试论阅读教学中的自主阅读策略

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初中语文阅读教学中的自主学习策略研究

教学篇誗方法展示初中语文阅读教学中的自主学习策略研究刘群英（甘肃省天水市第五中学，甘肃天水）阅读是一项复杂的心理过程，伴随着语言文字理解及细节品悟、审美感知与情感体验。

如果教师在初中语文阅读教学中沿用“说理式”“灌输式”教学方法，使学生跟随教师思路及观念机械地解读文本，将会弱化阅读的审美特性、情感意蕴，也会打消学生参与阅读活动的积极性。

自主学习策略主张“少教多学”，教师在阅读教学中扮演“辅助者”的角色，为学生创设自由、轻松的阅读氛围，帮助学生制定自主学习目标、解答学生疑惑、释放学生个性思维、鼓励学生学以致用及自我提升，在发挥主导作用的同时调动学生的主观能动性，使其善读、乐读、勤读。

一、动因激发：营造轻松、愉悦的自主学习氛围积极向上的学习空间、轻松愉悦的学习氛围是激发学生自主学习动因的先决条件。

为此，在初中语文阅读教学中，教师应善于运用多种教学方式鼓励学生说出自身的想法，形成以语言文字表达情感的意识与习惯，进而促成学生学习的主动性[1]。

以人教版九年级上册《沁园春·雪》阅读教学为例，在诗歌的初步感知阶段，教师可以借助多媒体播放标准规范的诗歌朗读视频。

接下来带领学生分析诗歌，掌握诗歌的内容、结构及核心思想，引导学生体会诗歌的韵律美、形式美与情感美，体悟一代伟人的气概与远大的理想。

分析完成后，请学生说一说视频内的朗读表演是否存在不妥之处，并再次播放与视频内相同的音乐，请学生结合自身的感悟、体会等进行朗读，注重情感与情绪的准确把握、入情于声、咬准字音及重音。

学生品悟诗歌语言时会获得不同的理解，在朗读时便会采用不同的情感表达方式，在深入领会诗歌内涵的同时获得了个性表现的启发，可为学生的自主学习奠定坚实的心理与兴趣基础。

二、目标制订：帮助学生明确自主学习的方向自主学习并非将学习内容、学习流程的决定权全部交给学生。

因初中生自我控制能力较弱，在自主阅读及学习中可能会出现注意力分散等问题，建议教师与学生共同制订自主学习目标，以帮助学生明确自主学习的方向。

培养学生自主阅读能力的策略

课堂教学KETANG JIAOXUE 阅读教学的最终目的是为了让学生学会自读，《语文课程标准》中也倡导构建自主、合作与探究的课堂。

在具体教学中，教师要搭建平台，创设情境，鼓励学生参与其中，从“扶”到“放”，引导他们逐步学会阅读。

一、与文本对话，激发自主阅读兴趣对于阅读来说，只有学生主动参与，积极与文本、作者对话，才能有效提升自主阅读效率。

教师要在教学中引导学生与文本对话，在反复推敲、潜心会文中借助比较、鉴赏、品析等方式，刺激学生的感官，激发他们主动阅读的欲望，为自主阅读习惯的养成奠定基础。

以苏教版六年级下册《三亚落日》一课教学为例。

多媒体出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。

兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落）。

师：请同学们自由朗读几遍，然后再将关键字词换成括号里的词语读一读，对比感觉一下，说说差别。

生1：老师，我感觉“悬”这个词用得好，说明太阳是在半空中，距海平面还有很远。

生2：我也感觉“悬”这个字用得好，更生动，而且能准确点出太阳此时的状态。

生3：“下沉”说明带有一定的目的性，表示慢慢的靠近。

而“下落”无目的性，且速度快，用在这里好像不太适合。

师：你们想象太丰富了。

对于本文来说，就需要带着想象读，边读边想象三亚落日的风景。

现在就让我们一起走进课文《三亚落日》。

没有比较就没有发现。

对于这一片段来说，教师没有通过多媒体呈现相关景色，而是让学生以朗读、辨析的方式走进文本，让学生在想象中与文本、作者进行深度对话，从中感知作者用词之精妙，感知三亚景色之美，继而从中积累语感，为其语文素养的提升奠定基础。

