病理学综合教学方法在护理专业学生中的应用
护理专业组织学和病理学综合教学模式初探
用这种教学模式。 因此 ， 我们推荐在护理专业 ， 至其他 医学专 业， 甚 通过 创造条件 ， 将组 织 学与病理学进行综合教学 ， 以减 少课程 问不必要 的重复 ， 增强课程 问和
Ｑ， ３ 是否有助于更好地加强对病理学学习内容 的理解和吸收？ （， ） 是否有助于提高病理学知识的学 习效 率？ ４ Ｑ 是否有助于增强对组织学知识学习重要性的认识？ ５，
理和抽象思维能力、 综合 和 灵 活 运 用所 学 知 识 的 能 力 ， 为 课 程 的 综 合 化 课 程优 化 综 合 是 一 个 关 键 。 并 提供一个铺垫。
一
我校课程 目前的教学模式是按照以“ 学科为 中心” 的传统教学模式 ， 虽 有较强的系统性和完整性 ， 但缺 乏课程 间和知识 问的有机 联系 ， 利于培 不 养学生纵 、 横逻辑推理和抽象思维能力 ， 综合和灵活运用所 学知识的能力。
８ ０ ／０ ０ ０ ２２ １
受 和掌 握 各 门 课 程 之 间 密切 的 内在 联 系 ， 因而 不 利 于 培 养 学 生 纵 、 逻 辑 深入的规律７ 和“ 横 ” 是否有 助于更 好地加强 对病理 学学 习 内容 的理解 和吸 推 理 和 抽 象 思 维 能 力 ， 合 和 灵 活 运 用 所 学 知 识 的 能 力 。 基 于 这 种 状 况 ， 收 ？ 持 肯 定 意 见 Ａ的 分 别 达 ９ ％ 和 ８ ． ％ ， 对 每道 问题 持 否 定 意见 Ｂ 综 ” １７ ７５ 而 淡 化 学 科 界 限 ， 合课 程 内 容 ， 整 建立 课 程 综 合 化 ， 强 调 各 学 科 领 域 之 间 的 的只占极少数 ８ ３ 以下 ， 以 ．％ 最低仅 ２ ％。但对于 Ｑ 你认 为， １ ５， 这种教学模 内在 联 系 ， 免 学 科 问彼 此 孤 立 、 互 重 复 或 脱 节 是 医 学 教 学 改 革 的 一 个 式—— “ 避 相 是否有助于增强对组织学知识学 习重要性的认识？ 持否定及难说 ” 趋 势 。 目前 ， 程 的 综合 化 在我 国许 多 医学 院 校 正 在 尝 试 并 取 得 了一 定 的 的 意 见 却 占了 ８ ３ 和 ２ ％ ， 个 比例 似 乎 显 得 比较 高 了一 些 。 课 ．％ ２９ 这 成效。 组 织 学 是 研 究 正 常机 体 的组 织 结 构 ， 理 学 则 是 研 究 疾 病 时 机 体 的 各 病
以学生为中心培养大学生自主学习能力——基于护理专业的病理学教学△
・
７ ４５ ・
２ ． ２ 不同病理学教学 模式 下学 生的 自主学 习能力 的分析 结
果
组成 部分 得分 总和） 运用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ３ ． ０进行描述性统计 和差 异 比
较分析 ， 设定检验水准 （ Ｐ值） 为０ ． ０ ５ 。 经正态分 布检 验 ， 各 组 的 自我 效能感 、 内在价 值信 任感 、 考试焦虑感 、 认知 策略和 自我调 节能力 及 自主学 习综合 能力 均符合正态分布（ Ｐ＞ － ０ ． ０ ５ ） ， 其描述性统计分析结果见表 ３ 。
对照组 １ １ ３ ２传统教学法： 课堂讲授， 课后学生自习 对照组 ２ １ ３ ５传统教学法： 课堂讲授， 课后教师留下问题供学生思考
１ ． １ 研 究对象及教学模式设计 实验对象 为我 院 ２ ０ １ ０级护理专业 学生 ， 学生均 经过高 考
入校 随机分人 各班 。在 病理学 教学 环节 ， 随机抽 取 四个大 班 分别施 以不同的教学 模式进 行病 理学 总论部 分 （ 组织 的损 伤
条） 、 认知策略 （ １ ３条）和 自我调节 能力 （ ９条） 。学生根据 自身
与题 目的符合 程度 （ 从完 全不 符合 到完全 符合 ） 进 行打 分 ， 把
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ６ — ０ １
作者简 介 ： 张秀芝 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 汉族 ， 硕士 ， 讲师 ， 主要从 事病 理学教研 和疾病标记物筛选的研究 。
文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ４ ３ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ７ ４ ５ — ０ ３
浅谈中职卫校护理专业病理学课程教学改革与实践
摘 要： 病理 学是 一 门沟通基 础 医学 与临床 医 学的“ 桥梁” 学科 ， 在提 高护理专 业学生 对疾 病的认 识方 面起 着重要 作 用。 在 中职护理 专 业的 学 习过程 中， 对病理 学进行整 合和优化 ， 并合理 改革教学方法 ， 教 学内容 重组 ， 信息技术 的运 用 强化与专业课程的对接 等方 法进行课 程改 革和 实践 ， 激 发学生 自我 学 习的兴趣 ， 提 高其利 用信息能 力、 自我表达 能 力、 综合 分析 能 力， 培 养学 员团队 协作精神 等来提 高教 学效
