巧设问题在多元辨析中培养学生的批判性思维——基于核心素养下的

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巧设数学问题情境促进学生思维发展

巧设数学问题情境促进学生思维发展一、巧设数学问题情境的意义1.1激发学生学习兴趣巧设数学问题情境能够营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

传统的数学教学往往以抽象的符号和公式为主，难免让学生感到枯燥乏味。

而通过巧妙设计的情境和问题，可以将抽象的数学知识与生活实际联系起来，引发学生的好奇心和求知欲，使他们能够更加主动地参与到学习过程中。

1.2培养学生的批判性思维巧设数学问题情境能够引导学生进行深入思考和独立分析，培养他们的批判性思维能力。

在解决实际问题的过程中，学生需要观察、分析和推理，从而培养了他们的逻辑思维和判断能力。

情境问题的巧妙设计也能够培养学生的想象力和创造力，使他们能够更好地应对未知的挑战和问题。

1.3促进学生的合作与交流巧设数学问题情境能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

在解决情境问题的过程中，学生往往需要共同讨论、协作和交流，从而形成共识，加深对数学知识的理解和运用。

这种合作与交流的过程不仅能够提高学生的学习效果，也能够促进他们的自信心和团队意识的培养。

2.1构建生动的情境在巧设数学问题情境的教学中，教师可以通过构建生动的情境来激发学生的学习兴趣。

情境可以来源于学生的日常生活、社会实践、科学探究等，使学生在解决问题的过程中能够感受到数学的生活化和趣味化，从而更好地理解和掌握数学知识。

2.2设计引导性的问题在巧设数学问题情境的教学中，教师需要设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和探究。

这些问题可以是开放性的，可以有多种解题方法和答案，从而能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

2.3引导学生进行思维导向的学习2.4注重情境与数学知识的融合在巧设数学问题情境的教学中，教师需要注重情境与数学知识的融合，使学生在情境中能够更加主动地运用所学的数学知识进行解决问题。

教师可以通过创设情境、提出问题、引导思考等方式，帮助学生建立起数学知识与实际问题的联系。

巧设问题在语文教学设计中的作用和意义

一、引言语文教学是中小学教育的重要组成部分，而问题的巧妙设计在语文教学中起到至关重要的作用。

问题不仅能够调动学生的学习积极性，激发学生的思维能力，还能够促进学生对知识的深入理解和掌握。

探讨巧设问题在语文教学设计中的作用和意义具有重要的理论和实践意义。

二、问题的巧设在语文教学中的作用1. 激发学生的学习兴趣在语文教学中，教师巧妙设计问题可以引发学生对知识的好奇心和探究欲望，从而激发学生的学习兴趣。

在学习古诗词时，教师可以设计一些与古诗词主题相关的问题，让学生去探讨、思考，从而引起学生对古诗词的兴趣。

2. 提高学生的思维能力巧设问题能够引导学生进行思维的活跃运作，提高学生的思维能力。

在阅读中巧设问题能够引导学生深入思考文章的内涵，促使学生进行推理和联想，提升学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。

3. 促进学生对知识的深入理解和掌握巧设问题能够引导学生进行深入思考和探究，帮助学生对知识进行全面、深入的理解和掌握。

在语文阅读教学中，巧设问题能够引导学生从不同角度对文章进行分析，帮助学生深入理解文章的含义和作者的用意。

三、问题的巧设对语文教学的意义1. 促进师生互动，活跃课堂氛围巧设问题能够促进师生之间的互动，使教学更加生动活泼，激发学生的学习热情。

在语文教学中，巧设问题使得课堂更加互动，学生在回答问题的过程中不仅能够加深对知识的理解，还能够提高表达能力和思维能力。

2. 有利于培养学生的学习主动性语文教学中，巧设问题能够培养学生主动探究和学习的习惯。

通过自主探索解决问题的过程，学生将更加主动地去学习，形成自主学习的习惯。

3. 增强学生的学习动力和自信心巧设问题能够激发学生的学习动力，提升学生的学习兴趣，从而增强学生的学习动力和自信心。

通过解决问题的过程，学生能够体验到成功的喜悦，增强对学习的信心和动力。

四、问题的巧设在语文教学中的策略1. 根据课堂教学内容和学生实际情况设计问题巧设问题必须要结合具体的课堂教学内容和学生的实际情况，问题的设计要符合学生认知发展规律和课程标准要求。

核心素养视域下批判性思维培养的问题及对策

的身心特征及基本品质结构［２１， “ 素养 ” 是相对于学科本位提出的，对应的主体是 “ 学生” ，学生在教育
过程中逐渐形成的知识、能力、态度、价值观等的综
二、核心素养视域下的批判性思维
１．作为核心素养之一的批判性思维（１）批判性思维属于核心素养
解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证
据、概念、方法、标准或语境的说明ｌ３ｌ。批判性思维包括思维技能、能力和思维品质，
是一种理性的、反省的思维，它源于问题意识，本质
是怀疑，能够对问题事物进行全面审视，不仅对客
共识［５ｊ。
从世界教育界共同认可的 “ ２１世纪４Ｃ’ ｓ ” 中可
需要在具体的情境中培育起来，文化性的素养不仅
需要学科知识的习得，还需要在问题情境中 “ 运用” 。素养是知识加上实践。在培养批判性思维这样的核心素养时，无论是学生反思自己的观点，还是对他人的观点持怀疑态度，都会发生一定的沟通与比较，在核心素养视域中的批判性思维具有对话
判性思维培养问题的相关对策：教学理念上要以学生为本，教学实施上秉持思维的对话，教学评价上采用表现
性评价。
关键词核心素养批判性思维思维教学
一
、

