论初中语文教学中的提问艺术

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初中语文阅读教学中的提问艺术

初中语文阅读教学中的提问艺术针对课堂上教师如何艺术地发问，如何使教师的提问能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题，本人提出以下几点看法。

一、所提问题要有价值正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点一样。

所提问题要扣住本节课设定的目标以及文章的重点、难点、疑点、特点和学习课文的突破点等，即问题的提出要有针对性。

二、所提问题的难易程度要符合学情学情是学生学习的基础，是设计提问的重要依据。

师生只有默契配合，和谐共振，才能最终实现目标。

所以，问题要有坡度，形成思维阶梯，既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问题，又要让学生觉得经过积极思考能解决这个问题，要让学生品尝到跳一跳摘到桃子的喜悦。

三、所提问题要有启发性设计问题除了要考虑问题的价值和学生的学情外，还要注意提问的技巧。

课堂上设计一些学生感兴趣的问题，要根据自己的需要，尽可能激活学生的积累和经验；给学生留有自由发挥的余地，引导学生发散思维，多元思考、多元解读，引导学生思维，使学生的思维在思辨中成长。

四、所提问题要曲直结合课堂提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展．所谓“直问”就是开门见山、直截了当地提出问题，直问有助于提高学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题；所谓“曲问”就是拐弯抹角，从侧面或反面提出问题，它有助于学生澄清杂念、疏通思路，曲问往往以直问为基础，沿着这条曲径使学生达到知识的深层和高度。

五、所提问题要能培养学生的发散性思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。

因而教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。

教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。

六、所提问题要有创新一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的。

提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。

略论初中语文课堂提问的艺术

要让学生 “ 一跳，得到 ” 使学生回答问题时感到可望又跳摘．可及，不因为问题过难望而却步，不因为问题过于简单既义而骄傲自满。教师有序地提出问题．有助于学生理解和正既确运用知识，养思维的逻辑性，避免了语文教学杂乱零培又散的弊病。（）抓住时机，时设问，机应变。所谓 “ 时 ” 是四要适随适就所提出的问题与学生的思考、疑相 “ 合 ” 并在学生有思、质吻，有疑正要提出问题而苦于不知怎样表达之时。设问不是把学生问倒，不是作为花絮点缀课堂，创设 ” 生活动的形式，更 “ 学而在于解难释疑，握新知。否适时发问直接影响着课堂教掌是学效果。早发问，成气氛紧张，生内心茫然易造成课过造学容堂冷场；晚发问，生勿需思考就能对答如流，问题成为过学使 “ 子点灯，瞎自费蜡 ” 毫无价值可言。外，师还要善于根据，此教实际情况，整问题的难度、入的角度、问的方式，凋切提以把握知识要点、练重点和教学过程训 “ 问渠哪得清如许，有源头活水来 ” 语文课堂是一方方为。清澈如镜的水塘，堂提问就是使水塘清澈的源头活水，它课对适时、妙的运用，定会使语文课堂呈现 “ 高任鸟飞，阔巧一天海凭鱼跃 ” 美妙境界。笔者根据教学实践的体会，列几种课的下堂提问方式，以供参考。（）住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考一抓问题的笼统、略，学生的思维触觉引导字里行间，文章粗把对的言语作深入细致的品味、析，分以形成严谨、在的思维品实质，师应注意抓住关键词发问。《教如山中访友》一篇构思奇是特、象丰富的散文，造出一个如诗如画的童话世界，达想营表了作者对大自然的热爱之情。学时教师从关键词人手发问：教 “ 章所写的都是景物，什么不说山中观景而说山中访友？” 文为作者将大自然人性化了，友 ” 文眼，文章的切入点，者 “ 是是作把大自然当成自己最亲密的朋友和家人．达到了人与物的交融、谐、一，者是用心和大自然交流， “ 景 ” 看景和统作而观是物，亲切。不（）回设问。是不按习惯思维从正面设问，从问题二迂就而的侧面人手．导学生在更宽泛的意义上去思考问题。有利引这于拓展学生思维，不易形成思维定势。比如讲《福》祝一课时，在老师分析祥林嫂死后，四老爷骂的那句话时，鲁问道：不早 “ 不迟，偏要在这个时候，就可见是一个 ‘ 种 ’ 从这句话偏这谬，里可以看出鲁四老爷是怎样的一个人？ ” 过思考，生仍然经学答不上来．师可采取迂回法．且存疑，侧面提问：同学老暂从 “ 们想一想，鲁四老爷在偏偏要在这个时候的后面理应说什么？” 生中有的可能说 “ 了” 有的可能说 “ 学死．老爷为什么不说 ‘ 了 ’ ” 的可能说：因为老了含有尊重死者的意思。问到老？有 “ ” 这里．四老爷这个既不能犯忌讳，不能丢了传统的老朽形鲁又象也就活脱脱地站了起来，于从这句话里可以看出“ 四老至鲁