２ ０ １ ３ பைடு நூலகம்ＮＯ． ２ ６
科 教 论 坛
Ｃｈｌ ｎ ａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔｊ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
浅谈 中职 卫校护 理专业病理学课程教 学改革 与实践
林 瑛 （ 新疆 库尔勒 巴州 卫生学 校 新疆库 尔勒
８ ４ １ ０ ０ ０）
着 重要 作 用 。 病理学的内容抽象 ， 只 有 在教 地 促 进 了 学 生 社 会 化 程 度 的 提 高 。
２ 重新 整合教学 内容 ， 增强教学效果 谱 相 结 合 ， 将静态的、 抽象 的病 理 学 知识 变
中职 卫校护理 专业 的病 理学教学 ， 从 得 更 加 生动 、 形象 ， 可 以对 关 键 的 细 节部 分 时少、 内容多， 知识点分散、 难学 、 难 记 等 问 病 理 学 知 识 获 得 更 加 生 动 直 观 的 认 识 ， 使
题。 如 何 解 决这 一 难 题 ， 在 有 限 的 教学 时 间 容， 我 们 在 教 学 过 程 中进 行 了 大 量 的 教 学 课堂教学能 够给学生更 多的信息 ， 把 教 学
８ 学时逐 渐减少为３ ２ 学时 ， 面 临 课 做 放 大 、 知识 ， 为 毕 业 后 更 好 从 事 临 床 工 作 打 下坚 最 初 的 ６ 慢动作处理 ， 这样 都 有 利 于 学生 对
高职护理专业病理学教学方法探讨
高职护理专业病理学教学方法探讨【摘要】在高职护理专业教学中,病理学作为一门重要的桥梁课程联系着基础课程和临床课程,由于其涵盖内容较多,学生学习起来有一定的困难,教学效果受到影响。
本文总结了高职病理学教学中一些较为实用,效果较好的教学方法,旨在提高护理专业病理学教学质量和学生的学习兴趣。
【关键词】高职护理;病理学;教学方法目前,在高职护理专业基础课程教学中,由于学时限制,往往将医学教育中病理学和病理生理学两门课程合二为一,我院使用的卫生部规划教材《病理学》即是如此。
由于病理学侧重点在于机体形态学改变而病理生理学偏重于机体功能和代谢变化研究,因此在教学方法的选择上应多样化,根据不同的内容采用相应的教学手段。
1 案例教学法从临床病例入手进行病理学教学在实际工作中广为采用。
由于高职学生相对基础较差,采用案例教学法能够有效提高学生的学习兴趣[1]。
如在讲解高渗性脱水时,以正常人进行体育运动时机体的变化为切入点,引导学生联想运动时机体“皮肤汗液排出增加、口渴、尿少”等表现,通过这一案例帮助学生理解和记忆较为抽象的理论知识,从而提高教学效果。
在案例选择时应注意循序渐进,在学生具备一定的分析思维能力后,要适当采用一些较为复杂的案例,以强化学生的逻辑思维能力。
如脱水这一章节内容学完之后,就可以举“发热体温下降期最容易导致高渗性脱水”这一案例来进行病例分析和总结,这样做既巩固了理论知识,又联系了临床实际,教学效果明显。
总而言之,案例教学法可总结为“课前引言病例浅,课后思考病例深;单节课病例浅,阶段性讨论病例深”。
2 问题分解教学法问题分解教学法指将复杂难懂的问题分解为多个相对容易理解的小问题,以点带面,将小问题解决后再处理复杂问题的教学方法。
以酸碱平衡紊乱章节为例,本章内容多,知识点分散,采用问题分解教学法将总论部分分为三个问题:①什么条件下会发生酸碱平衡紊乱?②体内酸性或碱性物质增多后机体如何应对?③如何判断有无酸碱平衡紊乱?针对第一个问题,学生们要掌握体内酸性物质和碱性物质的来源,明白不仅病理条件下会有酸碱物质的改变,而且日常饮食和活动也可导致。
成人教育专科护理专业病理学教学模式的研究与实践
医学基 础课 程 ， 另一方面为临床课程 奠定关于疾病 病因 、 发病 示 ， 或使 内容问题化 ， 同学 自学为主 ， 必要 时归纳小结或 提问讨 机制 、 病理变化 和疾 病发展转归 的相 关临床基础 ， 起着 承前启 后 的作用。长期 以来 ， 多数 医学生反 映病理学是一 门较难掌 大
学生动手模拟操作的机会很少 ， 授课方法仍沿用传统 的教学模
式， 即老师灌输病理学 知识 。这种教学方法不能充分调动学生 的积极性 ， 也不能很好地培养学生 的观察能力 ， 教学效果较差 。 １ 教 材内容陈旧 ，与实际需要不适应 ． ２ 在教学 内容安 排上 ， 成人病理学教学普遍是按照绪论 、 病理学总论 、 病理学各
论、 病理生理学 的顺序逐章讲解［ １ 】 。再加上教材 内容基本雷 同，
缺乏个性 ， 实践性不强 ， 给教学带来一定 困难 ； 教学 内容重复 ， 各层次各专业无明显差别 ， 缺乏连续性和实用性。 第二 ， 课程安
排 与教学模式落后 ，与新 的教学要求 和人才培养 目标不相适
应。
１ 成人学员的特殊性 ． ３
