最新沪教版高中语文第三册内容梳理

第三册第1课《读书示小妹＋八生日书》贾平凹1、文学常识：选自《贾平凹散文大系》，贾平凹（1952-），原名贾平娃，当代作家。

著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商都》、《废都》、《浮躁》，散文集《月迹》、《爱的踪迹》等。

2、内容主旨：作者通过给小妹的信，阐述了读书的目的、方法，流露了深深的手足之情和人生的诸多感慨。

在信中，作者回顾了自己早年读书求学时的艰难，剖析了自己走上社会之后的心路历程，以及在人生奋斗过程之中最终的价值选择，这就是读书、明理、做人。

3、艺术手法：捕捉和再现事物精微之处来揭示读书的真谛和人生境界；通过富有生活气息的琐事传达出的兄妹间深厚的手足之情。

如文章第一自然段中从“书中的人对我最好。

我就记想那时的可怜了。

”以亲切细腻的笔触回忆了兄妹相处时的往事，兄喜妹亦喜，兄伤妹亦哭，兄妹情同手足，血脉相连，读来催人泪下。

第2课《获得教养的途径》赫尔曼·黑塞1、文学常识：选自《黑塞说书》，赫尔曼·黑塞（1877-1962)，诗人、小说家，生于德国，后入瑞士籍，获1946年诺贝尔文学奖。

后来人们称黑塞为“德国浪漫派最后的一个骑士”。

作品有《彼得·卡门青特》、《荒原狼》等。

2、内容主旨：这是一篇有关读书的文化随笔。

作者在文章中表达的主要观点是读书是获得教养的主要途径，赞美了读书的作用，劝说人们用心研读经典作品，在书籍中发现世界，认识社会，完善自我修养。

3、艺术手法：紧扣中心话题，多角度论证；举例论证，以亲身体验说明问题，论述充溢着对读书的感情；对比论证，如：把不同的阅读品位作对比，以人成长的不同追求作对比等。

第3课《幼学纪事》于是之1、内容主旨：本文是一篇回忆性散文，通过记叙幼年因家境贫困而在求学过程中所遇到的种种艰辛，表现了旧社会恶劣的政治制度的不合理、不公平，表达了对幼年求学过程中帮助过自己，曾给自己有益教育的良师益友的深切怀念和感激之情。

2、艺术手法：（1）文章语言平中见奇，幽默诙谐。

用貌似轻松的笑话，来说严肃的事情，或故意将小孩说得十分严肃，这是幽默的两种形式。

本文综合运用这两种形式：本是凄凉辛酸的往事，作者却说得俏皮轻松，叫你听了忍俊不禁；正在你想笑时，却分明听的作者说得那么严肃，几乎要催人泪下。

比如，家里根本没有一本书，却偏说“家里的藏书每年一换。

那本历书。

”把轻松的笑话说得很严肃。

（2）富于生活气息，生动传神的细节描写，将自己对生活的理解与热爱渗透在对人和事的记叙和描写中，感人至深。

第4课《白莽作〈孩儿塔〉序》鲁迅1、文学常识：选自《鲁迅全集》第六卷。

鲁迅，中国现代文学的奠基人。

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。

序言的分类1、按用途分：书序（诗序、文序）；赠序2、按作者分：自序、他序3、按位置分：在正文前的称为“序” 或“前言”；在正文后的称为“跋”序言的内容：创作的缘由；创作的目的；创作的经过；作品的内容及主题；作品的出版、印刷及命名等情况。

