相互联系的水体 说课稿
人教版高中地理必修一3.1《相互联系的水体》ppt课件
编后语
• 同学们在听课的过程中，还要善于抓住各种课程的特点，运用相应的方法去听，这样才能达到最佳的学习效果。 • 一、听理科课重在理解基本概念和规律 • 数、理、化是逻辑性很强的学科，前面的知识没学懂，后面的学习就很难继续进行。因此，掌握基本概念是学习的关键。上课时要抓好概念的理解，
同时，大家要开动脑筋，思考老师是怎样提出问题、分析问题、解决问题的，要边听边想。为讲明一个定理，推出一个公式，老师讲解顺序是怎样的， 为什么这么安排？两个例题之间又有什么相同点和不同之处？特别要从中学习理科思维的方法，如观察、比较、分析、综合、归纳、演绎等。 • 作为实验科学的物理、化学和生物，就要特别重视实验和观察，并在获得感性知识的基础上，进一步通过思考来掌握科学的概念和规律，等等。 • 二、听文科课要注重在理解中记忆 • 文科多以记忆为主，比如政治，要注意哪些是观点，哪些是事例，哪些是用观点解释社会现象。听历史课时，首先要弄清楚本节教材的主要观点，然 后，弄清教材为了说明这一观点引用了哪些史实，这些史料涉及的时间、地点、人物、事件。最后，也是关键的一环，看你是否真正弄懂观点与史料间 的关系。最好还能进一步思索：这些史料能不能充分说明观点？是否还可以补充新的史料？有无相反的史料证明原观点不正确。 • 三、听英语课要注重实践 • 英语课老师往往讲得不太多，在大部分的时间里，进行的师生之间、学生之间的大量语言实践练习。因此，要上好英语课，就应积极参加语言实践活 动，珍惜课堂上的每一个练习机会。
相互联系的水体教学设计
《自然界的水循环》教案
班级：高一十一班授课教师：闫攀攀
一、【教材分析】
本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”，是学生学习的基础知识。但其中河流水体的补给是难点内容，需要突破。
二、【教学目标】
知识与技能：
了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。
过程与方法：
根据所提供的资料，同学间合作探究长江水的补给形式。使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。
情感态度与价值观：
通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
三、【教学重点和难点】
教学重点:
读图分析陆地水体的相互补给关系
教学难点：
读图分析陆地水体的相互补给关系
四、【教学方法】
1．图式教学法：学生读图分析问题。
2．探究式教学法：通过分组讨论、学生自主观察、学习、探究，并得出观点。
3、多媒体教学法：运用多媒体设备播放Flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力不足的缺陷。
五、【课时安排】1课时
六、【教学过程】
教学环
节
教师活动学生活动设计意图
新课导入同学们，我们前面第一章学习地球的外部圈层
结构时知道地球的外部圈层分为那些呢？而在
这些圈层的要素当中，最活跃的要素是什么？
是岩石？植物？动物？下面请同学们观看一个
简短的视频，相信同学们会找出答案。
带着疑问进入
本节课的学习
激发学生探究
的欲望
《自然界的水循环》说课稿
《自然界的水循环》说课稿
（实用版）
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人教新课标地理必修一第三章第一节自然界的水循环说课稿
第三章地球上的水
第一节自然界的水循环
一、说教材
（一）教材的地位与作用
水循环是自然界物质运动的重要规律，因此该节在本章乃至全书中具有重要地位。本节教材主要围绕“水的运动规律及其与人类活动的关系”来编排，第一部分“相互联系的水体”教材首先介绍了地球水圈中的各种水体类型，并指出淡水的储量不足及其巨大作用，然后以“读图思考”的开式，说明陆地水体的相互联系，从而阐明了地球上各种水体是相互系着的，是运动变化的。第二部分“水循环的过程及意义” 教材主要从两个方面阐述：一是水循环的类型、过程，主要环节，发生的领域及其意义；二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。
（二）教学目标
(1)知识与技能目标：
1.了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。
2.理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。(2)过程与方法目标：
1.通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。
2.通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。(3)情感、态度与价值观目标：
1.通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
