沪教版高中语文第一册促织教案1
高中语文《促织》教案
高中语文《促织》教案一、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理文章“征虫受刑，神卜得虫，儿毙促织，魂化促织，兴旺发达”的情节。
2.通过诵读文章和小组讨论，学习本文跌宕起伏的写作特点。
3.自主合作探究的形式赏析文中以喜写悲的艺术特色。
4.体会封建社会的罪恶，感受作者对受尽欺凌和迫害的下层群众的同情。
二、教学重难点重点理清曲折离奇、跌宕起伏的情节，理解文章揭示封建社会的罪恶，寄托对下层群众同情的思想内涵。
难点：赏析文中以喜写悲的艺术特色。
三、教学过程（一）导入新课谈话导入。
引导语：同学们，上节课我们了解了《促织》的作者蒲松龄和文中相关的文言知识，还知道文中的皇帝喜欢斗蟋蟀，那么大家还知道其他像文中皇帝这样有独特爱好的人吗？秦始皇赢政沉迷长生不老；南唐后主李煜喜欢女子裹小脚；明熹宗朱由校爱做木工。
大家对历史知识了解得真多!教师总结：这些沉迷自身喜好的皇帝最后都没能管理好国家。
那么文中的故事也会有这样的结局吗？今天我们就来继续学习《促织》。
（二）整体感知齐读全文，回顾文意，学生概括。
明确：本篇文章是以促织为线索，为满足皇帝斗蟋蟀之乐，官员们每年在民间搜集蟋蟀，一头促织让几家倾家荡产。
成名因缴不上促织而遭受痛苦，求卜得虫后，成名儿子却失手拍死了促织，投井化虫，为成家挣得兴旺发达。
（三）深入研读1.在文章中，主人公成名的心情是如何变化的，试着用简明的语言来概括一下。
明确：由喜到悲，由悲复喜。
2.全班分为四组，快速朗读课文，朗读过程中思考：成名因何而喜？因何而悲？明确：（1）征虫受刑：成名屡试不中、抓虫无果、家业败落、遭受刑罚，故悲。
（2）神卜得虫：成名通过“神卜”得到了可以交差的促织，可免于惩罚，故喜。
（3）儿毙促织，魂化促织：儿子失手拍死促织后自杀，奄奄一息之时魂魄化为促织，成名失促织后失爱子，故悲。
（4）兴旺发达：成名摆脱了痛苦，获得大量赏赐，儿子也恢复清醒，全家过上了好生活，故喜。
3.人可能变成虫子吗？作者为什么要设置“儿毙促织，魂化促织”这一情节呢？是否合理？默读课文，小组交流、探讨，小组代表回答。
高中语文《促织》教案
高中语文《促织》教案一、教材分析《促织》是高中语文教材的一篇课文，由明代小说家冯梦龙所写，属于白话小说，以讽刺的手法揭示了封建社会道德的虚妄性和实质。
本篇文章是一篇典型的写实小说，语言简单明了，情节简单却生动。
二、教学目标1.知识目标：通过学习《促织》，让学生了解明代白话小说的特点，并分析其运用的叙事手法。
同时，学生能够掌握文本中的重要词汇、语言表达。
2.能力目标：通过阅读理解、文本分析和讨论，锻炼学生的思辨能力，提高他们的综合阅读能力和文学鉴赏能力。
3.情感目标：在知识和思维的培养之外，让学生对传统文化有更深刻的认识，对封建道德进行科学的批判和反思。
三、教学重难点1.教学重点：文章的分析和理解。
特别是对小说中反映出封建文化的部分进行深入的剖析。
2.教学难点：对于典型小说的分析和阅读可能比较难以理解，另外文本中的一些现代人可能不太熟悉的成语、词汇，需要在课堂上进行适当的辅导。
四、教学方法1.阅读法为主的教学方法2.分组合作探究法3.问答法4.交互式教学法五、教学步骤1. 导入（15分钟）用学生熟悉的事物，引出文章的主题。
2. 阅读课文（20分钟）安排时间，要求学生在时间内阅读完全文。
3. 给学生讨论（20分钟）1.结伴合作阅读课文，小组讨论文中情节的奇妙之处，以便获得更充分的理解。
2.对小说的主题进行讨论。
3.对小说人物角色的讨论。
4. 教师讲解（30分钟）课堂讲解与演示。
1.对每个学生进行逐一发言。
2.解释学生提出的疑问。
3.对小说的关键进行详细的解析。
5. 精读课文（30分钟）指导学生精度阅读故事并进行各部分的批评。
1.对小说中反映出封建文化的部分进行深入的剖析。
2.对文章的一些疑点进行详细梳理。
6. 总结（15分钟）对全文进行总结，强调文章的主题，以及要求学生对文中的语言和修辞进行分析。
六、教学评估与反思通过上述教学步骤，可以让学生在阅读中增强自己的文学鉴赏力，对传统文化有更深刻的认识，同时帮助学生批判和反思封建文化的虚妄性和实质。
高中语文教案促织 教案
高中语文教案促织教案【教案】一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确理解促织的含义，并能熟练运用该词语。
2. 过程与方法目标：通过课堂讲解、小组合作、个人思考等多种学习方式，培养学生合作探究、独立思考的能力。
3. 情感、态度与价值观目标：培养学生对语文学习的兴趣，激发学生主动学习、积极参与的积极态度。
二、教学重难点1. 教学重点：a. 理解促织的含义，掌握促织这一词语的用法。
b. 发展学生独立思考、分析问题的能力。
2. 教学难点：学生对促织这一词语的理解深度。
三、教学过程1. 导入（5分钟）a. 以问题引入：你们是否了解过促织这个词语？它在哪些场景中出现过？b. 学生回答并展开讨论。
2. 语境理解（15分钟）a. 分发材料，让学生阅读相关文章段落，寻找其中有关促织的句子。
