第一朵杏花教案2
《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）
《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）《第一朵杏花》篇1第一课时一、谈话引入春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。
你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们学习(板书：第一朵杏花)请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？二、初读感知1、先检查同学们生字词都认识了没有。
(指名认读生字词，相机正音。
)2、同学们读了课文，能不能回答老师刚才的问题：第一朵杏花是什么时候开的？课文主要写谁？3、我们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人？(课件出示竺可桢介绍)4、竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称品格和学问的伟人。
课文写了他几次看花呢？请同学们再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些什么？5、“书读百遍，其义自见”，同学们理清了文章的脉络再读课文，一定有更多收获。
请同学捧起书来用心地再把课文读一遍，想想什么地方最让你感动？6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方，说说你的理由。
7、学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。
三、作业1、完成本课《习字册》。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
第二课时一、交代任务二、精读感悟1、学习第一段(1)指名读第一自然段，找找时间、地点、人物。
(2)竺可桢爷爷从外面回来，课文用了哪些词语写他的动作？找出来。
从这些词语中你体会到了什么？(3)四人小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人作评论员。
评议后再读。
在小组里说说最让你感动的部分。
(4)请读得好的小组在全班读。
(5)读读最让你感动的部分，并说说理由。
(6)“是啊，杏花开了。
第一朵杏花教案2
第一朵杏花教案2一、教学目标1.了解杏花的特点和生长环境。
2.学习杏花的分类和繁育方法。
3.了解杏花的文化价值和应用领域。
二、教学准备•ppt或白板和黑板•教材与参考书•杏花的样本或图片•种植工具和材料三、教学过程1. 导入新知识•向学生展示一些杏花的图片，引发学生们对杏花的兴趣。
2. 杏花的特点和生长环境•讲解杏花的外貌特点，如花瓣形状、颜色等。
•解释杏花的生长环境要求，如阳光、土壤、水分等。
•引导学生观察杏花样本或图片，帮助他们更好地理解。
3. 杏花的分类和繁育方法•分类：讲解杏花的分类方法，如品种、花型等。
•繁育方法：介绍杏花的繁育方法，如播种、嫁接等。
•结合实际案例或图片，说明繁育方法的步骤和注意事项。
4. 杏花的文化价值和应用领域•文化价值：讲解杏花在中华文化中的重要地位，如杏花诗词、画作等。
•应用领域：介绍杏花在园艺和食品加工领域的应用，如杏花酒、杏脯等。
•引导学生思考杏花在其他领域的潜力和价值。
5. 总结与展望•回顾杏花的特点、生长环境、分类、繁育方法、文化价值和应用领域等内容。
•展望学习杏花知识的意义和应用前景，激发学生的兴趣和想象力。
四、教学反思本教案主要通过讲解杏花的特点和生长环境、分类和繁育方法，以及文化价值和应用领域等内容，帮助学生全面了解杏花，并培养他们对杏花的欣赏与研究能力。
教学过程中，引入图片和案例，使学生能够更直观地理解和认识杏花。
同时，教师在教学过程中要注重激发学生的思考和发散思维，以培养学生的创新意识和能力。
五、课后作业1.回家观察家庭或附近的杏花，记录它们的特点。
2.查找相关资料，了解杏花在当地的文化价值和传统用途，并写下自己对于杏花的感悟。
六、参考资料XXX.(20XX). 《植物学》. XX出版社.XXX.(20XX). 《杏花百科全书》. XX出版社.。
《第一朵杏花》教案
《第一朵杏花》教案《第一朵杏花》教案《第一朵杏花》教案1教学目标：知识目标：1、复习生字词语；2、学习课文，理解含义深刻的句子；能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；情感目标：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点、难点：1、过对课文的研读，知道课文为什么以“第一朵杏花”为题；2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学过程：一、复习检查1、听写词语2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？3、齐读第一段二、学习第二段1、过渡：时间像飞箭，转眼又是一年。
一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？2、指名读3、说说到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节）4、出示重点句：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院。
（1）指名读（2）讨论：这句话你读懂了什么？引导：“顷刻间”是什么意思？“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”说明了什么？还有哪些词语也说明他很高兴？（兴冲冲快步）你能读好这句话吗？（3）再读第二段，找出你喜欢的句子。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
（用了排比、拟人手法，形象生动）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）1、分角色朗读第二段一、学习第三段1、指名读2、“大概”“也许”是什么意思？从这句话中你知道了什么？你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应该像他学习什么？3、齐读这一段四|、说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？（1、课文都是围绕“第一朵杏花”来写；2、课文通过观察发现第一朵杏花开放的时间这件事告诉人们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
）五、总结课文：1、齐读全文2、引导：是呀，只要我们仔细观察，就能有所发现。
《第一朵杏花》教学设计【优秀6篇】
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么应当如何写教学设计呢？这次帅气的小编为您整理了《第一朵杏花》教学设计【优秀6篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的朋友。
朵杏花教学设计篇一学习目标知识与能力：1、学会8个字，认识9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