核心素养视域下高中历史深度教学策略之四重维度——以人民版“明末清初的思想活跃局面”为例

核心素养视域下高中历史深度教学策略之四重维度——以人民版“明末清初的思想活跃局面”为例摘要：核心素养目标，对课堂教学的深度、高度、广度提出了较高要求。

我们如何围绕核心素养展开历史课堂教学，是大家值得深思的课题。

深度教学理念的引入，或许是解决此类困局的一剂良方。

那么何谓深度教学？一般认为，深度教学是教师深刻挖掘知识的内涵和价值，引导学生超越表层符号的学习，进入到对符号背后所隐含的的思想、情感和方法等的探究，从而完整地实现知识教学对学生全面和谐发展的价值。

深度教学并不刻意追求内容的难度和复杂度，是就以往教学过于注重表层知识符号传授而提出的一种教学理念。

[1]笔者拟以复习课“明末清初的思想活跃局面”为例，从准度、境度、问度、联度四重维度对核心素养导向下的高中历史深度教学略抒己见。

关键词：深度教学“四重维度”教学“四定”一、拿捏“准度”，深度立意，统摄课堂之魂深度教学的课堂，一定是有“灵魂”的课堂。

“课魂”应当能统摄一节课的主要教学目标，应当整体体现为何而教，应当能够在高层次上体现一节课的价值，从而实现思维教学、价值教学。

“课魂”即所谓的教学立意，它系指从教学要解决的核心问题凝练出来的，具有统摄作用、关键地位和价值取向的概念和主题。

[2]如何把握立意，有效利用有限的教学时间，在课堂教学中培育学生的核心素养？笔者认为教师应深度理解知识的内在逻辑、学科思想方法及知识的教育价值，拿捏好教学的精准度，抓住重点及主题，可以从以下几个层面入手：1.研析教材主要论述。

教材中的课文标题、课前提示、专题导语等均是进行教学立意的有效资源。

课文标题往往是本课核心主题的浓缩，正文内容也主要围绕该主题展开阐释。

如何通过标题提炼教学立意，通常做法是“四定”，定于哪一时段，定于何种背景，定于那些群体和个体，定于怎样影响及认识。

如该课，时间段是明末清初这一特定转型时期，明末起义、清军入关之“天崩地解”的历史背景，饱读儒家经典又具有“遗民”身份这一特殊群体，其思想活跃局面又对当时及后来的中国思想界有何影响，我们对此现象如何认识等等，因此该课文标题即可作为本课的教学立意。

基于核心素养的英语阅读教学反思

基于核心素养的英语阅读教学反思作者：傅兰珍来源：《校园英语·中旬》2018年第10期课堂教学是培养学生核心素养的最主要途径，基于核心素养对一堂初中英语阅读课进行教学设计显得尤为重要。

以下是本人基于对核心素养的理解，对自己的一堂初中英语阅读课的教学设计以及教学反思。

一、教学分析1.教学内容分析。

本课例的教学内容为九下Unit 1 Asia Reading板块阅读材料“Two cities in China”。

本单元的中心话题是亚洲几个国家的概况和文化。

2.教学目标。

基于对教学内容和学生的分析，结合英语核心素养的理论基础，本课预设了以下教学目标，经过本课的学习，学生能够：（1）在语境中领悟本课出现的生词及词组的含义。

（2）运用阅读策略理解文本，获取文本概要、基本要素以及细节信息。

（3）体会并理解文本中对中国以及中国文化的介绍。

二、教学过程Step 1. Pre-reading：先复习前一课时Millie给来亚洲的交换生介绍的中国物品，激活学生已学知识，活跃气氛。

然后自然导出Millie想给交换生介绍中国的两个城市。

Step 2. While-reading， Welcome to Beijing：1.预测。

让学生对北京的几个景点进行预测，激活背景知识，激发学生对文本的兴趣，为进一步理解文本作铺垫。

2.略读，获取北京主要景点。

师：Please read the article quickly. And find out how many attractions are mentioned in this article？ What are they？ Can you guess the meaning of the word “attraction”？3.扫读，找出特定信息。

⑴ The Palace Museum.师：Read paragraph two quickly， and answer what it is also called？Who used to live there？ When was it turned into a museum？ What can we see in the Palace Museum？⑵ Tian’anmen Square.快速阅读第三段，提出问题，学生回答完之后，让学生通过思考升国旗时候，我们应该做什么？⑶ the Summer Palace. 快速阅读第四段，让学生填空：The Summer Palace is a large garden___. 并且提问：Why was it called The Summer Palace？⑷ the Great Wall. 快速阅读第五段，进行文段填空，并且进行Further thinking： What spirit of our nation does the saying show？让同学们思考以后进行分享，以提升学生作为中国人的自豪感和自尊自强的感受。

