语文阅读教学中提问艺术
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析在初中语文阅读教学中，有效的提问策略对于学生的阅读能力和思维能力的培养具有至关重要的作用。
下面是一些常用的有效提问策略：1. 开放性提问：这种问题需要学生进行自由思考，并给出自己的观点和总结。
这样的问题可以激发学生的思考和自主学习能力，培养他们的批判性思维。
例如：“你认为故事中的主人公会做出什么决定？为什么？”这样的问题可以让学生根据自己的理解和判断去思考，并从中体会到作者的用心。
2. 细节性提问：这种问题侧重于细节的把握和分析。
通过对文本中的具体事实和细节的探究，可以帮助学生提高阅读理解的能力。
例如：“文中提到了哪些细节？你从中了解到了什么？”这样的问题可以让学生通过寻找文本中的线索和依据来回答，并加深对文本的理解。
3. 探究性提问：这种问题侧重于引导学生进行更深入的思考和探究。
通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的探索精神。
例如：“为什么作者选择了这个角度来写这个故事？你认为这个故事给你的启示是什么？”这样的问题可以让学生展开更深入的思考，并从中发现更多的意义和价值。
4. 分析性提问：这种问题侧重于学生对文本中的人物、事件、情节等进行综合分析和评价。
通过对文本要素的分析，可以培养学生的批判性思维和判断能力。
例如：“你认为主人公的性格特点有哪些？这些特点对他的命运有什么影响？”这样的问题可以让学生对文本进行更深入的思考和分析，从而更好地理解和把握故事的整体框架。
5. 比较性提问：这种问题侧重于学生对不同事物的比较和对比。
通过比较和对比，可以帮助学生更好地理解和把握文本中的细节和主题。
例如：“这个故事和你之前读过的故事有什么相似之处？又有哪些不同之处？”这样的问题可以让学生通过对比和归纳，进一步理解和把握文本的含义和主题。
有效的提问策略可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力和分析能力。
通过不同类型的提问，可以帮助学生全面、深入地理解和把握文本，提高他们的阅读能力和理解能力。
浅谈初中语文阅读教学中提问的艺术
调 动学 生 阅读 课 文、 寻找 答案 的主 动性 ， 活跃 了学 生思维 ，
深 化 了学生 知识记 忆 ， 出现课 堂教 学 的一个 高潮。
看 来 ，课 堂上 艺术性地 发 问对 于成功 教 学 多么重要 。
其 实 ， 文教 学 中， 语 每一 篇课 文的学 习， 生通过 预 习之 后 学 都会 有 一些似 懂 非懂 ，这 时候 教 师于无疑 处 生 出疑 问来 ， 引起 学 生的 思考 ， 就会 刺 激 学 生的探 究欲 望 ， 发他 们 研 激 读 的 兴趣。 通过恰 当的提 问， 师明确展 示 了自 己的教 学 教
二、 怎样做 到 阅读教 学 中提 问的艺术 化 １ 问题具 有针 对性 。射箭 打靶 ， 置 问题 也 要切 准要 ． 设
就 不学” 。这 必 然导致 我们 大部 分教 师把语 文 学科教 学 的
害。 堂提 问要 根据本 课教 学 目标 ， 课 重点难 点。 以教学 重点 难点 为方 向 ， 设计 问题 要直 奔主题 ， 干脆 利 落。 学唐代 文 教 学家 柳 宗元 《 石 潭记》 提 问“ 篁竹 ， 小 时， 隔 闻水 声 ， 鸣佩 如
人担 忧。 当前 ， 中语 文教 学 的根本 弊端表 现 为教 师是“ 初 考
什 么就教什 么， 不考 就 不教” 学 生则“ ， 考什 么学 什 么 ， 考 不
目的 ， 凭此有 效地 控制课 堂进程 ； 问题解 决 的过程 中， 学生
自主地 思考 、 品味、 感悟 ， 为学 习的主 人。 成
方法。 因此 可 以说 ， 问不 只是 一种教 学 方法 ， 是 一 门较 提 更
语 十则》 的导语 ， 这样 设计 的 ：火之光 ， 亮世 间 的道 我是 “ 照 路； 思想 之光 ， 照亮人 的精神 世界 。 能 谁是 世 界上 最伟 大的
初中语文阅读教学中的提问艺术
初中语文阅读教学中的提问艺术针对课堂上教师如何艺术地发问，如何使教师的提问能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题，本人提出以下几点看法。
一、所提问题要有价值正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点一样。
所提问题要扣住本节课设定的目标以及文章的重点、难点、疑点、特点和学习课文的突破点等，即问题的提出要有针对性。
二、所提问题的难易程度要符合学情学情是学生学习的基础，是设计提问的重要依据。
师生只有默契配合，和谐共振，才能最终实现目标。
所以，问题要有坡度，形成思维阶梯，既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问题，又要让学生觉得经过积极思考能解决这个问题，要让学生品尝到跳一跳摘到桃子的喜悦。