关于整句和散句句子有长有短，结构也各式各样。

结构相同或相近的一组句子叫整句（包括对比、排比或二者之外结构相近的句子）。

结构不整齐，长、短句交错运用的一组句子叫散句。

一般来说，散句自由活泼、富有变化。

整句结构齐整，音节和谐，喧染气氛、加强语势。

整句和散句“整”和“散”都是指句子的结构形式。

整句：节奏鲜明、音调和谐、易于上口、语势强烈。

散句：富于变化、错落有致、形式灵活、使用性广。

2、内容主旨：回忆白莽的音容笑貌，客观而热情地评价《孩儿塔》的创作意义，点明《孩儿塔》的价值，表达了鲁迅对革命烈士的无限深情与对革命事业的高度热情。

3、艺术手法：整句与散句交错出现的语言形式，不仅充分抒发了作者的情感，而且读来别有韵味，形成了强烈的节奏感和旋律美。

课文的前三段主要以散句形式叙议抒情，第四段则主要用整句的形式、诗的语言抒发感情，结尾段又回到散句表达。

第5课《无韵之离骚—太史公笔法小议》资中筠1、文学常识：选自《学海岸边》。

资中筠（1930-），著名历史学家，国际问题及美国研究专家，中国社会科学院美国研究所研究员。

2、内容主旨：本文是一篇文学评论文章，一篇优秀的文学评论应该不仅体现评论者对评论对象的准确把握；还要能体现出评论者独到的视角和真知灼见。

这篇文章以太史公文章之“奇气”所在为视角，以《李将军列传》为材料，结合司马迁的人生际遇，并借鉴鲁迅的经典评述“史家之绝唱，无韵之离骚”来深入解读，层层分析，揭示出“在那貌似平淡的叙事之中，却蕴藏着极大的感染力”的太史公笔法的艺术价值，以及太史公自称的“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的修史理想。

3、艺术手法：选择典型例证《李将军列传》、《项羽本纪》和《孝武本纪》来证明司马迁以克制、含蓄表达深沉情感、强烈爱僧的奇特笔法。

第6课《密室的生活》迈耶·莱文1、文学常识：迈耶·莱文，美国作家，创作关于犹太民族和以色列的小说。

代表作《非法移民》。

书评要求能结合作品的内容、结构、手法加以评述，以揭示作品的思想感情、写作意图及艺术价值。

书评可以对所评论的对象进行由内到外的综合性评论，也可以有所侧重地评其一个获几个方面（包括书中的某一首诗、一篇文章等），不过，视野必须顾及全书。

书评不同于读后感。

读后感是读者阅读某种书籍后的所感、所想、所悟的心理活动为中心，而不是以阅读的对象———对书籍进行价值判断为中心；在写作上它通常只是围绕阅读对象的某一点而生发开去，几乎可以不考虑书籍的整体情况，甚至可以仅仅八阅读对象作为引子，然后就大谈其感想、大发其议论、大抒其情怀。

第7课《爱因斯坦与艺术》赵鑫姗1、文学常识：选自《科学·艺术·哲学断想》。

作者赵鑫珊（1938-），当代学者，哲学家、散文家。

著有《哲学与当代世界》、《普郎克之魂》、《地球在哭泣》、《黄昏都下潇潇雨》等2、内容主旨：通过探讨爱因斯坦与艺术的关系，从而揭示艺术与科学的互补性、统一性，阐述了造就一个杰出的科学家需要广阔而深邃的文化背景的观点。

3、艺术手法：记叙和议论等表达方式的综合运用对揭示文章主旨的作用；理性与激情相交融的语言风格。

第8课《说数》沈致远1、文学常识：选自《科学是最美丽的—科学艺术与人文思维》，沈致远（1929-），物理学家，同时致力于科学文艺创作。

说明文的说明方法及作用2、内容主旨：作者认为数字天地充满了诗情画意，有待我们去发掘，数的意义非同小可，他期盼着数的发展史上有更新的篇章。

3、艺术手法：语言表达的准确性、生动性体现在四方面：（1)说明方法：举例子、打比方、做比较、引用；(2)修辞方法：比喻、对比、拟人；（3)遣词造句：妙用成语、妙用佛语、嵌字、化用诗句、作诗；(4）表达方式：说明中穿插议论和抒情。

以上这些方法均给《说数》增添了生动性和趣味性，使得复杂的道理变得浅显易懂、枯操的说明读起来情致盎然。

第10课《想北平》老舍1、我选自《老舍文集》（第14卷），老舍（1899-1966)，满族。

原名舒庆春，字舍予，现代作家。

作品有长篇小说《老张的哲学》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》、《茶馆》等。

2、内容主旨：这是一篇怀乡之作，作者用舒缓而平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平娴雅而热烈的情怀，字里行间充溢着动情的微笑和泪的光影。