二、与情境对话，培养自主阅读能力《语文课程标准》中明确提出，阅读教学是学生的个性化行为，要关注学生感受，珍视学生体验，促进学生个性化思维的成长。

由此可知，对于阅读教学来说，最好的方式就是创设情境，给学生搭建平台，调动他们的各种感官，引导他们与情境进行充分对话，这样可以有效推促其个性阅读的发展。

小学语文自主阅读教学策略

小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。

在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。

下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。

一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。

二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。

2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。

试论小学语文自主阅读教学策略

一
我国儿童文学作家、诗人尹世霖认为，低年级儿童乐于接受诗教，他们具有诗歌的天性，是诗歌的天使。诗歌的多彩意境、丰富想象、悦耳音韵、动听节奏，都更接近孩子，而孩子的天真、多情、幻想、无邪，更像优美的诗歌。因此，教师要多撷取童谣、诗歌、童话、故事等作为小学生阅读教学的材料。
于漪认为： “ 一部交响乐要有摄人心魄的序曲，一场戏要有引人人胜的序幕。阅读课的起始阶段就如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。” 在阅读教学中，教师应根据不同风格的文章，针对不同的教育对
象，精心设计不同类型的导语。设计抒情色彩浓厚的导语，可以
拨动学生的心弦：回忆旧知，可以激发渴求新知的热望；哲理启迪，可以使学生伏案深思；艺术手段，Ｉ￣ｔｌｔ把学生带入神思遐想
之中。教学案例：哪座房子最漂亮 ① 教学片断实录教师在导入课题之初，想到诗中描绘的农村新貌虽然比不
关键词：小学语文；自主阅读兴趣；教学策略
我国语文教育专家、著名语文特级教师于漪指出：语文教学是母语教学，母语教学的困难大大超过理科和非母语教学。后者的教学过程是学生从不懂到懂，从未知到知的过程，这个过程本身就会成为学习的动机，刺激学生的求知欲。而学生对母语，即使是未上过的新课文，看一遍似乎全懂，认知没有障碍，似乎教与不教，学与不学一个样，学生很难产生学习母语的内驱力。没有内驱力，对母语学习持无动于衷的冷漠态度就是语文教师面对的困境。摆脱语文教学面临的困境，必须唤起学生学习的愿望，激发学生自主阅读的兴趣。

浅谈小学语文阅读教学策略

浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。

在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。

本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。

一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。

如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。

语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。

可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。

教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。

通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。

阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。

学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。

语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。

教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。

可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。

在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。

三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。

语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。

小学生自主阅读的有效策略

小学生自主阅读的有效策略小学生自主阅读是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的重要环节。

而实施有效的自主阅读策略可以帮助孩子更好地理解阅读内容，扩大阅读广度和深度，培养孩子的自主学习能力。

本文将分享一些关于小学生自主阅读的有效策略，帮助家长和老师引导孩子进行有效的自主阅读。

一、提供丰富的阅读材料为了引导小学生进行自主阅读，我们需要为他们提供丰富的阅读材料。

这些材料可以包括故事书、百科全书、报纸、杂志、诗歌、漫画等丰富多彩的阅读题材，以满足不同孩子的阅读需求。

为了激发孩子的阅读兴趣，我们还可以引导他们选择自己喜欢的书籍，让他们根据个人的兴趣爱好选择适合自己的阅读材料。

二、建立良好的阅读环境建立良好的阅读环境也是帮助小学生进行自主阅读的重要策略。

在家庭和学校中，我们可以为孩子提供一个安静、舒适的阅读空间，让他们可以专心地阅读，并且我们也可以为他们营造一个良好的阅读氛围，让他们感受到阅读的乐趣和意义。

三、激发阅读兴趣激发孩子的阅读兴趣是帮助他们进行自主阅读的关键所在。

我们可以通过各种方式来激发孩子对阅读的兴趣，比如和孩子一起阅读、找到孩子感兴趣的阅读内容、帮助他们解决阅读中的困难等。

我们还可以鼓励孩子参加一些阅读活动，比如图书馆的读书俱乐部、阅读比赛等，让他们在阅读中找到乐趣和成就感。

四、引导孩子进行读后思考在帮助小学生进行自主阅读的过程中，我们需要引导他们进行读后思考。

我们可以和孩子一起讨论阅读内容，引导他们总结和归纳所读内容的主题、情节、人物等，帮助他们理解和掌握阅读内容，同时也激发他们对阅读的思考和想象能力。

五、培养阅读习惯培养孩子良好的阅读习惯也是帮助他们进行自主阅读的有效策略。

我们可以和孩子一起制定阅读计划，每天安排一定的阅读时间，让孩子养成每天阅读的习惯；我们还可以鼓励孩子在阅读后做简单的读后感、读后续写等，培养他们阅读的反思和创造性思维能力。