核心素养视域下批判性思维培养研究

核心素养视域下批判性思维培养研究随着社会的进步和科技的发展，人们需要具备越来越丰富的能力和素养来适应变化的世界。

而核心素养作为培养人类未来积极进取的人才的一个重要概念，具有重要的意义。

在核心素养的视域下，批判性思维是一种培养能力，具有重要的价值。

本文将从核心素养视域下批判性思维的意义、批判性思维培养的方法以及怎样将批判性思维融入教学等方面进行论述。

一、核心素养视域下批判性思维的意义批判性思维是一种推理、分析、评估和解决问题的思考方式。

在核心素养的视域下，批判性思维具有以下的重要意义。

首先，批判性思维可以帮助人们理解和应对复杂的问题。

在日常生活中，人们经常面临着各种各样的复杂问题，如果没有批判性思维去理解和分析这些问题，就难以应对。

批判性思维可以帮助人们面对复杂的事物进行分析、理解和感性思考，从而找到解决问题的途径。

其次，批判性思维可以帮助人们发现、认识和纠正思考偏误。

在生活和工作中，人们容易受到一些偏见和偏见的影响，从而产生一些错误的思考偏误。

批判性思维可以帮助人们发现和纠正这些偏见，并最终达成正确的结论。

再者，批判性思维可以帮助人们在学习和工作中发挥更高的效率。

批判性思维可以让人们掌握更有效的学习和工作方法，更快地完成任务。

此外，批判性思维也可以帮助人们更好地利用资源，更好地把握机遇。

最后，批判性思维可以帮助人们成为更好的人。

有了批判性思维，人们可以不断地修正自身的思考方式，做出更为明智的决策。

批判性思维可以促进个人的发展，提高个人的价值，使个人成为更好的人。

二、批判性思维的培养方法了解了批判性思维的意义之后，我们需要探讨如何培养批判性思维。

批判性思维是一种需要不断培养的能力，以下是一些培养批判性思维的方法。

第一，读物理性书籍和大量阅读。

读书可以帮助人们扩大视野和知识面。

阅读时，可以通过批判的角度来审视读物内容，自我质疑和多样性思考。

第二，讨论问题。

讨论是一个很好的提高批判性思维能力的方式，可以帮助我们接触不同的思想和看法，不断思考，从而提高自己的判断和分析能力。

核心素养视角下的初中语文教学批判性思维培养

核心素养视角下的初中语文教学批判性思维培养初中语文教学是培养学生综合素质的重要环节，其中批判性思维是核心素养视角下语文教学的重要内容之一。

批判性思维是指在接受信息、解决问题和做决策的过程中，能够独立思考、分析问题、评估信息、提出合理的观点和解决方案的能力。

在实际教学中，如何培养学生的批判性思维呢？要提供多样化的教学资源。

教师可以选择一些有争议、有深度的文本，如名著、时文、广告等，通过阅读、讨论等方式引导学生进行思辨和辩证的思考。

还可以利用多媒体和互联网资源，提供多样化的学习资料和学习工具，激发学生的学习兴趣和主动性。

要注重培养学生的分析能力。

教师可以通过教学设计，引导学生分析文本的结构、内容、语言运用等，培养学生分析问题的习惯。

还可以设置一些具有挑战性的问题，要求学生进行逻辑推理和数据分析，提高学生的批判性思维能力。

要鼓励学生表达自己的观点。

学生在表达观点的过程中，能够提高对问题的思考和分析能力，并且还可以激发学生的创造力和创新能力。

教师可以设置一些辩论课堂活动，让学生就某个问题进行辩论，通过辩论过程，培养学生的批判性思维能力。

要给予学生合理的引导和反馈。

在学生进行批判性思维活动时，教师可以给予学生指导，帮助学生正确理解问题和分析问题的角度。

在学生完成任务后，教师可以给予积极的反馈，强调学生的思考过程和思维方法，鼓励学生坚持批判性思维的训练。

批判性思维是核心素养视角下初中语文教学的重要内容，培养学生的批判性思维能力是提高学生综合素质的一项重要任务。

教师可以通过多样化的教学资源、培养学生的分析能力、鼓励学生表达观点和给予学生合理的引导和反馈等方式，有效地培养学生的批判性思维能力。

巧设“问题串”，营造深度“思维场”

巧设“问题串”，营造深度“思维场”《小学科学课程标准》倡导：“小学科学教学中要基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，引起学生的认知冲突、引导学生主动探究、启发学生积极思维(要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，能够独立和合作学习。

”笔者在执教青岛版小学科学四年级上册《凝结》一课时，基于学生已有思维，通过问题串引导把“看不见的”学生思维的过程和方法清晰地呈现出来，让学生思维可视化，以便更好地对知识的理解、记忆和运用，从而促进对目标的达成，彰显学生活动有效性，助推学生高阶思维发展的具体作法。

一、“问题串”串起思维可视化，引领思考方向本节课“情景感知”环节的设计遵循了从学生已有的科学知识、经验现实出发，教师为学生提供的盛有冰的杯子这一真实情景是学生熟悉和感兴趣的，“兴趣是最好的老师”，它能激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。

