部编人教版九年级语文下册《蒲柳人家》节选课堂实录

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部编版语文九下第8课《蒲柳人家》课文、教案、导学案

部编版语文九下第8课《蒲柳人家》课文、教案、导学案

2019年春部编版语文九年级下册课文、教案、导学案8 蒲柳人家(节选)1.把握小说的主要情节。

2.分析文中鲜明丰满的人物形象。

3.体会小说中精彩的语言,揣摩语言运用的巧妙。

4.感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养学生良好的审美趣味。

一、导入新课同学们,在古典小说《水浒传》中,那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物总是那样令人印象深刻。

比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘……今天,我们学习的刘绍棠的《蒲柳人家》中也有一位绰号叫“一丈青”的大娘,她又是怎样一个人物呢?就让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。

二、教学新课目标导学一:感知内容,梳理故事情节快速浏览课文,根据相关情节,自拟标题。

明确:第一节:(1)何满子被拴葡萄架;(2)一丈青迷信绣肚兜;(3)一丈青大闹运河滩;(4)一丈青妙手救病人;(5)一丈青百般疼孙子。

第二节:(1)何大学问威震古北口;(2)何大学问仗义热肠;(3)何大学问请师教孙子;(4)何大学问怒拴何满子。

目标导学二:分析人物形象,把握人物性格特征1.小说中的主要人物有哪些?他们分别具有怎样的形象特点?明确:何满子:机灵顽皮,聪明伶俐,纯真稚气,关爱爷爷。

一丈青大娘:爱憎分明,泼辣大胆,溺爱孙子,勤劳善良。

何大学问:仗义疏财,慷慨豁达,侠肝义胆,好说大话,喜戴高帽,重视知识,向往美好生活,有民族气节。

2.在这几个人物中,你最喜欢哪一个?为什么?请用“我喜欢______(填人物),因为______”这样的句式说一说。

示例:我喜欢一丈青大娘,因为她性格粗犷、豪爽、充满正义感,当看到几个纤夫“赤身露体”,一丈青大娘为了“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”而狠狠地教训了这几个纤夫,直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过他们,的确有“巾帼不让须眉”的气势,也体现了她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。

3.你还在哪部作品中读到与文中女主人公类似的人物形象?试分析她们性格的共同之处。

【部编版】九年级下语文《8蒲柳人家》优质课教案

【部编版】九年级下语文《8蒲柳人家》优质课教案

【部编版】九年级下语文《8蒲柳人家》优质课教案一. 教材分析《8蒲柳人家》是部编版九年级下册的一篇课文,通过讲述一个普通农村家庭的生活故事,展现了蒲柳人家勤劳、善良、淳朴的美德。

本文语言朴实,情节感人,富有教育意义,适合中学生阅读。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和写作能力,对于叙事性的文章有一定的把握。

但部分学生在理解上有难度,需要教师的引导。

此外,学生对于农村生活可能了解不多,需要教师在教学中进行补充。

三. 教学目标1.知识与技能:能够理解课文内容,把握人物形象,了解农村生活。

2.过程与方法:通过阅读、讨论、写作等方法,提高学生的阅读理解和写作能力。

3.情感态度与价值观:培养学生热爱生活、尊敬劳动的美德。

四. 教学重难点1.重点:理解课文内容,把握人物形象。

2.难点:深入理解课文内涵,体会作者对农村生活的情感。

五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等,引导学生主动探究、积极思考。

六. 教学准备1.教师准备:课文朗读录音、相关背景资料、教学多媒体素材。

2.学生准备:预习课文,查阅相关资料。

七. 教学过程1.导入(5分钟)利用课文朗读录音,让学生初步感受课文的语言美和情节。

2.呈现(15分钟)让学生快速浏览课文,找出印象最深刻的人物和情节,并在班上分享。

3.操练(15分钟)针对课文的难点进行讲解,如词语解释、句子翻译等,帮助学生理解课文。

4.巩固(10分钟)设计一些问题,让学生分组讨论,巩固所学内容。

5.拓展(10分钟)让学生结合自己的生活经历,谈谈对农村生活的看法,以及如何看待勤劳、善良、淳朴的美德。

6.小结(5分钟)教师总结本节课的主要内容,强调学生的学习重点。

7.家庭作业(5分钟)布置一道与课文相关的写作题目,让学生课后完成。

8.板书(随教学过程进行)板书课文关键词语、人物形象、教育意义等。

本节课通过问题驱动、情境教学、讨论法等教学方法,引导学生主动探究、积极思考。

人教版九年级下册语文教案《蒲柳人家(节选)》

人教版九年级下册语文教案《蒲柳人家(节选)》

人教版九年级下册语文教案《蒲柳人家(节选)》一、教学目标1.帮助学生了解《蒲柳人家》这部作品及其作者刘绍堂,理解作品所反映的民俗风情和独特的地域文化。

2.指导学生分析小说中的人物形象,体会作者对故乡、对亲人的深厚感情,学习小说中的人物描写技巧。

3.通过学习,提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。

二、教学重点和难点1.教学重点:分析小说中的人物形象,理解作者的情感,学习小说中的人物描写技巧。

2.教学难点:理解作品中的民俗风情和地域文化的内涵,体会作者独特的创作风格。

三、教学过程1.导入新课(5分钟)通过播放《蒲柳人家》的背景音乐,展示一些相关的图片和文字资料,引导学生进入课文情境。

2.背景介绍(10分钟)介绍作者刘绍堂及其代表作品《蒲柳人家》,简要讲解作品所处的地域文化和民俗背景,帮助学生了解作品的创作背景。

3.课文讲解与人物分析(25分钟)选取《蒲柳人家》的节选部分进行讲解,通过分析小说中的描写手法、人物性格等方面,引导学生深入理解小说中的人物形象。

设计以下问题引导学生思考:a.小说中的人物具有哪些特点?b.作者通过哪些手法来塑造这些人物?c.人物描写在小说中起到了什么作用?4.小组讨论与练习设计(15分钟)根据教学目标设计相应的练习,如填空题、选择题、问答题等。

