第四章 大学生学习心理概述
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第四章大学生学习心理ppt课件
智力、遗传素质和脑的活动方式。一般来说， 创造性似乎需要中等以上的智力。研究表明， 智商和创造性并无直接的因果关系。发展大脑 两半球的功能、特别是右半球的功能。 信息存贮量 。 动机。当人们不受生活琐事或紧迫任务束缚时， 是萌发创造性思维的最佳时机。 个性。有创造性的人倾向于：有见识、洞察力、 好独立判断，善于吸取经验教训，以及语言流 利，兴趣广泛。
3. 学习动机的作用 第一，学习动机决定着学习方向。 第二，学习动机决定着学习过程。学生是否能持之 以恒，差异在学习动机，美国心理学家阿特金森于 1980年全面探讨了有关动机研究得出了“完成某 项学习任务所需要的时间与对这项任务的动机水平 为正相关”。 第三，学习动机影响着学习效果。沃尔伯特研究了 动机水平与学习成就的关系后得出“学习动机越强 烈的被试，其学习成绩越好，其正相关达98%”。
非智力因素——会做出 什么伟大的事业。 ——B· B波果斯洛夫 一个人的生活道路主要是依赖热情。热情趋 使他前进，促使他排除万难。 心理学的研究表明，缺乏情感的认识便失去 认识的深入。
非智力因素——意志
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而 舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。 古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔 之志。 大的意志不仅善于期待并获得某种东西，而且也要 善于迫使自己在必要时拒绝某种东西。没有制动器， 就不可能有机器，没有抑制力，也就不可能有任何 的意志。 ——马卡连柯
托伦斯在1964年曾就美国的社会文化，指出了5种影 响美国儿童创造性发展的因素。他们是： 1）过分重视成绩，养成儿童们不敢有超常或越 轨行为的习惯。他们学会只能在已知社会范围内追求 成功，而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。 2）社会团体生活压力下，个人不能不放弃自我 的独立特点，去遵从大众，迎合别人；标新立异者， 被人视为异端。 3）教师不鼓励甚至阻止学生发问书本之外的问 题，因而学校教育常常组阻滞了儿童想象力的发展。 4）社会上过分强调两性角色的差异，忽视培养 女生从事科学创造思维的能力。 5）把游戏与工作截然分开，使工作的情境过分 严肃，过分紧张，因而不能从工作中培养创造性思维 的习惯。
第四章 大学生的学习心理指导
自我激励
• 格言箴语，著名诗句或自我誓约 • 写日记 日记虽小课，然作时多在深夜，追省一日所为，无异衡其功过防患 未然，悬崖勒马皆在此时。若日日无间断，虽无意自省已自省之功 矣。 ——教育家杨杏佛先生 back
编织梦想
• 编织梦想，并在早起或晚睡前3分钟，默想一下。只要这个梦想存 在于头脑中，它就有诱惑力，而且诱惑力越大，你的动机就越强， 努力的方向就愈明确，它就会有意无意地推动着你朝着这个目标努 力。 • 美国的阿琳·达尔是个爱“做梦”的人，并成功地将梦想变为了现实 。她本来是一个成功的女演员，现在则又是企业家兼作家。back
学习动机缺失的调适方法
目标 设置
兴趣 养成
正确 归因
体验 成功
学习 氛围
正确归因
内归因
外归因
学习难度水平 运气
学习能力 努力程度
韦纳的成功与失败的归因分析 ：
• 如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会 产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运 气不好时，产生的愧疚则较少。相反，个人将成 功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄 傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易 和运气好等外部原因时，产生的满意感则少。 • 归因于努力或归因于能力，无论对成功或失败都 会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到 愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败 ，也应受到鼓励。
• 1.动机的定义 动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。 它是激励或推动人去行动以达到以一定目标的内 在动因。
大学生学习动机是直接推动学习的内部力量， 也是一种学习的需要。
2.动机的分 类（动力来 源）
①内因性动机－－ 是指由个体的内 在心理因素转化而来的动机。 如：好奇心、兴趣、自我实现、自 尊心、好胜心、上进心、责任心、 荣誉感、义务感、理想等心理因素。 ②外因性动机－－是指主要由外 在条件诱发而来的动机。
第四讲 大学生学习心理
老的父母，小田心中极度愧疚，觉得 自己不争气，但又找不到奋斗的方 向和学习的动力。在学习上仍旧马 马虎虎，盲无目的，上课打不起精 神。后来渐渐迷上了上网聊天和网 络游戏，以打发无聊空虚的时间。
案例分析： 小田的学习困惑来源于学习动 机不足。大学生学习动机不足一般 表现为：无明确的学习目标，为学 习而学习甚至厌倦学习和逃避学习。 生活得过且过，空虚无聊，甚至常 常通过上网和网络游戏来打发时光。
李博士于1998创办微软中国研究院（后 更名为微软亚洲研究院），在极短时间 内创建了一个国际一流的计算机研究院， 曾被《麻省理工学院技术评论》评为 “最火的计算机实验室”。李博士也曾 在SGI公司担任互联网部门副总裁兼总经 理、Cosmo软件公司总裁、苹果公司交互 式多媒体部门的副总裁。在加入苹果公 司之前，李开复曾在卡内基梅隆大学任 教两年。
