浅谈新课程理念下数学教学方式的转变
浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变
、
初 中数 学 教 学 观 念 中存 在 的弊 端 与 问 题
实践能力 ， 而且要具有独立发现问题 、 析问题、 分 解决 问题 的综合 素质 与全
新课程理念对于我国现代教育工作具有 深远 的指导意义与规 范作用 ， 面能力。新课程理念在全力解决我 国现阶 段初 中数学教 学活动 中存 在弊 对于教学观念的转变也具有与时俱进的指导意义。 并且逐渐成 为实现我国各阶段 教育科学 发展 的基 础理念 之一。新课 程理 端与问题的基础上 ， 念中明确规定了初中数学教学 中所应遵循 的原则与 目标 ， 全面提高教 学质 量也受到社会的广泛关注。但是初 中数学 的具体 教学工作 中， 仍然存 在一 些弊端与 问题 ， 必须做进一步的调整和改进。 １尊重学生的主体地位 ． 新课程理念在对初 中数学教学观念 转变的指导 中， 不但要 求教 师积极 寻求教学观念的更新 ， 而且要注意教 师在 教学活动 中的 角色转 变。在现代
并 积极 寻 求初 中数 学教 学观 念 的根 本性 转 变 ， 进 国 内现 代 化 教 育 的科 学发展 与创 新 进 步 。 促 【 键词 】新课 程 理 念 初 中数 学 教 学观 念 转 变 关
在我国现阶段的数 学教学工作中 ， 新课程理念首 先对教师的教学观念 在传统的初 中数学教学活 动 ， 师普遍 固守 以“ 教 教”为中心 的基本观
簪
浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变
◆
【 摘要】新课程理念的基 本出发点是促进学生全面、 学的发展 ， 科 其基 本理念是 突 出体现基础 性、 实践 性和发展 性 ， 注学生综合 素质 与 关
浅谈新课程理念下初中数学教学
浅谈新课程理念下初中数学教学摘要：学校课堂是重要的教学场所，在新课程标准中，对课堂教学模式的转变提出了新的要求，要求教师改变传统的灌输式教学方式，并且让学生自主参与到课堂学习当中。
对于初中数学课程而言，可以有效培养学生的逻辑思维能力，并且使得学生对问题思考的角度更加多样化。
基于此，本文章对新课程理念下初中数学教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新课程；初中数学；教学策略引言随着社会的不断发展与进步，在教育界人们的要求也在不断提高，对于初中数学教学而言，教师需要发展与创新，在新课程背景下的初中数学教学工作面临着前所未有的难度与挑战。
一、新课程理念下的初中教学新课程理念关注的是学生的发展、科技的进步，它在乎的并不仅仅是眼前的考试或者是眼前的得失，更多的是学生今后对于问题的思考方式，解决问题的方法、途径。
新课程理念是“授人以鱼不如授人以渔”，目的是教会学生去主动去学习知识，而不是被动地学习。
一个好的教学方法，不管是对于学生还是对于老师都是非常重要的。
新课程理念，就是教师在讲到某一个知识点时不再是和传统的教学方法一样直接告诉学生，而是一步步地引导学生去发现、去讨论，所以新课程理念中教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者的角色。
它没有传统的教学方法那么的古板，而是更加的灵活。
新课程理念是让学生自己去发现，自己去和生活联系，这样学生就能够充分地利用所学到的知识，从而更加愿意去探讨，去深究。
当学生能够自由得当地运用这些知识时，就更加有利于国家培养真正的人才。
二、初中数学教育过程中存在的问题（一）教育教学方式比较单一当前很多老师在数学教学过程中还是习惯应用传统的教学方法，而传统教学方法的弊端就是教学方式比较单一，在教学中老师占据主导地位，没有充分考虑到学生的需求，机械地向学生传授理论知识，学生也没有进行深入的思考与分析，老师教什么学生就学什么，丝毫感觉不出知识的有趣性，在这种情况下，有部分学生就对数学产生了厌烦感，甚至产生逆反心理，进而使得数学教育难以达到其应达到的成效。
新课程理念下数学教学
浅谈新课程理念下的数学教学摘要：新课程理念下的数学教学将由“关注学生结果”转向“关注学生活动”、“重塑知识的形成过程”。
在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”。
因此，我们要在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致地探讨和研究。
关键词：新课程理念数学教学生激发兴趣主体作用新课程理念为数学教学树立了新理念、提出了新要求。
在新的课程改革过程中，教师是课程改革最重要的实施者，如何根据学生个性发展需求进行教学改革，在学生发现问题、启发思维、创新精神和实践能力等方面下功夫，使课堂教学充满情趣和探究，是我们教学实践中不断探索、创新和完善的。
下面我粗浅地谈谈在新课程理念下数学教学的一点认识。
一、明确数学教学目的, 树立多元化的教学目标数学教学目的,就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务,是根据我国教育的性质、任务和课程目标,并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。
特别是现行初中数学的教学目的,就明确提出了要”运用所学知识解决实际问题”,”在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”,”形成用数学的意识”。
在教学中，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成基本的数学任务。
这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。
二、创设民主氛围，建立互动型的师生关系数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
传统教学的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。
