批判性思维(13第二讲概论)
《批判性思维十讲》札记（上）
《批判性思维⼗讲》札记（上）（董毓著，上海教育出版社2019年5⽉版）。
第⼀讲，批判性思维：必要性和本质。
第⼀讲，批判性思维：必要性和本质作者的提⽰，要掌握的是：“三⼤必要性”“⼀般理解”“运⽤时的三组问题判断”等。
但我觉得，更有意思的是对于“批判性思维”内涵和外延的理解。
本书作者的界定是：“理性的探究和实证的过程”，是由“理智品质和⾼阶思维能⼒”构成的。
作者进⼀步指出的是“它其实是‘德育’和‘智育’的结合”。
这个概括有点新意。
⾄于“批判性思维的本质”，作者概括为“始于反思⾃我的开放理性”；“批判性思维的品德”，作者强调“求真求理”的“习性”；“批判性思维的技能”，则是⼀问题为中⼼的“六步12项”。
还值得注意的是：作者对“批判性思维不是什么”的讨论，作者提出的“批判性思维的起点不是否定，⽽是质疑”、“批判性思维是关键再与过程不在于结论”、“批判性思维不等于不听别⼈意见”、“批判性思维也已符合逻辑基本规律为基础”等的命题，值得关注。
⾄于“快速运⽤批判性思维的三⼤启动问题”——“这是什么问题”、“有真的理由吗”、“还有别的说法吧”——倒是有⼀点“可操作性”呢。
第⼆讲，批判性思维进程：探究和实证第⼆讲，批判性思维进程：探究和实证。
作者的提⽰告知，讨论三个问题：其⼀，特征与实现；其⼆，基本要素；其三，起点的判断。
1、作者告诉我们：“批判性思维基础：理性、理由和真理”，这⾥，“真理”是⽬的，“理由”是依据，“理性”是基础。
作者⽤“真理”=“论证了的真的信念”作为定义，⾃然就引出“凭什么”，即“理由”，作者指出⾄少有五种“理由”：客观的、具体的（基于语境）、全⾯的（事实与价值）、发展的（针对不同情况开放）、谨慎的（结论与理由相配）。
作者指出，“理由”是由对错好坏之分的，所以，需要有“理性”作为基础，“理性”⼜可以分为“认知理性”和“⼯具理性”，前者强调“符合客观事实”，后者强调“最好的⽅式实现⽬的”。
由此，作者给出了“批判性思维的核⼼精神”：求真、公正、反思、开放。
批判性思维 PPT课件
我们只能按学 校的教学计划 学习么？
我今天的衣服不 漂亮么？
她(他)为什么 不再喜欢我了？
说明：韶龙个人认为感情问题无法避免情感卷入，不适合进行批判性思考。 12
你得先学会自我批判
√
将批判性思维用于所有观点，包括我们自
这是对的！ 己的观点。但是我们不是自我欺骗或对别 人盲从！
×
这是错的！ 不是为了追求真理和美德，而是利用批判 性思维抵制和消灭与你观点不同的人！
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13种推理谬误之十一
命名解释：抛专有名词，不给出这个词的解释。
典型案例：
①你妈妈为什么最近脾气不好？她现在肯定是更年期了。 ②她为什么喜欢哭？她有神经病。 ③这个官员为什么自杀？肯定是得了抑郁症。
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13种推理谬误之十二
偷梁换柱：提出一个不相干话题转移听众注意力。
典型案例：
① 我不明白为什么大家要讨论美国的政治体制比我们的好，看 看最近20年发展就知道了，我们前进，他们衰退。
的合理性，仅仅是因为你讨厌这个人。
我们必须认识到： 一个成功积极的学习者----对任何观点都保持开
放性，并愿意改变自己过去的成见。
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这条微博你会立转吗？--克服情感案例小测试
日本AV女优铃木杏里有AV界少见高学历：知名大学历史系博士， 论文题目研究日侵华史。她是个能正视日本侵华史的人。她公开表 示，历史是不容抹杀。她还说如果有机会，她愿用身体补偿日本对 中国人民伤害!日常生活中，她常身体力行，免费和中国留学生做爱。 用她话说，这是种赎罪。---世界之大，无奇不有。
也许这次讨论我不支持你的观点，但我支持你的价值观… …
也许下次讨论我不支持你的价值观，但我支持你的观点… …
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批判性思维.优秀精选PPT
批判性思维”可以被定义为
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3.2批判性思维的应用价值
怎样才能不受人惑？
（胡适：给北大哲学系1931年毕业生的临别赠言）
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3.3批判性思维三层面：精神、 技能、礼仪
礼仪层面
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精神层面
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技能层面
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文献的总结