三、所提问题要有启发性设计问题除了要考虑问题的价值和学生的学情外，还要注意提问的技巧。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，要根据自己的需要，尽可能激活学生的积累和经验；给学生留有自由发挥的余地，引导学生发散思维，多元思考、多元解读，引导学生思维，使学生的思维在思辨中成长。
四、所提问题要曲直结合课堂提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展．所谓“直问”就是开门见山、直截了当地提出问题，直问有助于提高学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题；所谓“曲问”就是拐弯抹角，从侧面或反面提出问题，它有助于学生澄清杂念、疏通思路，曲问往往以直问为基础，沿着这条曲径使学生达到知识的深层和高度。
五、所提问题要能培养学生的发散性思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。
因而教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。
教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。
六、所提问题要有创新一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的。
提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。
浅析语文阅读教学的提问艺术
果真 如 此 呢 ？此 时 就 需 要 教 师 提 出 出人 语 文 阅 读 教 学 中 ，提 问 是 否 能成 为 启 发 与 对 『题 答 案 的评 价 有 着 直 接 的 关 系 ， 口 Ｊ
发 散 性 思 维。 课 堂 中 的 提 问 ， 目的 是 使 如 果评 价 定 型呆 板 ，那 么 提 问 的艺 术 化
处 。 本 文 就 教 学 中 怎 样 使 提 问 更 艺 术 学 习 过 程 中 不 易攻 克而 教 学 上 又 必 须 落 化 ，谈 谈 自己粗 浅 的看 法 。
一
、
重 视 提 问艺 术 对 语 文 阅读 教 学 也 是 教 师 解 疑 的一 个 靶 心 。抓 难 点 ， 体 现 了教 师 以 学 生 为本 的教 学 思 想 ，它 要
发 问 的 艺 术 ， 他 的教 学 是 不 容 易 成 功 采 用 不 同 的 方法 ，调 动 他 们 思 考 的 积 极 的。 ”这 从 侧 面 说 明 了课 堂 提 问 是 教 师 性 。 课 堂 上 设 计 一 些 学 生 感 兴 趣 的 问
整 个业 务功 底 、 全 部 教 学经 验 的公 开亮 题 ， 使 他们 思 维活 跃 ，思 路 开 阔 ，能 根 相 。语 文 教 学 实 践 表 明 ， 能否 提 出有 启 据 自己的 知识 把 思 维辐 射 开去 。 （ 三） 问题 的 提 出要 有 曲折 性 。 课
发 性 的 问题 ，是 决 定 教 学效 率 的重 要 因
素 。传 统 的语 文 课 ， 教师 的教 学 步 骤 常 堂提 问 如 果只 是 一 味 地 直 来 直 去 ， 学 生
常作 如 下 安 排 ：介 绍 作 者一 范读 课 文一 就会 觉得 索然 无 味 ，并 在 一 定程 度 上 妨
浅谈中学语文阅读教学中的提问艺术
浅谈中学语文阅读教学中的提问艺术阜宁县沟墩中学赵夕丹主题词：阅读教学设问巧妙追问连续加强探究质疑互动阅读教学过程是一个对话过程，提问是教师指导学生设疑解难、激疑促思一种有效的阅读方法。
提问的问题一般有两类：一类是记忆性问题，主要指向“知识和能力”目标，只要求学生回忆、再现具体的事实或信息，只回答“谁”、“是什么”或“对”、“不对”。
一类是发展性问题，主要指向“过程和方法”目标，通常需要经由理解、比较、联系、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者把已有的知识运用于新的情境。
找准切入点，设问要巧妙。
设计问题要找准切入点，富有启发性或探究性。
教师要根据学生的实际，既要力避肤浅琐碎的“是”或“不是”的“满堂问”现象，也要避免设问得过深，学生无从作答，因此，要讲究设问的巧妙。
在文本的关键处设问。
《药》中夏瑜“这大清的天下是大家的”和“可怜可怜”两句话？如何理解？在内容矛盾处设问。
《鸿门宴》中项羽不杀刘邦，有人认为表现了项羽的“妇人之仁”，而有人却认为这恰恰表现了项羽的“君子风度”，你认为如何？在内容的对比处设问。
如《变色龙》中奥楚蔑洛夫因为狗主人的变化，他的态度也变来变去，但在这不断变化中，他有没有不变的地方？在文本的重复处设问。
《纪念刘和珍君》中两次出现：“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，“我已经说过，我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的，”有何深刻用意？在课文的细节处设问。
《荷花淀》中水生嫂默默地吮吸着弄破的手指这一细节，对刻画人物性格起什么作用？在文本深刻蕴涵处设问。