理解含义深刻的句子。
过程与方法：凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
情感、态度、价值观：读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学准备：1、学生：预习课文(读、画、标、问、查)。
注意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中人物的思想感情奠定基础。
2、教师：资料，课件。
课时安排：两课时。
教学过程：(第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。
)第二课时一、创设情境，复习导入1、一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。
可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！上节课，我们认识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。
这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花！今天这节课继续学习第16课，板书——不过，在赏花之前，咱们得先回顾一下昨天学过的词语。
课件出示词语。
2、谁能用上几句话简单说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语？阳光明媚一株杏花淡淡、竺可桢走进绽开习惯错过遗憾(脑海里的春天、与文本有关的内容。
师：你不仅能准确地读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清晰，非常了不起。
第一朵杏花教案（精选10篇）
•••••••••••••••••第一朵杏花教案（精选10篇）第一朵杏花教案（精选10篇）作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的第一朵杏花教案（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一朵杏花教案篇1一、教学内容：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二、设计思路：1、把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。
他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。
他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。
虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2、灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。
课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3、凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
小学三年级语文《第一朵杏花》原文、教案及教学反思
【导语】《第⼀朵杏花》课⽂讲述了我国科学家竺可桢研究物候学的⼀个⼩故事，赞扬了竺可桢⼀丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》原⽂ 这是⼀个阳光明媚的中午。
院墙旁的⼀株杏树泛出⼀⽚淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外⾯回来，看到杏花开了，便⾛近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣⼉。
这时，杏树的主⼈正领着她的孩⼦⾛过来。
“爷爷，您⼜看花啦？”那孩⼦仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。
”孩⼦觉得有些奇怪。
“我是问第⼀朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了⼀句。
孩⼦回答不上来了。
“可惜你错过了看第⼀朵杏花开放的时间。
”竺爷爷遗憾地说。
“为什么要知道第⼀朵杏花开放的时间？”孩⼦疑惑地问。
竺爷爷说：“⽤处⼤着呢！”“那我明年⼀定要看到第⼀朵杏花。
”孩⼦说。
竺爷爷微笑着点了点头。
光阴似箭，转眼⼜是⼀年。
春风吹皱了河⽔，吹醒了⼩草，吹绿了柳梢，吹⿎了杏树的花苞。
这⼀天，竺爷爷正在书房⾥看书，忽然听见窗外⼀个⼩孩⼦的声⾳：“竺爷爷！竺爷爷！” 是谁喊得这么急？他赶忙⾛出书房⼀看，原来是前院的那个孩⼦。
“什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。
” “是第⼀朵吗？” “是。
” 阳光下的杏树，捧出了第⼀朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀！竺爷爷⾛回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个⽇⼦。
竺可桢爷爷曾不⽌⼀次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使⽤‘⼤概’‘也许’这些字眼，也不能⽤估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过长年累⽉的精确观察，才掌握了⽓候变化的规律。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》教案 第⼀课时 教学⽬的要求： 1、学会本课8个⽣字，能正确、流利地朗读课⽂。
《2、第一朵杏花》教学设计(优秀4篇)
《2、第一朵杏花》教学设计（优秀4篇）《第一朵杏花》教学设计篇一一、目标导引1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。
正确读写并积累一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间16个词语。
理解重点词语的意思。
2.品读词句。
抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。
如：竺可桢弯下腰来，习惯地问顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
体会作者要表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
想一想课文为什么以第一朵杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。
二、课前引导。
1.查找相关资料，帮助理解课文内容。
（1）查找竺可桢先生的有关资料。
（2）查找杏花的有关资料。
2.查工具书，扫除字词障碍。
（1）我能理解重点词语例：【绽开】读音：zhagrave;n解释：花朵）绽放；开放。
（2）我积累了课文中的表示时间短的词语例：顷刻间3.我的阅读感受例：我喜欢课文中描写的句子，如春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。