探究活动设计起点是在学生原有知识和经验之上进行的，教师提供观察物体，引出研究问题，“仔细地观察杯子的外壁有什么?——用右手的食指摸一摸，看看手指，留下了什么？——这些水，它是总哪里来的？——如果我们用餐巾纸把杯子外壁的小水珠擦掉，你们觉得小水珠还会出现吗?(师演示擦拭方法)——小水珠到底是从哪里来的呢? ”这些熟悉又感兴趣的问题激发了学生的探索欲，学生在生活经验的基石上体验、感知，将新知识的学习类比转化为已有的旧知识，学生经历了知识的生成过程，这样学生在探究活动中在原有知识和经验基础上轻松的构建了新知识。

学生的“学习”经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。

了解并运用学生的“前概念”,真实了解学生的思维起点,真切把握“科学概念”的生长支点,以问题串驱动、探究记录单引导学生在主动发现问题、探究解决问题中经历思考探究的过程，在观察发现与辨析概括之间牵线铺路，通过迁移，设计贴近学生生活的“以学生为中心”的学习情景，有效促进学生深度思维、深度学习，解决“前概念”与“科学概念”之间的生涩断桥，实现由“前概念”向“科学概念”的顺利转变，在这个过程中学生的质疑能力、问题解决能力、创新能力、决策力和批判性思维能力会等到全面地提高。