b. 学生小组合作，讨论并总结促织的含义，并填写在白板上。
3. 词语解析（20分钟）a. 讲解促织一词的词义和词性，并给出相关例句。
b. 引导学生思考促织这个词语在不同语境中的差异，并与其他近义词做对比。
4. 拓展运用（25分钟）a. 学生个人思考：当你遇到困难时，如何用促织的态度来面对？b. 学生交流和分享思考结果。
5. 归纳总结（10分钟）a. 教师引导学生总结今天学到的知识，加深对促织的理解。
b. 学生回答问题，教师给予肯定和补充。
四、课堂作业1. 让学生围绕促织这个词语写一篇短文，描述自己在学习或生活中用到促织的场景。
2. 学生课后阅读相关文章，寻找使用促织的句子，写下来并进行思考。
五、教学反思本节课通过问题导入、小组合作和个人思考等多种方式，激发了学生的兴趣，培养了他们的独立思考和分析问题的能力。
但在词语解析环节，应提前准备更多的例句来帮助学生理解词语的用法。
同时，在拓展运用环节，可以结合学生真实的生活例子，让他们更加深入地理解促织这个词语。
《促织》教案教学设计
《促织》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《促织》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够分析作品中的修辞手法和表现手法，领会作者的写作技巧。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容，提高阅读理解能力。
（2）通过分析比较、归纳总结的方法，掌握作品中的修辞手法和表现手法。
（3）通过模仿创作、小组交流的方式，提升写作能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
（2）培养学生关注社会、关注人生的意识，培养正确的人生态度。
（3）培养学生尊重生命、珍惜生命的观念，增强责任感。
二、教学重点1. 理解《促织》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
2. 分析作品中的修辞手法和表现手法，领会作者的写作技巧。
3. 运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
三、教学难点1. 理解并掌握《促织》中的文言文词汇和句式。
2. 深入分析作品中的修辞手法和表现手法。
3. 如何在写作中运用课文中的词语和句式。
四、教学准备1. 教师准备：（1）课文讲解PPT或教案。
（2）相关参考资料和阅读材料。
（3）写作练习纸张和作文本。
2. 学生准备：（1）预习课文，了解作者背景和作品特点。
（2）携带相关书籍和资料。
（3）准备好笔记本，用于记录重点内容和课堂讨论。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《促织》的作者、背景和作品特点。
（2）引导学生关注课文，激发学生对课文的好奇心。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
（2）学生通过阅读，尝试解答课后问题，锻炼阅读理解能力。
3. 课堂讲解（1）教师针对学生自主学习中的难点进行讲解，帮助学生理解课文内容。
（2）教师分析作品中的修辞手法和表现手法，引导学生领会作者的写作技巧。
4. 合作探讨（1）学生分组讨论，深入解读课文内容，理解人物形象和故事情节。
《促织》课堂实录 教案教学设计共3篇
《促织》课堂实录教案教学设计共3篇《促织》课堂实录教案教学设计1《促织》课堂实录教案教学设计《促织》是一种以“促进”为主题的文学作品。
它展现了人与人之间的情感交流，以及人们的善良、勤俭和勇敢等美德。
作为中学语文教育的一部分，通过教学《促织》的内容，不仅可以增强学生的语言表达能力，更可以培养他们的人文素养和社会意识。
在课堂实录中，我们采用了以下的教学设计：第一步：导入在导入时，我们采用了一张图片来引导学生进入故事情境。
我们让学生想象自己站在图片中的村庄，透过图片中的人物和事物找到故事的引子，之后，我们让学生整理自己对于图片和故事的感受，并尝试用语言表达出来。
通过这一步骤的导入，学生可以更深入的理解故事中的情感细节，产生共鸣，积极参与讨论。
第二步：阅读在阅读时，我们首先让学生自由阅读，然后，再请他们阅读一遍，并注意其中细节描述。
接下来，我们根据故事情节将其分为五个部分，让学生分别朗读并解释每个部分的意义。
在过程中，教师需要引导学生发现故事情节的发展，理解角色之间的关联和他们的情感变化，把握整个故事的主题。
第三步：分类讨论在分类讨论时，我们将故事中的人物和事件进行分类梳理，找到他们之间的共性和区别。
通过这样的讨论，让学生发现故事内涵，学会运用归纳和概括的方法来分析问题，培养逻辑思维能力。
当然，在讨论中，要求学生的表述适合听众的理解，并合理表达自己的推理过程与解释。
第四步：合作创作在合作创作时，我们要求学生组成小组，根据自己所学内容，可以选择讲述故事情节的一个环节，并表现该环节描写的心情、情感。