本讲内容
一、大学生学习概述 二、大学生学习存在的心理问题 与调适 三、大学生学习的主要策略
一、大学生学习概述
（一）大学学习的重要性
“改变”是一切进步的起点。“学 习”是改变得以成功的因素。 CNN(美国有线电视新闻网)电视台名 嘴-赖瑞金(Larry King)曾经邀请四十三 位全美国最精英的人士，一起探讨如何 迎接新世纪，并请他们提出一些建言。 结果他发现这些精英人物提出最多次的 字眼就是「改变」和「学习」。
考试焦虑的自我调适
（1）正确认识考试，稳定情绪； （2）做好充分的考前准备工作；
（3）正确评估自己，做好两种准备；
（4）自我暗示，听音乐，放松训练。 放松训练法：
放松训练就是通过一定的方法，如呼 吸法、暗示法、音乐法等，使人体的肌肉 一步步放松，使大脑逐渐入静，从而调节 中枢神经系统的兴奋水平，缓解紧张情绪， 增强大脑对全身控制支配能力的训练方法。 放松训练的原理，即肌肉和大脑之间是双 向传导的，大脑可以支配肌肉放松，而肌 肉的放松，又可以反馈给大脑。
第四讲大学生学习心理
一是努力奋斗，“奋Байду номын сангаас是成功之父”；二是
实事求是，“知之为知之，不知为不知”；
三是独立意识，“独立的意志，独立的思想，
独立的生计与耐劳的筋骨”；四是创造精神。
个体具有优良的性格特征，就会有正确的学
习动机，稳定的学习情绪，持久的学习兴趣
和顽强的学习意志，提高心智的活动水平，
获得学习的成功。
博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行
1． 知识，对知识的简单回忆； 2． 理解，对解释所学的认识； 3． 应用，在特殊情况下使用概念和规则； 4． 分析，区别和了解事物的内部联系； 5． 综合，把思想重新综合为一种新的完整的
思想，产生新的结构；
6． 评价，根据内部的证据或外部的标准做出 判断；
博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行
2）情感与认识相互促进，相互干扰。心理学研 究表明，情感的产生并非单纯的由生理激活 状态决定，必须通过人的认识活动的“折射” 才能产生。美国心理学家沙赫特提出“情绪 三因素说”即刺激作用、生理因素与认知因 素。人的情感随着认识的发展而发展，认识 越丰富，则情感越丰富、越深刻。与此同时， 人的认识又可以反作用于人的认识活动。心 理学的研究表明，回忆愉快的经历较之回忆 痛苦的经历要容易得多，也深刻得多。
舍；锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石 可镂”；苏轼也说：“古之成大事者，不惟 有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。陶行 知先生将育才学校的创业宗旨总结为十句话： “一个大脑，二只壮手，三圈连环，四把钥 匙，五路探讨，六组学习，七体创造，八位 顾问，九九难关，十必克服。”有人对大学 生的学习曾做了这样的描述，大学生差别最 小的是智力，差别最大的是毅力。
成某项学习任务所需要的时间与对这项任务
大学生心理健康教育第四章大学生学习心理ppt课件
第四章 大学生学习心理 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
大学阶段，学习仍然是大学生活的主要内容。但很多同 学到了大学，完全放松了，好像大学的学习任务一下子减轻 了，没有了高考的压力，没有了千军万马过独木桥的激烈竞 争，同学们都轻松了很多。其实，随着时间的推移，新的学 习压力又会接踵而至，新的竞争、新的问题逐渐显现。因为 大学的学习不同于高中时期的学习，学习任务更重，学习的 广度和深度都有所增加，一方面对某一专业领域的学习研究 更加深入，另一方面学习的内容更加丰富。这要求大学生对 与专业知识相关的领域需要涉猎，
第四章 大学生学习心理 胆道疾病病人理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
学生的学习是在教师的组织指导下，有目的、有计划、 有组织地获得知识，形成技能技巧，发展心智和品德的过程。 学生的学习是狭义的学习，其学习过程有如下特点：第一， 学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的， 是以掌握一定的、系统的科学知识为任务的。第二，学生的 学习是一种特殊的认识活动，以掌握间接经验为主。第三， 学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，学习 过程中的实践活动服从于学习目的。第四，学生的学习不但 要掌握知识经验和技能，而且还要发展智能、培养品德以及 促进健康个性的发展，形成科学的世界观，以利于今后的生 活、学习与工作。
21世纪的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。 —— 联合国教科文组织
第四章 大学生学习心理 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
大学生心理健康教程第四章 学习与心理健康[精]
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• （三）心理健康对学习的影响
• 良好的心理健康状况，象正常的智力、良好的情 绪、坚强的意志、良好的个性、适当的自我意识、 和谐的人际关系、较强的适应能力等，是大学生 进行学习活动的重要保障。反之，心理健康状况 较差，甚至发展成心理疾病，则会不同程度影响 大学生的学习。影响小者，考试不及格；影响大 者，甚至无法学习以至被迫休学、退学。
• （二）非智力因素。
• 1、非智力因素的含义