抓准“陈述”的意思。 判断所下的定义是否合适。 判断“问题”是否无歧义，精确定义。 判断所说的是否只是假设。 判断推理是否含糊。 判断引述某一权威言辞是否可接受。
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数学方法的不当使用
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3.5逻辑诡辩的反驳策略
最好、最方便也最可行的一个办法 就是按照其逻辑构造一个明显荒谬、 不合理的命题，以子之矛攻子之盾。
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判断多项“陈述”之间是否互相矛盾。 判断结论是否必要。 判断“陈述”是否正确。 判断“陈述”是否根据某一原理引申出来。 判断“观察性陈述”是否可信。 判断“归纳性结论”是否其有来自，来龙
去脉是什么。
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批判性思维的操作技能与实践
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术语定义与问题界定
必须确定问题、必须确定每个人对问题 的基本观点是什么才可能真正进行沟通。14源自证据强度与证据检验15
网络流言终结者—— Snopes 网站
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3.4 逻辑错误
谬误的分类
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常见非形式逻辑谬误
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判断所说的是否只是假设。 了解批判性思维的应用价值 批判性思维的操作技能与实践 了解批判性思维的应用价值 了（解胡批 适判：性给思北维大的哲应学用系价19值31年毕业生的临别赠言） 3判批断判所性下思的维定三义层是面否：合精适神。、技能、礼仪 判掌断握所 批说判的性是思否维只的是定假义设与。精神、技能、礼仪三层面含义 32批判性思维三的层应面用：价精值神、技能、礼仪 判熟断悉所 常说见的是逻否辑只谬是误假类设型。 判批断判“ 性归思纳维性的结操论作”技是能否与其实有践来自，来龙去脉是什么。 批判判断性 引思述维某的一操权作威技言能辞与是实否践可接受。 判19断93所年下普的林定斯义顿是大否学合“适本。科教育战略计划委员会”提出的本科毕业生12项能力评价标准。 批3批判判性性思思维维的三操层作面技：能精与神实、践技能、礼仪 熟悉常见的逻辑谬误类型 （胡适：给北大哲学系1931年毕业生的临别赠言） 判断所下的定义是否合适。
批判性思维课程教学大纲
批判性思维课程教学大纲一、课程简介本课程旨在培养学生的批判性思维能力，帮助他们理性思考、分析问题，并从多个角度审视和评估信息和观点。
通过系统的学习和实践，学生将能够提升自己的逻辑推理能力、问题解决能力以及判断力，以应对现实生活中的各种挑战。
二、课程目标1. 培养学生批判性思维的意识和习惯；2. 培养学生辨别信息和观点的能力；3. 培养学生分析和评估问题的能力；4. 培养学生提出合理、有根据的论证和解决方案的能力；5. 培养学生在群体中进行合作和交流的能力。
三、课程大纲第一模块：批判性思维导论1. 批判性思维的概念和重要性2. 批判性思维与创造性思维的关系3. 批判性思维的基本原则和方法第二模块：逻辑推理与论证1. 逻辑推理与常见谬误2. 演绎推理和归纳推理3. 论证的结构和要素第三模块：信息识别和评估1. 信息来源的可靠性和权威性2. 数据统计的误导和使用3. 批判性阅读和信息筛选的技巧第四模块：问题解决和决策1. 问题分析和解决策略2. 多因素决策和权衡利弊3. 战略规划和风险管理第五模块：合作与交流1. 团队协作和角色分工2. 批判性思维在小组讨论中的应用3. 有效沟通和反馈的技巧四、教学方法1. 讲授：通过系统的讲解介绍批判性思维的基本理论和方法；2. 分组讨论：组织学生进行小组讨论，锻炼他们批判性思维和合作能力；3. 个案分析：引导学生分析和解决实际案例中的问题；4. 角色扮演：通过模拟情景，培养学生的逻辑思维和决策能力；5. 课堂演练：设计判断推理、论证与辩论等练习，提高学生的批判性思维技能。
五、评估方式1. 课堂表现：考察学生在分组讨论、角色扮演等活动中的积极参与程度；2. 作业评定：评估学生的分析、论证和解决问题的能力；3. 期末考试：综合考察学生对批判性思维理论和方法的理解和应用能力。
六、参考教材1. Brookfield, S. (2012). "教授批判性思维：理性思考的技术与实践"2. Paul, R., & Elder, L. (2003). "批判性思维发展：教育与自我策略指南"七、教学团队本课程由经验丰富、热爱教学的教师团队进行授课。
批判性思维
批判性思维批判性思维（Critical Thinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。