另外 ， 积极 改进教学方法 ， 如采用案例教学 ： 加临床真实 增 病例 、 尸体解 剖案例 ， 插入相应 的大体标本及组织病理学切片 ， 以案例引导教学 ， 出问题 ， 提 通过 教学或小组合 作 的形 式解 决 问题 ， 培养实用 型人才 。采取 多种教学方法 ， 如问题引导 ， 精讲 启发 ， 视听组合 ， 讲导结合 ， 习结合 ， 讲 讲练结合 ， 堂形 式灵活 课 多样 ， 调动学生的学 习积极性与主动性 。 教学手段多样化 ， 如利 用数 码互动显微实验教 学 、观察 大体 标本 、计算 机辅助教 学 （Ａ ） Ｃ Ｉ课件 演示 、 教学 Ｖ ＤＤ Ｄ、 Ｃ ／Ｖ 挂图 和教 学 图谱等 多种教 学
合理配合“教”与“学” 提高护理专业病理学教学效果
５ ４ － ５ ５ ．
【 ４ 】 王荣梅 ， 尚少梅， 张海燕 ． 通过 口腔护理改 善 口腔卫 生的效果评价 ． 中华护理杂志， ２ ０ ０ ６ ， ４ １ （ ７ ） ： ６ ６ ６ － ６ ６ ７ ．
１ 病理学的“ 教 与“ 学”
２“ 教” 与“ 学” 的不同配合模式与病理 学教 学效果 的关 系 根据教学过程 围绕 的中心不 同， 病理学教学 主要 有两种模 式： 一是以教师为主导 ， 学 生较被动 ； 另一 种是 以学 生为 中心 ，
教师的“ 教” 围绕着学生的“ 学” 展开 。 前者主要为传统 的教学方 式， 虽然教师讲授 的内容很 丰富 ， 但 学生 主动 参与 的积极性很
注： 本文系河南省卫生职业教育教学改革项 目（ ｗｉ ｋ ｌ １ ０ ６ ４ ）
【 ３ 】 白碧荣 ， 黄萍， 龙兴敏 ． １ ２ １ 腔护理 的临床研究进 展【 Ｊ 】 ． 护士 进修杂 志，
２ ０ ０ ３ 。 １ ８ （ １ ） ： ８ － ９ ．
【 ６ 】 高丽萍 ． １ ２ １ 腔护理实践教学新探讨叨． 科技信 息， ２ ０ １ １ （ ２ ６ ） ： １ ９ ０ — １ ９ １ ．
师和学生属于知识链条 的两端 ， “ 教” 与“ 学” 任何一方面 的缺失
提高。对此笔者做了相关研究和 比较 。
２ ． １ 不同敲 学模 式的研 究设计 在对我院 ２ ０ １ ０ 级护理专业进行病理学总论部分（ 组织 的损
伤 与修复、 局部血液循环障碍、 炎症和肿瘤 ， 共 ４章 ， 其 中每章 ４ 个学时 ， 共计 １ ６ 学 时） 教学 时 ， 随机抽取 ４ 个大班 ， 又将 ４ 个大
护理专业中的病理学知识与实践应用
护理专业中的病理学知识与实践应用病理学是一门研究影响人体正常生理功能的病理变化的学科。
在医学领域中，病理学的应用广泛而重要。
作为护理专业的学生和从业者，了解和应用病理学知识对于提供高质量的护理服务至关重要。
本文将探讨护理专业中的病理学知识与实践应用，以期为护理人员提供更深入的理解和应用病理学的指导。
一、病理学在护理专业中的重要性病理学是医学领域中不可或缺的一部分。
对于护理人员来说，了解病理学知识有助于他们更好地理解患者的病情和疾病过程。
通过了解疾病的发展和变化，护理人员能够提供更为针对性的护理措施，从而提高照护质量。
二、基础病理学知识在护理中的应用基础病理学知识是护理人员在实践中必须了解和应用的。
比如，了解常见疾病的发病机制和病理变化，护理人员可以根据病理情况进行相应的监测和干预。
此外，掌握病理学知识也有助于护理人员提前识别并预防可能出现的并发症，提供更加安全和有效的护理服务。
三、病理学知识在护理诊断中的应用护理诊断是护理实践的重要组成部分。
病理学知识在护理诊断中的应用能够帮助护理人员准确评估患者的病情和需求。
通过对患者病理情况的了解，护理人员可以制定合理的护理目标和护理计划，以提供最佳的护理效果。
四、病理学知识在临床实践中的应用病理学知识在护理学生的临床实践中起着至关重要的作用。
通过将病理学知识与临床实践相结合，护理学生能够更好地理解临床表现，提高对疾病的敏感性和诊断能力。
此外，病理学知识也能够为护理学生提供更加科学和精确的护理指导，从而培养出优秀的临床护理人员。
五、病理学知识在护理研究中的应用病理学知识在护理研究中也占有重要地位。
通过对病理学的研究，护理学者能够深入了解疾病的本质和发展规律，为护理实践提供科学依据。
同时，病理学的研究还有助于发现和验证新的护理干预措施，从而为患者的康复和病情改善提供更好的支持。
六、结语病理学是护理专业中不可或缺的一部分，了解和应用病理学知识对于护理人员提供高质量的护理服务至关重要。
护理专业对生命病理学的理解与应用
护理专业对生命病理学的理解与应用护理是一门致力于照顾人类健康和康复的专业，而生命病理学是人类疾病的研究和理解的学科。
因此，护理专业对生命病理学的理解和应用至关重要。
本文将探讨护理专业对生命病理学的深入理解以及在实践中的应用。
一、护理专业对生命病理学的理解在护理专业的学习过程中，护士学生接触到了丰富的生物医学知识，其中包括病理学的基础知识。
护士了解和学习病理学使他们能够理解疾病的起因、发展和影响，进而为患者提供更全面和专业的护理。
首先，护理专业的学生学习病理学可以了解不同疾病的病因学，也就是疾病的原因和发展机制。
这使得护士能够提前对可能出现的疾病进行预测，并为患者提供更早的干预和护理措施。
例如，他们可以识别出与家族遗传有关的疾病，并提供更详细和个性化的护理计划。
其次，护士通过学习病理学可以更好地理解疾病对患者身体功能的影响。
他们学习到了病理学中的疾病过程、器官系统的受损程度以及相应的症状和体征。