• 一般而言，非智力因素可以从广义和狭义两个角 度来理解：广义的理解是指除智力以外的一切对 学习有影响的心理因素、环境因素、生理因素等； 狭义的理解则指那些不直接参与认识过程，但对 以认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包 括动机、兴趣、情感、意志、个性等。其中个性 是核心，心理学中所讲的非智力因素，多指狭义 的非智力因素。
• 2、非智力因素与学业成就的关系
• 在学习活动中，非智力因素不直接参与到认识 过程，但对认识过程具有重要的制约作用，良 好的非智力因素对智力因素功能的发挥有促进、 激发作用，不良的非智力因素对智力因素功能 的发挥有抑制作用，现实生活中，一个对学习 不感兴趣，又缺少刻苦、勤奋学习精神的人， 智力水平再高，学习也不会取得好成绩。
• 2、PQ4R法
• 它是一个有效地帮助学生理解和记忆的学习技术， PQ4R分别代表预览（Preview）、设问 （Question）、阅读（Read）、反思、背诵 （Recite）和回顾（Review）。PQ4R程序的进行 可使学生集中注意力，有意义地组织信息、使用其 他有效的策略，诸如产生：疑问、精细加工、过一 段时间后复习等。
• 2、意识性
• 动物没有意识，因而动物的学习是无意识的，没 有自觉的目的和计划。人是有意识的，而意识使 人的活动能够自觉地、有目的地进行。这就赋予 了人的学习以自觉性、目的性的特点，同时也赋 予了积极主动性的特点。
• 良好的心理健康状况，象正常的智力、良好的情 绪、坚强的意志、良好的个性、适当的自我意识、 和谐的人际关系、较强的适应能力等，是大学生 进行学习活动的重要保障。反之，心理健康状况 较差，甚至发展成心理疾病，则会不同程度影响 大学生的学习。影响小者，考试不及格；影响大 者，甚至无法学习以至被迫休学、退学。
• （二）非智力因素。
• 1、非智力因素的含义
• 一般而言，非智力因素可以从广义和狭义两个角 度来理解：广义的理解是指除智力以外的一切对 学习有影响的心理因素、环境因素、生理因素等； 狭义的理解则指那些不直接参与认识过程，但对 以认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包 括动机、兴趣、情感、意志、个性等。其中个性 是核心，心理学中所讲的非智力因素，多指狭义 的非智力因素。
• 2、非智力因素与学业成就的关系
• 在学习活动中，非智力因素不直接参与到认识 过程，但对认识过程具有重要的制约作用，良 好的非智力因素对智力因素功能的发挥有促进、 激发作用，不良的非智力因素对智力因素功能 的发挥有抑制作用，现实生活中，一个对学习 不感兴趣，又缺少刻苦、勤奋学习精神的人， 智力水平再高，学习也不会取得好成绩。
• 2、PQ4R法
• 它是一个有效地帮助学生理解和记忆的学习技术， PQ4R分别代表预览（Preview）、设问 （Question）、阅读（Read）、反思、背诵 （Recite）和回顾（Review）。PQ4R程序的进行 可使学生集中注意力，有意义地组织信息、使用其 他有效的策略，诸如产生：疑问、精细加工、过一 段时间后复习等。
• 2、意识性
• 动物没有意识，因而动物的学习是无意识的，没 有自觉的目的和计划。人是有意识的，而意识使 人的活动能够自觉地、有目的地进行。这就赋予 了人的学习以自觉性、目的性的特点，同时也赋 予了积极主动性的特点。
第高等教育心理学四章大学生的学生心理概述(新)
2．强调对学科的基本结构的学习 布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为， 无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基 本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求 学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。 布鲁纳认为，所有的知识，都是一种具有层次的结 构，这种具有层次结构性的知识可以通过一个人发展 的编码体系或结构体系（认知结构）而表现出来。人 脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的 学习效益。如果把一门学科的基本原理弄通了，则有 关这门学科的特殊课题也不难理解了。
二、学习的认知理论
（一）格式塔学派的学习理论 格式塔的德语名词是Gestait，含义是完形，指 被分离的整体或组织结构。格式塔心理学是以 反对元素分析、强调心理的整体组织为其基本 特征的。它认为每一种心理现象都是一个分离 的整体，是一个格式塔，是一种完形。人脑对 环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即 顿悟，其作用就是学习。格式塔心理学的创始 人是德国心理学家魏特墨（M.Wertheimer）、 科夫卡（K.Koffka）和克勒。
练习律（law of exercise）：指刺激与反应间 的联结，随练习次数的增多而加强。练习律在 积极方面是应用律（Law of Use），意指在其 它条件相等时，某一刺激与某一反应之间的联 结，一经练习，则该联结的力量便因之增强。 例如：学生学习如何解某种类型的数学题目， 老师在黑板上的演算示范是刺激，学生自行练 习便是反应。当学生经过多次练习之后，见了 同样类型的题目便能理解该如何去解。换言之， 这个刺激与反应之间的联结，已因练习而牢固。
2、依据学习结果分类 美国心理学家加涅依据学习结果，认为学生学 习之后获得五种习得的能力： 言语信息的学习； 智力技能的学习； 认知策略的学习； 态度的学习； 运动技式分类： 美国心理学家奥苏伯尔根据学习方式的不同， 分为接受学习和发现学习 1）接受学习：是将学生要学习的概念、原理 等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传 授，学生接受。 2）发现学习：是指学生要学习的概念、原理 等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、 探索、发现而获得。