通过小组讨论的形式,鼓励学生互相交流、合作探究,加强对课文内容的理解。

5.课堂小结与作业布置(5分钟)针对课堂练习和小组讨论的情况进行总结,强调重点和难点。

布置与课堂练习相应的作业,巩固学生所学知识。

四、教学方法和手段1.采用多媒体教学,通过图片、音乐、视频等多种形式,帮助学生更好地理解作品和人物形象。

2.引导学生进行小组讨论和合作探究,提高课堂互动性和学生的参与度。

3.通过问题引导和练习设计,帮助学生深入思考和理解课文内容。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习:通过小组讨论完成填空题、选择题和问答题等练习,加强学生对课文内容的理解。

教案模板 部编版九年级下册语文第八课蒲柳人家9篇

教案模板 部编版九年级下册语文第八课蒲柳人家9篇

教案模板部编版九年级下册语文第八课蒲柳人家9篇部编版九年级下册语文第八课蒲柳人家 1刘绍棠,著名作家。

通州儒林村人。

1936年2月生,1997年3月病逝,终年61岁。

刘绍棠1948年参加革命,1953年加入中国共产党。

他幼年成材,13岁开始发表作品,20岁成为中国作家协会最年轻的会员,是50年代中国文坛的"神童作家"。

曾多次载入《世界名人录》、《世界作家名人录》和《中国共产党名人录》。

1991年获国务院颁发的"为我国文化艺术事业做出突出贡献"的专家证书。

曾任北京市人大常委会委员、北京作家协会副主席、中国文联全国委员会委员、中国作家协会副主席。

刘绍棠四十余年文学生涯,历经坎坷,矢志不渝。

长期致力于"中国气派,民族风格,地方特色,乡土气"的创作思想,是当代乡土文学的举旗人。

著有《刘绍棠文集·大运河乡土文学体系》12卷(现已出版5卷)。

长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。

《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。

《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。

《蛾眉》获全国短篇小说奖,《黄花闺女池塘》获90年代优秀小说奖。

中、短篇小说多种被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。

刘绍棠生在通州,长在通州,写的也是通州,堪称"铁心务农"的乡土文学大师。

他创作形成的大量书稿、资料,充满乡土气息,既是刘绍棠几十年创作生涯的真实写照,也艺术地再现了通州不同历史时期的风土人情和社会风貌,有很高的文学欣赏价值,是不可多得的具有浓厚通州地方特色的档案珍品。

刘绍棠对家乡怀有深厚的感情,他曾在著作中写道:"我要以我的全部心血和笔墨,描绘京东北运河农村的二十世纪风貌,为二十一世纪的北运河儿女留下一幅二十世纪家乡的历史、景观、民俗和社会学的多彩画卷,这便是我今生的最大心愿"。

他已将全部文学档案捐赠给通州档案馆。

蒲柳人家课堂实录

蒲柳人家课堂实录

蒲柳人家课堂实录一师:同学们好。

今天我们学的课文是——生齐:蒲柳人家。

师:它是什么意思?你认为小说会写些什么?生:蒲柳人家指普通贫苦农家。

小说会写一个普通的农家,几个普通人。

生:我有补充。

小说反映了中国农民质朴的人情美。

师:同学们是从哪里知道的?生:注释和前言。

师:不错。

能运用课文信息。

让我们先看看作家情况。

生齐读:刘绍棠,13岁开始发表作品,15岁成名,被誉为“神童”作家。

(多媒体展示)师:1952年,刘绍棠在《中国青年报》上以整版篇幅发表了小说《青枝绿叶》。

次年,该小说被收入高中语文课本。

当时,刘绍棠也读高中。

他的老师不好意思讲课,就请坐在下面的刘绍棠讲。

同学们说,神不神?生齐:神!师:他的文章具有鲜明的特色。

请哪位同学念念。

生:他将荷花淀派的柔媚、清丽之美与“燕赵文化”的阳刚、劲健之美很好地结合在一起,建立了独具风采的大运河乡土文学体系。

(多媒体展示)师:关键词:柔刚结合,乡土文学。

二、抓住文眼,以点带面师:课文《蒲柳人家》是小说的前两节,但它相对独立完整。

请同学们找出能串起全文的一句话,说说理由。

生:我认为是这一句:何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上,系的是拴贱扣儿。

因为出现在第一部分的首尾和第二部分的结尾,友韦围绕它展开。

齐读:何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上,系的是拴贼扣儿。

(多媒体展示)师:注意读音。

系jì。

读了这句话,请你从小说三要素的角度提几个问题。

先说说小说三要素。

生:人物、情节、环境。

师:人物的角度。

生:何满子是个怎样的人?爷爷何大学问是个怎样的.人?师:板书:何满子、何大学问。

还有吗?生:这件事还和谁有关?也就是说,一丈青大娘是个怎样的人?师:很好。

引出了另一位人物。

板书:一丈青大娘。

再看情节的角度。

生:何满子为什么会被爷爷拴在葡萄架的立柱上?师:对,事出必定有因。

那么环境的角度呢?生:这件事发生的自然环境是什么?社会环境如何?师:你能自己回答吗?单一舟:这件事发生的自然环境是“七月天,中伏大晌午,热得像天上下火” 。

九年级下语文《蒲柳人家(节选)》导学案课件教学实录课后反思练习题答案教案

九年级下语文《蒲柳人家(节选)》导学案课件教学实录课后反思练习题答案教案

九年级下语文《蒲柳人家(节选)》导学案课件教学实录课后反思练习题答案教案九年级下册语文《蒲柳人家(节选)》导学案课件教学实录课后反思练习题答案6蒲柳人家(节选)一、教学目标知识目标1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