最初的起源可以追溯到苏格拉底。
在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
界定划分“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。
从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。
批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。
批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。
批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。
不可批判性见于迈克尔·波兰尼《个人知识》，认为“默会知识”具有个人性、内在性、不可批判性等特征。
不可批判性指的是存在于个人心中的“默会知识”（隐性知识）具有不易解释、分析、评估，不客观，非逻辑性等特点；而“默会知识”却是认识的基础，在人类知识形成中起决定作用。
基本能力解释理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义。
子技能包括归类、理解意义和澄清含义。
分析识别意图和陈述之间实际的推论关系、问题、概念、描述或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。
子技能包括审查理念、发现论证和分析论证。
评估评价陈述的可信性或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述；评价陈述、描述、问题或其他表征形式之间实际的或意欲的推论关系的逻辑力量。
子技能包括评价主张，评价论证。
推论识别和维护得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并根据数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式得出结果。
批判性思维讲稿
批判性思维讲稿推荐理由：尼采说：“世上本无教育者，作为一位思考者，只应该说是自我教育。
”。
作为一位思考者，批判性思维显得尤其重要，是高中生在写作时急需补上的！讲者介绍：谷振诣，中国青年政治学院教授。
1987年毕业于北京大学哲学系，哲学硕士。
主要从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。
代表论著有：《形式逻辑与数理逻辑比较研究》（吉林人民出版社，1987），《论证与分析——逻辑的应用》（人民出版社，2000）。
于2000年12月获“北京高校第三届青年教师教学基本功比赛”B组文科一等奖，在2000年北京市经济技术创新工程中被评为经济技术创新标兵。
现应北京大学哲学系逻辑室之邀，为北京大学本科生开设批判性思维课程。
提要：批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。
批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。
批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。
好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。
本课程分两部分，第一部分共三讲：第一讲理性的声音：批判性思维；第二讲批判精神与理性美德；第三讲思维品质与思维技能；这部分的目的是使学生准确理解批判性思维的概念，掌握批判性思维的两大原则：宽容原则和中立原则，以及成为好的批判性思考者所应具有的理性态度和批判精神、思维品质和思维习惯，以及理解和评估论证的思维技能。
第二部分共六讲：第四讲批判性阅读的方法与实践；第五讲理由与原因；第六讲前提与假设；第七讲含糊、虚假和关联性谬误；第八讲转移论题和弱归纳的谬误；第九讲批判性写作的方法与实践。
讲稿内容：北大是同学们昨天的希望，今天同学们如愿以偿，来到了北大，是否已经有了新的奋斗目标？无论你明天的目标如何，您今天就如同全国最优秀的运动员走进国家队一样，是一名需要玩出点名堂的职业学习者。
尼采说：“世上本无教育者，作为一位思考者，只应该说是自我教育。
批判性思维(整理资料)
第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维一、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。