高等教育心理学考试要点第四章学习心理概述重点试题解析
高等教育心理学考试要点第四章学习心理概述重点试题解析高等教育心理学,教师资格考试。
高等教育心理学考试要点第四章学习心理概述重点试题解析一、选择题1．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是( )。
A．实践B．反应C．反射D．学习2．奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为( )。
A．知识学习和技能学习B．机械学习和意义学习C．接受学习和发现学习D．概念学习和意义学习3．最早提出经典性条件反射的人是( )。
A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉4．斯金纳认为行为分为两类，分别是( )。
A．学习行为和操作性为B．应答性行为和操作性行为C．刺激行为和反应行为D．操作性为和反应性为5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。
A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为6．小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是( )。
A．动作技能B．概念学习C．言语信息D．辨别学习A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退9．小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。
据加涅的学习结果分类，这里发生( )的学习。
A．言语信息B．智慧技能C．动作技能D．态度10．根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培养学生品德要通过( )。
A．知识的学习B．技能的学习C．行为规范的学习D．态度的学习11．桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的( )。
A．信号学习B．刺激一反应学习C．连锁学习D．概念学习12．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )。
A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应13．斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习惯的有效方法是( )。
A．强化B．逃避条件作用C．消退D．惩罚14．有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为( )。
第四章 大学生的学习心理PPT课件
–学习任务较重。 –对自己的认识不足。 –学习方法不当。
学习畏难问题及其调适
• 学习畏难的调适
–正确对待学习上存在的困难。 –改变不良认知方式。 –勇于面对困难。 –优化个体自身的人格品质。
学习畏难问题及其调适
• 学习疲劳是因学习强度过大，学习时间 过长，让人在生理和心理上产生劳累感， 使学习效率下降，并渴望终止学习活动 的生理和心理现象。
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
记忆力减退问题及其调适
学习方法的选择
• 做任何事情都要讲究方法，有些同学很刻苦、很 勤奋，花了大量的时间和精力在学习上，但不去 分析，不会综合，结果心身疲劳，成绩并不理想。
• 大学的学习方法因大学学习的专业性、阶段性、 自主性、探索性等特点而有别于中学的学习方法， 大学生必须结合自己的实际寻求适合的学习方法。
学习动机
• 学习动机，是激发个体进行学习活动， 维持已引起的学习活动，并使行为朝向 一定学习目标的一种内在的心理过程或 内部心理状态。
学习动机问题及其调适
• 学习动机的作用
学习动机
学习方向 学习过程 学习效果
大学生食指拉砝码试验
学习动机问题及其调适
动机的强弱要适当
学习动机问题及其调适
• 学习动机问题的调适
–学习焦虑的突出表现是考试焦虑，即 在临考前或临考时产生紧张与恐惧的 情绪状态。 •多数人在面临重要考试时都会产生 一定程度的考试焦虑，这是正常的、 无害的。但过度的考试焦虑对学习 及身心健康危害很大。
学习畏难问题及其调适
• 学习畏难的调适
–正确对待学习上存在的困难。 –改变不良认知方式。 –勇于面对困难。 –优化个体自身的人格品质。
学习畏难问题及其调适
• 学习疲劳是因学习强度过大，学习时间 过长，让人在生理和心理上产生劳累感， 使学习效率下降，并渴望终止学习活动 的生理和心理现象。
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
记忆力减退问题及其调适
学习方法的选择
• 做任何事情都要讲究方法，有些同学很刻苦、很 勤奋，花了大量的时间和精力在学习上，但不去 分析，不会综合，结果心身疲劳，成绩并不理想。
• 大学的学习方法因大学学习的专业性、阶段性、 自主性、探索性等特点而有别于中学的学习方法， 大学生必须结合自己的实际寻求适合的学习方法。
学习动机
• 学习动机，是激发个体进行学习活动， 维持已引起的学习活动，并使行为朝向 一定学习目标的一种内在的心理过程或 内部心理状态。
学习动机问题及其调适
• 学习动机的作用
学习动机
学习方向 学习过程 学习效果
大学生食指拉砝码试验
学习动机问题及其调适
动机的强弱要适当
学习动机问题及其调适
• 学习动机问题的调适
–学习焦虑的突出表现是考试焦虑，即 在临考前或临考时产生紧张与恐惧的 情绪状态。 •多数人在面临重要考试时都会产生 一定程度的考试焦虑，这是正常的、 无害的。但过度的考试焦虑对学习 及身心健康危害很大。
大学生学习心理