核心素养视域下批判性思维培养研究

核心素养视域下批判性思维培养研究引言随着信息化时代的到来，批判性思维的重要性越来越被重视。

在教育领域中，批判性思维的培养被视为一项关键性的任务。

本文将从核心素养视域下对批判性思维的培养进行研究，并探讨如何通过教育手段促进学生的批判性思维能力的提高。

一、核心素养视域下的批判性思维批判性思维是指通过挑战和质疑集体和个体的想法、观点、信仰的思考方式。

它不同于常规性思维，它涉及到对待问题和信息的反思、评估和分析能力。

批判性思维是核心素养视域下的一个关键能力。

核心素养包含了学习、创造、批判性思维、交流和合作五个方面，其中批判性思维是其核心之一。

批判性思维并不是一种对任何想法或观点持怀疑态度的思维方式，而是一种系统性思维方式。

这种思维方式通过合理地评估信息、分析信息并得出结论来解决问题。

这种思维方式需要开放的心态，能够充分地听取和考虑与自己不同的观点，从中寻找思想碰撞产生的启发性社交，并促进自己的思考进程。

因此，在批判性思维培养过程中，教育者应该注重发掘独立思考和创新能力，充分发挥学生的表达能力，便于他们运用信息、关注细节、思考后果，做出明智的决策。

二、批判性思维培养的重要性批判性思维在当今社会中越来越重要。

在一个信息发达的时代，每个人都需要分辨信息的真假、判断其价值和意义。

批判性思维能力的提高可以帮助我们更好地理解问题并找到解决问题的方法，使我们的判断更加准确和合理。

同时，批判性思维也可以帮助我们理解和尊重不同文化背景的人们的想法和观点，保持开放的心态，更好地适应多元文化的社会环境。

在教育领域内，批判性思维的培养也是非常重要的。

不断训练学生思考、比较、总结和评估，无疑可以提高学生的综合素质。

在培养批判性思维的过程中，还可以提高学生的创新和创造能力，增强其对知识和技能的掌握。

从长远来看，培养良好的批判性思维能力可以提高人们的工作能力和职业素质，使他们更具竞争力。

三、批判性思维培养的方法批判性思维的培养需要教育者采用合适的方法和手段。

核心素养视域下批判性思维培养研究

核心素养视域下批判性思维培养研究批判性思维是指在处理问题时对信息、理论和假设进行深入分析和评估，以提出透彻、准确的结论。

它是认知过程中至关重要的一环，帮助我们认识世界、理解知识、解决问题。

而在核心素养视域下，批判性思维已成为必须培养的一种能力，对于人们全面发展非常重要，下面我们就来浅谈一下关于核心素养视域下批判性思维培养研究的问题。

一、批判性思维重要性批判性思维涉及到许多知识领域和生活方面，适用于统计、政治、环境及社会问题等多种问题。

它可以帮助人们更好地理解问题的深层含义，并能够准确地识别信息中的错误和误解。

还能够帮助人们避免受到谎言或错误信息和观点的影响。

因此，批判性思维已成为现代社会中必须培养的一种能力。

二、核心素养框架下的批判性思维培养核心素养是目前比较热门的教育理念之一，旨在提高学生的综合素质和学习能力。

核心素养框架主要包括了四个层面。

学科素养、信息素养、实践素养和创新素养。

其中，批判性思维被认为是学科素养和信息素养的核心内容。

学科素养是指在某一学科领域中掌握知识、技能和价值观念的能力。

批判性思维在学科素养中的应用主要表现为对于学科知识的深入理解、发现知识的局限性、探索知识的未知领域、识别和评估不同看法的能力。

因此，学生需要在学科学习中不断培养和提高批判性思维。

信息素养是指在信息环境中解决问题的能力，它包括了信息获取、评估和使用等方面。

批判性思维在信息素养中的应用主要表现为对信息的评估和分析，全面理解信息产生的背景和目的。

对于信息的来源、适用范围、真实性、有效性和可靠性等方面进行分析与评估。

因此，培养学生的信息素养需要同时培养和提高批判性思维。

三、现阶段存在的问题及对策批判性思维作为综合能力，具有一定的难度。

学校和老师们在培养学生批判性思维的过程中，存在如下问题。

1. 缺乏有效的培训方法。

目前学生的批判性思维培养主要依靠教育培训，但缺乏有效的培训方法，在实际操作中很难真正落到实处。

2. 课程设置单一。

核心素养视域下批判性思维培养研究

核心素养视域下批判性思维培养研究当前, 关于核心素养视域下批判性思维培养的研究正在逐步展开。

随着互联网的普及和信息量的急剧增加，不少学者认为批判性思维已经变得尤为重要。

在这篇文章里，我们会从以下几个方面探讨: 什么是批判性思维? 未成年人应该如何培养批判性思维? 核心素养在批判性思维培养中的作用等等。

一、什么是批判性思维?批判性思维是指对现实世界中所发生的事件或现象进行批判性地思考的能力。

这种能力需要清晰的逻辑思维和较好的语言表达能力等条件。

批判性思维所处理的问题通常都是有较高复杂性且不容易快速解决的，因此, 批判性思维往往需要耐心和谨慎。

批判性思维的特点在于, 它注重的是对别人观点的追问和质疑。

在批判性思维的过程中, 不盲目接受全职, 而是从不同角度分析并询问，分辨出正确，未確定及错误三者，然后再采取相应的行动。

二、未成年人应该如何培养批判性思维?在现有教育体系中，学生的记忆、理解、应用和分析能力等常常会得到充分的锻炼，但是，批判性思维却不是每个人都能很好掌握的能力。

所以, 如何在学生的日常学习生活中利用核心素养视域的方法教育切益自成重要议题。

1.填补知识结构不完整的缺陷在学生成长的过程中，难免会出现知识体系不完整的情况。

在这种情况下，教师可以运用核心素养的方法逐一学生已经掌握的知识，逐步帮助学生理解未掌握的知识，建立起完整的知识体系。

2.编写有趣的练习题为了让学生更好地理解和掌握知识，老师可以自己设计一些有趣的练习题。

例如, 引导学生自己发现问题、推理和表述观点的例子等等。

这些练习不仅可以加强学生的学习兴趣，还可以提高学生的批判性思维能力。

3.进行角色扮演有时，仅仅传达给学生知识，是不足以激发学生的热情和思考的。

那么, 通过角色扮演的形式, 教师可以帮助学生深入了解知识，并更好地发展学生的批判性思维。

例如, 为学生设计的模拟场景。

三、核心素养在批判性思维培养中的作用对于当前教育体系，核心素养理念已成为各层级教育部门大力推广的重要措施，其通过开展各种诸如“促进学生批判性思维能力”的课程和活动，帮助学生提高综合素养和能力。

核心素养导向下小学科学批判性思维的培养

核心素养导向下小学科学批判性思维的培养【摘要】新课标提出的小学科学核心素养包含科学观念、科学思维、实践探究和态度责任四个部分，批判性思维是科学思维中的高阶思维，它能让学生在学习科学的过程中有意识地系统地处理信息，并做出更好的决策，能够更好地理解事物。

在科学教学中需要采取各种有效措施，结合教学内容，培养学生的批判性思维能力。

【关键词】核心素养批判性思维真实情境认知冲突批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”、“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。

[1]批判性思维在小学科学核心素养表现为；基于论据与逻辑，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系，并提出合理见解。

是科学思维中的高阶思维。

一、在真实情境中培养批判性思维在科学课堂中，创设真实的情境，发现真实的问题，有助于学生在情境中开展对问题的进行科学的探究，为提出假设、制定方案、动手实践和分析讨论等学习过程奠定基础。

基于真实问题提出自己的猜想和假设，然后在实验中寻找证据，收集证据，然后验证自己的想法到底是不是这样，是培养批判性思维有效方式。

在开展六年级下“不同材料的导热本领”的教学中，如果直接让学生围绕铁、陶瓷、塑料、木这四种材料，哪一种导热本领最好，接着用实验进行验证，这样的科学课只能停留在培养学生的动手操作能力与观察能力，对于科学思维，特别是高阶思维中的批判性思维，是毫无收获的，从核心素养的培养角度来看也是效率低下的。

能否形成高阶思维，这个案例欠缺一个真实情境来支撑。

而真实情境应该包含本质问题的特性，并指向学科的核心概念。

我们不妨以厨房炒菜为情境，在使用锅铲炒菜时，不小心接触到锅铲的金属部分，会容易烫伤，通过观察锅铲的设计会发现锅铲的手柄处会设计木质握柄或者塑料握柄，由此学生可以展开要研究的真实问题：炒菜用的锅铲握柄处用使用什么材料做比较合适？再引导出对比材料的导热性能为学习目标。