二、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使用概念和语言三、相关性：摆脱感情纠葛1、围绕手中的问题进行思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理四、一致性：避免自相矛盾1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定2、自相矛盾是最尖锐的不一致五、正当性：消除不可靠的信念1、使用真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有力的六、预见性：拒绝盲目行动1、预见性意味着信念的实用性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。
2、预见性意味着行动的主动性了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。
第二节发展批判性思维能力一、正确的态度思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。
二、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则三、勤奋的实践1、思维能力的训练必须注重实践。
2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。
3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。
目标：打破规范性思考的条条框框，因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。
第三节批判性思维课程的设计一、批判性思维课程的设计风格二、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。
2、具有批判性和系统性推理的能力。
3、具有形成概念和解决问题的能力。
批判性思维的定义
批判性思维的定义批判性思维是一种反思性的、具有高标准的思维，它是创新思维的基础。
下面店铺为大家介绍的批判性思维的定义，希望对您有帮助哦。
批判性思维的定义批判性思维(Critical thinking)包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。
它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。
批判性思维是英语Critical Thinking的直译。
在现代社会，批判性思维(critical thinking)被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
构成批判性思维的基本要素是断言(claims)、论题(issues)和论证(argu-ments)。
识别、分析和评价这些构成要素是批判性思维的关键。
判性思维的思维技能批判性思维教育的直接目标是培育好的批判性思维者，即能够整合批判性思维的各种技能并加以有效运用，增强在其他学科学习和日常生活中运用这些有力工具的自信心、自觉性和具备良好判断力的人。
好的批判性思维者既包括技能的维度也包括气质的维度。
核心批判性思维技能包括：解释(interpretation)、分析(analysis)、评估(evaluation)、推论(inference)、说明(explanation)和自我校准(self-regulation)。
(一)解释理解和表达变化多样的经验、情景、数据、事件、惯例、信念、规则、程序、标准的意义或重要性。
1.范畴归类使用范畴进行归类、区分，理解、描述信息的特征和意义。
例如，识别一个问题并无偏见地定义其性质;确定对信息进行分类及亚分类的有用方法;使用特定的分类框架对数据、发现或意见进行分类等。
2.解读意义觉察、关注和描述信息内容、情感表达、目的、社会意义、价值、见解、规则、程序、标准等。
比如，察觉、描述一个人询问某个问题的目的;鉴别特定社会情景中一个特殊面部表情或手势的意义;洞悉辩论中反讽或修辞式询问的使用;解释使用特殊仪器获得的数据。
小学教育ppt课件教案批判性思维
05 实践活动：提升批判性思维和表达观点能力
CHAPTER
小组讨论：针对某一话题进行深入探讨
01
02
03
04
选择合适的话题
确保话题具有讨论价值，能引 发学生思考，如经典的童话、
故事、历史事件等。
分组与角色分配
将学生分成小组，每组4-6人 ，指定一个组长，负责组织和
引导讨论。
讨论过程
鼓励学生充分发表自己的观点 ，倾听他人的意见，学会质疑
教师是培养学生批判性思维的关键人物，应加强对教师的 培训和提高教师的批判性思维素养。
完善批判性思维评价体系
建立完善的批判性思维评价体系，对学生的批判性思维能 力和表现进行科学、全面的评价，以更好地指导学生的学 习和发展。
谢谢
THANKS
提供相关背景资料，帮助学生 了解角色和场景，为角色扮演 做好准备。
评价与反馈
对学生的表现进行评价和反馈 ，指出优点和不足，提供改进
建议。
写作练习
确定主题
收集资料
选择一个适合学生年龄和认知水平的主题 ，如书评、影评、社会现象分析等。
指导学生收集相关资料，了解主题背景和 相关信息。
撰写文章
修改与完善
