 京晖 （ 常德 市北 正街 小学 ）我 个人 认为 有如 ：
下几个原 因 ：
下篇 ： 对话
张英娥 （ 常德市 育英 小学 ）诗歌 教 学与 一般 阅 ： 贬不一 。正如有人喜欢徐志摩 ， 有人却觉得徐志摩诗 读 课文的教学有何不同？ 艺不 够精纯 ， 这种褒贬不 一给教师在 欣赏新 诗 、 教学 黄耀 红 （ 审 、 育学 博士 ）回答 这个 问题 ， 编 教 ： 有
立 的思想 ， 有较 强 的鉴 赏能力 ， 或许 还能够或 多或少 言说 来得更 为 自由。这种 理念直接导致 高考话题作 融人 自己的观点 ， 形成清 晰的看法 ； 可如果 自己没有 文 的兴起 。然而 ， 人们似乎忘却 ： 时候 ， 很多 限制本身
定 的诗歌鉴 赏能力 ， 只能依托 于教学参考用 书 。 也是一种激发 。最为典 型的例证是 ， 就 那么苛严 的格律 教学 参考用 书于是成 了我们教学 中的 尚方宝 剑 。可 要求 ， 并没有扼杀 天才 的诗人 ， 反而成就 了诗性汉语
一
现在 的各 种作 文训练 、 赛 、 竞 考 左右 。这么有 限的阅读积 累与 阅读视野 ， 怎么可能要 也不 考新 诗 。另 外 ，
求孩子具备 阅读新诗 的艺术视野 ？
试， 总是 义 正 辞 严 地 宣称 “ 体 不 限” 但 “ 歌 除 文 ， 诗
。在平时 的写作训练 中， 也很少谈及新诗写作 ， 新 二是 在诗歌教学 中的文体模 糊与成人化趣 味倾 外 ” 向。所谓 文体模糊 ， 是说老师在教 诗歌时 ， 忽视 了诗 诗教学课 堂缺乏诗 意 ，有的老师甚 至把一首新诗 分 这一方面是传统的教育观念在 的本质 ， 把诗 当成 普通课文进行 阅读教学 ， 堂上过 解得支离破碎 。我想 ， 课 作祟 ， 为儿童还不具 备诗歌 的鉴 赏和创作能力 ， 认 另 于理性 。按一般课文解读 的思维模式 ， 抓关键字词理 解 文意的方法 ，将 诗歌的感情脉 络简化为文 章的结
在一旁无声流淌 。
一
切 浪漫 唯美 ， 有
生喜欢写诗 。问其 原因 ， 大多数 孩子认 为新 诗很 美， 如歌 如 画 ， 抑扬 顿挫
如诗之意境 。
一
切 清新鲜 活 ， 有
如 我 们 对 新 诗 教 学 的 理 想 ：且 以 新 诗 立 新
人。
的旋律 余音 绕梁 ，勾 勒
从 进 童的创造才 能 ， 发展 儿童 的感 性思维 ， 开发学生 右脑 学生与诗人 的距离 ， 而走 进诗人 的心灵 ， 而亲近 的潜能 ， 促使 学生理 性与非理 性思维 和谐 发展 ， 学 作品 ， 使 了解作品。但是 ，一千个读者就有一千个哈姆 “
生成 为一个 人格 健全 、具有 非 凡创 造力 的 “ 完整 的 雷特 ”一首 诗对于不 同的读者可能 显示 出多种不 同 ，
一
是新诗 才百余年 历史 ，人们 对新诗 的看 法褒
新诗 时形成 了一定 的困惑 。
必要说说 文章的文体概念 。表 面看 ， 即文章 的体 文体 二是鉴 赏水平 高低 有别 ， 鉴赏标准杂乱无依 。因 裁 与样 式 ， 似乎 对应着一 系列约定俗成 的规则 、 要领
为 当前 人们 人生 观 、 界观 、 世 爱情 观 的多元 化 ， 我们 与典范文本 。当文体成为 一种表达 的程式 与袭用 的 在鉴 赏诗歌 时也总是各 有各 的见解 、 各有各 的思想 ， 框 架时 ， 人们 以为文体本身是 一种表达 的约束 ， 与表 于是对新诗 的鉴赏也呈现 出多元化倾 向。如此 ， 在教 达 的 自由精神相悖 。于是 ， 有人主张淡化 文体 ， 模糊 学新诗 时 ， 我们 常常会把握不好尺度 。如果 自己有独 文体 间人为划定 的疆域 ， 推倒 文体 间的壁 垒 ， 让书 面
一
方 面是 因为教育者本 身对诗歌鉴 赏能力和创造 能
构 。所 谓成人化趣 味倾 向，就是 不能理解诗 中的童 力的缺乏 。
４ ８
…
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二、 新诗教学 的意义在 哪里？
席莉 （ 常德 市育 英小 学 ）小 学 阶段 的新诗 因为 ：