论中学语文课堂教学的提问艺术

新．・旬ｉ霉上挈
２１年１月８日０２
３学习基本原理有利于“ ．原理和态度的迁移 ” 。布鲁纳认为，教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和 “ 这种类型的迁移应该是教育过程的核心—— 用基本的和一般的掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，以提高；难反观念来不断扩大和加深知识。” 曹才翰教授也认为，如果学生认之， “ 如果单纯强调数学思想和方法，而忽略表层知识的教学，就会知结构中具有较高抽象、概括水平的观念，对于新学习是有利的” 使教学流于形式，成为无源之水，无本之木，学生也难以领略到深 “ 只有概括的、固的和清晰的知识才能实现迁移。” 国心理学层知识的真谛。因此，巩美数学思想、方法的教学应与整个表层知识的家贾德通过实验证明，学习迁移的发生应有一个先决条件， “ 就是讲授融为一体，使学生逐步掌握有关的深层知识，提高数学能力，学生需先掌握原理，形成类比，才能迁移到具体的类似学习中。” 形成良好的数学素质。学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移，别是原理和态特三、学思想方法的教学模式数度的迁移，从而可以较快地提高学习质量和数学能力。
学生对表层知识的掌握。学生掌握了一定量的数学表教材的学习，在掌握和理解了一定的表层知识后，才能进一步地学过程中，层知识，学生能够接受相关深层知识的前提；４ “ 悟 ” 指在是（）领是学习和领悟相关的深层知识。学生对掌握的有关表层知识的认识深化，即对蕴于深层知识蕴含于表层知识之中，是数学的精髓，它支撑和统教师引导下，方法有所悟，有所体会；５数学思想、（）方法教学帅着表层知识。教师必须在讲授表层知识的过程中不断地渗透相其中的数学思想、是循环往复、旋上升的过程，螺往往是几种数学思想、方法交织在关的深层知识，让学生在掌握表层知识的同时，领悟到深数学表层知识与深层知识具有相辅相成的关系，这就决定了他们在教学中的辩证统一性。基于上述认识，我们给出数学思想方法教学的一个教学模式：操作一掌握一领悟。对此模式作如下说明：１数学思想、（）方法教学要求教师要较好地掌握有关的深层知识，以保证在教学过程中有明确的教学目的；２ “ （）操作” 是指表层知识教学，即基本知识与技能的教学。“ 操作” 数学思想、是方法教学的基础；３ “ （）掌握 ” 指在表层知识教是