学习方法不当
1 2
学习计划不合理
没有制定合理的学习计划，导致学习效率低下。
学习方法单一
过于依赖课堂听讲，缺乏自主学习和实践能力。
3
学习时间分配不合理
没有合理分配学习时间，导致学习效果不佳。
学习态度不端正
缺乏自律性
没有养成良好的学习习惯和 自律性，导致学习效果不佳 。
敷衍了事
对学习任务敷衍了事，缺乏 认真态度。
时间管理
合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间现象。
端正学习态度，树立正确价值观
01
树立正确的学习观 念
认识到学习是个人成长和未来发 展的基础。
02
培养良好的学习习 惯
如主动学习、独立思考、勇于创 新等。
03
树立正确的价值观
将个人发展与国家、社会的发展 紧密结合，树立正确的人生观和 价值观。
06
结论与展望
学习方法和习惯
良好的学习方法和习惯有助于提高 学习效率，减轻学习压力，增强学 习信心。
环境因素
校园氛围
积极向上的校园氛围可以激发学生的学习热情 ，提高学习动力。
师生关系
良好的师生关系有助于增强学生的学习安全感 ，提高学习效果。
学习资源
丰富的学习资源和良好的学习环境可以为学生提供更多的学习机会和更好的学 习条件。
大学生学习心理
汇报人： 202X-12-20
目录
• 引言 • 大学生学习心理概述 • 大学生学习心理的主要问题 • 影响大学生学习心理的因素 • 改善大学生学习心理的策略与方法 • 结论与展望
01
引言
主题介绍
大学生学习心理的概念
指大学生在学业过程中表现出的学习态 度、动机、认知和情绪等方面的心理现 象。
高等教育心理学第四章--学习心理概述
第四章学习心理概述第一节学习的实质、类型与特点一、学习的实质与特性(一）学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
1．学习是一个介于经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。
可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生.当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。
有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来,但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。
2．学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的人们学会的有些技能几乎终生不忘。
习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的。
3．学习是由反复经验而引起的由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习;另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。
学习也离不开个体成熟的影响,只有个体具有一定的成熟准备时，经验才会发生作用。
广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
任何水平的学习都将引起适应性的行为变化,不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。
只有通过反复练习、训练，使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。
（二)人类学习和学生学习次广义的学习指人类的学习。
由于人类的学习与动物的学习有许多相似之处，因此长期以来，心理学家把从动物学习的实验中找出的一些规律用以解释人类的学习过程.但是，人类学习和动物学习有着本质的区别。
首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
大学生心理健康教育第四章
第三节 大学生常见的学习心理障碍及调适
一 二
常见的大学生学习心理障碍
（二）焦虑 焦虑是指一个人的动机行为遇到实际或臆想的挫 折而产生消极不安的情绪体验，它由多种感受交 织而成。
第三节 大学生常见的学习心理障碍及调适
一 二
常见的大学生学习心理障碍
（三）懒惰 懒惰是一种怕苦怕累的心理现象。 （四）自卑 自卑是羞于落伍的自尊心和学习成 绩低下的客观事实在长期的矛盾冲 突中得不到解决而造成心理创伤所 致，是后进生中普遍存在的心理现 象。
第四节
学习观的培养
第一节 大学生学习心理概述
一 学习和学习心理概述
（一）学习的概念 从广义上讲，学习是人和动物在生活过程中通过实 践训练而获得的由经验引起的相对持久的适应性的 心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对 持久的适应性的心理变化。狭义学习是指学生在教 师的指导之下，有目的、有计划、有组织、有系统 地进行的学习。
第一节 大学生学习心理概述
（五）知识的学习与能力、素质的培养并重
无知必然无能，目前正在进行的高等教育改革 一再强调知识技能的学习与实践能力的培养同 样重要。受长期应试教育的影响，那种只重视 学生学习具有实用价值的知识，忽视学生创造 能力的培养，必须遭到摒弃。这里所提到的学 习、能力、素质等方面的各种学习可以统称为 “大学习”。关于这个特点，在本章的第四节
中将重点阐释。
第一节 大学生学习心理概述
（六）大学生学习的研究探索与创新性
大学学习不仅仅在于掌握知识，更在于探究知
识的形成过程与科学的研究方法，了解学科发 展前沿、存在的问题及解决的思路。目前，高
等学校普遍加强大学生创新能力的培养，在课
程设置、课程安排、课程衔接上突出学生的主 体地位，体现创新，加大了学生实践环节的培 养，旨在提高大学生的创新能力，学会创新是 获取成功的通行证。