《在马克思墓前的讲话》中恩格斯用“正像达尔文发现有机界的发展规律一样”来类比马克思的发现，有什么作用？在学生不经意却又不可忽略处设问。
《老王》中“他简直像从棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”这一描写表达作者怎样的情感？在字面背后深层含义处设问。
《拿来主义》中“总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”，怎样理解这种进步？在文本总结概括处设问。
阅读教学中设问艺术化的五种方式
阅读教学中设问艺术化的五种方式语文教师可能都知道问题设计的重要性，可在设计具体的问题时却存在着提问的质量偏低的问题。
有的教师问题设计浅显，学生无需开动脑筋就能回答；有的问题脱离学生实际。
让学生不知从何人手；有的问题零乱无序，没有逻辑层次；有的问题目标指向不明，与文本缺乏联系：有的问题过于直白，让学生失去探究的兴趣等等。
结果不仅收不到预期的教学效果，反而扼杀了学生学习的积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。
问题的设计是一门艺术，教师应认真学习这门艺术。
从而使问题教学起到应有的作用。
一、变孤立式提问为总分式提问孤立式提问是教师常常为解决某一单个问题而发问。
学生不容易整体感知内容。
而总分式提问。
是将一个大问题分解为若干小问题。
这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。
回答了诸多小问题。
可再综合探索大问题。
其特点是“以大领小。
从小到大”。
具有思维的发散性。
更具艺术魅力。
例如研读朱自清散文《春》的第四段。
要赏析课文在语言运用上有什么特点时，可结合课文内容分别提出如下问题：①这一段从什么角度描绘出春天生机勃勃的动人景象?②“你不让我。
我不让你”运用了什么修辞方法?③“像火、像霞、像雪”三个比喻的连用写出了春花的什么特色?④“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”和春花图不矛盾吗?⑤“野花散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。
这样的描写真实吗?野花怎么会眨眼呢?以上这些问题，有辞格的辨认，有语义的理解。
有表达方法的思考。
有段意的归纳。
也有知识的延伸。
这种“化大为小。
以小成大”的设问方式能够激起学生思维的火花，在不知不觉中体味到作者精妙的语言运用艺术。
再如教学鲁迅先生小说《祝福》，要思考“鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的”这一问题。
教师可以分别提出：①文中怎样写祥林嫂的衣着?每个时期的衣着有什么变化?②怎样写祥林嫂的眼睛?每个时期眼睛有什么变化?③祥林嫂的脸色表情如何?发生过哪些变化?通过这一些小问题，逐步引导学生理解课文内容。
浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧
浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅仅是为了让学生掌握阅读能力，更是为了培养学生的语言表达能力、思维能力和情感态度。
在语文阅读教学中，提问是非常关键的一环，它可以引导学生对文本进行深入理解和思考。
如何提出高质量的问题，引导学生深入思考，是每个语文教师都需要思考和探索的问题。
下面就浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧。
一、提问要具体在语文阅读教学中，教师的提问要尽可能具体，避免抽象的问题。
具体的问题可以让学生更好地理解问题的意义，更有针对性地进行思考和回答。
比如在阅读一篇文章后，教师可以问：“文章中主要讲了哪些内容？”，“文章的中心思想是什么？”，“文章中有哪些关键词或关键句？”等具体的问题，这样可以引导学生有的放矢地进行分析和理解，而不是面对模糊的问题束手无策。
二、提问要灵活在阅读教学中，教师的提问不应该受限于特定的形式，而是要灵活多变。
可以通过引导学生描述图片，提出假设问题，进行比较分析等多种形式的提问，让学生从不同角度去思考和理解。
比如在阅读一幅图画时，教师可以引导学生提出猜测问题：“画中的人物在做什么？”，“画的背景是什么？”等，通过这些问题可以让学生在具体的图画中进行深入的推理和联想。
三、提问要启发在语文阅读教学中，提问不仅仅是为了检查学生对文本的理解程度，更重要的是要启发学生的思维。
教师的提问要有意识地引导学生去思考、去探究、去发现，让学生在学习之中产生愉悦感和满足感。
比如在阅读一篇课文后，教师可以提问：“你认为故事中的人物为什么会有这样的情感和反应？”，“如果你是故事中的某个人物，你会怎么做？”等启发性问题，引导学生深入思考和感悟。
四、提问要细致在语文阅读教学中，教师的提问要尽可能细致入微，不应该只关注表面的内容，而是要深入到文本的内涵和背后的含义。