语文课堂提问艺术初探

语文课堂提问艺术初探艺术是人类创造力和想象力的结晶，是表达和传递情感、思想和美感的一种方式。

无论是绘画、音乐、舞蹈还是戏剧，都可以被归为艺术的范畴。

在语文课堂中，我们也常常涉及艺术初探的内容，通过学习艺术作品和思考艺术创作的过程，来培养学生的审美能力和创造力。

那么，在语文课堂中，我们可以提出哪些问题，来引导学生进行艺术初探呢？1. 艺术是什么？这个问题是引导学生认识艺术的起点。

通过分析艺术的定义和特点，引导学生了解艺术是人类创造力和想象力的结晶，是一种表达和传递情感、思想和美感的方式。

2. 艺术的功能是什么？通过了解艺术的功能，可以帮助学生理解艺术的价值和意义。

艺术可以唤起人们的感受和思考，传递情感和思想，提供美的享受和思想启迪，促进人类的审美情趣和智慧发展。

3. 艺术创作的过程是怎样的？艺术创作是一个复杂而有趣的过程。

通过了解艺术家的灵感来源、艺术创作的步骤和技巧，可以帮助学生理解艺术创作的过程，培养他们的创造力和想象力。

4. 艺术作品如何赏析？艺术作品是艺术家的创造之后的产物，通过赏析艺术作品，可以帮助学生培养审美能力和审美情趣。

通过观察、感受和思考，学生可以从艺术作品中获得美的享受，同时也能够理解艺术家的意图和创作背后的思想。

5. 艺术与文化的关系是怎样的？艺术和文化是密不可分的。

通过分析不同艺术形式和不同文化之间的联系，可以帮助学生理解艺术与文化的关系，并认识到艺术对于文化的塑造和传承的重要性。

6. 艺术对社会的影响是怎样的？艺术可以影响人们的思想、情感和行为，同时也可以对社会产生深远的影响。

通过分析艺术对社会的影响，可以帮助学生理解艺术的社会功能，认识到艺术对于社会发展和人类文明的推动作用。

以上提出的问题只是艺术初探中的一部分，通过这些问题的引导和讨论，可以帮助学生更好地理解艺术的本质和意义，培养他们的审美能力和创造力，提高他们的艺术修养和人文素养。

也可以加深学生对于语文课程的兴趣和参与度，提升语文教学的效果。

论初中语文课堂教学中的提问艺术

文却能使学生学得饶有趣味，键在于教者如何结合教材实际，关
抓住突破口，它转化成学生感兴趣的问题。把
二、直问为 “ 变曲提 ” 引导学生深入分析。
不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，拓宽思维的空间，能培养发散思维能力。例如对一既又篇课文的段落划分，时是不只一种划分的．么就可以引导学有那生思考；如按其它标准，该如何划分呢？生通过这些训练，假又学
就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的
学习生活中，自然会举一反三，活变通。灵
课堂的提问如果只是一味地直来直去．发性就不强，而启久久之．生对这样的提问会感到索然无味，在一定程度上妨碍学并了思维的发展。如我们把 “ 问 ” 成 “ 提 ” 就能迫使学生开假直换曲．动脑筋。《橘灯》文中写道：低声问：你家还有什么人？如小一我 “ ”
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论初中语文课堂教学中的提问艺术
张俊

浅论初中语文课堂教学中的提问艺术

浅论初中语文课堂教学中的提问艺术
口四川省南充市高坪三中刘静
有效的课堂提问能诱发学生思维的兴迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，维的纵深发展，
趣，使提问真正问到学生们的心 “ 窍 ”上。
接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深
师导人新课时可以这样设计问题：同学们，学生分析红军战士在第二天吃早饭 “ 抢了一么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这
人们常说 “ 上有天堂，下有苏杭，桂林山水碗就吃”中 “ 抢”字用法时，学生可能一下个形象？
甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏子难以理解，那么可以换个角度来问：“ ’ 抢’ 五、 “ 横看成岭侧成峰”的发散型思维
州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？” 当的提问。
同学们齐读《苏州园林》之后，回答老师的学生给予否定回答时，义进一步启发学生：
问题。 ” 这样设疑导入，即创设了问题的情景，
点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》
一
没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这
文。一开篇可让学生思考：题目中的两个去了呢？” 当学生给予否定回答时，又继续几个思维发散的提问都是在原有知识的基
如《变色龙》一文，可以采用这种分层
在接受新知的过程中始终学生感到 “ 柳暗花刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥

初中语文课堂教学中的提问艺术

上老师的引导，学生是可以自行品味，欣赏的，所以我只设计了
一
个问题：这篇文章的情节是环环相扣、向前发展的，那么我们起来说说看，这辆小火车是如何一节扣一节地向前滚动的呢？
一
时的教学思想及教学能力。
第二．恰当的拓展，培养了创新能力语文的外延是和生活等同的．我们的教学要十分注意这点。在所听的课巾，由于我们的老师精心备课，查找资料，拓展的很
学生的能力，所以给我的印象很深。
总之．提问是一种常见的教学手段，又是－－Ｉ＇］教学艺术。希望广大教师也试着用核心问题来组织教学．不要将那些优美的
义章“ 精讲” 得支离破碎，让那优美的旋律在课堂上回荡。唯其
只学课文，而是和自己的实际生活联系起来，特别是有些老师
期日，我们全家都要衣冠楚楚地来到海边栈桥上散步” 。由于栈
桥散步，就看到了“ 喷着黑烟从海边驶过来的轮船” ，这必然勾起都是让我们的学生动手表演感受一下，比如《范进中举》中表现
菲利普夫妇想起一个人：于勒叔叔。文章顺理成章地交代了于胡屠户市侩性的那几个形象动词“ 攥” “ 舒” “ 揣” 等，老师让学生表演，形象生动，栩栩如生．人物的性格不用老师再强调，学生就掌握了．课堂气氛也迭Ｉ此而活跃。紧接着，教师布置用动词来
ｉ
初中语文课堂教学中的提问艺术
江苏省淮安市钦工镇初级中学韩志勇
对于课堂提问的艺术，在几年的工作中，我有了一点体会．现提出来与各位老师共同探讨。我认为，课堂提问．最关键的是要严格控制提问的数量和质量。一堂课，一篇文章通过设计一两个核心问题，计学生整体地感悟、品味，做到牵一发而动全

试论初中语文课堂的提问艺术

探索篇•课改论坛试论初中语文课堂的提问艺术陈剑飞（甘肃省陇南市成县陕西师范大学成州中学，甘肃陇南）在初中语文课堂中适当进行较为艺术的提问，能够很好地激发学生的思维，提高学生的课堂注意力，并且有效引导学生积极探索问题，培养思考问题的能力，不断丰富知识。

结合本人多年的课堂教学实践经验，总结出以下几点看法，希望能对广大教育工作者提供一些思路和帮助。

一、注意把握问题难易度，使其符合学生认知水平在初中语文课堂中提问时，问题要符合学生的认知水平，具有一定的思考价值。

较难或者较易的学习会降低学生的注意力，使其对问题失去兴趣。

教师要根据教学内容，包括教材的特点、每节课的重点和疑难点，认真设计问题，激发学生思考的能力，让问题成为激活学生思维的钥匙，并且能够起到举一反三、触类旁通的作用。

问题设计既要有一定的难度，又要使大部分学生稍加思考就能得出答案。

就像果树上的果实，在树下并非伸手可得，但又不会望而却步，只需要跳一跳就能摘到。

能够让学生“跳”的跳板就是教师设计的思考阶梯。

在课堂中设计不同难易度的问题，巩固型的问题就选择让基础较差的学生来回答，以此来考查学生的知识掌握情况；发散型、创造型的问题主要选择让成绩较好的学生来回答，也可设计小组讨论，学优生带动学困生积极思考，拓宽思路；较为中等的问题，适合让中等学习能力的学生来进行回答。

这样可以全面调动班级整体的积极性，活跃课堂气氛。

二、坚持激励性、有效性原则在学生回答完教师提出的问题后，教师应当及时、有效地进行评价。

对学生正确的回答和进步较大的学生予以表扬，对创造性的回答予以夸赞，对较为内向、羞涩的学生回答问题时予以鼓励和支持，对一时回答不上问题的学生要耐心并给予希望。

这样可以使不同学习水平层次的学生都能够积极参与到课堂中，并产生浓厚的学习兴趣。

初中语文课堂中的问题应当有效，而不是一味地追求课堂中热烈的气氛来提问：“对不对？”“是不是？”这样的提问往往没有实际的效果，并不是学生最真实的学习效果，应当给足学生思考的时间，充分发挥其想象力。