巧设三类问题,提升小学生高阶思维能力

教师紧扣天气变化和人物活动这两条主线，引导学生理解故事内容。在读后环节，教师抓住文本中人物心情变化这一暗线，启发学生分析文本标题“What a day!”的真正含义。师生对话如下：
师：Were they happy in the park that day? Why or why not?
生：I can see they were laughing in Picture 1， so I think they felt very happy at the beginning. I guess they were happy because they could play with their friends together.
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外语教学 2021 年 1 月
生命的课堂必有思想深度，学生从中不仅能学到语言，而且能受到正确价值观的熏陶。
（二）评价故事内容，灵活解读文本教师依托教材内容提出开放性问题，引导学生从不同角度思考问题，拓展学生的思维空间，增强其思维的灵活性，不仅能有效提升学生的思维品质，而且能让学生更深刻领悟编者意图并灵活表达个人观点。以绘本 Just be yourselves! 教学为例，故事主要讲述了小雨燕 Nick 羡慕喜鹊的长尾巴和鹦鹉的漂亮羽毛，并尝试自己装饰尾巴和羽毛，均以失败告终，但他成功营救幼鸟的行为得到大家的夸奖和羡慕，揭示了“Everyone has his own strong point. Just be yourselves!”的道理。学生初读故事后，教师提问 “What does the story tell us? What do you know from the story? ”，引导他们讨论和评价故事内容。学生发表观点如下：生：I know “ 喜鹊 ” in English is magpie. And it has a beautiful long tail. 生：I know swift flies swiftly. So the word swift has two meanings. One means “ 雨燕 ”，the other means “ 快的 ”. 生：The story tells us, “Everyone has strong points. Don’t admire others. Just be yourselves!” 生： I know we should help others when people have difficulties. Just like Nick. He saved the little bird. 生：Magpie has a beautiful long tail and it can fly high. But when Nick uses peacock’s tail to decorate himself. He loses his balance when he flies in the sky. So I know “ 身体重量的平衡对鸟的飞行很重要 ”. 学生或是分享了阅读收获，或是交流了阅读体会，或是阐述了自己的观点，他们的语言表达和思维方式都更加灵活，提升了绘本阅读的意义。

核心素养背景下道德与法治课批判性思维培养策略

核心素养背景下道德与法治课批判性思维培养策略美国批判思维运动开拓者罗伯特•恩尼斯认为，批判性思维是理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念与行动。

批判性思维是一种建构性的思维、一种实践取向的思维，当然也是一种具有质疑与反驳倾向的思维，而质疑是一种批判形式，是批判性思维的源头。

批判性思维是创新能力的重要基石，没有批判性思维就没有创新的基础。

为此，道德与法治课的教学要着力培养学生的批判性思维，以培养批判性思维来促成学生政治认同、道德修养、法治意识、健全人格、责任意识等核心素养的型塑。

本文以“维护秩序”教学为例，探究通过创设多样情境、精选案例设疑与启发深度对话等，在道德与法治课堂进行批判性思维的培养。

一、创设丰富多样情境，以发散思维培养批判性思维教师在课堂上设置开放性多样性课堂情境，将教材知识点转化为逐层递进的问题，将课堂主动权交给学生，引导学生在情境中经过深层分析与推理，形成多样独特的个人观点，充分激活思维的活力，扩充思维的张力，增强思维的发散性。

发散性思维可以避免思维总是局限在特定的模式里，因而视野更加开阔、思维更加活跃，可产生独特的新思想，培养批判性思维。

“社会秩序”对于初中学生来说，大部分仅仅停留在单一、模糊和抽象的认识上。

知识是所有思维特别是批判性思维的基础，要让学生提升思维能力，首先要让学生在掌握教材有关社会秩序知识的基础上去接触、认识社会秩序的复杂性和全面性。

为此，笔者创设各种不同的情境，让学生身临其境地去理解和体验，教学设计时从小到大、从近到远，选择了社会生活的四个真实的场景，分别是家庭聚餐、班级学习、核酸检测、国际会议，帮助学生认识、理解社会秩序这个比较抽象化的含义，为后续的思维辨析训练打下基础。

在理解社会秩序的概念之后，笔者根据教材创设的情境对管理秩序、生产秩序、交通秩序、公共场合秩序等社会秩序的种类进行补充和扩展，让学生又认识了诸如家庭秩序、学习秩序、礼仪秩序、考试秩序等经济、政治、文化生活各种秩序场景，通过理解社会秩序的复杂性和多样性，帮助学生尽可能以更全面、更发散、更多样的思维去思考社会秩序的涵义及重要性，在此基础上形成对社会生活中各种无序和混乱的现象进行独立思考与审辩，在审辩过程发现问题、分析问题、解决问题，在消除模糊认识的过程中拓宽思维广度，逐渐培养批判性思维。