3.了解20世纪____年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。

能力目标1.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

2.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写,揣摩语言运用的高妙。

3.扩大阅读视野,进一步理解小说多样化的艺术风格。

德育目标感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养学生良好的审美趣味。

二、教学重点1.诵读,体会小说高妙的语言运用。

2.把握人物性格,领会小说的艺术表现手法。

三、教学难点理解小说所具有的民族作风和民族气派。

四、教学方法1.诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。

教学中要引导学生反复诵读,仔细体会,精彩的语句和段落还可作背诵要求,使学生能深入领悟小说语言运用。

2.研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。

鼓励学生结合阅读经验,研讨交流,以感悟小说的独特魅力。

五、教具准备多媒体CAI课件、投影仪、京东北运河风情图片六、课时安排1课时七、教学过程[教学要点]诵读,整体感知小说情节场景。

深入研讨.把握人物性格,体会艺术表现手法。

[教学步骤]一、导语设计同学们,阅读古典小说《水浒传》,其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。

比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。

今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,形成独特风格的乡土作品。

让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。

(板书文题、作者)二、资料助读刘绍棠简历刘绍棠(1936~____)当代作家。

河北通县(今北京市通州区)人。

1949年读中学时开始发表短篇小说。

人教部编版语文九年级下册:8 《蒲柳人家(节选)》教案

人教部编版语文九年级下册:8 《蒲柳人家(节选)》教案

人教部编版语文九年级下册:8 《蒲柳人家(节选)》教案一. 教材分析《蒲柳人家(节选)》是人教部编版语文九年级下册的一篇课文。

课文以作者童年的生活为背景,描述了一个普通农村家庭的生活情景,通过细腻的笔触和真实的情感,展现了蒲柳人家勤劳、善良、朴实的品质。

本节课将通过阅读节选部分,让学生感受作者对家乡的热爱和对亲人的怀念,培养学生的文学素养和审美情趣。

二. 学情分析初三学生已经具备一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力,但对于农村生活可能了解不多。

在教学中,教师应关注学生的个体差异,引导学生通过阅读课文,体验作者的情感,提高学生的共情能力。

同时,教师还需激发学生的学习兴趣,引导他们主动探索、积极讨论,提高学生的语文素养。

三. 教学目标1.知识与技能:正确流利有感情地朗读课文,理解课文大意,把握人物形象和故事情节。

2.过程与方法:通过自主学习、合作探讨,提高阅读理解和文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观:感受作者对家乡的热爱和对亲人的怀念,培养学生的文学素养和审美情趣。

四. 教学重难点1.重点:理解课文内容,把握人物形象和故事情节。

2.难点:体会作者情感,培养学生的文学素养和审美情趣。

五. 教学方法1.情境教学法:通过图片、音乐等创设情境,引导学生进入课文所描绘的氛围。

2.情感教学法:以情感人,激发学生的学习兴趣,培养学生的共情能力。

3.自主合作学习法:引导学生自主阅读,小组合作探讨,提高学生的阅读理解能力。

六. 教学准备1.课件:制作课件,包括课文内容、人物形象、故事情节等。

2.图片:准备与课文相关的图片,如蒲柳、农村景象等。

3.音乐:选择一段与课文情感相符的音乐,营造氛围。

七. 教学过程1.导入(5分钟)利用图片和音乐,引导学生进入农村生活情境,激发学生的学习兴趣。

2.呈现(10分钟)学生自读课文,理解大意,感受课文情感。

教师巡视课堂,解答学生疑问。

3.操练(15分钟)学生分角色朗读课文,体会人物情感。

九下《蒲柳人家》优质课 课堂实录

九下《蒲柳人家》优质课  课堂实录

《蒲柳人家》课堂实录学习目标:知识与能力:了解刘绍棠充满浓郁地方特色和民族风格的乡土文学创作。

过程与方法:1.通过赏析人物的外貌动作和语言描写,把握人物鲜明的个性特征。

2.通过品读,欣赏小说的语言特色和民族风格。

情感态度价值观:感受小说人物的侠义精神和传统美德,感受作者的乡土情结。

教学重点:1.把握人物性格特点。

2.体会小说高妙的语言运用。

教学难点体会小说语言的民族风格一、导入:上课,同学们好,请坐,我们学习了《孔乙己》,从鲁迅冷峻犀利的语言里,认识了可怜可悲的孔乙己,感受到了科举制度的毒害。

学习了《变色龙》,从契科夫幽默风趣的语言里,认识了见风使舵、趋炎附势的奥警官,见识了沙皇社会的黑暗。

今天我们一起学习刘绍棠的乡土文学代表作《蒲柳人家》,去认识几位具有传奇色彩的人物,感受另一番风味。

二、检查预习,梳理故事情节师:课文是整部小说的开头部分,这部分写了几个重要人物。

你来。

生:何满子,奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问师:对,祖孙三人是主要人物,谁能梳理一下故事情节?生:何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上------引出何满子的故事----引出一丈青大娘的故事---引出爷爷何大学问的故事----解释何满子被栓的原因---何满子盼救星师:你概括的很到位,小说一开始就写何满子被拴在葡萄架上,然后依次引出了何满子、奶奶一丈青大娘、爷爷何大学问的故事,之后才解释何满子被拴在葡萄架上的原因,真是吊足了读者的胃口,最后写何满子盼救星,至于救星是谁,又不得而知了,悬念再次设置起来,在读者心里挠痒痒,这种设置悬念的方法,大家在写作中也可以使用。

三、研读课文,分析人物形象师:小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛,向我们展现了1936年,也就是抗日战争前夕,京东北运河边上农村的人情世态、生活风习。

奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。

你对哪一位印象更深刻?同学们快速跳读课文。

师:我看同学们都画完了,大家按照句式答题。

九年级语文下册第二单元8蒲柳人家(节选)教案新人教版

九年级语文下册第二单元8蒲柳人家(节选)教案新人教版
教学手段:
1.多媒体设备:利用多媒体设备,展示《蒲柳人家》的插图、相关视频等,帮助学生更好地理解文本内容,激发学生的学习兴趣。
2.教学软件:运用教学软件,设计互动式的教学活动,如问答、测试等,以巩固学生的知识,提高学生的学习效果。
3.网络资源:引导学生利用网络资源,搜集与《蒲柳人家》相关的信息,拓宽视野,增强学生的自主学习能力。
3.批判性思维能力:鼓励学生在阅读过程中提出自己的观点和疑问,培养学生的批判性思维,使学生能够对文学作品进行深入思考和评价。
4.创造性思维能力:鼓励学生在鉴赏文学作品的过程中,发挥自己的想象力和创造力,对作品进行个性化的解读和表达。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识:在进入本节课之前,学生已经学习了九年级上册的语文知识,掌握了小说的一般阅读方法,对人物、情节、环境等小说要素有一定的理解。同时,学生也具备了基本的文学鉴赏能力,能够对文学作品进行初步的分析和评价。
教师将设计一些与课堂内容相关的测试题目,以检验学生对小说人物、情节、环境等方面的理解和掌握程度。测试题目将包括选择题、填空题和简答题等。
4.课后作业完成情况:
教师将检查学生对课后作业的完成情况,包括对小说人物、情节、环境等方面的深入分析和创意表达。教师将对学生的作业进行评分,并提供具体的反馈和建议。
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第8课《蒲柳人家(节选)》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

第8课《蒲柳人家(节选)》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

部编本初中语文九年级下册第四单元课文《蒲柳人家(节选)》教案执教对象:初中九年级学生课程主题:部编本初中语文九年级下册第四单元课文《蒲柳人家(节选)》一、教材分析《蒲柳人家(节选)》是部编本初中语文九年级下册第四单元的一篇课文。

本单元以“民俗文化”为主题,旨在引导学生关注民间文化和民俗风情,培养学生对传统文化的热爱。

这篇小说以20世纪30年代京东北运河一带农村为背景,通过描写几个普通农家人的生活,展现了京东地区独特的风土人情和民俗文化。

小说语言富有乡土气息,生动活泼,人物形象鲜明,具有浓郁的地方特色。

学习这篇课文,有助于学生了解民俗文化的丰富内涵,感受乡土文学的魅力,提高文学鉴赏能力和语言表达能力。

二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏基础,能够对小说的情节、人物等方面进行初步分析。

然而,由于学生对20世纪30年代的农村生活和民俗文化可能缺乏深入了解,在理解小说中一些具有地方特色的语言和文化元素时可能会存在一定困难。

此外,对于小说中人物形象的把握和主题的理解,也需要教师进一步引导。

因此,在教学过程中,要注重引导学生了解时代背景和地域文化,通过对文本的细致研读,帮助学生深入理解小说的内涵。

三、教学目标(一)知识与技能1.掌握文中的生字词,理解其含义,积累重点词语。

2.了解小说的故事情节,梳理小说的结构。

3.学习小说中生动的人物描写方法,分析人物形象特点。

(二)过程与方法1.通过默读、朗读等方式,感受小说的语言特色,体会其浓郁的乡土气息。

2.采用小组合作探究的方法,分析小说中的人物形象和主题思想,培养学生的合作学习能力和思维能力。

3.引导学生联系生活实际,理解小说所反映的社会生活和民俗文化。

(三)情感态度与价值观1.感受小说中人物的美好品质,培养学生正直、善良、勤劳等优秀品质。

2.体会作者对故乡的热爱之情,激发学生对传统文化和民俗风情的热爱。

四、教学重难点(一)教学重点1.掌握生字词,理解小说的故事情节和人物形象。

人教版部编语文九年级下册第8课《蒲柳人家》精品教案

人教版部编语文九年级下册第8课《蒲柳人家》精品教案

人教版部编语文九年级下册第8课《蒲柳人家》精品教案一. 教材分析《蒲柳人家》是人教版部编语文九年级下册的第8课,课文以作者童年时在乡下度过的暑假生活为线索,描绘了一个充满诗情画意的田园世界,展现了大自然和乡村生活的美好。

同时,通过细腻的描写和丰富的情感表达,使读者感受到了作者对童年时光和家乡的深深怀念。

这篇课文旨在培养学生对自然和生活的热爱,提高学生的文学素养。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力,对文学作品有了一定的接触和认识。

但同时,他们对乡村生活的了解可能相对较少,对于文中的一些细节和情感可能难以完全理解。

因此,在教学过程中,需要帮助学生更好地理解课文内容,引导他们感受作者的情感表达,激发他们对自然和生活的热爱。

三. 教学目标1.知识与技能:能够正确地朗读课文,理解课文的大意,掌握生词和短语。

2.过程与方法:通过阅读和讨论,培养学生的阅读理解能力和合作能力。

3.情感态度与价值观:感受作者对童年时光和家乡的怀念,培养对自然和生活的热爱。

四. 教学重难点1.重难点词汇和短语的理解和运用。

2.对课文情感的理解和感受。

五. 教学方法采用问题驱动法、情景教学法和小组合作学习法,引导学生主动探究,激发学习兴趣,培养阅读理解能力和合作能力。

六. 教学准备1.课文朗读录音。

2.与课文相关的情景图片。

3.生词和短语卡片。

七. 教学过程1.导入(5分钟)播放课文朗读录音,让学生初步感知课文。

引导学生思考:课文讲述了什么故事?课文中的主人公是谁?2.呈现(10分钟)展示与课文相关的情景图片,引导学生直观地理解课文内容。

同时,板书生词和短语,让学生朗读并解释其意义。

3.操练(15分钟)学生分角色朗读课文,模仿文中的情感表达。

教师提问,检查学生对课文的理解。

引导学生运用生词和短语进行口语表达。

4.巩固(10分钟)学生分组,讨论课文中的情感表达。

每组选择一个情感点,用语言或动作展示出来。

教师点评并给予鼓励。

统编版初中语文九年级下册第八课《蒲柳人家》课堂实录

统编版初中语文九年级下册第八课《蒲柳人家》课堂实录

统编版初中语文九年级下册第八课《蒲柳人家》课堂实录蒲柳人家”这一节课是初中语文九年级下册的第八课,今天的课堂上,老师为我们带来了一份充满感情的诗篇,这篇文章让我们领略到了田园的美好,也让我们读懂了作者眼中的世界。