这使得护士可以通过观察和评估患者的症状来判断疾病的严重程度，并据此决定进一步的护理干预。
最后，了解生命病理学对于护士提供安全和有效的药物治疗也是必不可少的。
护士必须了解药物对不同疾病的作用和机制，以便正确地给予患者药物，并监测其疗效和不良反应。
通过学习病理学，护士可以更准确地预测药物的效果，并及时采取相应的措施。
总之，护理专业对生命病理学的深入理解可以使护士在实践中提供更全面、全面和专业的护理，为患者的康复创造更好的条件。
二、护理专业对生命病理学的应用生命病理学在护理实践中有着广泛的应用。
护士使用他们对疾病和病理过程的理解来评估和解释患者的症状和体征。
他们可以通过观察和询问患者的病史来判断疾病的类型和严重程度。
在病房中，护士还可以根据不同的病理情况制定护理计划，并监测患者的健康状况。
护士对疾病的理解和了解也有助于他们提供个性化的护理。
每个患者的病理情况都可能不同，护士需要根据患者的具体情况制定个性化的护理计划。
护理专业对病理生理学的理解与应用
护理专业对病理生理学的理解与应用引言病理生理学是疾病发生、进展和转归的基础。
在护理专业中，深入理解和应用病理生理学知识对于提供高质量的护理服务至关重要。
本文将探讨护理专业对病理生理学的理解和应用，并分析其在临床实践中的重要性。
一、病理生理学的概念和基础知识1.1 病理生理学的定义病理生理学是病理学和生理学的交叉学科，研究疾病对机体生理过程的影响以及基本生理过程对疾病发生和发展的作用。
1.2 病理生理学的基础知识在护理专业中，了解以下基础知识是理解和应用病理生理学的关键：- 细胞和组织的结构与功能- 生理学的各个系统（如神经系统、循环系统、呼吸系统等）的正常功能- 疾病的分类和机制- 疾病的发展和并发症- 不同疾病对机体各个系统的影响二、护理专业对病理生理学的理解2.1 病理生理学在护理课程中的学习为了使学生深入理解病理生理学，护理专业通常在护理课程中设置相关的理论教学，包括病理生理学的基本概念、疾病的分类和机制等；同时，通过案例分析和实际操作等方式让学生将所学理论知识应用到实际临床护理中。
2.2 护理专业对病理生理学的深入研究护理专业的学生通常会参与一定的科研项目，尤其是在深入研究与护理密切相关的疾病时，对病理生理学进行进一步的学习和探究。
通过参与科研项目，护理学生能更加深入地理解不同疾病对机体的影响，为临床护理提供更科学、更有效的指导。
三、护理专业对病理生理学的应用3.1 临床护理实践中的应用护理专业对病理生理学的理解为临床护理提供了科学依据。
通过病理生理学的知识，护士能够深入理解患者的病情，针对不同疾病的发展和并发症，制定个性化的护理计划，提供精准的护理服务。
同时，护士能够及时发现患者病情的变化，并进行适当的干预，以最大程度地保护患者的生命安全。
3.2 护理研究中的应用病理生理学的应用不仅局限于临床护理实践，也在护理研究中发挥着重要的作用。
通过对疾病机制和发展的研究，护士能够提出新的护理策略和方法，促进护理实践的不断创新和发展。
护理学中的病理生理学知识及应用
护理学中的病理生理学知识及应用病理生理学是护理学中的重要学科，它研究疾病对人体器官、组织和细胞的影响，以及这些变化对生理功能的影响和产生的临床表现。
护理学中的病理生理学知识的掌握和应用，对于护理实践的有效展开及病患的全面照顾至关重要。
一、病理生理学介绍病理生理学是病理学和生理学两门学科的结合，它着重研究疾病对正常的生理过程产生的影响。
病理生理学旨在揭示疾病发生机制与生理变化之间的关系，为临床诊断和治疗提供依据。
对于护理学生而言，掌握病理生理学知识是成为优秀的护士的基础。
二、病理生理学在护理实践中的应用1. 病情评估与监测了解病理生理学，护士可以有效地评估患者的病情，监测疾病的发展进程以及患者的生理指标。
通过对疾病发展的了解，护士可以对患者的病情做出科学合理的判断，并及时采取相应的护理干预措施。
2. 护理诊断与干预护理诊断是护士根据患者的病理生理学表现，确定患者的护理问题和护理需求的过程。
了解病理生理学知识可以帮助护士准确地判断患者所面临的护理问题，并采取相应的护理干预措施，帮助患者实现最佳健康状况。
3. 护理方案的制定与执行根据病理生理学的知识，护士可以制定科学、个性化的护理计划，并在执行护理时针对患者的具体情况进行调整。
通过了解疾病的病理过程和生理变化，护士可以有针对性地选择合适的护理措施，提高患者的康复速度和治疗效果。
4. 护理教育与指导护理教育是护士的重要职责之一，病理生理学的知识可以帮助护士向患者及其家属传授疾病相关的知识和护理技巧。
通过科学、准确地解释疾病的原因和生理变化，护士可以提高患者和家属的健康素养，促进疾病的控制和康复。
5. 团队合作与协调在护理实践中，护士需要与医生、其他护士以及其他相关专业的人员合作，共同为患者提供综合性的护理服务。
病理生理学的知识可以使护士更好地与其他成员协作，有效地沟通和交流，并共同制定最佳的护理方案，提高患者的护理质量。
三、病理生理学知识的学习方法1. 多渠道获取信息通过阅读教材、参与讲座和学术交流，护士可以从多个渠道获取病理生理学知识。
中职卫校病理学教学方法探讨
中职卫校病理学教学方法探讨
病理学是中职卫校中护理专业的重要学科之一，它主要研究疾病的发