基础教育教案中如何培养学生的批判性思维

基础教育教案中如何培养学生的批判性思维在当今信息爆炸的时代，培养学生的批判性思维能力显得尤为重要。

批判性思维能够帮助学生自主思考、辨析问题，培养学生的分析能力和判断能力，使他们能够主动应对各种情况和挑战，并且做出明智的决策。

基础教育教案中应注重培养学生的批判性思维，以下是几种有效的方法。

一、引导学生开展问题探究教师在制定教案时，应设计问题开放式的学习任务，鼓励学生自主探索、思考和研究。

开放性问题能够激发学生的思考意识，培养他们主动寻找问题和解决问题的能力。

例如，教师可以引导学生在学习某一知识点时，提出一系列相关问题，让学生在小组合作或个人研究中去解决。

通过这种方式，学生能够培养批判性思维，并且在实际操作中锻炼其分析、解决问题的能力。

二、鼓励学生进行多元思考为了培养学生的批判性思维，教案中应注重培养学生的多元思考能力。

在教学过程中，教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，并且鼓励他们提出不同的观点和理解。

例如，在进行文学作品分析时，教师可以引导学生从不同的视角出发，分析作品的文化背景、社会环境、人物形象等方面，以培养学生的批判性思维和思考深度。

三、培养学生的辩证思维能力和思辨能力批判性思维需要学生具备一定的辩证思维和思辨能力。

在基础教育教案中，教师应该引导学生从对立的角度去思考问题，并提出不同的观点和证据。

教师可以提供一些争议性问题，并引导学生展开讨论和辩论。

通过这种争论的方式，学生能够培养批判性思维，并且能够在论证中体会到思考的乐趣和挑战。

四、注重培养学生的信息素养在当今社会中，信息获取和利用是非常重要的能力。

基础教育教案中应注重培养学生的信息素养，让学生学会获取、评估和利用信息的能力。

教师可以设计一些信息搜索的任务，并让学生使用多种渠道和工具获取信息。

然后，教师引导学生对信息进行分析、评价和归纳，培养学生的信息筛选和判断能力。

总之，在基础教育教案中，培养学生的批判性思维需要教师充分运用各种教学方法和策略。

核心素养下批判性思维在高中语文教学中的培养策略

核心素养下批判性思维在高中语文教学中的培养策略[摘要] 随着高中语文课程改革的深入推进，语文的难度和考察的深度逐渐增加，这就需要在日常语文教学时，注重提高学生的学习效率，培养他们的思维品质。

老师们必须在深入研究课标、文本、学情的基础上让学生很好地展现他们原生的思维状态，在教学中提升学生的思维品质。

笔者在教学实践中对学生批判性思维的形成与发展有一些思考，本文旨在说明在语文学习中培养学生批判性思维的重要意义，以及在语文教学中培养学生批判性思维的策略。

[关键词] 高中语文；批判性；核心素养随着新课改的深入推进，语文教育中更加注重培养学生的核心素养，批判性思维是核心素养的重要组成部分，也是人们全面客观分析问题认识世界的重要工具。

批判性思维中的“批判”不是指日常的对错误思想、言论或行为的系统分析，加以否定，而是谨慎的审查和评判性思考，是解释、分析、评估、推论、说明和自我校准。

是思考这个观点是不是正确的，他背后存在的逻辑是什么，他的出发点，他的论据在哪，我们为什么要相信这个观点。

笔者将从培养批判性思维的必要性和培养策略方面谈谈自己的理解。

一、培养批判性思维的必要性1.批判性思维是核心素养的重要组成部分。

人的思维的养成历经多个阶段，包括盲目相信时期、思维辨析时期和批判性、辩证性思维时期。

而形成批判性思维意味着人的思想更加成熟，思考问题更加全面，对于提高思辨能力和核心素养发挥着重要意义。

2.批判性思维有助于提高学生的深刻认知。

培养学生的批判性思维，不仅有利于培养和提升核心素养，同时有助于帮助他们加强逻辑推理和思考分析，能够通过认真思考，透过事物的表面看到事物的本质和其内在逻辑，从而认清本质规律，这对于他们未来更高层次的学习和职场发展都是十分有利的。

3.批判性思维的养成有助于他们健康成长。

伴随着互联网技术的飞速发展，网上充斥着各类信息，特别是自媒体平台的爆发，网络上的内容纷乱复杂，良莠不齐。

既有正面又有负面，容易对于青少年的思想产生一定的毒害。

学科教学中的问题解决与批判性思维培养

学科教学中的问题解决与批判性思维培养学科教学是培养学生综合素质和批判性思维能力的重要途径。

然而，在学科教学中，我们常常会面临一些问题，如学生缺乏批判性思维能力、应试教育导致学生思维僵化等。

针对这些问题，我们需要采取一些措施来解决，并且有效地培养学生的批判性思维能力。

一、问题解决的方法1. 提供挑战性问题为了培养学生的批判性思维能力，我们应该提供一些有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。

这些问题可以是实际生活中的问题，也可以是学科知识中的难点问题。

通过解决这些问题，学生可以培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力。

2. 引导学生提出问题在学科教学中，我们应该引导学生积极主动地提出问题。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，促进学生思维的活跃和发展。

同时，我们也要教会学生如何分析和解决问题，培养他们良好的问题解决能力。

3. 利用多元化的资源在问题解决的过程中，我们应该充分利用各种资源，包括图书馆、实验室、互联网等。

通过获取不同的信息和观点，学生可以进行全面的分析和判断。

二、批判性思维培养的措施1. 引导学生思考在教学过程中，我们应该引导学生思考和思考问题的方式。

鼓励学生提出自己的解决方案，比较不同的观点和理论，培养学生的分析能力和判断能力。

2. 提供不同的视角学科教学应该提供不同的视角和观点，让学生了解多种思维方式和解决问题的方法。

通过对比、分析和评价，学生可以深入思考问题，培养他们的批判性思维能力。

3. 强化实践和应用在学科教学中，我们应该注重实践和应用。

通过实践活动、项目研究等形式，学生可以将学到的知识应用到实际问题中，并进行批判性思考和解决问题的能力。

三、学科教学中存在的问题1. 应试教育导致学生思维僵化当前，应试教育在学科教学中的影响越来越大。

学生为了应付考试，只注重记忆和答题技巧，缺乏批判性思维能力。

这就需要我们改变教育方式，注重培养学生的实际应用能力和思考能力。

2. 缺乏批判性思维培养的教学模式在传统的教学模式中，学生主要是被动接受知识的灌输，缺乏批判性思维的培养。

高中英语教学基于学科核心素养创新性和批判性思维的培养

高中英语教学基于学科核心素养创新性和批判性思维的培养肖琪
【期刊名称】《中华活页文选(高中版)》
【年(卷),期】2022()22
【摘要】《普通高中英语课程标准》(2017)明确指出高中英语课程应注重学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。