试论小学语文自主阅读教学策略

语文教学心理学表明，小学生阅读时的注意力不能很好地集中，
总之，培养学生的阅读能力对提高学生的创造力、想象力有
经常出现走神的现象，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，很大的积极作用。小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期，小对课文内容的理解、体会和记忆大有帮助，此外朗读还可以加深学生如果能养成自主阅读的习惯，将为未来的语文学习打下良好学生对文字的印象，培养学生的口头表达能力和书面表达能力，的基础。因此，教师应在阅读教学中为学生创造想象的空间，引导使学生的用词更为准确、生动，语句更为通顺和连贯。通过大声朗学生进行自主阅读，从而提高语文阅读教学质量。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
《美丽的大兴安岭》中有这样一段话：春天树木抽出新芽，长出嫩
绿的叶子，可以提问为什么用 “ 抽” 字而不用 “ 长” 或“ 生” 字，并思
“ 书读百遍，其义自见 ” 正说明了朗读对阅读教学的重要性。考用 “ 抽” 字的好处。
２０ｌ３－０８
教学研究
试论小学语文自主阅读教学策略
文，杨晓军
摘
要：阅读的本质是阅读主体和文本的对话，阅读教学就是教师、学生和文本之间互动沟通、平等对话的过程。学习内驱力难以
激发，为语文阅读教学带来了一些问题，而解决这些问题的关键在于调动学生自主阅读的兴趣，实现语文的自主学习。

如何教孩子自主阅读

如何教孩子自主阅读阅读是培养孩子综合素养的重要途径，而自主阅读更是培养孩子阅读习惯和提升阅读能力的有效方法。

然而，对于很多家长来说，教孩子自主阅读并不容易。

本文将从培养阅读兴趣、提供合适的阅读材料、营造良好的阅读环境和给予适度的引导四个方面，探讨如何教孩子自主阅读。

一、培养阅读兴趣培养孩子的阅读兴趣是教孩子自主阅读的第一步。

而要培养孩子的阅读兴趣，家长可以从以下几个方面入手：1. 亲自阅读：作为孩子最重要的示范者，家长应该成为孩子的榜样，给孩子展示阅读的乐趣和重要性。

2. 提供有趣的书籍：找到适合孩子年龄和兴趣的书籍，让孩子在阅读中体验到快乐。

3. 开展阅读活动：组织家庭读书分享会、阅读比赛等活动，帮助孩子与阅读结下深厚的情感。

二、提供合适的阅读材料为了让孩子能够自主阅读，我们需要为他们提供合适的阅读材料。

以下是几个可行的方法：1. 了解孩子的兴趣：和孩子一起探索他们的兴趣爱好，例如体育、科学、历史等，并提供相关的图书。

2. 借助图书馆资源：带孩子到图书馆，培养他们的阅读独立性，让他们自主选择适合自己的书籍。

3. 给予多样化选择：提供不同题材、不同难度的书籍供孩子选择，让他们根据个人兴趣和阅读能力进行选择。

三、营造良好的阅读环境创造良好的阅读环境对于孩子的自主阅读至关重要。

以下是几个家长可以做的事情：1. 设立阅读角落：在家中设置一个舒适的阅读角落，摆放书架和座椅，让孩子有专属的阅读空间。

2. 约定阅读时间：和孩子约定每天的阅读时间，让他们养成良好的阅读习惯。

3. 对阅读保持积极的态度：鼓励孩子阅读，给予肯定和赞美，让阅读成为孩子生活中的乐趣。

四、给予适度的引导虽然我们希望孩子能够自主阅读，但在一开始，他们可能需要一些引导。

以下是一些建议：1. 合理的阅读目标：和孩子商量并设定适合他们的阅读目标，鼓励他们逐渐提高阅读量和阅读难度。

2. 提供阅读策略：教孩子一些阅读技巧，如快速阅读、理解文章结构等，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。