生机制、病理变化及其与临床表现之间的关系。
病理学的教学方法直接关
系到学生的学习效果和毕业后的实践能力。
本文将探讨一些适用于中职卫
校病理学教学的方法。
其次，病理学教学应注意培养学生的动手能力。
病理学的学习离不开
病理组织切片的制作和观察，因此，学生需要具备一定的动手能力。
教师
可以引导学生进行病理组织切片的制作实践，培养他们的操作技巧和观察
能力。
同时，还可以进行病理组织切片的鉴定实验，检验学生对不同病理
切片的识别能力。
此外，病理学教学应借助现代教育技术手段。
现代教育技术的应用可
以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体教学软件展
示病理组织切片的图片和视频，帮助学生更直观地理解病理变化。
同时，
可以开设在线学习平台，供学生进行自主学习和交流讨论，提高学习效果。
最后，病理学教学应注意培养学生的实践能力。
学生毕业后主要从事
临床护理工作，因此，学校应注重培养学生的实践能力。
教师可以开设实
验课程，引导学生进行病理学实验操作，了解病理学的实验原理和方法。
同时，还可以组织学生参观医院的病理科实验室，了解病理工作的具体流
程和操作技巧。
总之，中职卫校病理学教学方法应注重理论与实践相结合，培养学生
的动手能力，借助现代教育技术手段，培养学生的实践能力。
只有通过这
些方法的综合应用，才能够提高教学效果，培养出具备病理学理论知识和
实践能力的优秀护理专业人才。
多种教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用
多种教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用高职护理专业病理学教学是护理专业学生必修的一门重要课程，它为学生提供了疾病的基本知识和相关病理学理论。
在教学中，采用多种教学方法是提高学生学习兴趣、增强学生学习效果的有效途径。
本文将探讨多种教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用，以期为教师和学生提供一些启发和借鉴。
一、现有的病理学教学中存在的问题在高职护理专业的病理学教学中，存在着诸多问题。
传统的教学方法单一，教师仅仅通过课堂讲授来传授知识，学生只是被动地听课，缺乏主动参与；教学内容过于抽象和复杂，对学生的学习能力要求较高，且学生对理论知识的应用理解不足；学生学习兴趣不高，很难持续保持对病理学知识的热情。
（一）问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为切入点，引导学生主动学习，培养学生问题解决能力和创新思维能力的教学方法。
在病理学教学中，教师可以设计一些实际的临床案例，让学生通过分析病例进行讨论和解决问题，以达到理论知识与实践应用结合的目的。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生主动思考和学习。
（二）案例教学法（三）多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术来展示教学内容，激发学生学习兴趣和增加教学效果的教学方法。
在病理学教学中，教师可以利用多媒体教学软件，展示各种临床病例的影像资料、组织病理学图片和实验视频等，以帮助学生更直观地理解病理学知识。
通过多媒体教学，可以使学生更容易地理解复杂和抽象的病理学理论知识，提高教学效果，增强学生学习的积极性。
实践教学法是一种通过实际操作和实践活动来帮助学生提高专业技能和实际应用能力的教学方法。
在病理学教学中，教师可以组织学生进行实验操作，让学生亲自进行常见的临床检查和实验操作，通过操作实践来加深学生对病理学知识的理解和掌握。
通过实践教学，可以让学生更好地掌握病理学的基本理论和实践技能，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过运用上述多种教学方法，可以在一定程度上解决病理学教学中存在的问题，取得一定的教学效果。
多种教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用
多种教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用在高职护理专业中，病理学是一门非常重要的课程。
由于学生的学习背景和知识水平各不相同，因此在教学过程中，需要采用多种教学方法，以满足不同学生的需求和学习风格。
本文就多种教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用进行讨论。
1.讲授法讲授法是一种传统的教学方法，它以教师为中心，通过口头说教的方式向学生传达知识。
在病理学教学中，讲授法可以用于介绍基本概念、病理生理和病理病理学等方面。
通过讲解概念和概念之间的联系，有助于学生理解课程的整体框架。
2.案例教学法案例教学法是一种基于实际案例的教学法，它将学生置于真实的情境之中，鼓励学生主动思考和探索。
在病理学教学中，可以选择一些真实的病例，由教师对其进行分析和讲解，引导学生研究和思考。