2.通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。
（三）教学重点、难点
陆地水体及其相互关系教学设计
陆地水体及其相互关系教学设计
教学目标：
1. 学习认识陆地水体及其相互关系；
2. 了解陆地水体的特点和功能；
3. 探究陆地水体与自然环境的相互关系；
4. 培养学生保护陆地水体的意识。
教学内容：
1. 陆地水体的分类和特点；
2. 陆地水体的功能和重要性；
3. 陆地水体与自然环境的相互关系；
4. 保护陆地水体的方法和措施。
教学准备：
1. 课件和教材；
2. 图片、视频等多媒体资源；
3. 模型或实物样品，如河流、湖泊等；
4. 练习题和小组讨论题。
教学过程：
步骤一：引入（5分钟）
教师通过展示图片或视频等资源，引导学生思考并讨论陆地水体的概念和种类，并向学生提问关于陆地水体的问题，激发他们的兴趣和思考。
步骤二：知识讲解（15分钟）
教师通过课件和教材，向学生详细介绍陆地水体的分类和特点，
并解释陆地水体的功能和重要性。教师可以结合具体的例子，比如介绍中国的大江大河和淡水湖泊等，让学生更加具体地了解陆地水体的重要性。
步骤三：探究与实践（20分钟）
教师组织学生进行小组活动，让学生自主探究陆地水体与自然环境的相互关系。每个小组可以选取一个具体的陆地水体，如山地河流或湖泊，调查该水体在当地生态系统中的作用和地位，并讨论该水体与气候、地形等因素的关系。
步骤四：整理并分享（10分钟）
学生在小组内整理探究结果，并向全班进行分享。每个小组可以用图表、图片或演讲的形式，展示他们对陆地水体与自然环境关系的研究成果。
步骤五：知识总结与扩展（15分钟）
教师对学生的分享进行点评和总结，强调保护陆地水体的重要性，并向学生介绍保护陆地水体的方法和措施。教师可以将学生分成小组，让他们讨论并提出具体的保护措施，并在课堂上进行分享。
《自然界的水循环》说课稿
《自然界的水循环》说课稿
《自然界的水循环》说课稿1
一、说教材
本次说课内容选自人教版高中地理必修1第三章第一节，这一节包含两部分内容，即“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”。“相互联系的水体”对水圈的构成、自然界中的各种水体之间的关系做了简要介绍，为后一部分内容的学习奠定了基础;“水循环的过程和意义”是本节课的重点，教材中首先给出水循环的概念，然后围绕水循环示意图，以海陆间循环为主，具体介绍了水循环的过程和主要环节，并在此基础上，分析了水循环的地理意义。本节课的内容，为学生学习后面的水的运动做了很好的铺垫作用。
二、说学情
了解学生现有的知识和能力情况，才能更好地发挥每一个学生的主动性。本次课所面对的学生思维上具有更高的概括性和抽象性，能够借助概念进行合乎逻辑的判断和推理。在知识的掌握上，学生对相互联系的水体这部分内容已具备一定的常识，不能从相互转化的角度去理解，且这部分内容属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，所以在教学过程中，需要教师确定方向、创设情境引导他们更加全面和深刻地认识。
三、说教学目标
凡事预则立，不预则废。为了保证课堂教学效果，我设立了如下教学目标：
(一)知识与技能目标
1.知道水圈内水体的构成和各水体相互转化的关系。
2.能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节;运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。
(二)过程与方法目标
通过绘、说、析等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用的地理信息。
新人教版 必修1 4.1 陆地水体及其相互关系 说课
（四）板块4 理解陆地水体与人类活动的关系
驱动问题：咸海会消失吗？
结论：人类活动影响陆地水体
18
（四）板块4 理解陆地水体与人类活动的关系
2、陆地水体影响人类活动：
引导学生认识地理环境变化的影响，增强学生人地协调观！
19
总结
大气降水
冰川积雪融水
冰川 河流水 地下水 湖泊水
其他
咸水 淡水
河流水
通过案例教学，让学生了解陆地水体与自然环境相互关系。并引导学生认识 地理要素之间的内在联系，培养学生的综合思维。
11
（三）板块3 解释陆地水体的相互关系
长白山天池卫星影像图 12
（三）板块3 解释陆地水体的相互关系
1、河流与湖泊：
图文资料 驱动问题 学生活动
咸海卫星影像图 咸海为什么会急剧萎缩？ （驱动问题）
素材
1.咸海地理位置图 2.气候类型、气候资料图
驱动 问题
咸海为什么“咸” ？
1.贝加尔湖地质构造图 2.贝加尔湖及其水系图
1.咸海和贝加尔湖的位置 2.特征对比表
贝加尔湖为何世界上蓄水量最大 的淡水湖泊？
海陆位置相似的两湖，为何特征差异大？
学生 活动
位于北半球中纬度亚欧大陆内部， 属于冬冷夏热全年降水少的温带大 陆性气候。补给少，蒸发多。