教师可以通过提问来引导学生深入挖掘文本，发现其中的奥秘和智慧。
比如在阅读一篇寓言故事后，教师可以提问：“通过这个故事，我们学到了什么？”，“故事中的动物代表了什么？”等深入的问题，通过这些问题学生可以更好地领会寓言故事的寓意和哲理。
小学语文阅读教学中三种形式的追问
小学语文阅读教学中三种形式的追问一、模拟提问模拟提问是指老师模拟考试，按照考试形式对学生的阅读内容进行提问，既能引导学生找到文章重点，掌握核心内容，又能训练学生的答题技能。
在进行模拟提问时，教师应该注意以下几点：1、在提问之前，要让学生将所读文章复述一遍，并把自己的理解分享给全班。
2、提问时，老师应该选择一些重要的事实细节、关键词汇、难懂的句子进行询问，在学生回答时给予及时的反馈，帮助学生查漏补缺。
3、提问应该以开放性问题为主，尽量引导学生通过深入思考和组织语言来回答问题，从而提高学生的思辨能力和语言表达能力。
二、穿插提问穿插提问是指在讲解文章的过程中，老师不时地询问学生某个概念或事实，以起到引导学生思考、梳理思路、深化理解的作用。
在进行穿插提问时，教师应该注意以下几点：1、提问要具有针对性，即针对学生的认知水平和阅读理解能力，让他们能够理解和解答问题。
2、提问时要综合考虑文章中的重点内容、信息和形式，避免提问过于片面和随意。
3、穿插提问要注意时间和频率的安排，过分频繁的提问会使学生感到疲劳和不适。
三、归纳提问归纳提问是指在学生完成文章阅读后，通过教师的帮助，将学生对文章的理解和思考进行整理和总结。
在进行归纳提问时，教师应该注意以下几点：1、归纳提问要求教师具备较强的引导能力，能够合理带动学生的思考和表达。
2、教师应该根据阅读内容和学生的理解情况，选择一些重点问题和思考点进行提问和引导。
3、归纳提问时要注意严格的逻辑性和条理性，让学生对文章的内容和结构有更为清晰的理解。
在总结以上三种形式的追问，我们可以看出，追问对于学生阅读理解的提高有着不可估量的作用。
在实际教学中，我们要结合具体的教学内容和学生的实际情况，善于运用不同形式的追问来引导学生对阅读内容深入探究和思考，从而提高其阅读表达和思维能力。
初中语文阅读教学中让学生主动提问的艺术
浅析初中语文阅读教学中让学生主动提问的艺术摘要：学生主动提问是探究性学习方式的一种，是提高语文阅读教学质量的必要手段。
从营造民主的学习氛围、构建和谐的人文环境、培养学生主动提问的能力并教给学生提问的方法、激发学生主动提问的兴趣等方面阐述了在语文阅读教学中让学生主动提问的艺术。
关键词：初中语文；阅读教学；学生主动提问；能力；方法；兴趣新课程呼唤学生学习方式的变革，强调传统的师生角色的转变，强调重视学生的探究学习方式，而学生主动提问就是探究学习方式的一种，是实现学生主动参与阅读学习的一条重要途径，是提高语文阅读教学质量的必要手段。
那么，怎样才能做到让学生主动提问呢？下面从四方面论述。
一、构建和谐的人文环境，营造民主的学习氛围，让学生敢于提问1.教师要转变教学观念教师要明确自己不是课堂主角，应成为学生的合作者、鼓励者和引导者，要明确自己的作用是要形成一种让学生能够独立探究的情境，明确自己不应是话语的霸权者，要有给学生更多主动权“学”的观念。
2.教师要营造民主的课堂气氛，构建和谐的师生关系有些教师为了维护“师道尊严”，在课堂上一直冷着脸孔，语气一直是严厉的，这样，学生怎么敢主动提问呢？这种过于严肃的课堂气氛只能妨碍学生的思维，甚至使学生脑中一片空白。
要想让学生敢于提问，就应该构建和谐的师生关系，提倡师生平等。
只有这样，才能放飞学生的思想，使学生敢于提问。
二、培养学生主动提问的能力，让学生有能力提问学生敢于提问了，没有主动提问的能力是不行的。
教师可以从以下几个方面培养学生主动提问的能力。
1.培养学生理性的怀疑精神、科学的批判精神学生有了怀疑和批判的意识，才可能对书本和教师质疑、发问。
课堂上要允许学生提出不同的观点，尊重学生发表不同观点的权利，赞赏学生富有个性化的理解和表达，鼓励学生超越教师，根除学生唯书本是从，唯教师是听的思想，培养学生挑战权威的意识。
2.培养学生发现问题的能力（1）教师要教会学生反复阅读，进行比较，在阅读比较中发现问题。
初中语文阅读教学的提问艺术
学生进行讨论 、 交流。在交流 中， 教师就需引导学生围绕如下三
写过年的？分别记叙 了哪些 事件 ？” 作 为引导 ， 让学生在初步阅 点进行 ： 一是胡屠户对 范进 的态度 ， 中举前胡屠户对 范进是想骂 读的过程中理清文章脉络 ， 初 步感 知文章 内容 。又如在《 社戏》 就骂 ， 而中举后则称 范进 为“ 老爷 ” “ 天上掉 的星宿” “ 才学又高 ，
出问题 ， 不仅可 以更好地促进学生对文本 内涵 的理解 ， 也能让学
基础 。
题， 要注重引导学生结合文本来生成体验和感悟 ， 这样才能让学 生在解决问题 的过程 中提升人文 素养 ，为学生更好地发展奠定
创设情境 。 提 出问题 ， 引导学生进入 阅读状态
三、 结合 文 本 提 出 问题 ， 在 交流 中生 成 体 验 、 感 悟
品貌又好” 。二是乡邻对范进 的态度 ， 从范进中举 前揭不开锅也 无人接济到范进 中举后乡邻 纷纷拿米提鸡来能看 出乡邻对范进