大学生的学习心理课件
培养团队意识和协作精神
强调团队目标的重要性，鼓励成员之间相互支持、协作配合，形成 共同的价值观和信念。
沟通技巧掌握及实践应用
学会倾听
在沟通时保持专注，理解 对方的观点和需求，给予 积极的反馈和回应。
清晰表达
用简洁明了的语言表达自 己的想法和意见，避免使 用模糊、含糊不清的词汇 。
掌握非语言沟通
注意面部表情、肢体语言 和语气语调等非语言信号 ，以增强沟通的效果。
消极情感产生原因及影响剖析
学习压力
过大的学习压力可能导致 学生产生消极情感，如焦 虑、抑郁等。
人际关系
与同学或老师的关系紧张 也可能导致学生产生消极 情感。
自我评价
过低的自我评价会使学生 失去信心，产生自卑、无 助等消极情感。
消极情感的影响
消极情感会降低学生的学 习效率，影响他们的思维 能力和创造力，甚至导致 学习障碍。
保持积极心态
在自我评价和调整过程中，要保持积 极乐观的心态，相信自己能够不断进 步和成长。
06
团队协作与沟通能力提升
团队协作中角色定位认知
了解团队成员的个性和能力
通过观察、交流和评估，认识每个成员的优势和不足，以便更好 地分配任务和角色。
明确个人在团队中的角色
根据自己的专业背景、技能和兴趣，确定在团队中承担的角色，并 承担相应的责任。
正确自我评价方法分享
1 2
比较法
通过与他人的比较来认识自己的能力和水平，但 要注意选择合适的比较对象，避免产生不必要的 自卑或自负心理。
成果法
通过回顾自己取得的成绩和成果来评价自己的能 力和价值，这有助于增强自信心和动力。
3
反思法
通过反思自己的言行举止、思想情感等来认识自 己的内心世界和个性特点，进而明确自己的优点 和不足。
强调团队目标的重要性，鼓励成员之间相互支持、协作配合，形成 共同的价值观和信念。
沟通技巧掌握及实践应用
学会倾听
在沟通时保持专注，理解 对方的观点和需求，给予 积极的反馈和回应。
清晰表达
用简洁明了的语言表达自 己的想法和意见，避免使 用模糊、含糊不清的词汇 。
掌握非语言沟通
注意面部表情、肢体语言 和语气语调等非语言信号 ，以增强沟通的效果。
消极情感产生原因及影响剖析
学习压力
过大的学习压力可能导致 学生产生消极情感，如焦 虑、抑郁等。
人际关系
与同学或老师的关系紧张 也可能导致学生产生消极 情感。
自我评价
过低的自我评价会使学生 失去信心，产生自卑、无 助等消极情感。
消极情感的影响
消极情感会降低学生的学 习效率，影响他们的思维 能力和创造力，甚至导致 学习障碍。
保持积极心态
在自我评价和调整过程中，要保持积 极乐观的心态，相信自己能够不断进 步和成长。
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团队协作与沟通能力提升
团队协作中角色定位认知
了解团队成员的个性和能力
通过观察、交流和评估，认识每个成员的优势和不足，以便更好 地分配任务和角色。
明确个人在团队中的角色
根据自己的专业背景、技能和兴趣，确定在团队中承担的角色，并 承担相应的责任。
正确自我评价方法分享
1 2
比较法
通过与他人的比较来认识自己的能力和水平，但 要注意选择合适的比较对象，避免产生不必要的 自卑或自负心理。
成果法
通过回顾自己取得的成绩和成果来评价自己的能 力和价值，这有助于增强自信心和动力。
3
反思法
通过反思自己的言行举止、思想情感等来认识自 己的内心世界和个性特点，进而明确自己的优点 和不足。
大学生心理健康教育第四章大学生学习心理ppt课件
第四章 大学生学习心理 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
3. 怎么学——学习方法的多样化 大学的学习渠道是广泛的。课堂教学是大学生获取知识 的主要途径，但它不是唯一的途径。大学学习更多的是学生 自学，通过自学、讨论、实习、听讲座、参观、参加第二课 堂活动、社会调查等途径来拓展知识面，积累丰富的知识。 大学生经历不同，知识结构不一样，兴趣爱好有差别，这就 决定了其智能培养、品德塑造也必然是一个多渠道、多形式、 多层次、多环节的复杂过程。除了教学计划内的教学、实验、 实习外，课外的兴趣小组、第二课堂活动、社会调查、社会 实践等，也是大学生获取知识的重要渠道。这些方面都体现 了大学学习的广泛性。
第四章 大学生学习心理 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
大学教育具有最明显的专业性特点。从报考大学的那一刻起，专业 方向的选择问题就提到了考生面前，被录取上大学，专业方向就已经确 定了。四年大学学习的内容都是围绕着这一大方向来安排的。大学的学 习实际上是一种高层次的专业学习，这种专业性，是随着社会对本专业 要求的变化和发展而不断深入的，知识不断更新，知识面也越来越宽。 为适应当代科技发展的既高度分化、又高度综合的特点，这种专业性通 常只能是一个大致的方向，而更具体、更细致的专业目标是在大学四年 的学习过程中或是在将来走向社会后才能最终确定下来的。因此，大学 在进行专业教育的同时，还要兼顾到适应科技发展特点和社会对人才综 合性知识要求的特点，尽可能扩大综合性，以增强毕业后对社会工作的 适应性。一般来讲，专业对口是相对的，不可能达到专业完全对口，这 样，在大学期间除了要学好专业知识外，还应根据自己的能力、兴趣和 爱好，选修或自学其他课程，扩大自己的知识面，为毕业后更好地适应 工作打下良好的基础。
大学生学习心理
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大多数意义学习是从做中学的 当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习 涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发
起的学习时最持久、最深刻的
