结合就业向导下的高职高专公共英语教学模式探索

Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２
Ｄｅｃ２０１２
赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（下）
２０１２年１２月目前高职高专公共英语教学模式存在着很多问题．其根本性问题在于学校师生对高职高专公共英语教学理念不够明确．多数高职高专混淆了自己的教育理念，教室所适应的教学模式和本科教学模式相似相近．然而，高职教育是和本科教育并行的教育类型，它的教学目的在于更快更好的培养“专业技长与道德素质”的职业性人才．就英语教学而言，本科教育着眼于完善学生的知识系统结构，以便于进行更深层次的学习研究．与此相对的，高职高专的英语教学就应该着重于锻炼学生的实际应用能力，以“用”为最终教学目标．但是多数高职高专、老师都没有认识到两种教育的本质性区别，没有更正自己的教学理念，只是一味的盲目的使用本科教学模式来教导学生，学生的实际应用能力得不到锻炼，教学成果收效甚微，高职高专教学应该结合实际，以学生就业导向为依托，进行日常的教学工作．
但是，在日常的教学中，由于教学理念的不正确，导致教学课程的设置出现偏差．在目前的高职高专公共英语教学中，学校并没有考虑到学生的就业需要，只是偏重于理论知识的学习，将应试教育进行到底．学生听说读写的职业需求能力得不到提升，只能按照旧的教学模式被迫学习理论．高职高专在职场英语、
行业英语的课程安排上投入偏重不足，这已然成为阻碍高职高专教学质量效益的发展的绊脚石．
高职高专教学，应当结合就业向导，考虑学生的能力参差设置合理的课程，着重锻炼学生的实际应用能力，使其做好更充分的准备踏入社会，而不是只做一个会考试的应试教育下的败品．在此，对于高职高专公共英语的教学模式做出以下几点建议，以此来促进高职高专公共英语教学能够结合实际，促进高职高专英语教学发展．1
教育理念的更正
教育理念的形成，在于学校和教师对学生的培养目标的设定，只有这样，才能明确学校要达到教学效果，而教师可以针对面对的是学生，以及学生的学习方法，学习能力，制定相应的课堂教学模式进行教学．高职英语，面向实际应用，所以学校方面需增加职场英语和行业英语的课程安排，教师也要在课前设置教学情境．英语，只是一门语言，是沟通的工具，要使学生来驾驭它，而不是让学生成为背记单词、语法、句型的奴隶．英语的教学要结合就业方向，以此为教育理念进行高职高专的公共英语教学．2
激发学生学习积极性
在经过长期的应试教育模式下熏陶的学生，大多数都失去了学习知识的兴趣与积极性．如何让学生重拾学习英语的兴趣，如何激发调动同学们的学习积极性，这也是对老师的重大考验和挑战．
首先，在教学过程中，要向学生传达老师的教学需求和意愿，使同学们感知老师的教学心情，同时也要让同学们明确自己的学习目的．进入高职高专学习的同学大多数是为了以后进入社会，进入职场做准备．有了学习目的，就有了学习动力．
其次，在课堂教学中，公共英语教学可以依照职场场景来设计情节，让同学们深入其中，感同身受．课堂上以新鲜的教育模式来吸引学生的注意力，调动其参与积极性，使其对英语学习改观，即英语学习不再是死记硬背、应付考试的专业，英语学习也有它乐趣所在．用语言学的独特魅力，即表达需求，来激发学生的学习欲望，使其主动参与到学习过程中来，提高学习效率．通过这种方式也可以拉近师生之间的身份距离，增进师生之间的感情，使得授课学习不再是麻木的完成教学任务和学习任务，而成为一种朋友之间的交流．3
公共英语教学中注重使用分层教学
由于高职高专教育和本科教育不同，高职高专的生源复杂，涵盖了从普通高中毕业的学生、通过成人高考入学的学生还包括从中等职业学校毕业的学生．生源复杂，导致学生入学时的基础知识和学习能力参差不齐，包括在个人认知差异上所引起的学生学习心态状态的差异．面对如此众多的差异，用同一种教学模式、上同样的公共英语课．老师无法
结合就业向导下的高职高专公共英语教学模式探索
黄以平
（连云港职业技术学院，江苏连云港
２２２００６）
摘要：本文以当前高职高专公共英语教学现状为依托，提出了高职英语教学应该结合工作实际，以学生的就业导向为依托进行教学为基础，继而提出了以改进教学方法，明确教学目标等相关教学措施．
关键词：高职高专公共英语；教学；就业向导中图分类号：Ｇ７１８