态度 的显示变化 ； 三是 张乡绅 的拜会 ， 不仅拉关系、 套近乎 ， 还送
来“ 贺仪五十两 ” ， 送“ 三进三 间” 的干净房子 。引导学 生从 这三
个方面分析后总结 出封建社会科举制 度下 读书人的命运 ， 感受 那种人与人之 间的势力关系 和事态 的炎凉 ， 从而深刻 地认 识文
本 的主 题 。
来 越多样化 ， 但教师始终要注意一点 ， 即创设情境并不是最终 目
的， 目的是要通过情境激 发学 生的学习兴趣 ， 引出问题 ， 从 而引 导学生进入文本阅读 ， 教 学中不能本末倒置 。尤其是在运用 多 媒体来创设情境时 ， 更要注意根据教学需要选择图片 、 视频等资 源， 同时要将话题 、 问题等和多媒体结合起来 ， 这样才能 收到更 好 的效果 。 二、 联 系生活提 出问题 。 让阅读更贴近学生实际 语 文 。教师要在阅读教学 中联 系生活来提 出问题 ， 就要
语文阅读教学中的提问技巧
浅议语文阅读教学中的提问技巧在语文阅读教学中，教师最常用且行之有效的方法之一就是提问。
阅读教学过程中提问从导入新课，创设情境，探究性阅读，到应用巩固，各个教学环节都得到淋漓尽致的运用。
新课改提倡课堂教学过程的最优化，提问有利于唤醒学生的注意力，激发学生积极思维，使学生养成快速思考，迅速回答问题的思维品质，另外学生在回答问题中训练了口语，提高了表达能力。
可见阅读教学中重视提问技巧，对实现教学目标，实现教学过程最优化非常有益。
在实践中我们应做好以下几方面工作。
一、重视技巧性提问在语文阅读教学中的重要性作家培根说：“一个人从肯定开始，必以疑问结束。
从疑问开始，则会从肯定结束。
”，韩愈曰“师者，所以传道受业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
”可见没有疑问何谈知识。
语文阅读实践表明，教师能否提出有启发性的、技巧性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统阅读教学，教师常常按步就班的作如下安排：介绍作者及背景——解决生字词及范读课文——朗诵课文——教师分析——教师小结——布置作业，整节课教师满堂灌，课堂死气沉沉，学生没有激情，没用疑惑，所有的问题老师全给包揽了，学生成了被动接受的机器。
这样的课只能以失败而告终，究其因教师没有提出有价值的问题，更别说提问技巧了。
优秀语文教师的实践表明，教师提问的技巧性越高，教学效果就越好，越能培养学生的阅读思维能力，从而提高学生学习的兴趣。
二、阅读教学中提问的五种技巧（一）提出问题要有针对性。
正如打靶射箭要瞄准，设置问题的目标要明确，对准中心思想。
设计课堂提问要依据教学三维目标，抓重点，突出难点。
重点是一节课的重要内容，围绕重点巧提问题，引导学生合作探究，可谓事半功倍。
重点解决了，教学任务也就基本完成了。
难点主要是指学生学习起来比较困难的部分，此时教师解疑需要一定的技巧，这要求教师以学生为本，从学生的角度思考问题，设计问题，使设计的问题有利于“传道授业解惑”。
小学语文阅读教学中的有效提问策略探讨
小学语文阅读教学中的有效提问策略探讨摘要：早在两千多年前，孔子就在《论语·述而》中提出“不愤不启，不悱不发”，这其实就是对问题教学的一种倡导。
而在“新课标”中也明确提出“要爱护学生的好奇心、保护学生的求知欲，充分地激发学生的问题意识”。
教学提问是一种艺术，有效的提问具有鲜明的特征。
在小学语文阅读教学中，为更好地发挥问题的作用，教师有必要对有效提问策略加以研究探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；有效提问引言阅读教学是语文学科的重要板块，能让学生在学习中进一步增强情感体验，感悟文章中蕴含的情感，进而升华自己的思想，培养文学核心素养。
由于小学生的好奇心强，通过有效提问能够迅速吸引学生的学习兴趣，让学生带着问题及任务进行阅读，进而提高阅读质量与效率。
因此，优化提问环节是提升阅读教学效率的重要途径。
一、小学阅读教学课堂提问现存困境（一）学生思想深度较为浅显，影响教学质量在充分认识到学生思想方式、思考角度的差异之后，教师还要认识到学生思想深度的问题。
受到小学生思想发展规律的限制，学生在阅读课堂中难以直接从语言文字中认识到较为深刻的思想内涵，导致学生对文章的理解大多停留在表面，得不到深化与升华，学生在阅读教学中难以收获语文学习的乐趣，久而久之就会导致学生对语文学习产生厌倦，无法推进语文教育的革新升级。
（二）提问的类型较为单一在小学语文阅读课堂提问过程中，存在提问的类型较为单一的情况，无法借助提问引发学生的深度思考与学习。
教师设定的课堂问题缺乏一定的梯度性，层次不够合理，都是一些记忆型、理解型的问题，缺乏一些指向高阶思维水平的课堂问题，不利于学生的深度思考，无法锻炼学生的思维能力与阅读能力，课堂提问成为一种形式。
在小学语文阅读课堂提问设计过程中，存在提问数量细小、琐碎的现状，无法构建一个清晰的课堂提问脉络、体系，教师通常都是围绕课后练习题，或者围绕文本内容随机提出课堂问题，缺乏主问题的支撑，导致课堂提问较为混乱，根本无法体现出文本中的核心思想，不能引导学生有针对性、目的性学习阅读方法，形成阅读能力。