要求学生运用批判性思维，对收集的资料 进行分析、评价和整合，撰写一篇具有个 人观点的文章或报告。
、分析和评价不同观点。
总结与反思
讨论结束后，各小组进行总结 和反思，分享讨论成果和心得
体会。
角色扮演：模拟不同角色进行辩论或谈判
确定角色和场景
选择适合学生年龄和认知水平 的角色和场景，如历史人物、
社会事件、童话故事等。
角色扮演
学生分别扮演不同角色，模拟 辩论或谈判过程，表达各自的 观点和立场。
批判性思维课程教学大纲
批判性思维课程教学大纲I. 课程介绍A. 课程背景1. 快速发展的信息时代带来的挑战2. 批判性思维的重要性B. 课程目标1. 培养学生批判性思维的能力2. 培养学生的问题解决能力3. 培养学生的逻辑思维能力C. 教学方法1. 倡导学生积极参与讨论2. 开展案例分析和团队合作3. 提供实践机会，培养学生的批判性思维能力II. 课程结构A. 单元1：批判性思维概述1. 定义批判性思维2. 批判性思维的特点和重要性3. 培养批判性思维的方法和技巧B. 单元2：逻辑推理与论证分析1. 逻辑推理的基本规则2. 论证分析的步骤和策略3. 实际案例的论证分析训练C. 单元3：信息评估与批判思考1. 信息的可靠性评估2. 批判性思考的要素与方法3. 媒体报道的批判性阅读与分析D. 单元4：问题解决与决策分析1. 问题解决的基本原则与方法2. 决策分析的策略与技巧3. 实际问题解决和决策分析的练习E. 单元5：社会伦理与价值观分析1. 社会伦理的基本原则与道德规范2. 不同价值观的比较与分析3. 道德冲突的批判性思考与决策F. 单元6：创新思维与创造力培养1. 创新思维的概念与方法2. 创造力培养的策略和实践3. 团队合作与创新项目的实施III. 课程评价A. 评估方式1. 课堂参与和讨论贡献2. 课程作业和小组项目3. 期末考试或综合评估B. 评估标准1. 批判性思维能力的提升程度2. 问题解决和决策分析的能力3. 社会伦理与价值观分析水平4. 创新思维和创造力的培养情况C. 反馈机制和改进措施1. 学生评价和教师反馈2. 课程内容和教学方法的优化措施3. 不断更新与适应发展的需求IV. 总结A. 课程的积极影响和作用1. 培养批判性思维对个人的价值2. 促进社会发展和进步B. 展望批判性思维课程的未来1. 教育改革中的核心课程之一2. 进一步提升课程的质量和影响力C. 结束语注：本教学大纲仅为示例，具体内容和格式可根据实际情况进行调整和修改。
第十章知识点5批判性思维阅读材料
第十章论证与批判性思维知识点5：批判性思维一、批判性思维的界定现代逻辑又称符号逻辑、数理逻辑等，它提倡运用数学方法来研究逻辑。
数理逻辑与传统逻辑相比，充分地使用了人工语言或符号语言，具有精确性和严密性，与数学和科学的发展联系十分密切。
现代逻辑虽然可以完美解决日常思维中的逻辑推理问题，但是由于充分地使用了数学工具对于一般需要掌握逻辑的人来说，存在着非常大的困难。
二十世纪七十年代以后，北美及西欧的学者提出建立一个新的逻辑学分支，即非形式逻辑（Informal Logic）或批判性思维（Critical Thinking）。
批判性思维的定义有广狭之分。
广义定义将批判性思维等同于决策、问题解决或探究策略。
狭义的定义集中于评估或评价。
不过不论是广义的或者是狭义的批判性思维都蕴藏着好奇心、怀疑态度、反省和合理性。
批判性思维从根本上说是一门思维训练学科，基本功能是培养和训练人的思维能力，并且主要是培养和训练人的理论思维能力和逻辑思维能力。
逻辑是批判性思维的基础。
批判性思维能力包括对各种信息的理解、识别、分析、综合、判断、比较等方面的能力。
但推理和论证能力在其中最为重要，要善于批判性首先要擅长推理和论证。
二、批判性思维倾向和能力1、理想的批判思维者的倾向批判性思维者具有探究信念、主张、证据、定义、结论和行动的倾向。
主要有以下三方面：（1）关心他们的信念是真的，决策是正当合理的，即关心“尽可能做得正确”。
包括：①寻求代替假说、说明、结论、计划、来源等，不限制它们；②认真考虑别人的观点，而非只是自己的观点；③努力成为见多识广的人；④只有在被可利用的信息证明了的情况下，才认可一个立场；⑤运用批判性思维能力。
（2）愿意诚实和清晰地理解和提出自己和别人的立场。
包括：①发现和倾听他人的看法和理由；②追求任一情境中所说、所写或其他所交流东西要表达的意思所要求的准确性；③确定结论或问题；④寻找和提供理由；⑤考虑整个情境；⑥反省地了解自己的基本信念。
功能运动学 批判性思维
功能运动学批判性思维苏格拉底说，未经审视的生活是不值得过的。
苏格拉底审视生活的方法，在今天被发展为一种叫做批判性思维的思想体系，成为当代社会理性思想的基础。
20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一，开设专门课程进行教学。
华中科技大学前校长李培根院士多次强调，必须在大学教育中融入批判性思维，他说马克思主义的精髓就是批判性思维，而当批判性思维与科技相结合，则是创新创造的来源。
批判性思维是一个威力巨大的思维工具，一旦掌握，就能爆发无穷的力量。