照样子大胆写出感受和见解：4.准备与老师同学交流的问题。
①②③三、课文导学。
1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。
第一段（第1自然段第自然段），写了第二段（第自然段第自然段），写了第仨段（第自然段第自然段），写了2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。
（1）第一次对话中的又说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次c.经常）；习惯地问说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个的人。
（2）第二次对话中顷刻间像年轻了几十岁兴冲冲写出了__________，让我们感受到了。
3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以第一朵杏花为题，是因为。
《第一朵杏花》教学设计2篇
《第一朵杏花》教学设计2篇《第一朵杏花》教学设计2篇作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的《第一朵杏花》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《第一朵杏花》教学设计1一．教学要求：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文中含义深刻的句子。
3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二．教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三．教学过程：（一）导入1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）3、分别是什么时间？（一年前，一年后）（二）第一次（学习第1---5 自然段）1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3. 指导朗读。
4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
5. 出示投影片：“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）6. 四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
7. 指名练读。
（三）第二次（学习第6---15自然段）1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3．齐读4．重点放在对话朗读上（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。
《第一朵杏花》教学设计(优秀8篇)
《第一朵杏花》教学设计（优秀8篇）学习目标：1、学会8个字，认识7个字，正确读写生字词，结合上下文体会用词的准确与传神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
3、读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
教学难点：引导学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
课时安排：2课时第一课时一、激趣导入：同学们，你们见过杏花开花吗？你知道每年第一朵杏花开花在什么时候吗？今天，我们一起来认识一位竺可桢爷爷，他为了了解第一朵杏花开放的时间，整整等了一年，这到底是怎么回事呢？（出示课题，齐读）二、初读课文，检查课前预习生字情况。
⒈自由朗读课文，把生字多读字音读准，难读的字多读几遍。
⒉同桌互查。
⒊指名分自然段读课文，学生评议。
⒋快速读全文，思考：这篇课文主要写了什么？用自己的话说一说。
三、学习课文第1-5自然段，了解第一次看杏花的过程。
⒈自由读第1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？⒉小组讨论（学生可互相解答，教师只作点拨）。
⒊引导学生体会：“弯下腰来”说明竺可桢爷爷平易近人。
“习惯地问”、“我是问第一朵花是那天开的”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
⒋指导朗读。
四、作业：收集有关竺可桢爷爷的资料。
第二课时一、复习导入：上节课我们学习了课文前半部分，知道了竺可桢爷爷第一次看杏花时并没有看到第一朵杏花的开放，他说：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。
那么，第二年他看到第一朵杏花开放了吗？今天，我们一起来学习后面的课文。
二、学习课文第6-15自然段。
⒈读第6-15自然段，想想你又从中了解到了什么？⒉学生交流。
（一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱咐，一年后孩子有答案了。
小学四年级语文《第一朵杏花》的教案
小学四年级语文《第一朵杏花》的教案一、教学目标1.了解《第一朵杏花》的情节。
2.探究初春的自然风景。
3.练习用“风景”、“神态”等词汇描写自然景色和人物心情。
二、教学重点1.理解《第一朵杏花》的主题和情感。
2.培养学生的自然观察和描绘能力。
三、教学难点1.学生需要掌握“清明前的春景，初次见到杏花的感觉”的表现技巧。
2.通过这篇文章，让学生理解感性思考的方法。
四、教学过程1. 情境引入（5分钟）教师教室里摆上几枝鲜花，让学生选择自己最喜欢的一朵。
告诉学生：“今天我们要学习的是《第一朵杏花》这篇课文。
”2. 阅读教材（20分钟）教师带领全班学生一起读这篇文章，可以在读到一些重要内容的时候停下来，让学生理解重难点。
读完后，可以请几位学生表演一下文章中的情节。
3. 意义解读（20分钟）教师可以提出几个问题：1.主角小峰的爷爷提醒他：“杏花会开在哪里呀？”这是为什么？2.小峰看到杏树开花的时候，是给自己讲了一桩怎样的故事？这个故事告诉我们什么？3.最后一段小峰“明白了”什么？这场景和小峰的行为有什么联系？4. 重点表达（15分钟）让学生模仿文章中的表达方式，以初春的自然景色为主题，尤其是杏花为主题，用“风景”、“神态”等词汇来描述。
比较好的作法是，让学生自行探究，并用口头分享和演示。
5. 小结（10分钟）教师可以请学生总结一下今天所学的知识和技能，并指导学生讨论怎样用“风景”和“心情”的因果关系帮助我们理解自然环境和人情世故。
五、教学反思我们可以从文本中看到，整篇文章主要是展现了小峰第一次看到杏花的情感波动。
小峰的乐观积极精神和爱好阅读的优秀品质值得我们借鉴和学习。
在课堂教学中，教师应该针对小峰的情感篇章，让学生发散出许多的观察和思考，不仅能加深学生对杏花及其意义的理解，而且还能提高学生的写作能力和阅读能力。
小学语文《第一朵杏花》教案
小学语文《第一朵杏花》教案小学语文《第一朵杏花》教案作为一名教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的小学语文《第一朵杏花》教案，希望能够帮助到大家。
小学语文《第一朵杏花》教案1小学四年级语文《第一朵杏花》原文这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”“哪天?今天开的。