3.问题导向式教学法问题导向式教学法是一种以问题为核心的教学方法，它通过让学生针对特定问题进行深入的思考和分析，以帮助学生理解和消化知识。
在病理学教学中，问题导向式教学法可以被用于讨论一些争议性或复杂的主题，例如癌症的病理机制、疾病诊断的过程等等。
4.小组讨论法小组讨论法是一种让学生以小组为单位进行思考和讨论的教学方法。
在病理学教学中，可以将学生分成小组，让他们一起探讨某个主题或问题。
小组讨论可以促进学生之间的互动和合作，增强学生的思维能力和表达能力。
5.实践教学法实践教学法是一种将理论知识与实际操作相结合的教学方法。
在病理学教学中，实践教学法可以被用于实验室操作、病理标本观察等方面。
实践教学可以帮助学生将理论知识转化为实践技能，加深对课程内容的理解和记忆。
总之，以上几种教学方法在高职护理专业病理学教学中应用广泛。
不同的教学方法有不同的优势和适应范围，针对不同的教学目标和学生需求，可以选择相应的教学方法，提高课程效果。
多种教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用
多种教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用一、案例教学案例教学是一种具有强烈实践性的教学方法，通过将学生置入具体事件或问题，让学生获得解决问题的体验，提高学生的实际操作技能。
在高职护理专业病理学教学中，可以选用具有代表性的病例进行课堂现场讨论，鼓励学生提出自己的看法和解决方案，让学生通过实践学习病理学知识，在发现和解决问题中加深对病理学知识的理解和运用。
二、PBL教学PBL教学（Problem-Based Learning），即问题驱动学习，是一种具有主动性和自主性的教学方法。
在高职护理专业病理学教学中，教师可以以一个实际病例为基础，提出问题，鼓励学生自主学习和思考，完成相应知识点的学习任务。
通过这种方式，学生能够主动寻找资料，及时解决问题，掌握更多的实际操作技能，提高自主学习能力。
三、互动式教学互动式教学是一种通过课堂互动、小组合作等方式，进行互动性教学的教学方法。
在高职护理专业病理学教学中，可以通过引入小组讨论、情景模拟等方式，增加课堂互动，提高学生的学习积极性和参与度。
学生能够在讨论中提高解决问题的能力，通过交流学习他人的思路和解决方案，更好地巩固病理学知识。
四、多媒体教学多媒体教学是一种使用图像、声音、影像等媒体工具，结合教学内容进行的教学方法。
在高职护理专业病理学教学中，可以采用多媒体演示，将书本知识图解化、动画化，使学生能够在视听效果的帮助下更好地理解和掌握病理学知识。
总之，多种教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用，不仅能够加深学生对病理学知识的理解和运用，还能够提高学生的学习兴趣和学习效果，为学生的职业发展打下坚实的基础。
中职护理教育中病理学教学研究
中职护理教育中病理学教学研究中职护理教育中，病理学是护理专业学生必修的一门基础课程。
病理学是研究疾病的本质、发病原因和发病机制的学科。
通过对病理学的学习，可以使学生了解和掌握常见疾病的发病机理和发展过程，为日后的护理工作提供理论依据和指导。
首先，病理学教学目标是中职护理教育中病理学教学的核心。
病理学教学目标应包括知识、技能和态度三个层面。
知识方面，学生应掌握疾病的基本概念、分类和命名规则，了解常见疾病的发病机制和临床表现等；技能方面，学生应具备对常见疾病进行综合评估和护理干预的能力；态度方面，学生应具备科学健康的生活观和职业道德理念。
其次，病理学课程设置与教学内容的设计十分重要。
病理学课程应分为基础病理学和系统病理学两个模块。
基础病理学主要包括细胞与组织病理学、炎症与免疫病理学、肿瘤学等内容；系统病理学主要包括呼吸系统病理学、消化系统病理学、循环系统病理学等内容。
教学内容应针对学生的实际情况进行合理选择，注重与护理实践的结合，让学生学以致用。
第三，教学方法与手段的选择也是研究的重点之一、因为病理学是一门理论性较强的学科，传统的讲授方式可能会导致学生的学习兴趣不高和知识消化不良。
因此，多种教学方法和手段的运用显得尤为重要。
可以采用小组讨论、案例分析、问题解决等教学方法，加强学生的互动性和主动性。
同时，还可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、虚拟实验等，提高教学效果。
最后，教材与资源的选择也是研究的方向之一、合适的教材对于教学的顺利进行起到关键作用。
教材应具备系统性、权威性和实用性，能够适应职业需求和学生学习的需要。
在选择教材时，可以借鉴国内外优秀的护理教材，并结合我国中职护理教育的实际情况进行适度调整。
此外，学校还可以利用图书馆、网络资源等提供更多的学习材料和学术支持。
总之，中职护理教育中病理学教学的研究包括病理学教学目标的确定、课程设置与教学内容的设计、教学方法与手段的选择、教材与资源的选择等方面。
多种教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用