高中英语课堂应致力于落实学生创新性和批判性思维的培养,激发学生自主、高效学习英语的兴趣,培养学生正确认识世界,独立思考并对事物做出正确判断的价值取向。

【总页数】3页(P0082-0084)
【作者】肖琪
【作者单位】四川化工职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.巧设问题,在多元辨析中培养学生的批判性思维——基于核心素养下的高中语文阅读教学设计
2.基于英语学科核心素养的高中生批判性思维能力培养探究r——以Come and Eat Here(1)阅读教学为例
3.基于英语学科核心素养的高中生批判性思维能力培养探究——以 Come and Eat Here(1)阅读教学为例
4.在多元辨析中培养学生的批判性思维——基于核心素养下的高中语文教学设计
5.基于学科核心素养视角的高中语文创造性思维能力的培养研究
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巧用多元化教学,推动学生化学核心素养的发展

巧用多元化教学，推动学生化学核心素养的发展多元化教学是一种注重学生个体差异，尊重学生兴趣和需求，促进学生全面发展的教学方式，对于推动学生化学核心素养的发展具有重要意义。

一、激发学生学习兴趣针对学生对化学学习的兴趣，教师可以灵活设置教学内容和形式，引入生活中的实际问题，利用实验、观察、模拟等教学手段激发学生的学习热情。

在教学中使用生动有趣的实例，让学生能够感受到化学在生活中的实际应用；组织学生参与科学实验，让他们亲身体验科学探究的乐趣。

二、培养学生科学探究能力通过多元化教学，可以为学生提供多样化的学习资源和实践机会。

让学生在实验中发现问题、解决问题，培养他们的观察、实验和分析问题的能力。

让学生参与科学论文阅读、科技书籍的研究与交流，培养他们的科学研究能力和表达能力。

三、注重培养学生创新思维多元化教学注重启发学生的创新思维，培养学生的批判性思维和创造力。

教师可以引导学生进行思维导图、头脑风暴等活动，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

可以鼓励学生进行小组合作，进行思想交流和互动，促进学生的思维碰撞和创新。

四、促进学生学习策略的转变多元化教学可以让学生体验到不同的学习方法和策略，并逐渐发展出适合自己的学习方式。

教师可以引导学生进行自主学习，培养他们的学习方法和学习策略。

通过课堂讨论、案例分析等形式，培养学生的合作学习和探究学习能力，让学生能够积极主动地参与学习过程。

五、培养学生跨学科思维多元化教学可以帮助学生理解化学知识与其他学科的联系，培养他们的综合思维能力。

教师可以引入与其他学科的交叉融合，比如与生物学、物理学等相结合，让学生能够将所学的化学知识应用于其他学科中，拓宽他们的学科视野和综合素养。

多元化教学能够激发学生学习兴趣，培养学生科学探究能力，注重培养学生创新思维，促进学生学习策略的转变，培养学生跨学科思维。

通过巧妙运用多元化教学方式，可以有效推动学生化学核心素养的发展，使他们全面发展并具备扎实的化学基础。

核心素养视角下的初中语文教学批判性思维培养

核心素养视角下的初中语文教学批判性思维培养在核心素养视角下，初中语文教学应注重批判性思维的培养。

批判性思维是指通过批判、分析、评估问题，形成有根据的判断和见解的能力。

它不仅是个体自主思考的重要能力，同时也是培养学生综合应用和创新能力的重要途径。

下面从教师角度和学生角度两方面论述如何在初中语文教学中培养批判性思维。

教师角度：教师应注重培养学生的问题意识。

教师可以通过提出开放性问题，激发学生探索和质疑的欲望。

当教师教授一篇文章时，可以提出一些引导性问题，让学生思考其中的疑点和争议，从而引导学生进一步展开批判性思考。

教师应重视培养学生的批判性阅读能力。

语文教学不仅仅是教授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力。

教师应引导学生在阅读文本时，关注作者的写作态度、立场和意图，分析作者对问题的看法和论证手法，从而培养学生对文本的深入理解和批判性思考的能力。

教师应鼓励学生提出质疑和不同观点。

在课堂上，教师可以引导学生“质疑一切”，提出自己的观点和理由，并允许学生间的辩论和交流。

这种积极的讨论氛围有助于学生思考问题的多样性，培养学生独立思考和批判性思维的能力。

学生角度：学生应主动参与课堂讨论。

在课堂上，学生应积极提问、质疑和回答问题。

通过与同学和教师的交流，学生能够更好地理清思路，发现问题，并通过与他人的交流寻求问题的答案。

学生应养成开放的思维习惯。

批判性思维要求学生不轻易接受传统观点，要善于从多个角度思考问题。

学生应重视个人观点的独立性和原创性，不盲目追随他人观点，培养自己的独立思考和创新能力。

学生应注重反思和总结。

学生在学习和思考过程中，应时常回顾、总结自己的思考方式和问题解决方法，发现其中的不足和不合理之处，并不断改进和完善自己的思维方式和解决问题的能力。