这篇文章就专门讲述到底什么是批判性思维，它的核心和本质是什么。
下面是批判性思维主要概念的思维导图。
批判性思维主要概念一、真实世界的信息传播谬误要从本质上理解批判性思维，就必须明白在真实世界，信息是如何产生和传播的。
简单来说，信息会在传播者的传播下，经过传播媒介，到达接收者。
传播者、传播媒介和接收者是信息传递的三要素。
理想情况下，原始信息应该准确、无误地从传播者、传播媒介，到达接受者，如下图。
遗憾的是，这种理想情况，在现实世界中几乎不会发生！信息在现实世界中的传播，由于天生的局限性，必然会损耗、失真，甚至失实。
1、传播者的局限性传播者作为信息传播的源头，本身就有非常大的局限性。
即使传播者本身是权威人士，由于客观的知识盲区和主观的思维偏见，也相当大概率会出现信息谬误。
这样的权威人士包括但不限于孔子、亚里士多德、耶稣、牛顿、爱因斯坦、爱迪生……历史上所有鼎鼎大名的人物，其学术和言论都能找出一些瑕疵。
正因为权威本身的不完善性，独立思考便成为我们这个时代最重要的能力素质之一。
2、传播媒介的局限性信息在传播媒介发生失真和失实，是每天都在发生的事情，几乎是一种必然。
很多媒介本身是希望如实公正地传播信息的，但其很难获取完整信息的客观条件和媒介本身的偏好，会让信息发生畸变。
由于现代媒介系统的发达，信息往往会经数个节点，发生多次传播。
《批判性思维原理和方法》教学大纲
《批判性思维原理和方法》教学大纲课程编码：课程名称：批判性思维原理和方法（Critical Thinking）学时/学分：先修课程：适用专业：开课教研室：民商法教研室周斌一、课程性质与任务1、课程背景介绍二十世纪六十年代末，西方科学研究的舞台上出现了一些新的名词：“非形式逻辑”、“批判性思维”，这些名词一经出现就得到了众多学者的关注。
在改革高等教育，希望大学的入门性课程能够有助于分析和评估当下发生的各种事件等现实需要的触动下，有关非形式逻辑和批判性思维的研究蓬勃发展。
除了论文、专著不断涌现，国外学界还召开了以“批判性思维、教育与理性的人”为题的年度讨论会，成立了国际论辩研究会(International Society for the Study of Argumentation)，创建了以批判性思维研究为主题的刊物《论辩》(Argumentation)。
二十世纪七十年代末，《批判性思维》课程首先在北美继而在世界范围内陆续进入大学课堂，成为许多学校通识教育课程的重要组成部分。
1993年美国普林斯顿大学明确提出把学生是否“具有批判性和系统性推理的能力”作为衡量本科教育的一个重要标准。
批判性思维能力是耶鲁、牛津、斯坦福等名校最重视的人才培养目标，以及世界500强企业招聘时最看重的能力。
联合国教科文组织于1998年10月在巴黎举行的“21世纪的高等教育：展望与行动”中提倡的21世纪教育的主旋律是：批判性思维与创造力。
2．课程性质：批判性思维课程是全校的通选课程。
批判性思维是面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维能力。
批判性思维是一门培养和训练批判性思维能力的学科，这门技艺性学科引导我们树立并强化深思熟虑的思考态度，尤其是理智的怀疑和反思态度；帮助我们养成清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等好的思维品质；训练我们面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维技能。
批判性思维是帮助我们过健康的精神生活、提高学习质量和工作效率的工具。
批判性思维(13第二讲概论)
只 能 代 表 过 去，而 不能代 表现在 ，更加 不可能 代表将 来。 抛开 一切事 物，静 下心来 问自己 ，究竟 能不能 承受住 这一切 ，答案 是肯定 的， 因 为有了 各样的 经历才 会长大 ，才会 成熟， 所以学 会了坚 强，学 会怎样 抛却往 事， 乐 观面对 未来。 随着经 历的越 来越多 ，随着 年龄的 增长， 随着生 活给我 们的历 练， 慢 慢 的 ， 会 转变对 一些事 的看法 ，既然 是往事 ，由何 苦对抓 着死死 不肯放 手，要
六、澄清其问题
X
七、质疑其理由
七、质疑其理由
X
八、改写其思想
九、寻找好的对策
X X
X
X
CT九步脱困法
总结
学 会 往 事 扔 给昨天 ，把心 定格在 今天， 再把希 望留给 明天。 这 个 世 界 上有 很多事 情，以 为明天 一定可 以再继 续做的 。世上 没有永 恒的胜 利 ， 也 没 有 永久的 失败， 胜利与 失败在 特定的 条件下 是可以 相互转 化的。 因此， 我 们 不 必 为 昨天的 挫折失 败而气 馁、萎 靡不振 ，也不 必为昨 天的胜 利辉煌 而沾沾 自 喜 、 狂 妄 自大。 只有把 昨天的 挫折与 辉煌都 当作明 天的垫 脚石， 作好攀 登明天
的 思 想 准 备 ，才能 顺利过 渡到更 加美好 的明天 。 有 很 多 的 人， 以为明 天一定 可以再 见到面 的。于 是，你 暂时转 过身的
批判性思维导引 第二讲 批判性提问