新课程理念下数学教学
浅谈新课程理念下数学教学教育理念的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。
新课程重视学习过程的设计，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此教学中要用新课程理念指导数学教学，有目的地让学生经历各种过程，从中获得体验，让学生在自主学习的过程中总结、领悟解决问题的思路，并在此基础上形成解决问题的意识和抽象出解决问题的方法，发展解决问题能力。
1.加强学生自主学习，使学生从中获得有益体验在以教师为中心的教学方式和学习方式中，教师讲解各种解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，使用这些“方法”和结论来套出其他题目的答案，当遇到难题时，不是也不能运用科学的思维方法求解问题，而是在头脑中搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析，由于学生的思维得不到锻炼，就会出现教师方法讲了三遍，但学生仍不能灵活掌握的现象。
学生运用方法的前提是具有使用该方法的意识，意识来自于学生经历的相关过程。
在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。
2.重视合作探究，忌停留于形式探究式学习是一种学生学习方式的根本改变，让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。
学生由过去从开始学习科学的概念、规律的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
“授人以渔”的模式则对我们学生的探究式学习产生了重大影响。
浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化
在课改 的今天 ， 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然， 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变， 去 学 过 教师让学 生发言 时， 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ，
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生， 学生答 不上 时， 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 ， 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 ， 通过 “ 反馈” 的方式 ， 师生之间也有一些双 向交流 ， 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 ， 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ，其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时， 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 ， 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索， 在获取知识 的过程 中， 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 ， 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 ， 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习， 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 ， 出不 同的见解 ， 说 课堂上师 生互动和学 生活 动
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变【摘要】新课标对小学数学教学理念的影响主要体现在培养学生的实际操作能力、注重数学思维能力的培养、倡导探究性学习、重视跨学科的综合能力培养以及强调数学教育与社会实际的联系等方面的转变。
这些转变不仅有助于提升学生的数学学习兴趣和能力，还有利于培养学生综合素质和解决实际问题的能力。
新课标下小学数学教学理念的转变是推动数学教育进步的重要举措，教师们需要不断更新教育理念和教学方法，与时俱进，更好地适应新课标的要求，以促进学生全面发展和素质提高。
【关键词】新课标、小学数学、教学理念、转变、实际操作能力、数学思维能力、探究性学习、跨学科、综合能力、社会实际联系、教育进步、教师、更新教育理念、适应新课标。
1. 引言1.1 新课标对小学数学教学理念的影响新课标对小学数学教学理念的影响主要表现在以下几个方面。
新课标明确提出了“培养学生创新精神和实践能力”的要求，这意味着教师需要更多地重视学生的实际操作能力培养，让学生在实际中感受到数学的魅力。
新课标注重“发展学生的数学思维”，这要求教师不仅仅是灌输知识，更要引导学生进行思维训练，培养他们的数学思维能力。
新课标倡导“探究性学习”，强调学生通过实践和探索来掌握知识，而非单纯背诵和死记硬背。
新课标强调“跨学科的综合能力培养”，要求数学教育与其他学科相互融合，培养学生综合解决问题的能力。
新课标强调数学教育与社会实际的联系，要求教师将数学知识与现实生活相结合，让学生认识到数学的实际应用。
新课标对小学数学教学理念的影响是朝着更加注重学生能力培养、思维训练和实践探索的方向发展，促使教师不断更新教学理念和方法，更好地适应新的教育要求。
1.2 教学理念的转变意义教学理念的转变意义在新课标下小学数学教学中具有重要意义。
随着时代的不断发展和教育理念的更新，传统的数学教学方式已经不能完全满足学生的需求。