”孩子觉得有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了。
“可惜你错过了看第一朵杏花开放的时间。
”竺爷爷遗憾地说。
“为什么要知道第一朵杏花开放的时间?”孩子疑惑地问。
竺爷爷说：“用处大着呢!”“那我明年一定要看到第一朵杏花。
”孩子说。
竺爷爷微笑着点了点头。
光阴似箭，转眼又是一年。
春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷!竺爷爷!”是谁喊得这么急?他赶忙走出书房一看，原来是前院的那个孩子。
“什么事情啊?”“竺爷爷，杏花开啦!”“什么时候?”“刚才。
”“是第一朵吗?”“是。
”阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过长年累月的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
小学四年级语文《第一朵杏花》教案第一课时教学目的要求：1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文内容。
《第一朵杏花》优质课教学设计一等奖3篇
《第一朵杏花》优质课教学设计篇1一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时一、教学目标：1.学会生字，理解词语。
2.读课文，理解课文内容，分析课文内容。
3.有感情朗读课文。
二、教学过程：(一)出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?简介竺可桢：(中国近代气象学、地理学的奠基人。
对台风等的物候的关系有深刻的研究。
)2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花(二)初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：(1)轻声自读课文两遍(2)画出生字词，结合生字表读准字音(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况(1)出示生字卡片，抽读字音。
(2)指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
(3)指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
(三)范读课文1、范读课文出示分段提示：(1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段?(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
(四)指导书写生字(1)讨论书写要点：(2)学生描红、临写。
三、布置作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第一朵杏花教学设计(共7篇)
第一朵杏花教学设计〔共7篇〕第1篇：《第一朵杏花》教学设计《第一朵杏花》教学设计①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。
进一步明确左右结构的字的书写规律。
3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
5.激发课外阅读的兴趣。
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
整体感悟文字间的内在联系。
对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
图片、生平、成就。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的根底。
2.学生自由练读。
3让学生自己说说练读方法与目标。
4.抽样检查练读情况。
让学生自己确定抽样方案。
5.学生再次回报阅读收获。
6.引导：书读百遍，其义自现。
教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。
一般把课文分成三段。
1.挑战读。
2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。
哪些词语最让你心动?为什么? 哪些句子最让你心动?为什么?4.小结：竺可桢的话鲜明地反响了他是一个严谨治学、一丝不苟的人;竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
《第一朵杏花》精品教案(合作版)
《第一朵杏花》教案二【教材分析】《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
【学情分析】小学中年级学生已经认识了近2000个常用汉字，基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。
小学四年级处于生长发育的萌芽阶段，生理，心理都在不断的酝酿而走向我们说的成熟，有了自己的想法，已初步具有“感受、理解、欣赏和评价的能力。
”中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意思考，而是敷衍塞责，应付了事。
竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。
【教学目标】1．解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。
2．理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。
3．初步体会学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
【教学重难点】引导学生抓住关键句子，初步体会人物品质特点。
【教学过程】第一课时一、提问导入，激发兴趣1．同学们，你们见过杏花吗？（学生自由回答）好多同学都见过，谁能告诉我杏花是什么颜色？有几个花瓣？几根花蕊？（学生自由回答）其实老师也不知道，因为平时我们只关注了花的美丽，忽略了很多细节，也就是说我们没有养成勤于观察的习惯。
今天我们要认识一位科学家，他的事迹会给我们很多启示。
2．【出示杏花图】谁愿意用一个词语来描述它的模样？（学生自由回答）3．这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光，要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢，（播放视频百科《竺可桢》，或者教师介绍：竺可桢，浙江人。
中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。
第一朵杏花教学设计_2
《第一朵杏花》教学设计佚名转贴自：转载点击数：13第一时一、谈话引入春天来了，咱们班的同窗是勤奋勤学的，咱们学过哪些写春天的诗呢？同窗们背得抑扬抑扬，悦耳悦耳。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着轻巧的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。