通过这种方式，让学生进行自主选择和行动，可以体验到合作的乐趣，增强其互动性和表演能力。
第五步：评价反思在课程结束时，我们要求学生进行自我评价，看看自己在课程中的表现，是否达到教师所预设的目标。
同时，让学生对课堂进行评价，提出改进意见，也可以通过问题探讨来反思学习成果的价值与现实意义。
在这样一次教学活动中，学生的学习目标得到了实现，同时培养了他们的合作精神和自主学习能力，提高了他们的语文素养和人文素养，在生活和学习中都受益匪浅综上所述，本次教学活动通过故事教学的方式，让学生在情境中感知，通过理解故事情节、角色之间的关联和情感变化，培养了学生的逻辑思维能力和表达能力。
高中语文教案促织教案
高中语文教案:促织教案
教学目标：
1. 理清《促织》跌宕起伏、曲折多变的情节。
2. 感悟小说主旨；认识封建社会的吏治黑暗。
3. 品味朴素、自然、准确、传神的语言；积累文言常识。
教学重难点：
重点：赏析小说主题的深刻性、题材的现实性、情节的曲折性；积累文言知识。
教学过程：
1. 导入：通过展示一些漂亮的书法作品，引起学生对写字的兴趣。
教师讲解写字的重要性和好处。
2. 新课呈现：教师讲解正确的写字姿势和握笔方法，并进行示范。
学生跟着老师进行练习，教师进行指导和纠正。
3. 课堂总结：学生分组展示自己的写字姿势和握笔方法，其他学生进行评价。
教师总结写字姿势和握笔方法的要点。
4. 课后作业：学生回家后练习正确的写字姿势和握笔方法。
高中语文《促织》教案设计(通用6篇)
高中语文《促织》教案设计 篇1 教学目标 1 理清《促织》跌宕起伏、曲折多变的情节。
2 感悟小说主旨；认识封建社会的吏治黑暗。
3 品味朴素、自然、准确、传神的语言；积累文言常识。
教学重难点 重点：赏析小说主题的深刻性、题材的现实性、情节的曲折性；积累文言知识 难点：文言字词句的理解和掌握 课时安排 2课时。
第一课时，教学目标1和2；第二课时，教学目标3。
教学媒体 PPT Word批注 教学设想 本学期文言文篇目偏少，学生文言基础肤浅，《促织》是文言短篇小说，既要当小说去鉴赏，又要当文言来实学。
《画皮》《狼》学生也许不陌生，以《聊斋志异》故事改编拍摄的电影、电视剧屡屡放映。
电影电视《聊斋》故事学生或许比较熟悉，对蒲松龄应有所了解。
但面对文言文字，文言字法词法小说章法主旨表现手法等也许存在困惑。
因此，要求学生学在老师教之前，反复自读熟读课文，发现问题，质疑问题，课堂上提出问题探讨问题，解决问题。
《促织》文言文知识相对较集中，且具备文言典型例子，需要学生发现并归纳整理。
教学过程 第一课时 一 导入 1 由几幅对联、名人名言道出蒲松龄与《聊斋志异》。
2 《聊斋志异》题解 二 速读课文，概述故事，理清情节 三 研读课文，探究小说主旨 (一)你认为小说情节中最悲惨的是哪部分? 成名承受着怎样的痛苦? 他最大的痛苦是什么? (二)成名的儿子才九岁，小小年纪为什么要投井自尽? (三)不就是一只小小的蟋蟀吗，值得为它赴死吗? 它究竟有什么不同寻常之处? 文中哪些文字交待这只蟋蟀重要并主宰着成名一家人的命运? 是蟋蟀主宰着成名一家的命运吗? 你感到最寒心的是哪个细节? “成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。
”，成名为什么如此冷酷?是冷酷吗?从一个侧面说明了什么? (四)成名儿子如果没有活转，你认为对于一个九岁孩子的死谁该负责? 罪魁祸首是谁? (五)成名儿子最后“复活”了，成名也“因祸得福”，这可信吗? 为什么作者又要这样安排? 成子化虫复活，成名作了秀才发家致富了，值得高兴吗? (六)你能简要概括一下作者创作意图和小说主旨吗? (七)你是怎样看待篇末评论的? 板书--情节 主旨 《促织》教学设计 四 小结 1 情节跌宕起伏引人入胜。
高中语文《促织》教案
高中语文《促织》教案教案：高中语文《促织》课时数：2课时教学目标：1.理解课文《促织》的主题和情感表达。
2.学会分析课文中的描写手法和修辞手法。
3.培养学生对文学作品深入思考和审美能力。
教学重难点：1.识别课文主题和情感表达。
2.分析描写手法和修辞手法。
教学准备：1.复印课文《促织》。
2.准备多媒体设备。
教学过程：第一课时：1.导入引出问题：你听过或读过什么有关纺织的故事吗？或者你喜欢纺织吗？为什么？2.简要介绍课文《促织》的作者和背景。
3.让学生先自主阅读课文《促织》，引导学生思考以下问题：- 描述纺织的过程和织布工人的形象是怎样的？- 为什么织布工人在织布时会有一种快乐的情感？- 作者是如何通过细节和比喻来表达自己的情感的？- 故事的主题是什么？4.组织学生进行小组讨论，分享自己的思考和理解。
5.逐段分析课文，解读课文中的描写手法和修辞手法。
- 课文中的描写手法有哪些？描写手法是如何让读者感受到作者的情感和意境的？- 课文中的修辞手法有哪些？修辞手法是如何营造出作者想要表达的情感和意境的？第二课时：1.复习上节课的内容。
2.组织学生进行文本分析，深入挖掘课文中的主题和情感表达。
- 通过织布的过程和织布工人的形象，作者想要表达什么主题？- 作者通过描写手法和修辞手法，表达了怎样的情感？3.让学生思考并回答以下问题：- 作者为什么选择《促织》作为课文的标题？- 你觉得课文的内容和主题对今天的生活有什么启示？4.开展课堂讨论，让学生交流自己的观点和想法。