多种教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用随着医学领域的不断发展和进步，高职护理专业的教学也面临着新的挑战和机遇。
病理学是护理专业中非常重要的一门课程，它是护理学生学习和理解疾病病理变化的基础，对于学生之后的临床实践具有重要意义。
在教学过程中，选择合适的教学方法对于教学效果的提升有着重要的影响。
本文将探讨多种教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用，以期为护理教学提供一些借鉴和思路。
一、多种教学方法的介绍在高职护理专业的病理学教学中，可以采用多种教学方法，包括传统的讲授式教学、案例教学、问题导向教学、多媒体教学、实验教学等。
这些教学方法各有特点，灵活运用可以使学生在学习过程中更加主动、积极，提高他们的学习兴趣和学习效果。
1. 传统的讲授式教学传统的讲授式教学是指老师通过讲解知识点、概念、原理等内容来进行教学。
这种教学方法适合于概念性、理论性较强的知识点，可以帮助学生对知识有一个整体的理解。
在病理学教学中，老师可以通过讲授的方式向学生介绍疾病的基本概念、发病机制、病理变化等内容，使学生对疾病有一个全面的认识。
2. 案例教学案例教学是通过学生解决实际案例来学习知识的一种教学方法。
在病理学教学中，可以选取一些典型的病例，让学生通过学习案例来了解疾病的临床表现、病理变化、诊断和治疗等内容。
通过案例教学，可以使学生将理论联系实际，提高他们的分析和解决问题的能力。
3. 问题导向教学问题导向教学是指老师通过提出问题来引导学生学习。
在病理学教学中，老师可以提出一些问题，让学生通过查阅资料、讨论交流等方式来寻找答案。
通过问题导向教学，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是指利用多种媒体手段来进行教学，包括图片、视频、动画等。
在病理学教学中，可以利用多媒体手段来展示疾病的病理图片、病变的发生过程等内容，可以使学生对疾病的病理变化有一个直观的理解。
5. 实验教学实验教学是指通过实验操作来进行教学，可以帮助学生巩固理论知识，培养他们的实验技能和动手能力。
多种教学法在护理专业《病理学》教学中的探索
多种教学法在护理专业《病理学》教学中的探索摘要：在教师的指导下，根据教学目标和需要，采用案例组织学生进行学习、讨论教学中的案例被予以案例式教学。
在分析探讨病理学过程中，结合传统示教法、多媒体教学法、病例讨论结合PBL教学法，根据教学内容进行多种实验教学方法的优选和综合应用。
并建立多元化测评体系，提高学生学习的自觉性，提高教学的效果和质量。
关键词：病理学教学法案例式教学病理学是医学中重要的基础学科，是医学临床课与基础医学课之间的桥梁课，是临床疾病诊断、治疗的基础。
通过多种授课法，不仅能够加强学生对理论的巩固、理解，而且能有效锻炼学生分析问题、解决问题的综合能力。
因此，笔者在带教过程中不断探索，尝试了多种教学法并取得了良好的效果，现总结如下：1.常用教学法及各自优势1.1传统示教法1.2多媒体教学法多媒体教学以计算机技术为核心，多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；在教学中综合运用文字、图像、音频、视频和动画等多种信息载体；对复杂过程进行简化再现等等。
这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。
通过多媒体示教可以弥补以上不足：通过多媒体课件在大屏幕上进行讲解，更利于学生掌握诊断要点与观察方法；罕见病例和易损坏的病理切片均以图片文件保存，不易损坏丢失；提供了教学资源的共享。
1.3以问题为的学习教学法1.4案例式教学最早被运用于19世纪的法律教学中的，是在教师的下，根据教学目标和需要，采用案例组织学生进行学习、讨论以锻炼能力的方法。
其重点的特征就是教学中教学案例的运用。
病理学是一门介于临床与基础之间的基础学科，在病理学的教学实践中针对护理专业的特点我体会到紧密结合临床实际讲解相关知识点，对于提高教学效果是一种行之有效的教学方法。
因此，案例式教学法有利于病理学教学。
2.提高病理教学质量的措施2.1多种病理学教学方法的优选和综合应用病理学包括病理解剖和病理生理学等多方面的内容，是研究疾病的病因、发生发展规律及其形态功能变化的一门重要基础学科，临床专业的桥梁课程。
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理 论 探 讨
病理学综合教学方法在护理专业 学生 中的应用
◎史培培 新 乡医学院
【 摘要 】目的：探讨护理专业学生在学习痨理学中运用综合教学方法的移学效果。方法：２ ０级和２０ 级两个年级分别采用不同的教学方 １６ ） ０７ 法进行教学 结果：在两个年级４６ ６ｇ学生中， ０７ ２ｏ级学生采用常规单一讲解的教学方法， ０８ ２０ 级学生采取综合教学方法进行教学。结论：２ ７ ０ ０ 缎学生中４ ％对常规单一讲解的教学方法基本满意，２０级学生中７ ％ （６／４ ）对综合教育方法满意。 ｏ０ ９ ０８ Ｏ ２ ￣９２０ ４
１ １对象 ．