教学理念的转变意味着教师需要不断更新教育理念和教学方法，以更好地适应新课标的要求，培养学生的综合能力和创新思维，激发学生学习兴趣和潜能。
新课标下数学学习方式转变
新课标下数学学习方式的转变摘要：在现代数学课教学过程中，如何在新理念的指引下构建出哪些新的学习方式，才能促进学生有效学习和全面发展呢？《数学课程标准》明确提出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
这就要求教师首先要更新教育理念，本着”以学生发展为本”的思想，去探索引导学生学习的新思路、新方式，进而为学生创设更好的学习情境，提高组织教学和学生学习的质量。
本文结合对新课程的学习和自己的教学实践，就如何转变学生现有的数学学习方式和构建新的学习方式，笔者在实际教学中作了相关尝试。
关键词：新课标数学学习方式一、由被动学习向自主学习转变自主学习就是学生自由开展学习活动，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。
教学中倡导学生是教学的主体，而教师是教学的客体，教师应起到一个主导作用，通过适当的引导去把学生学习的主动性、积极性和自发性激发，调动起来。
教师要做一个让学生产生”我想学、我愿学、我该怎样去学”这种思想意愿的引路者，而不应该一味的按部就班，循规蹈矩的把自己的教育思想、情感和意愿机械的强加于学生头上，那样只会抹杀他们的兴趣，求知欲和创造力。
过去的数学课教学多数教师都是教学例题、示范、讲解的教学模式，无论什么内容，几乎千篇一律，学生只有听的份、记的份。
而很少有学生能够结合生活实际带着问题、带着兴趣去主动猜想、实验、操作，进而自主地投入到学习活动中去。
所以在这方面数学教师必须改变观念，从学生的好奇心强和求知欲强出发去充分发挥学生学习的自主性。
例如在教学《简单的统计》时，因为这个概念抽象、陌生，很多学生对之缺乏兴趣而不易入门。
基于此，我在把统计学的意义和作用向同学们作了初步介绍后，没有直接进行课堂例题教学，而是让同学们各自把在回家后和在学校里最了解的一组数据可以参考教材进行收集、整理，并对整理好的数据信息每人要谈一点看法，最后，可以在班上比一比看看谁收集和整理的最完整、最清楚，谁的观点最确切。
新课程下数学教师教学方式转变的几点建议
新课程下数学教师教学方式转变的几点建议摘要：随着新课程改革的推进，注重培养学生自主学习能力成为新的改革重点，教师的教学理念、角色定位、教学方式也要有相应的改变。
建立有效课堂，引导学生自主思考，把课堂的主动权交予学生，大胆实践、创新，对于课堂要做到敢于“放得开”，适时“点得准”，善于“收得住”。
在有效课堂教学中，推动新课改顺利进行，培养学生自主获取知识，独立地分析问题，解决问题，以及提出问题的能力。
关键词：数学教师教学方法教学理念作业设计作业评价在传统的数学课堂教学中，许多教师始终把反复训练解数学习题作为提高学生数学成绩的重要手段，再加上受应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
“熟能生巧”的理念演变成“熟能生厌”的现实。
传统的课堂教学以教师和书本为中心，忽略了学生的自主学习与探索创新的能力，这种教育方式的直接后果是导致学生学习效率低下，进而降低教学的有效性。
在新课程理念的指导下，教学理念、教学方式也应随之发生相应的转变。
一、教师教学理念的转变教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的结论，而是产生自己的思考。
体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。
（一）以学生的发展为本。
把课堂教学的“话语权”还给学生；把课堂教学的“尝试权”还给学生；把课堂教学的“规划权”还给学生；把课堂教学的“生成权”还给学生；把课堂教学的“展示权”还给学生；把课堂教学的“交流权”还给学生，使课堂教学更加和谐、有效、优质，让学生在相互碰撞、激荡回应中理解、感悟；在质疑、争辩中明真、优化；在反思、凝练中提升、睿智。
一花引来百花开，用学生的“亮点”，点亮学生的智慧。
“教无定法，学无定式”，但有效、优质的课堂教学都是吸取、融汇各种教学方法的优点和精华，都是把学习主体的学生放在核心位置。
试谈新课程理念下盲生数学学习方式的转变
自主 探 究 是 一 种 积 极 的 学 习
过 程 ，主要 指 学 生 在 教 师 指 导 下 ，
算” 时， 笔者 先让 每个 盲 生拿 出 自
备 的 平 行 四边 形 和 几 组 不 同类 型 的三 角 形 等 纸 板 学 具 ，启 发 盲 生 ： “ 平 行 四边 形 的 面 积 我 们 已 经 会 求 了， 那么 ， 能 否 利 用 平 行 四 边 形 的 面 积 公 式 来 推 导 出 三 角 形 的 面 积
据填人设计好 的统计表里 ， 然后请 低 视 生 和 全 盲 生搭 配 ，用 构 图 板 、 大头 针 、 细铅 丝 等工具 ， 根 据 统计
的面 积 公 式 ， 不 但 没 有 囿于 教 材 中 既 有 的方 法 ， 而且 把 教 学 内容 中 的
、
变 “ 说 数 学 ” 为 “ 做 数 学 ”
“ 做 数学 ” ， 让 盲 生 在 实 践 中 自 由获
取知识 。
例如， 以“ 珍惜每一滴 水 ” 为 主 题 的 数 学 实 践 活 动课 ， 教 师 在 课 前
味 ， 进 而感 受 到 数 学 学 习是 与 生 活 息息相关 的。 再如在教 学“ 三 角 形 面 积 的计
普校课 堂中常有的精彩场 面 ， 更谈
不 上什 么让 盲 生亲 身体 验 的实践
活动 了。 而 通 过 动 手 实 践 的数 学 活
无味， 不再 因数学逻辑推理性 强而
行 四 边形 进 行 推 导 ； 有 的用 一 个 平
系 列 的前 期 准 备 ， 再带领 盲生在
行 四边 形 剪 成 两 个 完 全 一 样 的 三 角形进行 推导 ； 有 的 把 一 个 等 腰 三 角形 沿 高剪开 后再 拼成 一 个长 方
浅谈新课程标准下高中数学教学方式的转变
浅谈新课程标准下高中数学教学方式的转变罗欢（湖北省黄冈中学）摘要由于传统的数学教学存在许多的不足和缺陷，党和国家顺应时代发展的要求提出了教育改革。