5.教师进行总结，概括出《促织》的主题和情感表达，并引导学生思考如何将课文中的观点和情感表达应用到现实生活中。
6.布置作业：请学生写一篇关于自己对纺织和织布工人的认识和感受的短文。
教学延伸：1.请学生自行阅读并分享与纺织和织布工人有关的其他文学作品，并进行分析和讨论。
2.请学生自行收集和整理与纺织和织布工人有关的图片、影视作品等，并进行展示和讨论。
《促织》教案教学设计
《促织》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《促织》的故事情节和人物形象。
（2）能够分析作品中的象征意义和寓意。
（3）能够掌握文学作品的鉴赏方法，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《促织》。
（2）学会从不同角度和层面解读文学作品，提高审美情趣。
（3）运用想象和联想，感受作品中的情感氛围，培养审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）体验作者对底层百姓命运的关爱，培养人文关怀。
（2）认识封建社会的黑暗和对人性的压迫，树立正确的人生观、价值观。
（3）学会珍惜美好生活，激发为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《促织》的故事情节和人物形象。
（2）分析作品中的象征意义和寓意。
（3）掌握文学作品的鉴赏方法，提高文学素养。
2. 教学难点：（1）深入解读《促织》，理解作品背后的社会现实。
（2）从不同角度和层面解读文学作品，提高审美情趣。
（3）感受作品中的情感氛围，培养审美能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者蒲松龄及《聊斋志异》的相关背景。
（2）引发学生对《促织》故事的好奇心，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《促织》，理解故事情节和人物形象。
（2）鼓励学生提出问题，进行思考和探讨。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读《促织》中的象征意义和寓意。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）针对学生的讨论结果，进行点评和指导。
（2）讲解《促织》中的文学手法和技巧。
5. 课堂练习：（1）让学生运用所学，分析其他文学作品中的象征意义。
（2）进行文学鉴赏练习，提高学生的审美情趣。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 课堂练习：评估学生在课堂练习中的表现，检验学生的实际运用能力。
《促织》教案
《促织》教案一、教学目标1. 知识与技能：学习并掌握课文中的生僻词语和句子结构。
理解课文《促织》的主要内容和情节。
分析并评价作品中的主题思想和人物形象。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，提高学生对课文的理解和鉴赏能力。
培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
学会通过课文中的细节描写来分析人物性格和心理。
3. 情感态度与价值观：感受作者对封建社会的批判和对底层百姓的同情。
培养学生的同理心和人文关怀。
激发学生对文学作品的兴趣，培养阅读习惯。
二、教学重点、难点1. 教学重点：课文《促织》的主要内容、人物关系和情节发展。
课文中重要的词语、句子和文学手法。
作品的主题思想和人物形象分析。
2. 教学难点：理解课文中的象征意义和隐喻。
分析课文中的人物心理和性格特点。
评价作品中的社会批判和人文关怀。
三、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学的相关文学作品，了解古代小说的发展背景。
激发学生对《促织》的兴趣，提出问题引导学生思考。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，标记生僻词语和难以理解的地方。
学生通过查阅资料或与同学讨论，解决自主学习中的问题。
3. 课堂讲解：讲解课文中的生僻词语和句子结构。
分析课文的情节发展、人物关系和人物形象。
解读课文中的象征意义和隐喻。
4. 课堂讨论：学生分组讨论，分享对课文内容的理解和感悟。
引导学生关注课文中的细节描写，分析人物性格和心理。
提出相关问题，引导学生进行课后思考和拓展学习。
四、课后作业1. 复习课文内容，整理并熟记生僻词语和句子结构。
2. 写一篇短文，分析并评价课文《促织》中的主题思想和人物形象。
3. 阅读相关文学作品，了解古代小说的发展背景，与《促织》进行比较。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度和积极性。