补给的河流水量减少。
《自然界的水循环》说课稿
《自然界的水循环》说课稿
（经典版）
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教学设计2：4.1陆地水体及其相互关系
第一节陆地水体及其相互关系
教学目标与核心素养
区域认知：能说明当地水体的组成及其相互之间的关系。
综合思维：结合实例，分析河流与其他陆地水体之间相互补给关系的规律。
地理实践力：结合景观图片或视频，认识陆地水体的组成及其特点。
人地协调观：运用陆地水体之间的关系，分析人类生产生活中对水资源的利用。
教学重难点
陆地水体的相互关系
教学过程
读图4.1《咸海的演变》，思考问题：
20世纪60年代以来，咸海为什么会急剧萎缩？
一、陆地水体
陆地水体的组成：包括河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等。占全球水储量的3.47%。陆地水体的类型、水量、分布等受自然环境的制约,如：高海拔山地有冰川发育；湿润
地区河网密布；地势低平地区积水成湖泊或沼泽。
二、陆地水体的相互关系
河流是陆地水体之间交换和转化的纽带。
1、河流与湖泊
湖泊接纳了大气降水、地表水和地下水，并能暂时储存起来。湖泊对河流径流有调节作用。
人工湖泊——水库，可人为调节河流径流。如：三峡水库。
有的河流的源头是湖泊。如：松花江发源于长白山天池。
在内流区，一旦入湖河流改道或断流，湖泊就会干涸。如：为了将辽阔的中亚改造成棉粮生产基地，苏联政府人工修筑大坝拦截注入咸海的河流。从此咸海面积急剧消退，如今却只剩下北部与西南极少的一片水域，干涸面积超过90%以上。
2、河流与地下水
地下水是河流稳定、均匀的补给来源。我国冬季降水稀少，许多河流几乎全靠地下水补给。
河水与地下水的补给关系：
河流与地下水的相互补给，使得部分河流在涨水时水位不至于过高，在没有雨水补给时也能长流不断。
3、河流与冰川、积雪
2017年教师招聘高中地理必修1第三章第一节《自然界的水循环》说课稿
高中地理必修1第三章第一节《自然界的水
循环》说课稿
一．背景分析
（一）说教材分析
《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。
本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环（又称大循环）为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。（二）说学情分析
高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点；他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构
和各圈层的特点；已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解；学生要掌握的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。（三）说教师自身
所谓“知己知彼，百战百胜”，教师只有清晰地认识自己，意识到自身的优缺点，才能更好的扮演好学生学习的合作者、帮助者。
根据MBTI心理类型理论，在四个指标，八个偏爱所组成的16种类型中，我是ENFP型，所以我的教学风格是情感型。在解决探究性问题时，根据学生的不同性格、成绩、性别等组成异质小组，采用小组的形式进行合作交流，营造一种自由、活跃、和谐的环境，从而使教学效果达到优化。
地球上的水第一讲陆地水体相互关系和河流特征
第三章 地球上的水
第一讲 陆地水体的相互关系和河流特征
一、相互联系的水体
水，数量 ，分布 。
（1）水体类型
咸水和 咸水 。
陆地淡水： 是主体。
(2)关系：从水的运动和更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有 的关系。
影响径流形成的因素主要有 （ 、 、 、 等）和 （ 、 、 等）。径流分为 和 。
系
特
征
【例题1】.右图表示重庆附近长江某水文站的气温降水状况及该江段补给类型，读图回答
1～2题
1．右图中①所示的补给类型为( )
A.地下水补给
B.降雨补给
C.冰雪融水补给
D.湖水补给
2.导致②类型补给春多夏少的主要因素是( )
A.春季增温快，冬季积雪多
B.夏季气温高，蒸发旺盛
C.春季多风，流域内多地形雨
D.夏季单一暖气流控制，少锋面雨
二、突破方法
1、河流流量过程曲线图判读方法
基础图表
方法技巧
河流流量过程曲线图表述了河流径流的特征和运动的基本规律，也就是河水的空间来源和时间变化的总体反映，它是由纵、横坐标组成的坐标图。
河流流量过程曲线的判读步骤：
(1)识别图中纵、横坐标代表的地理事物的名称、单位及方法，特别是纵坐标应更加关注，如代表几个地理事物，各个地理事物是用什么形式表示的等。