北平的街景、院落、花草、树木，处处“有空闲的地方”，都有文化古城的深层内涵，更有着老舍对北平的眷恋、担忧等深沉的情感。

2.艺术手法：（1）对比、类比手法的运用作者将对北平的爱类比于孩子对母亲的爱，以人子之情阐发对北京深挚刻骨的爱；后半部分运用对比，主要从整体结构、建筑格局、自然风物的几个方面将北京与巴黎等城市对照，孩子气的夸赞出了老舍心中的北平。

（2）语言通俗、纯净而又简洁、亲切。

比如文章写到积水潭：“面向着积水潭。

像小儿安睡在摇篮里。

”描绘环境氛围、自然景物，写了乐在其中的人，景语情语融为一体，富有生气，充满诗情画意，让人回味无穷。

第11课《我所认识的蔡孑民先生》冯友兰1、文学常识：选自《人民日报》（海外版），作者冯友兰(1895-1990），哲学家，著有《中国哲学史》、《新原道》、《新原人》等。

蔡孑民，即蔡元培，字鹤卿，号孑民，现代教育家。

蔡元培是中国近代最伟大的教育家，蔡先生的教育有两大端，一个是春风化雨，一个是兼容并包。

2、内容主旨：本文是作者回忆蔡元培先生的一篇散文，作者回顾了自己与蔡元培先生的几件往事，用心体悟了蔡先生的教育理念和人格风范，塑造了一个亲切、自然而又伟大的教育家的形象，字里行间处处流露出作者对蔡元培先生的深切缅怀和无限敬仰之情。

2.艺术手法：叙议结合，以小见大，巧妙地选取平凡的事例来勾画一位“蔼然仁者，慈祥诚恳”的大教育家形象，又以精粹的议论恰当地点出了蔡先生的精神境界的内涵；人物描写正面与侧面相结合。

第12课《草莓》伊瓦什凯维奇1、文学常识：选自《外国散文名篇选读》，雅罗斯瓦夫·伊瓦什凯维奇，波兰诗人、小说家，剧作家。

代表作有长篇历史小说《红色的盾牌》、剧本《诺楠之夏》等。

2、内容主旨：这篇散文由一颗晚熟的草莓引发对季节更替，生命演变的联想，表现了对生活的热爱和对生命的珍惜之情，抒写了对流年似水、青春不再的感怀。

作者并不是消极的感伤逝者如斯，因为尽管流年似水，“有所剥夺”，但更“有所增添”。

虽然时间飞逝，“深刻地改变着我们的思想和情感”，“还有许多的事情在前面等着我们去办”，从而抒发了对生活的热爱之情，表现了珍惜年华，积极进取的精神。

3、艺术手法：象征说法在文中的运用。

六月的草莓：象征着生机勃勃的青春时代，寄托着作者对生活的热爱和对韶光流逝的感慨。

九月的草莓：象征一种日益丰富成熟的人生。

它失去了以往外在的香味，但含在嘴里让人越品尝越有滋味。

第13课《漫谈散文》季羡林！、文学常识：选自《当代中国散文八大家》。

季羡林，学者，教授。

著有《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林散文集》等。

第14课《诸子喻山水》1、文学常识：选自《论语》，孔子（公元前551-前479),名丘，字仲尼，春秋鲁国人，古代著名思想家、教育家，儒家学派创始人。

选自《韩非子》，韩非子，战国末期韩国人，著名思想家，法家学派的主要代表人物。

著有《孤愤》、《说难》等。

选自《管子》，管子（公元前770-前476）中国春秋时期，齐国政治家、思想家管仲及管仲学派的著述总集。

选自《孟子》，孟子（约前372-前289)名轲，字子舆，战国人，著名的思想家、政治家、教育家，孔子之后的儒家大师，后世称为“亚圣”。

选自《老子》，老子，姓李名耳，又名老腆。

春秋时期思想家，道家学派创始人，著有《道德经》。

选自《孙子》，孙子名武，字长卿，春秋后期齐国人，军事理论家。

著有《孙子兵法》。