浅谈初中语文课堂提问的艺术

以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成～组小问题，层层深入，一环扣环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐
一
于接受。如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成 “ 曲问”、 “ 活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上 “ 跳一跳 ”才能回答上。钱梦龙先生在教学中的 “ 曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》～文中就有两处成功的 “ 曲问” （就是关于“ 龀” 字和 “ 孀” 字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。再次，提问还应着重培养学生的发散思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散
浅谈初中语文课堂提问的艺术
西藏拉萨市林周县中学
语文教学是科学与艺术的结合。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。可在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：ｌ＿表面性提问，旨在追求热闹场面，问题肤浅潦草，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。提问过于简单，没有思考价值。２．提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生课文写的是什么？、写作特色是什么？，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？３．提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。４．提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设闯、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心窍上。我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。首先，把握文本与课堂设疑１．要精心设问。讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道 “ 是什么”，更要让学生知道 “ 为什么 ”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之～。２．掌握发问的时机。（１）在学生自读之前发问。指向性发问，有利于提高自读效率。（２）在学生自读完之后发问。允许学生发问，对学生所提问题进行归纳，提出一些诱导性的问题，进行启发。（３）在学生思维处于停滞状态时发问。学生提不出问题时，教师应提出一些诱导性问题，把学生的思维引向深入。（４）在教室出现议论声时进行发问。教室里有议论声时，说明学生大脑里产生了问题，教师处理有两种办法：一是停止讲课，让学生把自己的疑问表达出来；二是教师根据自己的经验马上提出一些问题，使学生的疑难及时解决。（５）结课时提问。吸引学生注意力，生成新的问题、能力。其次，提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实

初中语文阅读教学中如何艺术的提问

浅谈初中语文阅读教学中如何艺术的提问一.课堂上艺术地发问对于教学的重要性针对当前阅读教学中的问题,我们必须从整体出发,改进阅读教学方法。

反对注入式,提倡启发式。

这是阅读教学方法改革的根本任务。

启发式的要点在于,根据教学要求,从学生实际出发,选用各种适当的方式、方法,把学生的学习积极性调动起来,把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。

这里关键是调动学生的积极性和培养能力。

启发式当然要设疑解惑;而且这是重要的教学手段,但决不等于满堂问或满堂练,追求形式上的热闹。

要提高启发质量,改善启发形式,讲求启发效果。

优秀语文教师的实践表明,教师提出问题的水平越高,教学效果越好,越能培养学生的思维能力,提高语文学习的积极性。

这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要,因为在语文教学中,学生每开始一次学习时,都不是从零开始,往往在一种似懂非懂的状况下,错误地认为自己已经读懂了,学明白了,这时教师于无疑处生出疑来,引起学生的思考,就会刺激学生的探究欲,激发研读兴趣。

并且通过提问,充分发挥师生在教学中各自的作用:恰当的提问,使教师的教学目的明确地被学生掌握,教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决,使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子,更是有了自己的问题,自主地思考、品味、感悟,成为学习的主人。

二、怎样在阅读教学中艺术的提问教师提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。

(一)问题的提出要有针对性。

正如射箭打靶要瞄准,设置问题的目标也要对准中心点。

设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,抓住难点,这样也就抓准了方向。

教师针对重点、难点,设计问题,犹如写文章之开门见山,直奔主题,比较干脆利落。

教学《记承天寺夜游》时,文末的“但少闲人如吾两人者耳。

”中的“闲人”一词是文章的文眼,如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。

注释中译为“清闲的人”,但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀,体现其乐观旷达胸襟这一深意。

初中语文课堂教学的提问艺术

2相机适时
课堂上不能满堂问，而应在那些重点难点之处相机而问。在教《祝福》时，指导学生先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常， “礼教杀人”的主题自然的为学生所接受。
浅谈初中语文课堂教学的பைடு நூலகம்问艺术
提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提问是课堂教学成功的重要因素。因此在课堂教学中。教师要善于发挥提问的作用。而发挥提问的作用。在注意提问科学性的同时还必须讲究提问的艺术性
1激趣设疑
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在教《故乡》时，教师可设计这样的问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。