(2)以横坐标的时间变化为主线，分析其水文特征，如流量大小、汛期及流量的季节变化、冰期及断流情况，以及流量的年际变化情况等。
①阅读图中流量过程曲线，依纵坐标中流量数据(绝对值或相对值)推断河流全年流量(或多年平均流量)的大小。
②分析图中流量过程曲线弯曲的变化幅度，可以确定河流流量的枯水期、丰水期(或枯水年、丰水年)的时间段，丰水期和枯水期流量的差值大小；是否有断流，断流出现在哪几个月份等，说明河流流量年内季节变化规律(或流量的年际变化规律)。
水循环过程和意义说课稿
《自然界的水循环》说课稿
——水循环的过程和意义
地理组
一. 教材分析
《自然界的水循环》作为人教版高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“水循环的过程和意义”是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环（又称大循环）为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。水循环是自然界物质运动的重要规律，为后两节的教学奠定基础，起铺垫的作用，因此该节在本章中乃至全书中具有重要地位。
二. 教学目标
《课程标准》的要求是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。
（1）知识与技能目标
1、学生能自主绘制水循环简图，准确写出每个环节的名称。
2、针对生活中的实例，能说明水循环对地理环境的影响。
（2）过程与方法目标
通过图文结合、观看动画演示和分析资料等方式，学生能用简练的语言描述水循环过程，并归纳水循环的地理意义,培养学生读图、析图能力，分析问题解决问题的能力。
（3）情感态度和价值观目标
通过对水循环运动的学习，增强学生对水污染、水浪费现象的忧患意识，并养成节约用水的好习惯。
三. 教学重难点
教学重点：水循环的过程、环节和地理意义
教学难点：水循环的地理意义
四．教学策略
(一) 说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，培养分析问题和解决的能力，主要采用以下教学方式：
高中地理高中地理必修1第三章第一节《自然界水循环》说课稿范文
高中地理高中地理必修1第三章第一节《自然界水循环》说
课稿范文
高中地理高中地理必修1第三章第一节《自然界水循环》说课稿范文
高中地理必修1第三章第一节《自然界的水循环》说课稿
一．背景分析
（一）说教材分析
《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。
本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环（又称大循环）为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。
（二）说学情分析
高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点；他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点；已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解；学生要掌握的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。
（三）说教师自身
所谓“知己知彼，百战百胜”，教师只有清晰地认识自己，意识到自身的优缺点，才能更好的扮演好学生学习的合作者、帮助者。
第三章 地球上的水 (说课稿)
第三章地球上的水
第一节自然界的水循环
一、教材简析
《自然界的水循环》是普通高中课程标准实验教科书《地理（必修）1》第三章《地球上的水》第一节教材内容。本章是继第二章《地球上的大气》对大气圈学习之后对自然地理环境又一重要圈层的介绍。自然界的水体形式多种多样，其分布范围也十分广泛，因而水循环是一个相当复杂的过程和庞大的系统，但从高中地理教学的要求和特点考虑，本节教材内容仅仅对地球上水有关的基础知识和基本原理做了简要介绍，内容具有总述的性质。
本节教材主体内容分为“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分。教材首先从运动更新角度指出了地球上的各种水体之间具有水源相互补给的关系，从而更进一步提出了水循环的简要过程和意义。这也就为本章教材后续的几节课内容做了铺垫，成为本章教材最基础的内容之一；同时，海陆间水循环过程也是本章乃至整个自然地理中最重要的原理之一。
本节教材具有两大鲜明的特点，一是注重在传授知识时的地理观念和地理视角，注重向学生传授有用的知识，培养学生的地理观念，尤其是环境观念，从而体现地理的应用价值；特点之二是，从有利于学生理解和接受的角度出发，降低知识难度，注重阐明基本地理过程及地理的基本原理、基本规律。
二、课程标准要求及解析
课程标准要求：
“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”
