优化班级管理 促进学困生转化

优化班级管理促进学困生转化

刘刚 2011年1月8日

第一部分班级管理在转化“学习困难学生”中的重要作用

班级是学校根据管理的需要把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育的细胞，是学校教育工作的基本组织形式，是学校教育、教学的基层单位。学校完成教育、教学计划，实施各项教育管理措施，都需要通过班级这个最基本的单位去贯彻、落实。班级作为一个集体，有一般群体的共同特点，也有它的特殊性。它是班主任、班级任课教师和全班学生按照一定的教育目的和任务、按照一定的教育计划和要求，齐心一致共同努力建设才能逐步形成的。班级是社会的一个组成部分，在一定意义上可以认为它是一个社会的缩影。“学习困难学生”作为班级的成员，注定要受到班级教育的影响和管理的制约。通过和利用班级这一特殊的“共同体”对“学习困难学生”实施教育和影响，对每一位学生都得到最佳发展具有更加非常重要的意义。

一、班级管理的特点决定了它在“学习困难学生”教育转化中的强制性特点

班级管理是为了达到教育的目的而采取的一系列的方式、方法。它包括对学生进行思想品德教育、行为规范训练、学习方法指导，组织各种文体活动、社会实践活动，对学生进行操行评定等。高年级还通过班委、团支部等组织，组织同学们开展各种公益活动和学习活动。如果把学校比作一个网络系统，这个网络系统由纵横交叉的各种教育、教学和管理渠道组成的话，那么班主任h9z8d66v就是这个网络中的一个网结。班主任既是班级的核心，又是联络各教育渠道的纽带和桥梁。各种教育活动都要通过班主任这个关鍵人物发挥影响力来顺利完成。班主任是班集体的组织者、领导者和教育者，是学校贯彻党和国家的教育方针，促进全体学生全面发展的骨干力量。让每一位学生都得到最佳发展是班级管理的根本目标。“学习困难学生”的教育转化成效，是班级管理成效的重要标志之一。班主任对学生的权威性作用对班级管理具有一定的强制性，也就说，每一位学生都要接受班主任的领导（管理），这是每位学生必须接受的。班主任的教育行为对“学习困难学生”有着巨大的影响力，对他们能够尽快的“脱困”具有十分重要的意义。

二、群体动力是促使“学习困难学生”转化的内驱力

群体动力理论是是德国心理学家勒温创立的，也称为“场”的理论。该理论认为：人的心理和行为决定于内在的需要和周围环境的相互作用。其行为公式是：B=f(P,E)式中，B表示行为，f表示函数关系，P表示个人，E表示环境。公式说明：人的行为是人的内在需要和周围环境相互作用的函数，应该把人的行为关系看作是个人心理和外部环境构成的大系统，。把调动人的积极性看作是一种大系统的运动，是一种力场作用的关系，如果人的需要没有得到满足，就会产生内部力场的张力，而周围环境因素起着导火线的作用。人的行为动向取决于内部力场和情境力场的相互作用，而内部力场的张力是最主要的决定因素。勒温认为：第一，群体的动力就是导致群体成为一个“动力群体”的成员之间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创设），在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起共创成员状态的变化。第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。

我国教育学者认为，所谓“集体动力”是指来处集体内部的一种“能源”。人他们认为，这一问题可以从两个方面来分析。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。学生们能深刻体会到“我一个人总不够好，我们全体更棒！”，遗憾的是，不少教师常常白白浪费这样的动力资源。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。专门研究同辈集体的心理学家史穆克对课堂同辈集体动力学做过分析。他依据学生自尊与自重的态度和学业成绩的变量关系所取得的大量数据总结指出，学生的学业成绩跟他们的自尊自重存在着正相关。而学生自尊自重情感产生与良好的人际环境有关。学生在学习中感到有信心能胜任，并且能够得到老师和同学的肯定、称赞、，就有助于尊重需要的满足。他们正确的自我评价和对人的尊重在同辈集体中产生的影响越深，则他们的学业成绩便越好。如果一个学生从同辈好那里得到的量是沮丧的、消极的的反馈，而他每天要花发好几个小时在一个心理上受到很大威胁和十分不愉快的集体中生活，那么焦虑和不安往往会削弱他的自尊、自重和自信心，会大大减弱他为取得良好的学业成绩所做出的努力甚至放弃学习。

“学习困难学生”的出现，固然有其诸多外部因素。但主要还在于这些学生的内因所至。在班级内可以通过群体动力的作用，引导、激励这些学习有困难的学生调整精神状态，勤奋学习，逐步走出学习的困境，实现良性发展。

学校的班级是一个有一个坚强领导核心、以形成自觉纪律的、有了公正舆论的、团结友爱勤奋好学、能以集体主义价值观为导向的、为着班级整体目标的实现而共同活动着的集体。在这样的集体中，班级的每一位成员都认同共同的目标和共同的利益。都会为自己的班级感到自豪和骄傲。为了班级取得学习、运动会等各方面的成绩和荣誉，他们会不遗余力，使出浑身解术。发挥班级教育的优势，通过同学间的互相帮助、互相鼓舞，有利于促进“学习困难学生”更快更好的地得到转化。

班级管理可以通过班集体积极地思想建设和组织建设，满足每位同学做个“重要人物”的需要，从而激发他们学习的积极性。班级中的每一位成员在班级中都有自己的位置，都有自己的角色。著名哲学家约翰·杜威教授曾说过：人们最迫切的愿望，就是希望自己受到重视。最深切的冲动是做个重要人物的欲望。优秀学生会以突出的学业展现给大家，学习有困难的学生则把自己对教师的蔑视（有时在别人面前故意的行为）、敢于违犯纪律等反常的状态来显示自己的不可忽视性。每一位学生都很在乎自己在班集体中的地位、威信和在班级的重要性。因此，在班级教育管理中，认真研究“学习困难学生”的需要（心理的、知识的、生活的等），通过满足他们的不同的需求来促进他们的积极转化和不断进步，是非常必要的，也是切实可行的。

三、班主任工作的特点为“学习困难学生”转化提供了有利条件。

班主任的基本任务是：根据国家有关法律法规的规定，我国学校教育中班主任的基本任务是：在校长的领导下，按照德、智、体、美、劳全面发展的教育方针开展班级工作，培养良好班集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康发展，成为为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

班主任工作的核心内容是：培养良好班集体，搞好班级管理、教育，促使学生在集体中健康成长。