2. 课后作业：评估学生对课文内容的理解和分析能力，以及学生的文学鉴赏能力。
3. 小组讨论：评价学生在团队合作中的表现，包括交流、合作和分享的能力。
《促织》教案教学设计
高中语文《促织》教学设计第一教时一、以趣导入宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。
枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。
妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。
惧，自缢死。
夫归，伤其妻，亦自经焉。
（吕毖《明朝小史》）二、自读课文1.对照注释，逐段通读课文。
2.根据注释，疏通文字，并且在课本上“圈”“点”“画”，找出成为自己阅读“拦路虎”的字词。
然后同桌间展开讨论，根据字词所在的位置判断它的词性，根据字词的前后搭配判断它的词义。
重点研习古今异义词、一词多义、通假字、词类活用、省略句等。
三、梳理情节1.贯穿本文的线索是什么？2.读完后编写一个情节提纲，选用合适的动词，训练自己的概括能力。
四、对话文本课文中有些看似无关紧要的句子，实际却能透露作者的创作意图。
如果我们能够抓住这些关键句子加以探讨，那么就能引领学生更好地与蒲松龄对话，从而体悟蒲松龄的创作意图。
如“大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。
”“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。
”通过比较，我们可以看出官吏的压迫把亲情都异化了，成名爱促织比爱儿子更多。
这几个看似漫不经心的句子，对于荒唐可笑的统治者是多么辛辣的讽刺！五、布置作业1.查找相关资料，了解《聊斋志异》，了解蒲松龄。
2.讲述曲折情节，并将《促织》这个故事讲给家里人听。
评析：本课时教学设计中，不难发现教者开阔的阅读视野，对文言文学法的重视。
整体把握课文，既注意突出小说类性，也注意语用能力培养。
对文本篇性审美，更是细腻、敏感。
编写情节提纲和讲述《促织》内容的作业设计，还体现了存在式学习的价值取向，弥足珍贵。
整体上看，设计简洁、清爽，不乏新意。
不过，仍有优化余地：1.以《促织》原型故事导入，趣从何来？凸显故事的荒诞？比较其与《促织》的异同，感受蒲松龄的艺术创造力？暗示学生明清时代的政治腐败一脉相承？不论出于哪种考虑，都显得有些突兀，有先入为主的先天缺陷——不是基于学生的困惑或认知状况施教。
高中语文《促织》教案设计
高中语文《促织》教案设计教学目标1.了解《促织》的作者、时代背景和文学特点。
2.能够理解和分析《促织》中所蕴含的思想和情感。
3.能够运用文学常识、语言知识及分析能力全面理解并解读《促织》。
4.懂得如何把自己对学习和生活的感悟和理解以文学的形式表达。
教学重点1.学会分析《促织》的情节、人物和语言，理解其中所蕴含的文化内涵和思想精髓。
2.帮助学生认识自己的文学素养和表达能力，表现出对《促织》的情感体验和理解。
教学内容和步骤第一步：导入教师通过简单的介绍，引导学生了解《促织》的作者、时代背景和文学特点等基本信息，并向学生提出几个问题，引起学生的思考和兴趣。
1.《促织》是哪位作者所著？2.《促织》是哪个时期的文学作品，其文学特点是什么？3.《促织》中主要讲述了哪些内容？第二步：阅读理解教师带领学生对《促织》进行阅读，分析文本中的情节、人物和语言，理解其中包含的文化内涵和思想精髓。
学生也可以自主进行阅读，然后进行整理、交流和讨论。
1.对《促织》进行整理梳理，回答以下问题：•故事的情节是怎样发展的？•作品中的人物形象有哪些，他们之间的关系是什么？•通过怎样的语言运用来表现其内涵？2.分析《促织》中传递的文化内涵和思想精髓：•文化元素：关于纺织、工匠的文化传承•思想精髓：乐观、自强、传承第三步：情感体验教师带领学生进行情感体验，通过写作方式，把自己对学习和生活中的所想、所悟、所感，以及对《促织》角色和情节的理解，以文学的形式进行表达。
1.通过写作，帮助学生更深入地理解和认识《促织》中所呈现的思想和情感，让学生能够自信、自主地表达出自己对学习和生活的感悟和理解。
第四步：复习巩固教师带领学生进行总结和复习，扩展相关阅读材料，让学生更全面、深入地了解和认识《促织》这篇文学作品。
教学方法和手段1.导入：提问法2.阅读理解：个人阅读、小组讨论3.情感体验：写作表达、朗读4.复习巩固：知识传递、合作分析、扩展阅读材料总结通过对《促织》这篇文学作品的学习，让学生在阅读和分析文学作品的过程中，体验到文学的魅力，能够对文化、思想和情感进行全面的认识和体验，提高学生综合素养和语言表达能力，增强自信心和文化自觉性。
《促织》教学设计 (沪教版高一上册)