为贯彻和执行新课标提出的教学理念，高中数学教学方式就必须与时俱进地进行变革：提高学生对数学价值的认识，突出学生的主体地位，强调学生对于数学本质的理解，联系生活实际，改善教学手段，体会数学的人文精神等。
同时教学方式的转变也为教师提出了更高的要求：掌握学习新课标理念，建立平等和谐的师生关系，加强教师的自身修养等。
一、问题提出的背景上世纪末，中共中央、国务院根据新时代发展的需要高瞻远瞩地提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。
2003年颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》，此后全国各地陆续加入到新课改的行列。
国家推行这样一次力度大、范围广、影响深刻的教育改革，根本原因在于传统的教学已经远远不能满足时代发展的需要：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，作为新世纪的公民，必须要具备学习新知识的愿望、兴趣、方法和能力，必须要不断学习和终身学习，只有这样才不会被时代所淘汰。
传统的数学教学更多关注知识和技能的学习和掌握，过分强调知识的记忆，人为设置繁难的训练，忽视了对数学思想以及数学本质的认识和理解，存在过分形式化的倾向。
同时传统数学教学忽视了对学生独立思考能力和创新意识的培养，教学中学生被动接受、死记硬背的现象较为突出。
这种“万人一面”的培养方式不利于学生的发展和人才的培养，不能适应社会发展的需求。
新课改的最终目标就是要“提高作为未来公民基本数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。
二、教学方式的转变新课改对我们教师的教学提出了新的挑战，如何转变教学方式，使之在教学过程中贯彻执行新课标先进的教学理念，成为我们教师最应该思考和探索的问题。
1.提高学生对数学价值的认识，让学生了解数学的魅力传统的数学教学往往忽视了引导学生对数学价值的认识，学生往往觉得数学就是一堆数字和公式,它抽象、深奥甚至神秘,对数学的价值不了解。
新课标理念下数学教学方式的转变
和启 发性 ，对 培养学 生 的学习 兴趣有 极大 的帮 助。如 ，在 北师 大版 新教 材七年 数学 第一 章 “ 富 的图形世 界” ，从 丰 学生 从能 看得 见摸得 着 的实际 物体 出发 ，开辟 了初 中数 学 的一 片新 天地 ，一改 旧教 材 中抽象 的 “ 字母 表示 数” ，避
开 了教学 的难 点 ，使 中小 学知 识 的过 渡变 得 自然 、平 和 ， 消 除 了学 生对 中学数 学 的畏难 心理 ，更有 利于 激发学 生的
、
深 刻 领 会 新 教 材 的 基 本 理 念 ， 切 实 转 变 教 育
观念
实 验 版新 教 材 的 基本 出发 点 是促 进 学 生 全 面 、持 续 、和 谐 的发 展 ，其 基 本 理 念是 突 出体 现普 及 性 、基
荔 霉 屯 雅
Ｅ ：： Ｒ （ ｉ ＲＥ Ｅ ＲＣ ｔ ｇ《 ［Ｒ Ｉ： ｉ Ｕ ＳＡ ｔ
新 课标理 念 下数 学教 学 方或的粘 变
湖北 荆 州 市 公 安 县 金 狮 中 学 张万 德
数学 新 教 材带 来 了新 理念 、新 思 维 的 同 时 ，给 中 学 课 堂也 带 来 了强 烈 的震 撼 ，广 大教 师也 面 临着 更 大
如 ：多媒体 的应用 如何 适时 、适 度 、适 量 ？如何 保证提 高
去 发展 ，结论 的获 得顺 理 成 章 ，这似 乎 是 现 实教 学 中 的 自主 探索 ，笔 者 对此有 些 看法 ： （ ）合作 交 流就 是 Ｉ 小 组讨 论 吗 ？这 样 的 合作 交 流 如何 避 免 表 面化 ？如 何 避 免放 任 、随 意和 低 效 ？小 组 讨 论 如何 引 导学 生 表 述 想 法 ，以及 如 何 引导 学 生学 会 倾 听 ？笔 者 认 为 ，只有 解 决 了这些 问 题才 能达 到 真正 意义 上 的合 作 。 （ ２）自 主探 索是 获 取 知识 的重 要方 法 ，但 是 唯一 方 法 吗 ？我 们 在 课 堂教 学 中 ，什 么 知识 都 想 让 学生 探 究 一 番 ，实 际上 各种 学 习 方 法各 有 优 缺点 ，传 统 的启 发 式 讲授 在
新课程下高中数学教学的转变
浅谈新课程下高中数学教学的转变新的高中数学教学变化是巨大的，与传统的高中数学相比，无论在教学目标、教学内容、教学方式以及教学手段等方面都有了重大的变革和调整。
它顺应了时代发展的潮流，构建了以学生发展为本，体现时代性、基础性和选择性的课程结构和内容。
下面笔者就高中数学新课程实施过程中的转变谈谈自己的一些体会。
一、数学教学目标的转变以往的高中数学教育就是应试教育、精英的教育，高中毕业不能升入高等学校的学生就业后，发现高中数学与实践相去甚远，根本用不上。
新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育的功能转变。
这样的定位适合面向全体学生，可以满足不同层次学生发展对数学的需求，更好地发挥数学知识对所有高中学生的作用。
二、数学教学内容的转变以前的高中数学教材虽然经过多次修订，但是教学的内容仍然有许多不适应学生发展和社会进步的要求。
比如，从前的高中数学教材无论学生今后发展方向如何，不论学生继续学习或就业，不加区别地使用同一套教材，学习相同的内容（指一个地区或一个学校或一个班级）。
而现在的新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展。
新课程高中数学教材中又加进了向量知识、概率统计知识等与社会发展、生产生活实际紧密相关的知识，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
三、数学教学方式的转变在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析地“满堂灌”，学生则听得很枯燥乏味。
改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念。