首先,老师让我们一起朗读这篇文章,感受诗中所呈现的田园景色,每一句话都充满了诗意,让我们仿佛置身于田野之中,感受到那些美好的事物,我们感受到了彩云飞来、绿柳成荫、鸟语花香的生活情景,忍不住感慨起来。

接下来,老师请我们用自己的语言对诗篇进行理解和解读,以便更好地理解这篇文章,大家纷纷发表了自己的看法。

一些同学表示,这篇文章向我们展现了一个田园的美好世界,描绘出来的蒲柳人家充满了温馨的气息,感受到了作者对农村生活的热爱和对自然的珍视;还有一些同学认为,作者通过这篇文章,告诉我们,生活可以是简单而幸福的,也可以是复杂而不幸的,珍惜生活,感受生命,才能活得更加精彩;同时,还有一些同学觉得,文章中“真是人间好风景”这个诗句是整篇文章的精华所在,既是作者的心声,也是读者共鸣的心声,这句话是对田园风光和人情味的赞扬,也是对自然和生活的赞赏。

最后,老师让我们自由发挥,用自己的语言写一篇与蒲柳人家相关的文章,大家纷纷动笔,用自己的语言表达对这一篇文章的感受,分享这些美好的故事。

这个课堂,让我们读懂了作者的意图,也让我们自由发挥,随心所欲地写出了自己心中的故事,并从中感受到生命的美好与价值。

这个课堂让我们明白,要热爱生活,珍惜每一个时刻,在田野中感受生命中的精彩,才会让我们更加幸福和快乐!在这个课堂上,我们不仅从课文中领略到田园生活的美好,也通过自由发挥,将这些美好的故事转化成了自己的生活体验,让我们更加理解并认同“蒲柳人家”的精神内涵。

课堂中,我感受最深的是传统文化的魅力。

诗歌是中华传统文化的巨大财富,而《蒲柳人家》这篇诗篇则是中华文化的典范之一。

通过阅读这篇文章,我们不仅可以感受到传统文化的威力,也可以体会到田园生活的温馨和优美,这种生活节奏缓慢而又充满诗意,是现代人生活中追求的理想状态。

初中语文人教九年级下册蒲柳人家 教学实录

初中语文人教九年级下册蒲柳人家 教学实录

《蒲柳人家》教学实录一、导入师:徜徉在小说阅读中,我们是丰富的;沉浸在思维导图的设计中,我们是理性的。

当丰富的阅读与理性的思维碰撞在一起,我更期待着同学们无限的可能。

今天,让我们携手“刘绍棠”一起走近《蒲柳人家》。

明确学习目标生:读目标,明确方向。

师:目标非常明确,那我们就开启一场小说之旅。

二、知多少整体感知师:小组活动你问我答师:四人小组中一个同学提出两个问题,其他同学抢答,问题要求直接明了,一分钟个人准备。

学生看书准备……师:小组活动开始,要求:两分钟抢答,看哪一小组提到的问题最多,回答的问题最多。

学生四人小组抢答活动……师:活动结束。

此时此刻,中央电视台的记者就得出发了,中央电视台、中央电视台前方记者报道,“《蒲柳人家》知多少”的节目落下帷幕,请问七中代表团的团长,在你们的抢答中回答了多少个问题?最精彩的问答是什么?生1:六个。

小说的语言特点是什么?答是,大量使用口语、俗语还有小说评书式的语言。

师:你的这个问答是借助哪里的内容?生1:阅读提示。

师:“阅读提示”告诉我们,自读课文是一个好帮手。

这叫助学系统,除了阅读提示还有哪些助学系统。

生齐:书下注释、单元提示三、活动二:展导图归纳探究师:明确活动要求。

“说图”:围绕“小说”说说自己最好的解读。

“评图”点评:一条点赞,一条建议。

介绍的时候,由整体到局部介绍,介绍一个分支。

学生自我准备分享辞……(口头训练)师:组内展示,要求:1.组长组织好“说、评”的顺序;2.四位同学都一一展示,展示完后推荐一名作发言代表,其他同学帮助代表组织好展示语言。

学生组内活动……老师巡视、答疑(6分钟)生2:(台前事物展示自己的“思维导图”)我的思维导图主要是分析人物特点。

右边是“一丈青大娘”我主要是从外貌、动作、语言三个方面来分析的。

首先她的外貌特点是“大高个,一双大脚,青铜肤色,一双长满老茧的大手”;语言上我从一句话来体现出她正直、富有主见;动作是“只听嘎巴一声……”可见一丈青大娘身体强壮,运用夸张的手法……左边我主要分析和何满子和何大学问……生3:点评:我觉得XX同学分析得很好,不仅把一丈青大娘的动作概括出来,还在文中找出了相应的位置。