《促织》教学设计(沪教版高一上册)【教学目标】1、学问与力量：a）了解作家蒲松龄b）知道《聊斋志异》的特点及其文学史地位和他人仿作2、过程与方法：a）积累重点文言词句，培育阅读文言文的语感b）赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造c）品尝《促织》朴实自然、简洁凝炼、精确传神的人物语言和叙述语言3、情感态度与价值观：a）理解借古说今的创作意图，学习对现实的人文关怀b）理解成名看似悲剧开场、最终喜剧首场背后所孕育的更深层次的悲伤，体会强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，引导同学从政治、经济、训练、医疗等各个层面的改革阐发，试说利弊，激发起内心的责任感和社会参加意识。
【教学重点】1、把握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。
2、理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品尝人物描写细腻传神的语言。
【教学难点】理解本文的写作目的和现实意义。
【教学方法】讲授法。
合作探究法。
【教学用具】多媒体【课时支配】三课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课王安石《促织》：金屏翠幔与秋宜，得此年年醉不知；只向贫家促机杼，几家能有一絇丝？帷幔的质地也是丝的，都是耗费了劳动妇女很多心血的产物。
可是富贵人家“得此”甚易，并且用来做为遮风挡寒的工具，那些醉生梦死的老爷们年复一年安于这种舒适的境况之中，完全感觉不到秋天寒冷的威逼。
偏偏就在这个季节，无情的蟋蟀（即促织）却向贫家鸣叫不已，督促他们赶快劳动，却不想想穷苦人家多少门户连“一絇丝”也没有，让他们拿什么去织呢？“金屏翠幔”和“一绚丝”不仅是成品和原料的对比，而且是生活的豪奢与贫瘠的对比，是物质的宝贵与寒伧的对比，甚至在数量上也是悬殊的。
二、背景学问1、关于篇名--“促织”是什么？“促织”又名“蛐蛐”、“斗鸡”和“蟋蟀”。
古谚云：“蟋蟀鸣，懒妇惊”，是说古代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了。
于是抓紧时间纺织，这便是“促织”一名之由来。
蟋蟀在古代有许多名称。
关于促织教案3篇
•••••••••••••••••促织教案关于促织教案3篇作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的促织教案3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
促织教案篇1在对《促织》进行教学设计时，我安排了三课时：1.学生自读，解决疑难；2.剖析课文，文学鉴赏；3、在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识。
设计第二课时教案的指导思想是：化繁为简，变难为易。
具体措施是：避轻就重，选点爆破。
教学目的是：以“点”带“篇”，归纳扩展。
依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构，爆破的重点是小说的结构特点，难点是其生动传神的描写，即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比璀璨艳丽的花朵。
”这张网的总绳是使用归纳法，在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展，借以走进蒲松龄，了解他笔下的封建社会。
删繁就简，点击要害，设置的这三个点，是这个网络认知结构中的杼纽，牵动每“一点”都会引动全篇，现分述如下。
一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点，让学生快速掌握小说情节。
1.根据现代教育心理学原理，学生课堂活动中的心理特点有三个阶段：松散、集中、疲劳。
在起始阶段的导语之后，为提高信息输入的强度，对学生形成强烈的心理刺激，迅速集中学生的注意力并激活思维，我将学生在解读小说时高度期待的热点问题，即颇具吸引力的小说情节，用结构示意图在字幕上打出，又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。
让学生在在比较中判断情节结构的异同，其课堂教学密度和强度自然要比单一的思考判断记忆大得多，而由于这些内容对学生来说正是兴趣盎然的热点所在，所以当然可以放大瞳孔，乐此不疲了。
异同比较结构示意图：《促织》蒲松龄↗⑦斗→⑧献→⑨议②捕④再捕⑥三捕↗ ↘ ↗ ↘ ↗①征③卜⑤丧《野史》（吕毖《明朝小史》）①好促织―――→②换促织－―――→③妻缢－―――→④夫自尽附原文：（字幕显示）“宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《促织》教案教学目的一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。
二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。
三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。