在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣；要让学生独立思考，在此基础上，师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。
新课程理念下数学课堂的五个转变
新课程理念下数学课堂的五个转变
新课程理念下，数学课堂要实现的五个转变包括：
1. 转变教师教学方式：教师不再是单向传授知识的角色，而是
成为学习的引导者和组织者。
他们要引导学生通过探究和实践，自
主地掌握知识和技能，从而激发学生的兴趣和学习能力。
2. 转变学生的学习方式：学生要从被动接受变为主动学习者。
他们需要积极参与课堂活动，组织自己的学习过程，发展自己的思
维能力和解决问题的能力。
3. 转变课程设置：数学课程不再只着重讲解概念和公式，更注
重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
课程设置要更加弹性化
和针对性，依据学生的需求和兴趣调整；
4. 转变教学资源：采用多元化教学资源，如互联网资源、多媒
体教学和实践活动等，以更有效、丰富和生动的方式引导学生学习。
5. 转变教育评价：数学教育的评价不再仅仅是单纯的考试成绩，而是要综合考虑学生的多方面表现，包括思维能力、解决问题的能力、学习兴趣和自主学习的能力等。
评价要更加关注学生的成长，
激励学生对数学的热爱和追求。
新课程标准下如何进行数学教学
浅谈新课程标准下如何进行数学教学新一轮基础教育课程改革实验已经进入第五个年头。
但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索。
作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下如何进行数学教学？一、认真学习新课标理念，转变教育观念，改变教师角色。
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
因此，新课标下，教师应“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。
所以在课堂上，我们应激发学生回答问题的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。
例如：在教学《十几减9》时，我一天开始就给学生制造一个悬念：“白老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。
紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。
于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11—9=2(个)；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12—9=3(个)……“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。
”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握，才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。
二、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
新课程理念下有效数学教学的思考与实践(四) 高中数学的有效教学方式
新课程的理念下， 教学方式
应该 实现 的五 点 转变 传 统 的教 学 方式 一 般 以组 织教
学 、讲授知 识 、巩 固知识 、 用知识 运
变， 教学理念的转变就失去了归宿 ， 失去 了落脚点。 因此 ， 在新课程改革
的 时代 背 景下 ，广 大 教 育工 作者 必
和检查知识来展开， 其基本做法是：
４ 变 “ 用知 识 ” “ ． 运 为 实践 创新 ” 其 目的 是让 学 生 打破 书 本 的局
限， 突破 经验 教训 的禁 锢 ， 不做 知识
学效果的最优化
会 。过 去 的课 堂是 老 师 控制 学生 学
是 健 康人 格 的 重要 组 成部 分 。缺 乏
创新意识 和能力的人是 不完善的 ，
一
础教育课程改革理念下 ，它的缺陷
就 越来 越 显现 出来 了 。它 以知 识 的
个 自 实现 的人 总是 带 有 开拓 进 我
取、 勇于 冒险的精 神 ， 不会 固守 不变
的东西 得过 且过 。
传 授 为核 心 ，把 学生 看 成是 接 纳知 识 的容 器 。 照上 述五 步进 行教 学 ， 按 虽 然 强调 了教学 过程 的阶 段性 ，但
却 是 以学 生 被动 地接 受 知 识为 前提
这些 就 是新 的 学 习方 式 的基 本 精 神 ，不 管 你 是接 受 学 习还是 探 究
方法 。
所谓创新就意味着不固步 自 、 封
不 因循守 Ｉ、 墨守 成规 ， 是 勇于 ！ 不 Ｅ ｔ 总 质疑 和思 变 ， 以创 新 、 究和发 展 所 探
新课程理念下 ，教学方式
方 法转 变 的基本 精神 在新 课程 的理念 下 ， 学方 式 、 教 方 法 转变 的 基本 精神 ，高 度概 括 地 说 就是 努 力使学 生在 自主 、 合作 、 创 新 的方式 下 学 习。 所 谓 自主 就 是尊 重 学生 学 习过 程 中 的 自主性 、独立 性 ，在学 习的 内容上 、 间上 、 度上 ， 多地给 时 进 更 与 学生 自主支 配 的权 利 ，给 学 生 自 主 判断 、 自主 选 择和 自主承 担 的机
新课程理念下小学数学学习方式的三种转变
浅谈新课程理念下小学数学学习方式的三种转变传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，忽略了学生的直接经验，限制了学生探究未知的能动性，不利于学生的实践能力和创新能力的培养。
新的《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