九年级下册《蒲柳人家》课堂实录

九年级下册《蒲柳人家》课堂实录

学前音乐:彭丽媛的民间背景照片:北运河风光。

首先,解释主题,接近作者老师:学生是好的。

今天我们学习的文本是 -健康齐:浦刘人。

老师:这是什么意思?你认为小说会写什么?沉ue:浦刘人指的是普通贫困农民。

小说会写一个普通的农民,几个普通人。

卢晓良:我补充。

这部小说反映了中国人民简单的人性美。

老师:同学知道什么?健康:注释和前言。

老师:是的。

可以使用文本信息。

让我们来看看作家。

健康阅读:刘少堂,13岁开始出版作品,15岁的名声,被称为孩童天才作家。

(多媒体显示)老师:1952年,刘少堂在“中国青年报”全文发表了小说绿叶。

第二年,这本小说被包括在高中的中文教科书中。

当时,刘少堂也读高中。

他的老师尴尬的讲座,请坐在刘少堂旁边说话。

学生说上帝不是神?健康:上帝!老师:他的文章有独特的特点。

哪个同学佩服。

姜成滨:他会是荷兰人华化派的柔软,优雅的美与燕赵文化,男性,金健的美国和一个很好的结合,建立了大运河当地文学体制的独特风格。

(多媒体显示)教师:关键词:软组合,地方文学。

二,抓住文字指向表面老师:文字人民是小说的前两部分,但是相对独立和完整。

要求学生找到一串字可以是字符串,谈论原因。

徐璐瑶:我想这是句子:何曼子是爷爷绑在葡萄柱上,系绑带扣儿。

因为它出现在第一部分的结尾和第二部分的结尾,朋友在它周围。

阅读:何曼子是爷爷绑在葡萄架上的柱子上,部门被绑的贼扣儿。

(多媒体显示)老师:注意发音。

系。

阅读这句话,请你从小说的三个要素的角度提一些问题。

谈论小说的三个要素。

Lulina:人,情节,环境。

老师:角色的角色。

马飞阳:何曼子是什么样的人?爷爷问什么样的人?老师:黑板:何曼子,他问大学。

有没有?石玲玲:谁与这件事有关系?换句话说,一个年轻女人是一个年轻女人什么样的人?老师:很好。

导致另一个字符。

黑板:一个年轻女子。

看看剧情的观点。

金倩:为什么何文子被绑在葡萄架的柱子上?老师:是的,事情必须到期。

那么环境的角度?单船:自然环境发生了什么?社会环境如何?老师:船,你能回答自己吗?单船:发生这种情况的自然环境是七月一日,中午和中午中午,像天堂火一样热。

第8课《蒲柳人家》教学实录 2021—2022学年部编版语文九年级下册

第8课《蒲柳人家》教学实录 2021—2022学年部编版语文九年级下册

乡言,通往家乡的路——《<蒲柳人家>(节选)》课堂实录第一部分看绰号识乡人一、导入师:今天,我们一起学习刘绍棠的小说《蒲柳人家》,它节选自中篇小说《蒲柳人家》的开头。

屏幕显示:《蒲柳人家》的几个人物为什么能写得很活?这是因为我对这些人物极熟悉,为这些人物所感动。

写人物,熟悉而不感动写不出神似,感动而不熟悉写不出形似。

——刘绍棠师:大家已经预习了课文,知道文本里写了三个人物:何满子,和他的爷爷奶奶一丈青大娘何大学问。

三个人两个绰号,我们来看看。

师:同学们,《水浒传》里也有一个人是一丈青这个绰号,她是谁?生:扈三娘。

她有什么性格特征呢?生:武艺高强,使双月刀,打得王矮虎、欧鹏都招架不住。

师:你读《水浒传》很仔细。

屏幕显示:问题一:判别绰号一丈青大娘的绰号是否名副其实?请从小说里找依据。

以一丈青为绰号, 既以一头尖可刺人喻其性格泼辣难惹, 又以其细长喻其身材颀长,扈三娘绰号一丈青兼表其个性与外形。

——李葆嘉生1:我觉得名副其实:身材高大,外形相似。

生2:她会骂能打,泼辣难惹。

从这里可以看出,“方圆二三十里,敢说也找不出能够招架几个回合的敌手。

”“就像雨打芭蕉,长短句、四六体,鼓点似的骂一天,一气呵成,也不倒嗓子。

”从空间和时间上写她会骂。

她打纤夫更是厉害,简直是打遍天下无敌手。

师:你善于从文中找依据,也擅长总结。

生3:她打纤夫还看出她爱打抱不平,本来纤夫赤身露体不关她的事,可她觉得让大姑娘小媳妇难为情,该出手时就出手。

师:《好汉歌》都出来了,确实豪爽刚直,富有水浒好汉气质。

生4:她还勤劳能干。

“有一双长满老茧的大手”,看出她干得活儿多。

“种地、撑船、打鱼,扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤”生5:我补充,不仅勤劳能干,还乐于助人,“种地、撑船、打鱼”为自家干,后面“扎针、拔罐子”等是帮别人干。

师:你思考得很全面。

确实,一丈青大娘嘴一张手一双,能说也能干,骂人也帮人,口苦心甜,爱憎分明。

生:她还溺爱孙子。

第7课《蒲柳人家》教学实录 2021—2022学年部编版语文九年级下册

第7课《蒲柳人家》教学实录 2021—2022学年部编版语文九年级下册

塑乡土特色,念运河风情——《蒲柳人家》课堂教学实录马存友学习目标:1.有感情地朗读课文,通过对比整合矛盾处、夸张处、以及人物的言行,概括人物形象;2.通过语言对比赏析,总结本文语言乡土化的特色,谈谈作者的创作目的。

一、导入新课:(一)由解题《蒲柳人家》导入(二)出示学习目标。

二、学习过程:任务一:自读课文,分析人物形象师:这是一篇自读课文,学习自读课文,我们要注意什么?生:注意自读提示。

生:关注课文批注。

师:这一篇课文没有批注,只有自读提示。

大家一起来看看自读提示。

自读提示,要求我们怎样学习这篇课文?(生默读)生:关注人物塑造的方法:一是从表情、语言、动作和心理等方面对人物做多角度描写;二是把人物置身于矛盾冲突之中来表现;三是对人物的行为进行艺术性的夸张。

生:关注语言特色。

屏幕显示:一、关注人物塑造的方法:1.从表情、语言、动作和心理等方面对人物做多角度描写;2.把人物置身于矛盾冲突之中来表现;3.对人物的行为进行艺术性的夸张。

二、关注语言特色。

师:现在先请同学们自读课文,文中方言较多,请注意读准下列正音:屏幕显示:注意下列字音拴shuān贼痱fèi子害臊sào 擀gǎn面梆bāng打威吓hè何满子上学之前,留在奶奶身边;该上学了,再接到城里跟父母团聚。

改句:那就是儿媳妇不能把何满子带走。

孩子是娘身上掉下来的肉,何满子的母亲哭得死去活来。

后来,还是请来邻居,进行了一番说和,婆媳才算讲定。

师:原句和改句有什么不同?生:原句“摆渡船的柳罐斗,钉掌铺的吉老秤,老木匠郑端午”,这些人物的职业、名字是乡下独有的,乡土气息就更浓了;师:我们现在邻里之间闹矛盾了怎么办?生:上法院。