教学设想一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。
二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。
三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。
教学时数 3教时教学过程第一教时一、教学要点。
简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。
二、教学内容与步骤。
1．题解：课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。
作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。
从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。
这部作品，是他一生心血的结晶。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。
正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。
寄托如此，亦是悲矣。
”《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
2．通读：（1）提出要求：①先看课文“预习提示”，画出关键句子。
②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。
③阅读时思考下列问题：作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，简要归纳段意；结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？（2）通读课文：学生根据教师提出的要求自读课文。
教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。
（3）解释疑难词语句子：学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。
①宣德间：宣德年间。
宣德，明宣宗朱瞻基的年号（1426—1435）。
②不终岁，薄产累尽；累尽，课文注释“受累而赔尽”。
按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。
③成然之：成名（认为）很对。
然，是；然之，以之为然。
④展玩不可晓：翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。
展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。
⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。
这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。
③思试之斗以砚之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。
“以”，连词“而”。
“舰”，窥视，此处是“看”的意思。
⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。
“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。
3．分段：（1）提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？讨论。
明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。
最后一段是作者评论，属作品的附带部分。
根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。
4．布置作业：（1）编写课文的结构提纲。
（2）翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？第二教时一、教学要点。
编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。
二、教学内容与步骤。
1．检查作业：（1）指名两位学生板书情节结构提纲。
（2）指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。
讨论学生的翻译。
明确：①篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。
这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。
②奉行者：以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，可与上文“天子”一致。