新课程理念下小学数学学习方式必须实现由“讲数学”向“找数学”转变、“听数学”向“做数学”转变、“练数学”向“用数学”转变，使学生真正做到自主探究性学习。
一、由“讲数学”向“找数学”转变长期以来，在我们的课堂教学中，学生总是正襟危坐，教师在上面“滔滔不绝”，采用的是一种“讲数学”式学习。
在课堂上教师喜欢采用“打乒乓球”式的提问，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，立即要求其他学生回答，直至学生的回答落入教师设计好的“乒乓球桌”为止。
如果教师问得浅显直露，看上去是启发教学，实际上是灌输的另一种表现，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。
由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生具体现象思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。
因此，在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动“找数学”，寻找与发现探索的兴趣，转变被动单一学习为自主合作学习。
例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。
接着让学生分组讨论拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直观操作，学生讨论得比较认真，就连差生也觉得有话可说，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。
新课程理念下数学课堂的五个转变
新课程理念下数学课堂的五个转变作者：李月红来源：《小学教学参考·中旬》 2014年第12期安徽怀宁县振宁学校（２４６１２１）李月红新一轮的课程改革已轰轰烈烈地开展好几年了，但是从教师的课堂教学实际情况来看，很多教师仍穿新鞋，走老路。
课程标准变了，教材的内容呈现方式变了，但教师的教学方式和方法并没有变。
为了更好地落实新课程所倡导的教学理念，下面结合本人的教学实践，谈谈自己对转变教学方式，促进学生主体发展的一些做法和体会。
一、由“书本数学”向“生活数学”转变数学源于生活，寓于生活，为生活服务。
在教学中，教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，有意识地将生活中的数学问题融入课堂，使数学变得具体、直观、生动。
让学生在具体的生活情境中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
１．捕捉生活素材，使学习内容生活化心理学研究表明，当学习内容与学生的生活越贴近，学生接纳知识的自觉程度就越高，所以教师要转变“以教材为本”的思想，充分利用学生的认知规律和生活经验，灵活处理教材内容，为课堂教学服务。
如在教学“认识百分数”时，我让学生课前收集本地各类酒的酒精度，并列出常见的几种白酒、啤酒的酒精度，让学生根据人的不同酒量去选择合适的酒。
学生在选择的过程中就已经体会到百分数的作用，教师再追问：为什么这样选？酒精度实际上就是什么？使学生初步感知百分数的意义。
２．设计生活情境，使探索形式具体化数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象，成因之一就是脱离实际。
”因此，在探索新知的过程中，教师要结合教学内容，模拟生活实践中的活动场景，让学生在自己熟悉的情境中学习探索。
如在教学小数的加法时，我设计了买文具的活动。
我给学生提供了以下几种物品及其价格：笔记本每本７．５０元，圆珠笔每支１．２０元，小刀每把０．６５元，橡皮每块０．８０元，文具盒每个８．８０元。
如果让你每次买两件物品，你决定买什么物品，应付多少钱？这样模拟生活经历，设计开放性的问题，学生有兴趣去探索，在不知不觉中用平常的生活经验就解决了问题。
新课改理念下小学数学课堂教学改革
浅谈新课改理念下的小学数学课堂教学改革一、不是稳实际，轻设计新课改教材，非常重视提供丰富的情境素材供学生学习，在素材选择上强调数学与学生生活的密切联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域，因此，在教学过程中，教师对课堂的情境设计也很重视，但是往往创设的情境离学生生活较远，学生兴趣不高，效果不明显。
教师将计算教学与解决实际问题结合，让学生在现实的情境中学习；理解运算顺序；体现了新课标的理念。
但是创设生活情境，应当尊重生活规律。
这样学生在熟悉的情境中才会感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
二、不是重灌输，轻启发教师是教学活动的引导者和合作者。
然而受旧的传统教学观念的约束和影响，对新课改下的教学方式还不适应，仍有一部分教师的教学观念比较陈旧。
平时不善于学习现代教育思想，他们认为只要把学生教会就行了，学习理论又浪费时间等。
因此，在教学中自然而然流露出“单一”的授课模式。
学生纯属充当知识容器，消极地接受知识，感到枯燥乏味。
学习积极性得不到充分发挥，学生的学习主体地位被取消。
三、不是重教材，轻创新教师忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢处理。
多数教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
四、是创设教学故事、游戏情境，激发学生兴趣德国教育学家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。
我们都很清楚，小学生对故事很感兴趣，尤其是对童话故事充满了好奇心。
因此，在教学过程中，教师多创设学生周边的故事和童话故事，就能起到事半倍功的效果。
爱玩好动也是小学生的天性，特别是小学低年级学生对学习目的还没有明确，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，所以在课堂上创设游戏情景，则可以满足他们的欲望，激发他们的学习兴趣。