(众笑)师:上文跟纤夫闹矛盾也是用邻里说和的方式解决问题的。

解决问题的方式,除了乡土气息浓郁,字里行间还流露出农村特有的人性美,人情美。

任务三:探究主旨师:不只是何满子这一户人家,还有住在运河边众多的父老乡亲,他们平日里的生活、习俗、精神风貌,共同构成了一幅幅风土人情画,这就是《蒲柳人家》的真正内涵,也是这篇小说的一大特色。

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部编人教版九年级语文下册《蒲柳人家》(节选)课堂实录教学依据:本文节选自刘绍棠的小说《蒲柳人家》,虽然只是节选,但篇幅仍然很长,仅仅只是从头到尾阅读一遍就需要很长时间,在教学时不可能面面俱到、全面开花,所以更适合选点进行突破,突出一两个适合于学生发挥主体作用、进行语文学习实践的重点进行教学,其他内容就大胆放弃。

这篇课文的学习突破点,经过考虑,我选择了感受人物形象。

新课标提出的课程目标总目标第一条提出:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。

”新课标同时指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验,这是语文教育的特点决定的。

”而由感受人物身上的优秀品质出发,了解、吸收属于民族文化的积淀,有助于让学生接受民族优秀精神和文化传统的熏陶,引发学生思考──以怎样的方式生活,潜移默化地对学生人生观的形成施加良好的影响,进而帮助他们树立热爱民族文化、热爱祖国的健康高尚的情操,实现新课标中提出的课程目标。

小说是学生非常喜爱的学习内容,学生非常愿意阅读小说,而就学生的阅读经验而言,这篇小说和他们以前所读的大部分小说都有很大的不同,最大的不同就在于小说所传达出的属于特定时期的民族文化气息和氛围,而这种气息和氛围,对于从小就生活在现代化都市中的现代中学生们而言,无疑是隔了一条大大的鸿沟。

另一方面,就学生的生活经验而言,也许部分学生有农村生活的经历,但他们现在的农村生活经历与课文中所描述的农村生活又有很大的不同,况且不同地方的农村风俗习惯也不尽相同。

课文中描述的何满子的光葫芦头木梳背儿、一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜和长命锁、洗三和百家衣,还有“娇哥儿”、“心尖子”、“肺叶子”、“老生儿”,这些乡土风俗和语言在深深吸引着他们的同时,也极容易让他们只感觉到可笑,极容易只停留在课文的文字表面,忽略了课文传达出来的民族文化的优秀传统,这种时间造成的文化的鸿沟正是学生学习课文的最大障碍。

考虑到这一因素,教师在选点突破时,先要照顾到学生的生活和阅读经验,并考虑到学生的心理特点,从学生熟悉的点入手进行突破。

从小说中的几个主要人物身上,学生就能找到熟悉的生活经验。

在小说中,何满子从小就跟着爷爷奶奶长大,而现在很多孩子由于父母工作繁忙,也是从小跟着爷爷奶奶。

爷爷非常重视何满子的学业,不惜以“一个字一个铜板”的代价为孙子请来一位前清的老秀才,“每天三顿净米净面外加一壶酒”供着,而且当何满子不听老秀才的话而挨打时,“非但不怪罪老秀才学规森严,而且还从旁给老秀才呐喊助威”,这和今天的父母对孩子学业的重视和严格如出一辙。

无论是何满子的爷爷还是奶奶,在当地都是响当当的人物,“能镇八方”,可是到了何满子身上,经常也拿他没辙,尤其是何满子的奶奶,而在现在许多孩子的家庭中,爷爷奶奶也是孙儿孙女的“保护伞”,有的孩子与爷爷奶奶之间的感情甚至超过了父母,这种祖孙之间的亲情,很容易让学生在情感上产生共鸣。

此外,初三的学生才十四五岁,他们思维方式是感性思维多于理性思维,对于容易引起他们的感情共鸣的小说人物自然会投入更多的目光。

所以选择小说中的人物作为突破点,能让学生很快进入课文的情境,进而体会当时的生活习惯、风俗人情,避免了只停留在课文的文字表面。

正是因为无论是从学生的阅读经验和生活经验还是从学生的心理特点来说,小说的人物形象都是他们最容易接受和理解,最能引起他们共鸣的因素,所以人物形象不仅仅只是教学的突破点,而且也成为了贯穿整个教学过程的线索。

当学生将目光投注到人物身上以后,既可以通过概括人物的优点和不足锻炼学生从文本中提取信息和整理信息的能力;而且还能指导学生从阅读中学习写作经验:了解要想使人物形象可亲、可信,就必须完整地表现出人物身上的优点和不足。

通过感受人物形象,学生就不会只停留在文字的表面,仅仅只是为小说中一些与今天的生活方式不同的地方感到好笑,而会把目光投注到小说中人物的生存状态:简单的、宁静的,没有太多物质方面的欲望和要求。

可以这样说:生活是贫困的,精神却是富足的;物质是匮乏的,感情却是丰满的。

这一切都与今天这个时代的生活节奏截然不同,这种生活状态正是生活在今天的人们的追求。

学生一旦感悟到这一点,就已经进入到小说阅读最有魅力、最有吸引力的高度和层次了,已经调动学生进入了情感态度和价值观学习的目标维度。

语言是塑造人物形象的重要手段,生动的语言与精彩的人物形象是相辅相成的,如果没有了描写生动的句子和段落,出现在我们脑海里的人物就远没有这样生动形象,通过体会语言也能更好地体会人物的形象,进而体会小说的魅力所在。

小说的语言充满了乡土气息,这也是这篇课文的一大特色。

来源于民间活生生的语言,为小说增色不少,而且把书面语和口语有机结合在一起,雅俗同赏,使语言面貌更丰富,色彩更绚丽。

此外,这也是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说。

它就像一幅幅风俗画,将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。

无论是何满子的光葫芦头木梳背儿,还是一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、长命锁;无论洗三、百家衣,还是何大学问的走西口,都别具魅力,强烈地吸引着读者的兴趣,可以说,大量的乡土风俗已经成为这部作品的有机组成部分。