当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他 人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主 性就会得到促进
在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对 经验始终持开放的态度，并把他们结合进自己的 变化过程中去
③社会规范学习——要把外在于主体的行为要求转化 为主体内在的行为需要的内化过程。
也有人增加了一条： 以思维为主的能力学习。
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二、学习的基本理论(难点)
1、行为学派的学习理论 • 桑代克：人类的思想、行为和活动可分解为基本的
单位刺激和反应的联结。 联结是通过尝试与错误的过程而建立的。 学习遵循一定的规律——准备律、效果律、练习律。 • 巴甫洛夫：学习是暂时神经联系的形成。一个中性刺 激与无条件刺激的多次结合，会变成一个条件刺激， 它引起的条件性反应叫“条件反射”。
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日常对学习的片面理解
只有给予奖惩，学习才发生 学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多 凡是认真教过和学过的东西都能永久保持 掌握最好的就是练习得最多的 教等于讲述，学等于接受讲述 学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 一切学习都应该是有趣的
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2、学习的意义
从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境 的手段。
情感学习—— 动作技能学习——
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加涅（美）的分类：
①言语信息的学习——包括符号记忆、事实知识、 整体结构知识
②智慧技能的学习——包括辨别、具体概念、定义性 概念、规则、高级规则
③认知策略的学习——如SQ3R学习策略（浏览、提问、 带问题阅读、诵读、复述）
大学生心理健康教育 第四章 大学生学习心理
第一节 成为主动的学习者
案例：
张帅的舍友华子是个社团达人，最近几个晚上为了一个重要的大赛常常忙到凌晨2点，他的高 中同学问他，“办那个比赛有那么重要吗？一群人装模作样地表演一番，你也上不了台，有什么 意义？”华子一愣，但很快回复到：“我们熬夜冥思苦想设计的笑料取得满堂彩，我们会心一笑， 这就是意义；这项公益活动在同学们心中有了口碑，这也是意义。可能别人不在乎，但是我们一 起努力过的人在乎。”
与业知识自我管理技能可迁秱能力后天知识能力定义举例特点丏业知识又称内容性知识多用名词描述一般丌可迁秱常常不我们的与业学习工作分工直接相兲管理财务销售技术其他与业领域知识丌止通过与业学习一个途径来获得与业知识的作用存在积累效应与业知识的组合徆重要自我管理技能是适应性技能指一个人如何使态度从事工作的技能积枀心态时间管理情绪管理压力管理工作能够徆好地管理自己的生活的人才能做好工作徆受欢迎可迁移能力是功能性能力一般用劢词描述这部分能力可以迁秱到丌同的工作乀中是我们最可靠的能力能够持丽地发挥作用沟通分枂演讲计算决策团队合作组细是我们安身立命的根本使我们能够适应丌同工作变劢呾职位要求的变化面对生活的各种挑戓呾机遇第一节
第二节 学习的动机 二、学习的兴趣
1 兴趣需要实践
2 兴趣需要专注
只有真正试过才能真正 了解自己的兴趣所在。
如果尽可能投入其中往往 也会获得较大的成就感， 也容易发现兴趣。
3 兴趣需要重新发现
如果手边的任务不能刺激 你，你至少还应该关注一 下它能给你带来乐趣的部 分。
第二节 学习的动机
三、学习的困惑与应对
学业成绩（逻辑思维能 力和语言能力）已经不 是唯一标准。包括人际 沟通能力、领导管理能 力、艺术创作能力、动 手能力等。
第一节 成为主动的学习者
大学生学习的心理困扰及调适
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第一节 学习心理概述
二、学习与心理健康的关系 大学生的学习与其心理健康的关系是相互影响、相互制约的。一方面，
学习是大学生的主要任务和主要活动方式，因而它对大学生的心理健康、 心理发展有很大的影响;另一方面，学习又是一个非常复杂的心理现象， 大学生的心理健康状况、心理发展水平亦对大学生的学习产生直接的作 用。两者互为基础、互相影响、互相促进。 （一)学习对大学生心理健康的影响 学习是现代人赖以生存的必要条件，学习能促进入的全面发展，因而， 学习对心理健康是有益的。然而如何对待学习，怎样学习，学习什么， 学多少等与学习有关的因素，亦会对心理健康带来不同性质、不同程度 的影响。
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第二节 大学生学习的特点及要求
学习是大学生的主要活动，是大学生的主业，也是大学生的责任和义务。 大学阶段是一个人成为专业人才的关键阶段，这一阶段学习的一个最明 显特点是专业性强。中学所学的是科学文化基础知识和基本常识，如何 进行大学学习?解决好这个问题，不仅能使大学生在大学学习中获益匪 浅，有效圆满地完成大学学业，而且能使大学生在“大学后”的自我学 习和科学研究中终身受益，为人生的发展创造有利条件。
角度，一也形成各种不同的学习观，纵观古今中外学者关于学习概念的 论述，比较有代表性的有下列十种。 (1)说文解字说。我国古代，学与习总是分开讲的。《辞源》指出， “学”乃“仿效”一也，通过观察、模仿、复制、内化来获得知识;“习” 乃“复习”“练习”也，即是通过复习巩固来提升个体的能力，以便能 够适应现实的自然环境和社会环境。最早把学与习联系起来的是孔子， 《论语》曰:“学而时习之，不亦说乎!”后来，《礼记》又曰:“鹰仍学 习”。这就是学习一词的由来。