③加以官贪吏虐：加以，该是两个词，“加”，加上；“以”，由于。
“贪”译“贪婪”为好。
④一跬（kuǐ）步：课文未注。
古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。
课文中是“一举一动”的意思。
⑤以蠹（dù）贫：蠹，蠹虫。
课文用来比胥吏的侵害。
有的译作“由于读书而贫困”。
根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。
（译文见人教社编《教参》，上说略与不同，供参考。
）（3）讨论学生板书的情节结构提纲：边讨论边修改学生的提纲。
（附）板书设计（见下页）2．分析课文内容：（1）指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。
读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。
”造成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。
讨论。
明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。
第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”。
未段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。
”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。
（2）既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。
讨论。
明确：①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。
其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。
其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。
作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。
这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。
②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。
结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织思泽”，这岂不荒唐可笑！综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。
有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。
这种观点是不符合事实的。
3．布置作业：做“思考和练习”题一、二、三、四。
第三教时一、教学要点。
对照比较阅读，揣摩文意，局部改写课文。
二、教学内容与过程。
1．检查作业：“思考和练习”第一、二题，参见第二课时教案，第三、四题参见人教社编教学参考书。
第一题中，关于作品的消极方面，要注意蒲松龄生活的时代（17世纪），不能超越历史条件加以苛求。
作者把成名的逆来顺受称作“天将以酬长厚者”，就是这种历史局限的反映。
2．对照比较阅读：（1）《聊斋志异》有几种不同版本，文字各有出入，试对照阅读下列例子加以比较，作出评价。
1讨论。
明确：句子的上文有“问者？香于鼎，再拜”，例句a承上而下，合乎语境，更确切。
2 讨论。
明确：例句a从四个方面写出成名捕捉蟋蟀时的极度紧张，搞得精疲力尽，远比例句b形象生动，更深刻地揭露了“岁征民间”之苦。
3讨论。
明确：例句b只写成名夫妇对子之爱，而例句a写失虫之优甚于失子，是对封建统治的有力控诉。
（2）读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。
枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。
妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。
夫归，伤其妻，亦自经焉。
（吕毖《明朝小史》）讨论。
明确：《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”，两文比较，还有几处不同：①《野史》为骏马来换蟋蟀；②妻失促织，惧而自缢；③鸡啄食促织；④夫亦自经。
蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上值得我们借鉴。
3．练习局部改写：要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局。
4．布置作业：将《促织》这个故事讲给家里人听。