初中语文课堂中的提问艺术

方法正确得当，才能够很好地激发学生的理还较稚嫩、欠成熟，承受能力比较弱，思维活动，达到启发式教学的目的。提问所以针对这一理结构特征，在作出总结方法是多种多样的，现在撮取几种最重要评价时，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，甚的也是最常见的方法介绍一下。至会形成学生怕【笞问题，怕讲锚的心理障１抓住关键问题突破法．碍这种心态，会使课堂重新回到死气沉沉能否抓住关键问题进行提问突破，决定了～堂课的教学成功与否。教师要善于的状态，养成学生不爱思考问题的惰性。所抓住关键问题，打开缺口，让知识的水流以，在总结学生的回答问题时，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用 “ 这位同奔涌而出。这就要求教师真正吃透教材，
比如可以从结尾入手。有的文章段落之间有清晰、明确、完整的认识。这无疑会使课堂提问的效果大打折扣。大致是一种并列关系，有不少的共同点，
教师就要从教学目标出发，确立一个核
对于学生的回答，教师进行评析总结
心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼时，不宜直截了当告诉其答案就算完事，而应该用委婉的口吻告诉他们回答的合理的提问和教学序列。
三、教师课堂提问的方法
课堂提问方法很重要，因为只有提问
之处是什么，不足之处是什么，在肯定成绩的基础上，指出其足。因为中学生心

语文教学中提问艺术[论文]

浅谈语文教学中的提问艺术“提问”即提出问题求答。

课堂教学提问是指在课堂教学中，教师概括一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维提高教学质量。

课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段。

既可用于复习、巩固已学知识，也可用于传授新知识，指导、总结、检查和评定学生的知识。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一个问”。

有趣高效的语文课多离不开提问，它会像磁石一样吸引着学生，挑逗他们浓烈的学习欲望。

1、提问可起到温故知新的作用，对开阔学生思路，启发学生思维，发展学生智力和能力起到推动作用。

孔子说：“不愤不启，不悱不发”；亚里士多德也提出“思维自惊奇和疑问开始”。

没有疑问就不会思考，就没有收获，没有智力的发展，能力的培养，也就没有学生的创造力的养成。

“疑问”从哪里来？它们来自教师巧妙的提问。

2、提问可活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展。

课堂气氛的形成包括的因素有教师运用权威的方式，各个学生感到支持的程度，学生间竞争和合作的性质，以及生学公开表达自己的观点所感受到的自由度。

很明显，这些因素中有很多直接与教师行为有关。

提问需要学生回答，对不同的学生提出不同的问题，这是教师对学生了解和研究的结果，多鼓励学生公开表达自己的观点，并对学生在班上的发言给以好的感情支持时，比起教师倾向于不欢迎学生自由表达意见并频频对讲些不正确的话的学生进行评论时，课堂上更易产生师生间自由交融的气氛。

可见，课堂提问--回答的过程，是教师深入了解学生、增进师生感情、促进课堂教学和谐发展的过程。

3、提问利于发挥教师主导作用和学生的主体作用教师主导作用和学生主体作用是辩证统一的。

教师主导作用的发挥及发挥的程度如何，主要标志是学生学习的积极性和主动性，是否被激发和调动起来。

课堂教学中，学生的主体作用具体表现是积极地动脑、动口、动手。

动脑是核心，即让学生集中注意力，思维活跃，争论热烈，学习积极主动，在辩论中思考，在思考中辩论，最终发现真理。

初中语文课堂教学的提问艺术

浅谈初中语文课堂教学的提问艺术提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提问是课堂教学成功的重要因素。

因此在课堂教学中。

教师要善于发挥提问的作用。

而发挥提问的作用。

在注意提问科学性的同时还必须讲究提问的艺术性1 激趣设疑好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。