浅论语文阅读教学中的提问艺术
的个 体 阅读 ．教 师 既 是 与学 生 平 等 的 对 话 就 是 发展 智 力 ， 养 聪 明人 。 ” 堂 教 学 中 培 养 学 生 能 力 的 作 用 。这 类 提 问课 堂 一定 培 课 除 还 者 之 一 ． 是 课 堂 阅 读 活 动 的 组 织 者 ， 生 的提 问 ， 了交 流 师 生 思 想 外 ． 在 于 教 师 要 尽 量 避 免 。 生 对 每 篇 课 文 的 学 习 ． 又 学 学 不是 阅读 的促 进 者 。教 师 要 为 学 生 的 阅 读 实 践 恰 当 而巧 妙 地 提 出 各种 问题 。诱 导 学 生 作 开 始 就 感 兴 趣 的 ，因 此 要 针 对 学 生 的心 点 培 创 设 良好 环 境 ． 供 有 利 条 件 ． 分 关 注 学 答 ， 燃 其 思 维 火 花 ， 养其 创 造 性 思 维 能 理 特 点 ，采 用 不 同 的 方 法 调 动 他 们 思 考 的 提 充
题 ， 师 针 对 重 点 、 点 设 计 问 题 ， 如 写 和 探 究 知 识 规 律 上 ． 以 问 题 要 大 小 适 当 ． 教 难 犹 所 文 章 之 开 门 见 山 ，直 奔 主 题 ， 比较 干 脆 利 难 易 适 当 。大 而 无 当 的 问题 让 学 生 不 着边 《 文课程标准》 语 中指 出 ：阅 读 教 学 是 落 。 “ 际 ， 不 到 答 题 切 入 点 ， 碎 不 堪 的 问 题往 找 琐 学 生 、 师 、 科 书 编 者 、 本 之 间 的 多 重 教 教 文 二 、 堂 提 问 要 适 当 巧 妙 。 活 多 变 。 往 是 教 师 说 前 半 句 ， 生 答 后 半 句 ． 意性 课 灵 学 随 对 话 ， 思 想 碰 撞 和 心 灵 交 流 的动 态 过 程 。 抓 住 时 机 是 太 强 ， 使 知 识 点 过 于 分散 凌 乱 。 们 不 能 也 它 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 ： 教 学 的特 殊 目的 贴 近 教 学 目标 ， 能 激 活学 生 思 维 ． 不 到 “ 阅读 中 的对 话 和交 流 ，应 指 向 每 一 位 学 生 不 起
中学语文阅读教学中的提问艺术
８在 字面背后深层 含义处设问 。 拿来 主义》 ． 《 中 说法吗？否则 ， 学生容易产生思维定势 。
“ 总之 ， 活人 代替 了古 董 ， 我敢说 ， 也可 以算 得 质疑互动 。 提高 思维力度 。课 堂教学 中的 显 出一 点 进 步 了 ” 怎 样 理解 这 种 进 步 ？ ９ 提 问 不 只 是 师 生 互 动 ， 强 调 生 生 互 动 。 要 积 ， ． 更 在 文 本总 结 概括 处设 问 。 最 后 的常 春藤 叶》 极 以
中学语文 阅读教 学 中的提 问艺术
邹 德华
提 问是教 师指导学生设 疑解难 、 激疑促思 曼 的杰作 —— 那 晚最 后 的一 片 叶子 掉 落 时 ，
的 一 种 有 效 方 法 。在 阅读 教学 中 ， 们 应 精 心 他 画 在 墙 上 的 。 为 什 么 说 最 后 的 常 春 藤 叶 我 ” 是 贝尔 曼的杰作 ？ 提问 ， 高效率 。 提 找 准 切 入 点 ， 问 要 巧 妙 。设 计 问 题 要 找 设 预 设 提 问 对 象 。 求 追 问 的 连 续 性 。 预设 讲 准 切 人 点 ， 有 启 发 性 或 探 究 性 。 教 师 要 根 据 的 问题 将 产 生 怎 样 的效 应 ， 师 应 当 做 到 心 中 富 教
珍君 》 中两 次 现 ：我 向来是不惮 以最坏 的恶 连 续 、 入 的思 索 。 “ 深
语文阅读教学中的提问艺术初探
“ 此人一一 为具言所 闻 ， 皆 教 师提挈全篇的问题设计 ， 使学生在 阅读课 文 个 问题 ：课 文 中有一句 ‘
中心 ” 的观念在教师心 中根深蒂 固。 以 ， 所 教师应转
无 以教师为 在课堂教学 中， 一些教师经常把一篇很好的文 种 随意 、 序和低效 问题的 主要原 因是 “ 例如 ， 在教学雨 果 的《 英法联 军远征 中国给巴特 变教学观念 ， 就 在课堂上投 出具有艺术魅力 的问题之 从而激 发学生 的思维 。 级教师魏 书生在教学 特 勒将军 的信 》 一文 时 ， 个教师 在让学生 阅读了第 石 ， 有
学
科
（ 州 市保 傲塔 实验 学 校 ， 江杭 州 ３ ００ ） 杭 浙 １０７
在备课 时对 “ 教师如何教 ” 想得特 别多 ， 课堂教学 中问题的设 计 ， 是教 师积极 引导学生 教学形 式 ，
展开学 习的关键所在 。 一堂好 的语 文课就 是一堂成 而对 “ 学生如何学” 则思 考得 比较少。 课堂上看上去
了” 然后抓住“ ， 大约” 的确 ” “ 大做文章 ， 开热烈的 进了学 生学 习能力 的逐步递增 。 展
讨论 。 个“ 这 牛鼻 子” 牵得 很好 ， 文要解 决 的主要 全
问题 （ 物命运及性 格特 征 、 人 造成 孑 乙己悲剧 的社 Ｌ 会根源等 ） 都顺势牵 了出来 。