北京市顺义区北石槽小学 王杰 浅谈小学数学新课程理念下教学方式的转变
浅谈小学数学新课程理念下教学方式的转变顺义区北石槽小学王杰【摘要】：随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。
作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考----新课程理念下该如何进行数学教学?下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受：一、更新观念，转变教师角色是根本；二、联系生活实际，培养学习兴趣；三、创新意识的培养；四、回归生活，体验应用价值是关键。
【关键词】：小学数学新课程理念教学方式转变正文：在新课程理念的指引下不断解放思想，更新观念，转变原有的教学方式，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。
让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。
随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。
作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考----新课程理念下该如何进行数学教学?下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。
一、更新观念，转变教师角色是根本《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
” [1]因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，给他们充分发表自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。
以前研究教材，我是从教师的角度出发，考虑怎样把教材上的知识点教给学生。
现在，我完全站在学生的角度去分析每个知识点，考虑的是学生该怎样学?学生怎样带着兴趣去学?小学教学中的许多概念，来源于生产和生活实际，概念教学应尽量从实例引入，以激发学生的学习兴趣。
关于数学新课程理念与教学观念的转变
关于数学新课程理念与教学观念的转变论文：以后我国基础教育课程革新正在全国推进，数学新课程在教学理念、内容选择、教学方式、学习方式、教学评价等一系列效果上提出了崭新的理念和实施建议新课程的实施给传统的教学观念以庞大冲击。
而传统的教学观念那么是新课程实施的弱小阻力，因此新课程呼唤着数学教学观念的转变。
数学新课程规范强调的基本理念是使先生取得现代化社会普通成员必需的数学基础知识、基本技艺和基本方法。
不只要思索数学自身的特点，而且要遵照先生学习数学的认知规律．更要强调从先生已有的生活阅历动身，让先生亲身阅历将实践效果转化成数学模型，并停止解释与运用的进程．培育先生的创新肉体和实际才干．构成求真、务实，仔细严谨，勇于探求等良好特性质量．为终身开展奠定良好基础。
一、数学课程教学理念的创新新课程规范对迷信的定位是培育全体先生的迷信素养．着眼于全体先生的片面开展，人人学有价值的数学。
人人都能取得必需的数学，不同的人在数学上失掉不同的开展。
全日制义务教育数学课程规范的基本教育实际如下：1．留意全体先生的开展，改动迷信本位理念；2．从生活走向迷信。
从迷信走向社会；3．留意迷信探求，倡议学习方法多样化；4．留意学科浸透，关心科技开展；5．构成新的评价体系。
有了这样的教育理念，我们在教学中就要束缚先生，正如陶行知先生所说的〝五大束缚〞：1．束缚先生的眼睛，先生才干观察世界、观察社会，探求新范围，研讨新事物，发现新效果；2．束缚先生的头脑，先生才干摆脱迷信、成见、曲解，废弃唯书、唯师、唯上，才干独立思索，想入非非，结构新意；3．束缚先生的双手，先生才干手、脑并用从事迷信实验，从事发明发明：4．束缚先生的时间．先生才干接触大自然，接触社会，获取更丰厚的知识：5．束缚先生的空间，先生才干摆脱课业的繁重担负，摆脱种种考试约束，才干学一点自己想学的东西，思索一些自己乐于思索的效果，干一点自己快乐干的事。
同时新课程对教员自身也是一种束缚，教员由〝主角〞转化为〝主角〞，减轻了生怕内容讲授不完的繁重压力；教员是学习进程的参与者；教员不会由于先生提出不同的看法或自己回答不出先生的效果而窘迫：在教学进程中，教员是先生的效劳者和引导者。
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浅谈新课程理念下数学教学方式的转变
作者：赵群峰
来源：《新课程·中旬》2016年第03期
摘要：教师的教学方式要满足学生的需要，从适应学生学习的角度出发，引导学生进行富有个性的学习。
在数学新课程教学中，教师要做到：丰富开阔学生的视觉视野，让学生去看去想；调动学生的表现欲望，让学生敢说敢问；创设开放的教学环境，让学生善动善学；运用现代教学手段，让学生会听会悟。
关键词：数学课堂；教学方式；教学策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
”然而，在传统的数学教学中，以“灌输—接受”为主的教学方法和以“听讲—记忆—练习—再现”为主的学习模式，不仅教学活动方式单一，不利于学习兴趣的培养，而且在一定程度上弱化了学生的创新能力、实践能力与合作能力，学生的才华和智慧也得不到应有的展示。
因此，新课程理念在强调要转变学生学习方法的同时，还要转变教师的教学方式。
教师的教学方式要适应和满足学生的需要，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从而指导学生掌握数学学习的方法，培养学生的创新精神和实践能力，有利于每一位学生的发展。
那么，在数学新课程改革实验教学中，我们如何在转变学生学习方式的同时转变自身的教学方式呢？笔者进行了如下探索：
一、丰富开阔学生的视觉视野，让学生去看去想
在数学课堂教学中，教师首先要深刻地领会教材的编写意图。