小班幼儿自主阅读的指导策略

小班幼儿自主阅读的指导策略1.阅读环境的创设为了激发幼儿的阅读兴趣，可以在教室中设置一个阅读角落，放置一些适合小班幼儿的图书和杂志。

确保书籍的摆放整齐、有序，方便幼儿查找自己感兴趣的书籍。

2.巧妙引导老师可以通过绘本的故事内容和图画引导幼儿进行自主阅读。

例如，在故事时间中给幼儿讲一个鼓励阅读的故事，或者通过给幼儿演示自主阅读的过程，向他们展示如何选择适合自己的书籍。

3.适合幼儿的图书选择幼儿的阅读能力和阅读兴趣水平有所不同，为了引导幼儿进行自主阅读，老师应该根据幼儿的实际情况，选择适合他们的图书。

首先，要确保图书的内容简单易懂，对幼儿的阅读能力来说不会太困难。

其次，要根据幼儿的兴趣爱好选择图书，这样能够引起他们的兴趣，增强对阅读的动力。

4.互动阅读在幼儿自主阅读的过程中，老师可以与幼儿进行互动，提问和回答。

例如，给幼儿提问，让他们根据书中内容回答问题，或者让幼儿自由地发表对书籍的看法和意见。

这种互动能够加深幼儿对书中内容的理解，并培养他们的思考能力。

5.阅读活动可以利用图书馆、图书展览和阅读分享会等活动，增加幼儿的阅读体验和阅读意识培养。

在这些活动中，幼儿可以与其他幼儿一起分享自己的阅读体验，并从中获得其他幼儿的阅读建议和意见。

6.奖励制度为了激励幼儿进行自主阅读，可以引入一些奖励制度。

例如，为幼儿设立一个阅读记录表，每次幼儿完成一本书的阅读后，可以在记录表上打上一个标记，并给予一定的奖励或表扬。

7.耐心和引导在幼儿自主阅读的过程中，不可避免地会遇到一些困难和问题。

老师应该保持耐心，及时给予幼儿指导和帮助。

当幼儿遇到不认识的生词时，可以引导幼儿通过上下文理解词义，或者给予一定的提示和解释。

总之，指导小班幼儿自主阅读是一个需要老师耐心和细心引导的过程。

通过创设良好的阅读环境、合理选择图书、积极互动和适当的奖励制度等策略，可以帮助幼儿养成自主阅读的习惯，并培养他们的阅读兴趣和能力。

初中语文自读课文教学策略探究

初中语文自读课文教学策略探究在初中语文教学中，自读课文是提高学生语文能力的重要环节。

通过自主阅读，学生能够扩大词汇量，提高阅读理解水平，并培养对文学作品的兴趣。

然而，要让学生真正受益于自读课文，教师需要采取合适的教学策略。

本文将探讨几种有效的初中语文自读课文教学策略。

一、选择合适的教材选择适合学生理解和阅读的课文是成功开展自读教学的基础。

教师可以根据学生的年龄、水平和兴趣，选择一些与学生生活经验相关、内容丰富有趣的课文作为教材。

例如，可以选取一些富有情感和思想深度的文学作品，如小说、故事、诗歌等。

同时，教师还应该关注课文的难易程度，确保学生能够理解和消化所读内容。

二、引导学生阅读在学生自读课文的过程中，教师应该及时给予指导和引导。

首先，教师可以在课前引导学生预习课文，了解课文的背景信息，并提出问题引发学生的思考。

其次，教师可以设置一些阅读任务，要求学生在阅读过程中关注某些细节、传达某些情感或者分析某些问题。

通过设置任务，可以激发学生的阅读兴趣，并提高阅读的目的性。

三、提倡多方位阅读在自读课文的教学过程中，教师应该鼓励学生进行多方位的阅读。

除了阅读课本外，学生还可以阅读相关的文学作品、评论文章、历史背景等。

通过多视角的阅读，学生可以更好地理解课文的深层含义，加深对作品的体验和理解。

四、积极引导学生思考在自读课文后，教师应该引导学生对所读内容进行思考和分析。

可以提出一些探究性问题，让学生进行深入的阅读理解和解读。

例如，“请谈谈你对主人公的感受和理解？”、“你认为这个故事想要表达什么思想主题？”等等。

通过思考和讨论，学生可以更好地领悟课文的内涵，并培养思辨能力和批判性思维。

五、开展阅读分享活动教师可以组织学生进行阅读分享活动，让学生有机会与同学分享自己的阅读体验和感悟。

可以采取小组讨论的形式，让学生互相交流和借鉴，提高对课文的理解和品味。

此外，教师还可以鼓励学生写下自己的读后感或感想，培养学生的写作能力和思辩表达能力。

阅读教学中培养学生自主学习能力的策略

阅读教学中培养学生自主学习能力的策略作者：孙惠丽来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第06期《语文课程标准》中明确指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”。