（ 精 心设计新颖有趣且有一定启发性 的问题 三）
故 时 请学生讲 ：假设水生 的儿子长大后 回到 “ ５ ０自然段后提出了 ８ ～１ 个问题 ，其中三个是 ：１ 《 乡》 ， （）
文 中的“ 两个强盗” 指谁？（ ） 中的两个 强盗都做 了故乡 ， 乡发生 了哪些 变化 ， ２文 故 家乡 的人们 又如何 了哪些事情？ ３对两个强盗 的所作所为 ， （） 作者持什 评 论 当年 的 闰土 、 二 嫂和 ‘ ’” 杨 我 ？ 这样 巧 妙 的提
小学语文阅读教学中三种形式的追问
小学语文阅读教学中三种形式的追问在小学语文阅读教学中，追问是一种非常有效的教学方法，它可以激发学生的思考和表达能力，帮助学生深入理解文章的主题和细节。
根据追问的内容和形式，可以将其分为三种类型：细节追问、意义追问和推理追问。
一、细节追问细节追问是指老师针对文章中的某一细节或事实，要求学生回答相关问题的过程。
这种追问形式的目的是促使学生重视细节，发现并理解与主题相关的具体细节。
在这个过程中，老师可以通过提问让学生掌握文章的结构和内容，加强对语法和词汇的理解，培养学生的理解能力和语言表达能力。
例如，在阅读一篇小说后，老师可能会问：1. 这个故事发生在哪个季节？2. 主人公叫什么名字？3. 家里的大门是用什么材料做的？4. 家里有几个人住？通过这些问题，老师可以让学生回忆故事情节中重要的细节，并理解这些细节对整个故事的影响。
二、意义追问意义追问是指老师针对文章的主题、思想或情感要求学生回答相关问题的过程。
这种追问形式的目的是引导学生深入思考，理解文章的深层含义，发掘作者表达的思想和情感，提升学生的思维能力和感知能力。
1. 这篇文章想要告诉我们什么？2. 你认为作者为什么会写这篇文章？3. 你从这篇文章中学到了哪些防疫知识？4. 这篇文章对你产生了哪些启示？通过这些问题，老师可以帮助学生深入探究文章的意义和价值，增强学生的思考能力和创造力，提高学生的思维水平。
三、推理追问推理追问是指老师针对文章中的某一段落或情节，要求学生推测可能的发展和结果的过程。
这种追问形式的目的是让学生通过阅读和思考，推测可能发生的情节和结果，培养学生的逻辑思维和预测能力，提高学生的推理能力。
1. 如果科学家发明了时光机，你会选择什么时候去？2. 如果你有了超能力，你会用它来做什么事情？3. 如果你发现了一个神秘的地方，你会去探索它吗？4. 如果世界末日来临，你会如何自保？通过这些问题，老师可以引导学生预测文中未发生的事情、设想可能的变化情节、提高学生在阅读时预测的能力，培养学生创新思维和探究兴趣。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧
浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧作为语文教学的重要环节之一，阅读教学一直备受教师和家长的关注。
而在阅读教学中，提问是一种非常有效的教学方法，可以引导学生深入理解文章内容，培养学生的思维能力和语文素养。
如何运用提问技巧进行小学语文阅读教学，成为了每位语文教师都需要思考的重要问题。
提问是教学中一种重要的教学手段，通过提问可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习效果。
在小学语文阅读教学中，提问更是不可或缺的一环，它可以帮助学生在阅读中主动思考，理解文章，领会作者的意图，提高学生的语文素养和阅读能力。
二、提问技巧原则1. 提问需贴近课文内容。
在提问时，教师应该结合课文内容，重点围绕文章的中心思想、结构、主题、情节等方面展开提问，以引导学生深入理解课文。
2. 提问需注重问题的多样性。
在提问时，教师应该设计多种类型的问题，包括开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以激发学生思考，并促进学生全面地理解文章内容。
3. 提问需注意问题的顺序。
教师应该根据课文的内容和学生的能力，依次提出问题，由浅入深，循序渐进，以引导学生逐步深入理解文章。
4. 提问需关注学生的个性化发展。
不同的学生对知识的理解能力和应用能力不同，教师在提问时要充分考虑学生的学习水平和能力，合理引导学生做出回答。
5. 提问需关注学生的情感体验。
教师在提问时，不仅要注重学生对课文的理性认识，还要引导学生用自己的情感去感受课文，以培养学生的情感态度和文学情趣。
三、提问技巧的具体应用1. 提出开放性问题。
开放性问题可以激发学生的思维，开拓学生的思维空间，引导学生深入理解文章内容。
比如：文章中的主人公有什么优点和缺点？作者通过怎样的描写让你对主人公产生了什么样的感情？开放性问题可以引导学生综合分析，加深对文章的理解。
2. 提出引导性问题。
引导性问题可以帮助学生在阅读中找到答案，并引导学生迅速理解文章内容。
比如：在文章中，描述了哪些地方？哪些部分表现了主题的重要内容？引导性问题可以帮助学生聚焦于文章的重点内容，做到有的放矢。
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浅谈语文阅读教学中提问的艺术