心理学认为，学习是个体与环境相互作用，个体获得经验及行为产生持 久变化的过程。具体是指人们在社会和生活实践中以文字为中介，有目 的、有计划地掌握社会和个体经验的过程。
第一节 学习心理概述
二、学习与心理健康的关系 大学生的学习与其心理健康的关系是相互影响、相互制约的。一方面，
学习是大学生的主要任务和主要活动方式，因而它对大学生的心理健康、 心理发展有很大的影响;另一方面，学习又是一个非常复杂的心理现象， 大学生的心理健康状况、心理发展水平亦对大学生的学习产生直接的作 用。两者互为基础、互相影响、互相促进。 （一)学习对大学生心理健康的影响 学习是现代人赖以生存的必要条件，学习能促进入的全面发展，因而， 学习对心理健康是有益的。然而如何对待学习，怎样学习，学习什么， 学多少等与学习有关的因素，亦会对心理健康带来不同性质、不同程度 的影响。
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第二节 大学生学习的特点及要求
学习是大学生的主要活动，是大学生的主业，也是大学生的责任和义务。 大学阶段是一个人成为专业人才的关键阶段，这一阶段学习的一个最明 显特点是专业性强。中学所学的是科学文化基础知识和基本常识，如何 进行大学学习?解决好这个问题，不仅能使大学生在大学学习中获益匪 浅，有效圆满地完成大学学业，而且能使大学生在“大学后”的自我学 习和科学研究中终身受益，为人生的发展创造有利条件。
角度，一也形成各种不同的学习观，纵观古今中外学者关于学习概念的 论述，比较有代表性的有下列十种。 (1)说文解字说。我国古代，学与习总是分开讲的。《辞源》指出， “学”乃“仿效”一也，通过观察、模仿、复制、内化来获得知识;“习” 乃“复习”“练习”也，即是通过复习巩固来提升个体的能力，以便能 够适应现实的自然环境和社会环境。最早把学与习联系起来的是孔子， 《论语》曰:“学而时习之，不亦说乎!”后来，《礼记》又曰:“鹰仍学 习”。这就是学习一词的由来。
心理学认为，学习是个体与环境相互作用，个体获得经验及行为产生持 久变化的过程。具体是指人们在社会和生活实践中以文字为中介，有目 的、有计划地掌握社会和个体经验的过程。
大学生学习心理
大学生学习心理大学生活是一个充满挑战和机遇的阶段。
在这个阶段，学生们面临着诸多的学习压力和心理困扰。
其中，学习心理对大学生的学习效果和未来的职业发展有着重要的影响。
我们要理解大学生学习心理的基本特点。
大学生正处于青春期与成年期的交接，他们的心理发展正在经历巨大的变化。
他们对于知识的渴望、对于独立的追求、对于未来的焦虑等复杂的情感交织在一起，形成了独特的学习心理。
一方面，大学生对于知识有着强烈的好奇心和求知欲。
他们对于新的学科、新的思想、新的观点都保持着高度的热情和兴趣。
这种积极的学习态度对于他们的学术成长有着重要的推动作用。
另一方面，大学生也面临着来自学业、社交、就业等多方面的压力。
这些压力可能会导致他们在学习上出现困扰，如注意力不集中、记忆力减退、学习动力不足等。
因此，了解如何应对这些压力，对于提高大学生的学习效率和学习成果有着至关重要的作用。
针对这些学习心理问题，我们可以从以下几个方面提出解决方案：建立正确的学习态度：大学生应该明确自己的学习目标，理解学习的意义，并培养对学习的积极态度。
这不仅可以提高他们的学习动力，也可以帮助他们更好地应对学习中的困难和挑战。
学会时间管理：大学生常常面临时间管理的问题。
他们需要学会合理安排时间，既要有足够的时间学习，也要有足够的时间休息和娱乐。
这样可以帮助他们保持良好的心理状态，提高学习效率。
建立良好的人际关系：大学生活中，建立良好的人际关系对于他们的心理健康和学习动力有着重要的影响。
他们需要学会与同学、老师、家人等进行有效的沟通和交流，以获得支持和帮助。
接受心理咨询：当大学生面临学习心理问题时，可以寻求专业的心理咨询师的帮助。
心理咨询可以帮助他们了解自己的问题，找到解决问题的方法，并提高自我认知和解决问题的能力。
我们应当认识到，大学生学习心理是一个复杂且个体差异较大的领域。
每个大学生都可能面临不同的问题和挑战。
因此，我们需要更加深入地研究和理解这一领域，以更好地帮助大学生解决他们的学习心理问题，提高他们的学习效果和未来的职业发展潜力。
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（二）学习的作用
第一节 学习心理概述
二、学习的特征
（一）计划性 （二）间接性 （三）高效性
第一节 学习心理概述
三、学习的分类
（一）依据学习目标分类 （二）依据学习结果分类 （三）依据学习方式分类
第二节 学习的基本理论
一、学习的联结理论 二、学习的认知理论
（一）格式塔学派的学习理论 （二）托尔曼的认知-目的说 （三）布鲁纳的认知-发现说 （四）奥苏贝尔的有意义学习理论 （五）加涅的信息加工学习理论
三、学习的建构理论 四、学习的人本理论
第三节 大学生学习的特点
一、大学生学习内容的特点
（一）专业化程度较高，职业定向性较强 （二）实践知识丰富，动手能力较强 （三）学科内容的高层次性和争议性
第四章 大学生学习心理概述
第一节 学习心理概述 Nhomakorabea一、学习的含义
（一）学习的概念
学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前 人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 人类的学习是广义的学习，是人在社会实践活动中，以语 言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社 会历史经验和个体经验的过程。 获取知识 发展智能 提高素质
二、大学生学习方法的特点
（一）自学方式日益占有重要地位 （二）学习的独立性、批判性和自觉性不断 增强 （三）课堂学习与课外学习相结合