这就是要求语文教师在语文教学的中不只是要培养学生的“听、说、读、写”的能力，在此基础上还要培养学生的自主学习的精神、创新精神，这样才能够培养出适合现代社会需要的人才。

一、巧设问题，激发学生的求知欲小学生自主、合作、探究性学习方式是在问题情境之中的学习，因此创设问题情境，就成为学生自主学习能否有效的前提条件。

而教师的提问技巧对于激发学生的学习欲望是很有成效的。

教师在设定问题的时候，应该讲究一定的规律，要从易到难，要尊重、激发学生自己去思考，自己去解决问题。

师生要有合作的意识，不在以教师为主导的课堂为主导的上课模式，而在教师与学生共同探讨学习的过程中，教师应该有目的、有意识地设定问题，启发学生的学习愿望，给学生参与课堂的机会，协助学生自己探究，小组合作交流。

教学中，教师成为教学过程中的组织者、引导者和合作者，以此来激发学生的学习积极性。

二、展现学生个性，从整体入手学生在学习语文的时候，首先要对文章的整体有感受。

感受文章的主旨，感觉文章作者通过文字所要表达的感情，这是学习语文的前提，也是对课文进行理解的前提，这主要是文字本身特质决定的。

语言是对作者思想感情的表达，诗言志、歌咏言，文如其人，言为心声。

文字都是在以自己独特的方式讲诉作者当时的心境。

例如，马致远的《天净沙·秋思》，这就是一幅完整的秋天景象图。

它借助景物来表达自己的情感，表达了孤独寂寞的旅途之苦。

它的美不是以孤立的形象，如枯藤、老树、昏鸦、瘦马等体现出来的，这些景物、这些画面综合起来形成了统一的、和谐的意境，如果只是某一画面孤立存在的话，就达不到这样的效果。

从作品整体出发，透过整体的形象来认识它，这样才能对作品进行整体把握、感悟和理解，学生才能更好地走进作者的作品中来。

自读课文的阅读教学策略

自读课文的阅读教学策略自读课文是语文课程中的重要组成部分，旨在培养学生的独立阅读能力和自主学习的习惯。

通过自读课文，学生能够拓展知识面，提高阅读理解能力，增强语文素养。

为了有效进行自读课文的阅读教学，教师可以采取以下策略：一、明确教学目标在进行自读课文教学之前，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

通过明确教学目标，教师可以有针对性地选择教学内容和方法，确保教学过程的顺利实施。

二、选择合适的自读课文材料自读课文的材料应该与学生的年龄、认知水平、兴趣等因素相符合。

教师可以根据学生的实际情况，选择适合的自读课文材料，如文学名著、科普文章、新闻报道等。

同时，教师还可以根据教材内容，推荐相关的自读课文材料，引导学生进行拓展阅读。

三、注重学生的自主学习自读课文教学要以学生为主体，注重学生的自主学习。

教师可以引导学生通过阅读课文、查阅资料、小组讨论等方式，自主完成学习任务。

同时，教师还可以为学生提供一些阅读策略和方法，如略读、精读、归纳总结等，帮助学生提高阅读效率。

四、采用多样化的教学方法自读课文教学可以采用多样化的教学方法，如情境教学、任务式教学、探究式教学等。

教师可以根据不同的课文内容和学生的学习需求，选择合适的教学方法，引导学生积极参与课堂活动，提高教学效果。

五、加强课堂互动与交流在自读课文教学中，教师需要加强课堂互动与交流，促进师生之间、生生之间的互动合作。

教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、辩论等活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的合作精神和沟通能力。

六、进行及时的教学评价与反馈自读课文教学需要进行及时的教学评价与反馈。

教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况、测试成绩等因素，对学生的学习效果进行评价。

同时，教师还可以针对学生在学习中存在的问题进行反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。

总之，自读课文的阅读教学是语文课程中不可或缺的一部分。

通过明确教学目标、选择合适的自读课文材料、注重学生的自主学习、采用多样化的教学方法、加强课堂互动与交流以及进行及时的教学评价与反馈等策略的实施，可以有效地提高自读课文教学的效果和质量，培养学生的阅读能力和自主学习习惯。