摘要：提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈笔者平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的
体会。
关键词：阅读教学提问问题
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题”作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释”孀妻、遗男”两个词语时，问学生：”这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使
学生在学习中不仅仅是被”填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
二、怎样艺术阅读教学的提问。
教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。
1、问题的提出要有针对性。
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
教学《记承天寺夜游》时，文末的”但少闲人始悟两人者耳。
”中的”闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解”闲人”为教学中的难点。
注释中译为”清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。
教学中提出”从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。
2、问题的提出要有启发性。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。
3、问题的提出要有曲折性。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如把问题换成”曲问”、”活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。
所谓的”曲问”，就是变提问的角度，让思路”拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过”读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。
”阅读教学中，有时学生初读课文后就说”全懂了”，”没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。
4、问题的提出要能培养学生的发散性思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。
教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
三、须注意的几个问题
（一）评价定型的问题
语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。
有则寓言说，一只猴子摘桃子，往前走，看见地里有西瓜，于是丢掉桃子抱西瓜；再往前走，看见一只兔子，于是又丢掉西瓜去追兔子，最后兔子也没有
追到。
猴子一无所获，某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文，多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获，另有一篇则赞扬猴子永不满足，虽受挫而精神可嘉，可谓新颖、独到。
但评分先生不给后者及格，因为后者偏离了标准答案。
传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。
这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。
由于这些试题的答案标准统一，也就异致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。
有人戏称”诱使学生就范”，如果学生不肯”就范”，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。
提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，因为思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。
（二）难题中的问题教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。
最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。
课堂提问的”度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。