即将 结 束 时 ， 以班 为 单 位 分组 ，由 教师 彻的 展 现给 学 生，加 深 记忆 。 提 出问题，对于本章 比较 重要的内容， １３３ 理 论与 实验 相 结合 教学 法 ．． 如 肾小球 疾 病 ，教 师 给 出 临床 案 例 ，提 培 养 学 生独 立 解 决 问题 的 能力 ，实 出递进 式 问题 ，供 学 生 分析 参 考 ，在 刚 验 课 是 最 好 的途 径 。实 验 课 以班 级 为单 上 课 时每 班 派 出代表 对 病 例 进 行简 要 分 位 授 课 ， 首 先 由老 师 统 一 回顾 本 章 节重 析 ，之 后教 师 用 简 短 话语 总结 并 引 出本 点病 理 切 片和 标 本 ，正 常 组织 与 典 型病 节课 内容 ，讲解 课程重 点后， 由学生对临 变 组 织 切 片 ，再 由每位 学 生结 合 上课 内 床资料 再进行 分析 。对于 本章可 以 自学 内 容 ， 独 立看 标 本 和 切 片 ，遇 到 问题 时 ， 容 ，如 肾盂 肾炎， 由教师给 出临床病 例 ， 自己 查 找书 本 和 相 关 实验 材 料 ， 找 出问 学生 谍下 找资 料 ，每 班准备 １— ２分 钟讲 题 并 标 记 ，然 后 随 意 结合 成 小 组 讨论 ， ５ ０ 课 ，分析 病例 ，教师给予 点评 ，提 出 自己 交 换切 片和 标 本 ，交 换 问题 ， 教师 依 次 约分 析 思 路 ， 供学 生 参 考 ， 并联 系 课本 参 与每 组 讨 论 ， 解 决 学生 提 出 的 问题 ， 内 容 ，指 出本 节 课 重 点 。 对 于本 章 其他 最 后 ， 教 师 根 据 每 组 讨 论 情 况 进 行 汇
新 乡 医 学 院 ２ ０ 级 （ ２ 名 ） 和 ０ ７ ２６ ２ ０ 级 （ ４ 名 ）护 理专 业 本 科 学 生 共 ０８ ２０ ４ ６ 。其 中２ ０ 级 学 生 采 用 常规 单 一 ６名 ０７ 讲 解 的 教学 方 法 ， ２０ 级学 生 采 取 综 合 ０８ 这 样 ，带领 大 家 复 习 。 由单纯 的书 本 知 教学 方法 进 行教 学 媒体 技 术 ，采 用 提 纲挈 领 、 图为并 茂 、 识 到 具 体应 用 ，使 学 生 更容 易接 受和 理 １２常规单一讲解的教学方法 ． 动 态演 变 和 视 频 讲座 等 方 式 ，直观 真 实 解 。 即按 照 教 学大 纲 要 求 及 课 时数 安排 具 体 的展 现 病 理学 内容 。幻 灯 片 的文 字 教学内容，课前 自行预 习，课上教师通 只 需 要 提 纲 挈 领 ， 抓 住 本 节 课 重 点 内 ２ 结 果
【 键 词 １病 理 学 ；综Fra bibliotek合教 学方 法 ； 护理 专 业 ；应用 关
痛 理 学 在 医 学 中有 着 举 足 轻 重 的地 位 ：在 医 学 教 育 中 ，它 是 基 础 医 学和 临 床 医学 之 间 的 桥 梁 ， 是 医学 生 不 可或 缺 的一 门课 程 ； 在 医疗 工 作 中 活体 组 织 检 查是 迄 今 诊 断疾 病 的最 可 靠 的方 法 ， 是 临床 医 生对 疾 病 做 出结 论 的最 重 要 依
据 ，在 护 理工 作 中 ，对 更好 的 了解 临 床 诊 断 及 对疾 病 的护 理 ，提 高 本科 护 理 专 业 学 生 素 质 有 着 至 关 重 要 的 作 用 。 所
以 ，临床 医学 专 业 学 生 要学 好 病 理 学 这 门重 要 的课 程 ．护 理 专业 学 生 也 要 掌握 这 门知 识 。然 而 ，病 理 学理 论 性 强 ， 需
要 记忆 的 内容 多 ， 这就 需要 在 病 理教 学 中采 取灵 活 的 综 合 教 学方 法 ， 依 据 不 同 章节 ，不 同教 学对 象 ，取 得 最佳 的教 学 效果 以下 是 对护 理 专业 进 行泌 尿 系 统 这 ～章 节 的 综合 教 学方 法 的 采用 ，井 对 其 教 学效 果进 行 了比较研 究 。 内容 ， 如 肾和 膀 胱 常 见 肿瘤 ，教 师根 据 总 ，统 一 向学生 讲授 。 教 学 大 纲 ，提 出可 在 书 本 中找 到答 案 １３４ 临床 病 例讨 论 教 学法 ．。 １资 料 与方 法 ． 的 问题 ， 引 导学 生 学 习 ，在 上 课 时 随机 在 本 章 节 结束 时 ，再 现本 章 节 给 出
挑 选 学 生 回答 ，之 后 教 师 开始 本 堂课 的 教学。 １３ ２ 多媒 体教 学 ．． 病 理 学 是 一 门形态 学科 ，它着 重 从 形 态学 的角 度 阐 述病 变 器 官、 组织 的 大 体 和镜 下 特 点 ，应 用 先 进 的计 算 机 多
心 、教 师为指 导 。开展讨 论式教学和 启发 脏疾病的变化等，使学生更加直观了解
式 教 学 ，发 挥 学 生 的 主观 能动 性 。 【它 其动 态 演 变 过 程 ， 更 容 易分 辨 正常 与 异 １ ］ 以提 出 问题 、 分 析 问题 和 解 决 问题 为 主 常 组 织 的 区别 。并 且 可 以节 选 其他 学 校 线 ，调 动 学 生学 习积 极 性 。在 前 一 次课 的视 频 讲 座 ，将 本节 课 重 点 难 点更 加 透