那些不同意堕胎必须得到父母许可的人，经常引用一些知名组织的观 点来作证，例如,“做父母计划”组织就是她们经常引用的。但该组织拒 绝父母许可是出于经济上的考虑而不是观念差异的考虑。如果该组织要 求未成年人堕胎需证得父母同意，那么，他们在处理未成年人怀孕方面 的工作量就会减少85%。工作量的减少就意味着资金投入的减少。显而易 见,“做父母计划”组织不会支持一个不利于自己的行动。
并不是每个人都会被这些组织所宣称的支持所蒙骗。在几个民意测验 中, 被调查者中超过70%的人支持父母知情的法律。许多宗教组织也坚决 支持这项法律。然而, 不严肃的法庭和不负责的政府却不顾及公众的愿 望。 法庭和政府没有想到的是，当今父母与子女之间对敏感问题的交流沟通 是非常重要的事情。
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三、批判性提问应注意的问题
▪ 1.误导性问题 ▪ 一个问题的预设是假的或者是有争
议的，这个问题就是误导性问题。
▪ 有愿意做个好市民并参加周末义务 植树的同学吗？
三、批判性提问应注意的问题
▪ 2.不一致的问题 ▪ （1）多重问题中的不一致 ▪ （2）问题与答案间的不一致 ▪ （3）答案设计中的不一致
三、批判性提问应注意的问题
而且，父母需要知道孩子是否做了堕胎手术，以免她经历几乎无法避免 的身体或情绪上的伤害。对妇科医生的调查表明，91%的医生治疗过由合 法堕胎引起的并发症。这些并发症包括不可控的流血、大出血、心脏病或 中风发作、感染、腹痛、子宫糜烂。
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堕胎还会引起心理创伤，如对创伤性压力失调以及抑郁症等。最近一项 研究表明，十几岁时有过堕胎经历的女孩，有情绪抑郁体验的比率大大 高于没有堕过胎的人。也许最吓人的一项研究是，发现经历过堕胎创伤 的女性中个批判性思维问题的实例
什么是批判性思维
什么是批判性思维批判性思维是创造性思维的基础和前提。
那么有关于批判性思维及其培养方法有哪些呢?下面小编为你整理批判性思维，希望能帮到你。
批判性思维批判性思维是一种基于充分的理性和客观(批判性思维基于充分的理性和事实、而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。
)事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。
具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。
批判性思维的培养方法1、问基础的问题有时候，解释得过于复杂会使原来的问题得不到解答。
为了避免这种情况的发生，学会问最基本的问题，一步步找到答案。
你已知的是什么?你是怎样知道的?你想要推论、证明什么?一些问题最惊人的解决方案令人震惊的不是因为它们的复杂性，而是因为它们的简洁性。
所以，先去寻找简单的解决方式。
2、对基本假设进行质疑人类历史上最伟大的发明家是那些想知道别人论证的假设是否错误的人，从牛顿到爱因斯坦，对假设进行质疑是创新的条件。
这是你想要走的路吗?这是你想要去尝试的兴趣吗?这是你想要进行的实习吗?这是你想对话的人吗?所有这些事情都可以成为现实，如果你谨慎、适当地质疑你的假设或批判性地评估你的信息。
3、注意你的心理过程人的思维是非凡的，但我们思维的速度和自动性，在我们试图进行批判性思考的时候会成为阻碍。
我们的大脑会自然解释我们周围发生的事情，当我们进行狩猎和抵抗野生动物时，这是有利的。
但当我们需要决定投票给谁的时候，它会是灾难性的。
一个具备批判性思维的人是能意识到自己的认知偏见和个人偏见的，并且知道它们是如何影响那些看似“客观”的决定和解决方案的。
在思维中，我们都有偏见——意识到这点十分重要。
4、学会推翻事物解决难题的重要方式是扭转它——看起来是X导致了Y，那如果是Y导致了X呢?“鸡生蛋还是蛋生鸡”的问题就是一个很好的例子。
一开始看起来是先有鸡，然后鸡再生蛋。
但是反过来想，鸡是从蛋里面出来的呀，所以这个问题还是你开始想的那样吗?诚然，这样说起来有点令人混淆，但它确实证明了推翻事情能帮助你质疑你的假设。
批判思维是什么
批判思维是什么批判性思维(CriticalThinking)是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。
最初的起源可以追溯到苏格拉底。
在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
以下是店铺为大家准备的批判思维是什么，仅供参考!批判思维基本简介批判性思维(criticalthinking)是一种基于充分的理性和客观(批判性思维基于充分的理性和事实、而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。
)事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。