因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。

例如：在教《故乡》时，教师可设计这样的问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。

学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。

教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。

2 相机适时课堂上不能满堂问，而应在那些重点难点之处相机而问。

在教《祝福》时，指导学生先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。

对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。

此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然的为学生所接受。

3 设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

浅谈初中语文课堂教学的提问艺术

识。
０５３５００）
２相机适时
课堂上不能满堂问，而应在那些重点难点之处相机而问。在教《祝福》时，指导学生先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题： “ 勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？’ ’ 石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“ 礼教杀人” 的主题自然的为学生所接受。３设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“ 障碍 ” ，形成他们心理上的一种“ 冲突” 。当学生急于解开这些 “ 冲突” （问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“ 死” ，是什么意思？“ 死”
与“ 不死” 矛盾吗？文末又说“ 死海真的要死了” ，这个“ 死” 又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“ 死” 的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
浅谈初中语文课堂教学பைடு நூலகம்提问艺术
彭玉智（河北省景县梁集乡中学
提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提问是课堂教学成功的重要因素。因此在课堂教学中。教师要善于发挥提问的作用。而发挥提问的作用。在注意提问科学性的同时还必须讲究提问的艺术性１激趣设疑好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在教《故乡》时，教师可设计这样的问题：“ 谁埋的碗碟？” 这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认

浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术

（提问要具有启发和引导性。课堂上诸如 “ 不三）是
是 ”“ 不对 ” 直问性提问，人感到索然无味，能、对等使不激起学生的情趣。提问要使问题能持续地发展下去，
一
阴放在凑书上．么都没学会．也会做不好这样什官来．调动了学生探索的兴趣．充分发挥了他们既义
等方面都能起到积极的作用
一
皇帝？让学生了解故事的起因，识皂帝的形象；．初２两个织同然是骗子，帝、臣、：等也都是骗皇大骑ｊ：
、
课堂提问的注意点
（）持在融洽的课堂氛围巾提问。师往往把子，同意这种分析吗？为什么？让学生分析各种人一保教你
浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术
■ 江苏省连云港市灌云县伊山第四中学
语文教学是一门艺术。教师不仅需要专业的知
识技能．同样也要有一的处理语文课堂教学的技定
谭振云
思维的特点．排合理的提问顺序安
中．问总是面向少数优等生．往令下游的后进生追问的提问方式．但能使学生真正学懂知识．且提往不而发在没有思维的紧迫感．期不提问他们．生认为上课有利于培养学生的迁移意识．展学生思维．古文长学

论初中语文课堂教学中的提问艺术

论初中语文课堂教学中的提问艺术摘要：在新课程的理念倡导下，初中语文教师要保证课堂提问的有效性与针对性，并让学生从中得到启发就必须具备应有的提问艺术。

这就要求初中语文教师要站在学生的角度去构想问题，所提出来的问题要具有引导性和艺术性，同时不乏趣味性，在课堂教学中以学生为主体，坚决落实好生本观念，在尊重学生个性的基础上充分发挥他们的天性，充分展示学生的个性，使得每一位学生都绽放出独特的色彩，在课堂上的艺术性提问能够起到一石激起千层浪的作用，从而打开学生思维的大门，使其迸发出独特的灵感，从而为初中的语文教学揭开序幕，本文就高中语文教学中教师如何科学有效地进行课堂提问展开论述。

关键词：新课标；初中语文；提问艺术课堂提问在现代教育中是一种独特的艺术，也是教师与学生进行沟通的桥梁，具有重要的教学价值。

在初中语文课堂中教师利用提问进行对学生的引导，激发学生的课堂动力，让学生积极开动脑筋，针对各种问题进行独立思考，锻炼学生对语文知识的理解和分析能力。

因此需要我们在教学中注重提问的艺术，在具体的语文课堂上合理设计问题，通过多种教学手段创新提问的方式，促进语文教学的顺利进行。

1初中语文课堂教学中提问艺术的重要性1.1提问艺术能够充分激发学生的课堂兴趣在语文学习过程中学生是当之无愧的主体，也是各种教学活动的核心，只有让学生对各种知识产生兴趣，才会更加有效地让学生掌握相关的内容，促进语文课堂的高效教学。

因此需要重视对学生兴趣的培养，在语文课程中教师可以通过设置各种趣味性的问题对学生进行引导，也可以利用信息化的工具进行问题的导入，这样可以有效培养学生的兴趣，给学生带来新鲜感，从而积极进行自主学习和探究。

1.2提问艺术可以丰富语文课堂的教学形式在传统的语文教学中教师指导学生进行学习的方式过于简单，一般都是通过向学生口头讲解，让学生掌握相关的内容，而没有形成多样化的教学形式，影响了学生对语文知识的理解效率，不利于学生的深入学习。