新版数学教科书以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来，所以要合理地运用这些图画创设问题情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生在自己理解的基础上，大胆想象，提出问题。
这是探求新知的一条必经之路，我们从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让他们在自己的生活中寻找数学，发现数学，认识数学，探究数学和掌握数学，让其置于现实的问题情境之中，充分体验数学就在身边，从而增强学习的动力，培养对数学的兴趣。
例如，“生活中的立体图形”“有趣的七巧板”“扇形统计图”等都是来源于生活，用这些生活中看得到、用得着和有趣味的图示、画面创设问题情境，对学生很有吸引力。
再如，“水位的变化”“日历中的方程”“打折销售”都是生活中常见的数学问题，引导学生认识到数学原来就在我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力工具，使学生在学习数学的同时，会运用数学知识解决日常生活中遇到的实际问题，体会到生活中处处有数学。
二、调动学生的表现欲望，让学生敢说敢问
数学教学是一种双向活动，学生用准确的语言表达数学活动过程和结果，是学习数学的必备技能。
师生之间和学生之间的交流互动及教学效果的反馈，也离不开语言表达。
因此，在教学中，教师除了让学生去看去想，还要让学生充分调用已有的知识积累，让学生想说敢问。
新版教科书提供了丰富的学习素材，图文并茂，直观形象，能够吸引学生兴趣，而兴趣正是学习活动中最基本的驱动因素。
教师要帮助学生从这些感兴趣的素材入手，调动学生的表现欲望，培养学生的语言表达能力。
在课堂上，鼓励学生充分表现，也常有各种顾虑，比如，学生七嘴八舌怎么办？局面失控怎么办？完不成教学任务怎么办？对此，首先在观念上要有转变。
当学生学习的积极情感被调动起来，他们勇于去说去问时，就会积极地参与到教学活动中来，思维也随之被激活，课堂效率也自然随之而提高。
其次，要在备课时加强对课时整体的把握和细化每一个教学内容的安排。
对核心的概念和内容在时间上要留余地，除了对每次活动所需的时间要有比较准确的估计，还要多做预设方案，随机应变，因势生成。
第三，学生交流也要讲究策略。
让学生先用熟悉的生活语言描述出对数学的初步认识，再通过学生之间的交流补充，加深对数学知识的理解，最后通过师生合作，加工提炼出数学知识，从而逐步培养学生边看边想，先思后行的优良思维品质。
三、创设开放的教学环境，让学生善动善学
新课程特别注重发展学生的应用意识和创新意识，强调让学生独立思考、主动探索与合作交流相结合，获得基本的数学活动经验。
活泼好动是学生的天性，数学课堂教学要顺应学生的天性，从学生的爱好和兴趣出发来设计教学，在宽松愉悦的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，当主动、实践成为课堂教学的主旋律时，自然会气氛活跃，教师教得轻松，学生学得扎实。
例如，在学习了“打折销售”一课后，教师组织了一次数学活动：模拟商家节假日促销，几名学生分别扮演不同商家，对同一种商品采取不同方案进行“优惠大酬宾”，其余学生为顾客，判断买哪家的商品更合算。
通过这一开放的教学环境，学生从认识了解诸如打折、赠送礼品、抽奖、返现金等形形色色的促销方式入手，有的自主探索，有的分工合作，最后精确分析出这些促销方式背后的数学本质，整个活动学生能力得以充分展现，参与率高，教学效果良好。
四、运用现代教学手段，让学生会听会悟
课堂教学是师生共同的活动，而活动的主体是学生。
在传统的课堂教学中，由于教学内容的抽象性，学生因缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致其教学参与性的弱化及教学活动的不平衡，从而形成教师在课堂讲授时的一言堂。
而恰当地运用多媒体辅助教学，一方面教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，关注学生的状态，引导学生的思维，调动学生的参与积极性，另一方面多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情
境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认识，从而使学生情绪高涨，思路开阔，真正成为教学活动的主体。
多媒体开发应用，极大地丰富了教学手段，教师要立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有个性的课件。
通过绚丽的色彩、直观的形象、模拟的演示将枯燥的说教变成多感官的刺激，既可以为学生创设真实的情境，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂“活”起来。
例如，在探究图形性质时，应用多媒体课件可以使抽象成为具体；在研究动态几何时，运用几何画板可以使静态与动态互相转化；在研究概率等需要大量重复工作时，运用计算机模拟可以使不可能成为可能。
精心制作的课件辅以恰到好处的引导点拨，往往能使学生在看与听的同时茅塞顿开，豁然开朗，同时也能使学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性得到良好发展。
总之，新课程改革意味着教育实践要发生一系列变化，从教材功能到教学模式、学习方式的变革，是一个完整的、系统的变革。
作为课程标准的践行者，教师除了研讨课程标准，把握新课程理念，领会教材编写意图，还要从当地学生的特点和实践出发，有针对性地确定教学目标，选择教学模式，定位自身角色。
尽管教学是一门有缺憾的艺术，教学设计很难做到尽善尽美，但是我们若以此为目标去追求，定能使我们的数学课堂愈加完善，愈加完美。
参考文献：
李邓禄.浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变[J].中国校外教育，2010（19）.
编辑鲁翠红。