你明白第一朵杏花是何时开的吗？今天咱们学习请同窗们打开书自由读文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时刻，想一想文要紧写的是谁？二、初读感知、先检查同窗们生字词都熟悉了没有。
二、同窗们读了文，能不能回答教师适才的问题：第一朵杏花是何时开的？文要紧写谁？3、咱们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人？4、竺可桢先生胸怀豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，可谓品格和学问的巨人。
文写了他几回看花呢？请同窗们再读文，看看文能够分几个段落，每段都讲了些什么？、“书读百遍，其义自见”，同窗们理清了的脉络再读文，必然有更多收成。
请同窗捧起书来用心地再把文读一遍，想一想什么地址最让你感动？六、请大伙儿谈谈中最让你感动的地址，说说你的理由。
7、学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。
三、作业、完本钱《习字册》。
二、正确、流畅、有情感朗诵文。
第二时一、交代任务二、精读感悟、学习第一段指名读第一自然段，找找时刻、地址、人物。
竺可桢爷爷从外面回来，文用了哪些词语写他的动作？找出来。
从这些词语中你体会到了什么？四人小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人作评论员。
评议后再读。
在小组里说说最让你感动的部份。
请读得好的小组在全班读。
读读最让你感动的部份，并说说理由。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，适应地问：“你明白杏花是哪天开放的吗？”“弯下腰”说明竺爷爷是个什么样的人？“适应地问”又说明什么？二、学习第二段时刻象飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
指名有情感朗诵，体会动词运用的贴切。
2第一朵杏花教案
2、教师巡视指导。 后一划要写成一捺，
1、练习抄写生字和 不要写成一点；“郑”
课后第三题的词语。 字 左 边 要 比 右 边 高
2、练习有感情地朗 等。
读课文。
学生先描红，再
抄写。
作业设计：
一、判断比喻句，对的打“√”，错的打“×”。
1.时间像飞箭，转眼又是一年。（
）
2. 竺 爷 爷 顷 刻 间 像 年 轻 了 几 十 岁 ， 立 即 兴 冲 冲 地 快 步 走 到 前 院 。
5．师述： 子的话，其余读旁白。
从同学们的朗读中，不
（小孩子是为自
难听出竺爷爷和小孩子 己 终 于 完 成 了 竺 爷 爷
都非常激动、非常兴奋。 去 年 交 给 的 任 务 而 高
可是你知道小孩子为什 兴，竺爷爷是为自己终
么高兴？竺爷爷为什么 于 弄 清 了 第 一 朵 杏 花
高兴吗？
开放的时间而兴奋。）3 - 让每个人平等地提升自我教学反思
第二课时
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文中含义深刻的句子。 教学目标
3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过
精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，
难 点 体会人物的思想感情。
试读。
移
不能用估计和推断来代
指名读。
替观察。”
同桌讨论并回答。
3．你怎样理解“精
再读读竺爷爷的
确”一词？
话，加深体会
4．指导朗读
5．竺爷爷作为一名
物侯学家，他的成就是
怎么得来的，你找到原
因了没有？
6．小结：正如
竺爷爷所说的，他正是
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第一朵杏花
教材分析：
本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
这篇课文人物形象鲜明，语
言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
学情分析：
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。
引导
学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文中含义深刻的句子。
3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4.给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时
教学目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
一、出示挂图，揭示课题。
1.出示教学挂图。
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2.读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3.讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文。
1.自由读课文。
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2.检查自学情况。
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文。
1.范读课文。
出示投影片上分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字。
1.注意点。
2.学生用钢笔描红。
五、布置作业。
1.给带点的字选择正确读音。
2.组词。
3.朗读课文。
第二课时
教学目的：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。
一、导入。
1说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1---5 自然段）。
1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）
5.四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6.指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）。
1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3.齐读。
4.重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。
”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。
”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（7---14）
5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那王老
师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
）
6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用。