自主阅读策略在教学中的作用

自主阅读策略在教学中的作用作者：杨学艳来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第08期自主学习是指学生主动地参与到学习中，进行学习实践，联系现实生活与学习内容，独立思考，交流合作，打破成规，敢于提出自己的见解和看法，形成适合自己的学习方式。

一.语文阅读的教学目标1.理解文中语言阅读一篇文章的主要目的有两个：一个是对文章内语言的理解，能够弄懂作者所要表达的意思；另一个是分析语句的能力，能够欣赏文中优秀的用词用句。

比如一篇文章开头就说某某是杰出的爱国艺术家。

通过整篇文章的阅读之后需要理解作者说这句话的意思，为什么说是爱国艺术家，爱国表现在哪些方面等等。

阅读中遇到不能理解的词和句子，要及时做好笔记，整理出来。

2.培养创造思维创造性思维是指学生在解决问题时所表现出来的创造性。

这种创造性在于对文章的理解有自己独特的见解，不随波逐流，不说空话、大话、虚话；在于有丰富的想象，个性的言语表达和情感体验，不被传统和潮流所羁绊；也在于思维的活跃性，考虑问题不仅仅停留在某一方向的某一方面，而是能够沿着发散性道路进行思维。

总而言之，学生在自主阅读中通过学习与练习实践体现创造性和灵活多变性，能够自如地处理好所遇到的疑点难点问题。

二.自主式阅读的程序及注意事项1.确定目标目标的确定是非常重要的第一步，一旦目标确定了，教师和学生的教学和学习就有了大致的方向。

教师在设定目标时要遵循维果茨基的“最近发展区”理论，再引导学生在自主阅读过程中.根据自己的特点和知识程度设定学习的标准。

2.激发兴趣语文阅读在小学生眼里往往是枯燥无味的，教师仅凭跟学生讲道理是无法引起学生对阅读的兴趣的。

这时教师可以根据具体的教学任务创设一定的情景，用趣味盎然的活动诱发学生的学习兴趣。

经过长期的诱发引导，使学生真正明白语文阅读的价值而从内心产生学好阅读的动机，这样的动机和兴趣才是持久的，才是最有效率的。

3.阅读材料在确定学习目标和学生进入阅读情境后，教师可以开始让学生根据自己设定的目标和标准进行自主阅读。

小学语文教学中培养学生自主阅读的策略与实践

小学语文教学中，培养学生的自主阅读能力是非常重要的。

自主阅读不仅可以提高学生的阅读能力，还可以激发他们对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯。

下面就介绍一些小学语文教学中培养学生自主阅读的策略与实践。

首先，教师可以通过精心设计的阅读活动来引导学生进行自主阅读。

例如，可以在课堂上设置“阅读角”，在这个角落里摆放各种类型的书籍，让学生自由选择自己感兴趣的书来阅读。

同时，教师还可以利用课外阅读时间，让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，然后进行读后感的分享和讨论。

其次，教师可以通过给学生提供多样化的阅读材料来激发他们的阅读兴趣。

在语文课堂上，教师可以引导学生阅读不同类型的文学作品，如诗歌、散文、小说等，让学生感受到不同文体的魅力。

同时，教师还可以引导学生阅读与学习内容相关的科普读物、历史故事等，扩大学生的阅读领域，让他们在阅读中获得更多的知识和乐趣。

另外，教师还可以通过开展阅读推广活动来培养学生的自主阅读习惯。

可以组织“读书分享会”、“阅读驿站”等活动，让学生有机会与同学分享自己喜欢的书籍，交流阅读心得。

同时，教师还可以利用网络资源，建立学生阅读交流平台，让学生在网络上分享自己的阅读体会和心得，促进学生之间的阅读互动。

总之，培养学生的自主阅读能力是小学语文教学中非常重要的一环。

教师可以通过精心设计的阅读活动、多样化的阅读材料以及阅读推广活动来引导学生进行自主阅读，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的阅读习惯。