正是这种民族特色的坚持让这部小说在众多的作品中显得与众不同,如果失去了这种坚持,小说也就随之失去了特色,失去了吸引读者的魅力。

对今天的中学生来说,这种坚持也是很有必要的,这一批九十年代出生的初中生们对民族的、传统的文化知道得越来越少,对西方的、流行的文化知道得越来越多,由此可以进行课内外衔接,拓展学生的关注视野,引导学生大量关注中华民族的优秀文化传统,正确对待民族的优秀文化传统。

教学设计:一教学目标:1.知识与能力目标:小说塑造人物性格时多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法,从主要人物“爷爷”、“奶奶”的形象分析入手,学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是外号来塑造人物的方法;理解写人物不仅要写出他们的优点,也要写出他们的缺点,要写出有血有肉的“立体”人物,而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。

体会课文充满乡土气息的语言风格。

2.过程与方法目标:调动学生的生活和阅读经验,仔细阅读课文,从中提取信息,概括人物性格,学习人物描写的方法;通过反复阅读、比较,体会课文语言的乡土气息;联系生活中的现象,探讨问题,鼓励学生发表自己的见解。

3.情感态度与价值观目标:感受小说中营造出的充满乡土气息的生活状态,感受没有遭受物质欲望污染的健康纯净的生活;引导学生关注这种健康纯净的生活中属于民族的、传统的东西,吸收民族的文化智慧,思考应当以怎样的方式生活。

这种思考应和学生的生活实际联系起来,让学生有话可说。

二教学方式根据学生的生活和阅读经验,照顾到学生的心理特点,以小说的人物形象为学习的突破点和线索,串起各个教学环节。

由于课文篇幅较长,在完成各个教学环节时,反复进行课文的阅读,力求让学生对课文内容有更全面的理解。

尊重学生的学习主体地位,教学活动的完成以学生的实践为主,由学生自主学习,教师不越俎代庖。

注重合作和探究,发挥集体的力量,在相互思想的交流和碰撞中培养积极探究的学习意识。

情感态度价值观目标的实现自然融入课文的学习和学生相互的交流中,让学生充分地进行自我教育。

三教学构思1.联系生活,重点切入:第一遍阅读课文,充分尊重学生作为学习和课堂主体的地位,把学习和探究的主动权交给学生,让学生自己选择感兴趣的课文内容进行解读。

由于学生阅读和生活经验有限,他们更多地将目光集中在了与自己的生活相类似的经历上,更多地关注的是小说中的三个主要人物:何满子、爷爷、奶奶。

2.阅读课文,走近人物:学生将目光集中在三个主要人物身上以后,再读课文,引导学生更进一步地发掘人物身上的性格特点,并结合课题“蒲柳人家”感受人物身上纯朴的气息。

此外,从阅读中获取写作经验,学习如何把人物塑造得更真实,更可信。

3.品味语言,体会风情:这一环节主要依靠学生进行合作和探究来完成,指导学生通过有选择地阅读课文,再进行讨论,提炼和概括出文章的语言特色。

4.关注现实,思考生活:将话题引入现实生活,学生发表自己的看法和见解,在相互思想的交流和碰撞中进行人生观、价值观的自我教育。

5.内引外联,拓宽视野:本文最大的特色就是坚持了属于民族的优秀文化传统,引导学生大量关注中华民族的优秀文化传统,正确对待民族的优秀文化传统。

课内可与八年级下册第四单元──民俗单元相衔接。

课外可引导学生关注一些现象:奥运会闭幕式上八分钟的表演中,从茉莉花到红灯笼,都充满了民族的特色;女子十二乐坊坚持传播和发展民乐,所以才有在日本的大红大紫。

只有民族的才是世界的,这些现象,值得每一个中学生关注和思考。

课堂实录:一联系生活,重点切入:师:同学们,今天我们要学习的是中篇小说《蒲柳人家》的节选,《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作,发表于1980年,曾获得首届全国优秀中篇小说奖。

这篇小说能够在24年之后被选入我们的教材,可见这是一部优秀的文学作品。

我们常说一部优秀的文学作品能够激发读者的阅读兴趣,这篇课文的哪个或哪些方面能够激发你的阅读兴趣?请你先仔细地阅读课文,然后向同学们说一说。

(学生阅读课文,教师巡视)(阅读完成后,学生发言)开头设置的问题可以充分调动学生的学习积极性,同时也为下一个环节的实施做好了铺垫。

(专家点评)生1:阅读课文让我感兴趣的是文中有趣的人物故事。

如“一丈青”大娘打纤夫一段,一个老大不小的老太太抽着柳条将几个光着身子的大汉打成落水狗,而且堂堂男子汉居然向老太太拼命求饶,谁看了都会觉得可笑。

而何满子的爷爷,“身穿长衫,却骑一匹光背儿马,左肩挂一只书囊,右肩挂一杆一丈八尺的大鞭,那形象是既威风凛凛又滑稽可笑”,也不得不令人忍俊不禁。

正因为课文中有了如此有趣味的一面,所以我才会乐于读课文,读得越多,乐趣越多。

生2:读完这篇课文后,我发现作者将文章里的人物,刻画得非常生动而具体,比如,当我读到何满子六岁,剃了个光葫芦头,天灵盖上留着个木梳背儿时,我的脑中好像浮现出何满子既可爱又调皮的样子;而当我读到何满子的奶奶,大高个儿,一双大脚,青铜肤色时,我的脑中顿时清楚地呈现出何满子奶奶威严却不乏亲切的面庞。

这些部分都能激发我的阅读兴趣。

生3:这篇课文中写何满子平日学习、生活的情景最能激发我的阅读兴趣。

读到这些段落时,就很容易联想到自己的生活:我们和何满子一样,也需要学习;和何满子一样,也有长辈总是牢牢地盯住我们,督促我们抓紧时间学习。

我还盼望知道在当时的社会中和我们一样的普通孩子的生活情景,想了解他们的生活乐趣。

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