具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。
他们认为，批评一种观点并不等于批评持有此种观点的人。
他们非常热衷于进行激烈的辩论，以探明一种观点的合理性。
不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。
批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。
通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。
批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重要。
“批判性思维”理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。
显然，任何有成果的思维离不开知识。
批判思维基本历史“批判的”(critical)源于希腊文kriticos(提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”)和kriterion(标准)。
从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。
将critical应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。
批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。
批判性思维：概念界定与教学方略
批判性思维：概念的演进（一）批判性思维：新时代学校教育的诉求人类社会从“产业革命”到“后产业革命”的历史进程，有力地推动了学校的变革与课程教学的发展。
学校作为社会的一个缩影，承担着越来越高的教育期待与社会要求。
所谓“产业革命”意味着人类劳动的“机械化”，机器替代了作为能源的人的体力劳动。
机器成为产业革命的象征，制造成品的工厂成为产业革命最伟大的作品。
学校也模仿这种工厂来设计，把学生视为生产工程的原材料，最终加工成统一规格的成品。
学校教育的目的是授予儿童在机械化的工厂里生存所需要的“读、写、算”的基本技能，培养他们成为顺从的劳动者，本质上是机器的附庸。
从“产业革命”到“后产业革命”（也叫“信息化时代”）的变革中，产生了迥然不同的“学校教育”与“学习”的概念。
为这种“后产业革命”提供土壤的，是发轫于19世纪、发展于20世纪的三大技术。
一是电信，包括电话、电视等。
二是雷达与声纳，包括电子显微镜、X射线透视装置、超声波、核磁共振等。
三是电子计算机，被誉为“思维机器”。
当这三种技术实现一体化之际，“数据”得以产生，“信息”与“知识”得以加工，并广为传播。
这些“智能性”活动可以替代人类部分的智能活动，故称为“自动化”。
这种“自动化”就像“产业革命”时代的“机械化”那样，使得“后产业革命”得以实现。
这不是“产业革命”的简单延续，而是根本不同质的一种知识产业形态。
“后产业革命”时代的生产方式与社会方式将会超越文化的差异，高度尊崇信息、知识、智慧、创新的价值。
这种根本变化不能不带来学校教育的根本变革。
如果说，“产业革命时代的学校是模仿工厂生产，不是为了‘学’，而是为了‘教’来设计的，那么，后产业革命时代的学校则不是为了‘教’，而是为了‘学’的教育环境的设计”［1］。
新的时代需要借助新的教育体制供应新型的人才，完全不同于旧教育体制生产的人才。
这是因为，未来社会的职业是现今无法预料的。
美国《纽约时报》2011年的报道称，“2011年美国入学的65%的儿童在其大学毕业时所从事的职业，是现今不存在的”［2］，这就要求学校教育能够培育新时代所需的“核心素养”——给予每一个儿童以自信，发展每一个人的潜能，使他们能够开拓自己的人生，促进社会的活力，创造更好的社会。
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运用案例：CT九步脱困法
具体操作
一、悬置情绪 X
二、还原成想法
X
三、辨识其目的
三、辨识其目的
四、分析其后果
X
五、明晰其概念
X
六、澄清其问题
六、澄清其问题
X
七、质疑其理由
七、质疑其理由
X
八、改写其思想
八、改九、寻找好的对策
X X X
X
CT九步脱困法
培养批判性思维，成就更完美人生。
第二讲 概论
主要内容 一、批判性思维的概念 二、思维构成的诸要素 三、批判性思维的程序
一、批判性思维的概念
• 批判性思维就是一种反思性思维。
• ×抑郁症患者的反思性思维。 • √更好地思考，思考得更好。
• 简化的定义：
• 批判性思维是力求更好地思考，思考得更好的反思性 思维。
总结
CT特征：精益性、反思性
主要的方法和途径：反思 批判性思维的特征：精益性、反思性
案例
二、思维构成的诸要素
批判性思维的构成要素
观念
三、程序
案例
假设你自己是一个批判性思考者，你的一个商 人朋友X前来向你寻求心灵的帮助，因为他觉得 “生意真的没法做”。 你应该怎样通过反思的方法来帮助他走出困境？