相信在教师的精心指导下，学生的自主阅读能力一定会不断提高，阅读的种子也会在他们心中生根发芽，茁壮成长。

初中语文教学中学生自主阅读能力培养的策略探究

—匪
初中语文教学中学生自主阅读能力培养的策略探究
马景尧
（邳州市官湖镇白埠中学，江苏邳州２２１３００）摘要：阅读教学是初中语文教学的重点．学生阅读能力的提高是语文教学的教学目标之一。因此，在阅读教学中．要以生为本，培养学生的自主阅读能力，掌握各种阅读方法．达到正确运用阅读策略进行自主学习活动的目的。本文从阅读教学存在问题谈起．着重探讨初中语文教学中学生自主阅
关键词：初中语文教学自主阅读阅读方法
能力培养
《初中语文课程标准》提出初中语文教学要培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，即听说读写能力。阅读教学能够较好地训练和提高学生这四个方面的能力，因此，加强阅读教学研究，特别是培养自主阅读习惯和能力非常重要。认识阅读教学现状。提出自主阅读问题语文教学中的阅读教学是我们教育教学的最重要的组成部分，通过阅读．我们向学生传授语文知识的基础，提高工具性与人文性结合的能力，从而在培养学生阅读能力、养成良好阅读习惯的基础上，提高学生的语文素养和能力。１．传统教学模式仍盛行在应试教育背景下，初中阅读教学较多关注其工具性．教学中比较多的是对文本内容的常规理解．如划分层次、概括段

浅谈小学生自主阅读在小学语文教学中的策略

浅谈小学生自主阅读在小学语文教学中的策略摘要:本文不仅为小学生阅读水平的提高提供了一个新的视角,而且对于如何实施小学生自主阅读的素质教育、提高小学生的阅读效率具有重要的参考价值。

关键词:小学生自主阅读语文教学我们的小学语文教学在应试教育下,容不得学生的任何自由和创新,一切以标准答案为依据,学生的阅读受到严重的束缚和压抑,对语文课兴趣全无。

在长期的语文教学中,我深感语文教学中的阅读教学之弊,也常常为之困惑、苦恼,为此进行了不懈的探索,以期寻求阅读教学的新境界。

我在教学实践中,真切的地体会到“自主阅读”在阅读教学中起着无法取代的作用。

小学语文新课标的“教学建议”中提出:“学生是学习的主人,小学语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为小学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个体差异。

”小学语文教师在教学过程中,要帮助引导、建立、强化小学生的自主阅读观。

我经过一段时间的理论学习、教学尝试,不断吸取优秀教师的精华,总结了以下一些经验。

1 处理好小学生自主阅读与语文教师的指导关系新课标指出:“教师是小学生阅读活动的组织者和引导者”,要处理好小学生自主阅读与语文教师指导的关系,追求小学生英语阅读教学中师生角色的重塑与转换。

在小学生英语阅读教学中,小学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习;小学语文教师的教学主导作用在于指引语文阅读方向,指导阅读方法,设计并组织各种不同方式的语文阅读训练,点拨、诱导,帮助学生克服语文阅读中的困难,而不是把自己阅读所得交给学生,更不应以语文教师的讲解代替学生的自主阅读。

即使必要的讲,也应该注意适时、适量、适度控制,以促进学生更好地阅读。

2 调动小学生自主阅读的学习主动性小学语文教师在课堂上的主导作用的根本目的是激发小学生主动进行英语阅读学习。

可用巧问促趣引导参与,要大胆放手引导参与。

比如在教小学五、六年级语文阅读时,一次上课的课前,我让学生自己准备好做模型的一些工具,剪纸,剪刀、胶水（或胶带）等,学生的兴趣马上就来了,语文课给我们做模型？于是自己提前去预习对话了。

浅议阅读教学中自主学习能力培养的策略

浅议阅读教学中自主学习能力培养的策略【摘要】正语文课程标准倡导的基本理念是让学生主动学习、自主学习、探究式学习，倡导在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究语文问题的能力和实事求是的科学态度，从而提【关键词】自主学习能力阅读教学主体性语文课程标准探究式学习多样化课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品质的学习。

它不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的学习。

只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。

一、激发兴趣，培养自主学习的意识苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。

一位出色的教师能让学生对自己所教的学科感兴趣，这需要教师具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情。

在实际教学中，要用情感去感染学生，用心灵去打动学生，用知识去吸引学生。

教师要在欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生、肯定学生在学习中的一点进步，让学生对学习充满兴趣，对知识充满渴望，能积极主动去学习知识。

但学生的兴趣往往是不持久的、这就需要教师注意调动学生思维的主动性。

一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。

二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。

三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。

四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

五是及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。

课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，并且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。

二、教给方法，培养自主学习的能力。

现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。

教学是认识与情感相互促进的过程。