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０２４８－０２
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面面俱到，照顾到每个学生的学习需求，在教学内容和模式上都会出现照顾不周的现象．长此以来，就会使这种教学模式的缺点暴露无遗，师生也会产生厌烦等消极情绪，不利于教学的长期性发展．
在这种情况下，分层教学就解决了这样的问题．关于分层教学的实际实施注意一下方面．
第一，学生的分层．学生的分层是依照学生现时现地的知识基础和能力来进行分层．然而，能力方面并不能通过几次考试就可以断定，要经过长期观察才能更加科学的进行分层．因此学生的分层是一个长期的过程．可以在进校的时候大规模的进行一次摸底考试，粗略的分成几层，如甲乙丙等名称．分层分班进行学习．分的层次不宜太细，在班级内部也要有一定差别，以此激励学生．在初次分层之后的学习过程中，根据老师的观察在进行相应的调动，渐渐的完善层次．第二，教学目标分层．将学生分层之后，也要意识到对不同层次的学生所设定的学习要求和学习目标也应该根据学生层次不同进行教学目标的分层．如，对于高层次的甲层次班级同学而言，他们自身的学习接受能力强、学习积极性高，因此对于这层次的学生，老师要着重于引导他们进行自主性学习．并且，除了大纲上的必学内容之外，可以适当的增加课外的知识，以此拓宽学生视野，接受更多的知识．对于乙层次班级学生而言，要提高他们对课堂的参与度，使其积极的投身于英语学习中，发展实际应用能力．对于丙层次班级的学生，他们存在的问题就是基础知识不完备、学习积极性不高，教师在教学过程要注意激发他们的学习兴趣，可以让他们都了解一些关于英语的小故事，改变他们厌学的心理状态，再慢慢提高他们的学习能力．
第三，教学过程分层．有了相应的层次的教学目标，要达到这个目标，对于不同层次的学习也要对教学过程进行分层．对于甲层次班级的学生，因为其已经有了较好的英语基础，教室在课堂上可以采用全英语式课堂教学，锻炼学生的听、说能力．在课堂上尽可能把教学舞台让给同学，多让学生发言．可以采取辩论等形式进行教学，也可以提前布置相应的学习任务，让学生走上讲台讲课，在实践中学习英语．在此层次中，老师应该只起到一个引导者的作用．在对乙层次班级同学的授课过程中就要以老师授课为主，注重学生的学习方式．可以采用多媒体设备来使学生集中注意力听讲，与此同时也要进行简单的发言，不能做英语的哑巴．注意培养学生的写作能力，先会写才能会说，加强这方面的能力锻炼．对于丙层次班级的学生，老师应采取鼓励教学法，多鼓励学生，多肯定他们的努力授课内容尽量先从简单做起，由难到易．这一层次，重在鼓励他们学习．
第四，评价分层．对老师和学生的评价基准和评价手段也应该因此次而异．只有评价分层才能更好的促进教学效果的提高．如不然，对于不同层次的师生都采取相同的评价方式，反而会降低老师和学生的教学学习积极性．对于甲层次班级的学生要注重于综合能力的考察，如听说读写都有要涉及到．笔试部分，要着重于阅读理解和应用文的写作方面，可以适当加入一些课外知识的考察．口试部分，可以设定情节或话题让学生进行即兴演说，老师要将这部分录音，以研究学生的能力弱端点．对于乙层次班级的同学着重点相较于甲层次的同学要轻松简单一些．笔试部分，可偏重于句子的改错翻译等方面，阅读理解的难易程度也要降低，写作方面也要相应调整．丙层次班级的学生在考试方面也要注意让学生觉得有成就感，学有所长．笔试和口试部分都以学过的课本内容为主，以此来增加学生的自信心．
在如此众多的分层模式中，要注意学生对分层教学模式的看法，更正观点．分层不是学校老师有所偏见，知识为了以更适宜的教学模式来让学生更好的学习知识，掌握更多的知识技能．
4结束语
在高职高专公共英语的教学中，学校老师要改变教学观念，更新高职高专以就业为目的的教育理念，分清高职高专教学和本科教学的本质差别．再以分层教学的模式，对整个教学整体进行分层处理，包括学生的分层、教学目标的分层、教学过程的分层以及评价的分层，在每个层次的教学过程中“有差别教学”以便于不同基础层次的学生进行更好的学习，从而促进高职高专公共英语教学水平．
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参考文献：
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