课程标准解析：
1.新的课程标准对水循环的三种类型并不做过多要求，而是要求以水的海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生从总体上综合把握水循环。
2.教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解水循环的过程与环节。
教科版科学六年级上册4.6《原来是相互关联的》说课稿
教科版科学六年级上册4.6《原来是相互关联的》说课稿
一. 教材分析
《原来是相互关联的》是教科版科学六年级上册第四单元的一课。这一单元的
主题是“地球上的水循环”，而本课则是通过探究地表径流和地下径流之间的关系，
引导学生理解水循环中各环节之间的相互关联性。教材通过图文并茂的方式，生动地展示了地表径流和地下径流形成的过程，以及它们在水循环中的作用。同时，教材还设计了丰富的实践活动，让学生在实际操作中感受水循环的相互关联性。
二. 学情分析
六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对水循环有一定的了解。他们在课
堂上善于思考、讨论，具备较强的探究能力。然而，对于水循环中各环节之间的相互关联性，学生可能还缺乏深入的理解。因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实践活动，亲身感受地表径流和地下径流之间的相互关联，从而深化对水循环的认识。
三. 说教学目标
1.知识与技能：引导学生理解地表径流和地下径流的概念，认识它们在
水循环中的作用；
2.过程与方法：通过实地观察、操作实验等途径，让学生感受地表径流
和地下径流之间的相互关联；
3.情感态度价值观：培养学生关爱环境，珍惜水资源的意识。
四. 说教学重难点
1.重点：地表径流和地下径流的形成过程及其在水循环中的作用；
2.难点：地表径流和地下径流之间的相互关联性。
五. 说教学方法与手段
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究地表径流和地下径流之
间的关系；
2.利用实验、观察等实践活动，让学生在操作中感受水循环的相互关联
性；
3.利用多媒体辅助教学，生动展示水循环的过程，提高学生的学习兴趣。
陆地水体的相互关系教案
陆地水体的相互关系教案
一、教学目标
理解陆地水体的概念及主要类型。
掌握陆地水体之间的相互补给关系。
了解人类活动对陆地水体的影响，培养保护水资源的意识。
二、教学内容
陆地水体的概念及主要类型。
陆地水体之间的相互补给关系。
人类活动对陆地水体的影响及水资源保护。
三、教学难点与重点
难点：陆地水体之间的相互补给关系。
重点：人类活动对陆地水体的影响及水资源保护。
四、教具和多媒体资源
投影仪和PPT课件。
相关图片和视频资料。
教学模型（如河流、湖泊等）。
五、教学方法
讲授法：教师对陆地水体的概念、类型、补给关系等内容进行详细讲解。
讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨人类活动对陆地水体的影响及保护措施。
案例分析法：通过分析具体案例，让学生了解水资源保护的重要性。
实地考察法：组织学生到河流、湖泊等地进行实地考察，观察并了解陆地水体的实际情况。
六、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
教师活动：展示一组美丽的河流、湖泊等水体的图片，通过视觉冲击力吸引学生的注意力，并引导他们思考这些水体的形成和相互关系。然后，教师简要介绍本节课的主题——陆地水体的相互关系，并概述将要探讨的内容。
学生活动：观看图片，思考并回答教师提出的问题，如：“这些水体是如何形成的？”、“它们之间有什么联系？”。通过参与讨论，
逐渐进入学习状态。
（二）讲授新课（30分钟）
陆地水体的概念及主要类型（5分钟）
教师活动：讲解陆地水体的定义，即存在于陆地上的各种形态的水体，包括河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等。然后，介绍各种陆地水体的特点和分布情况，帮助学生建立全面的认识。
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说学情
通过前面内容的学习和以前已有知识的积累，学 生已经对陆地和海洋等地理要素有了一定的认识和 理解，对于大气循环、地壳物质循环有了较为深入 的理解，对于地理环境各个要素的相互联系性有了 一定认识。这是学习本届内容的重要前提。 但是学生对于地理事物相互联系的认识还较为肤浅， 不能够很全面、准确的分析陆地水体之间的相互补 给关系，还有不能很好地分析、解决实际问题，理 论联系实际的能力较差。这也是本节教学的一个重 要的能力目标。
说教法
采用问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学 法等，引导学生自主探究，实现高效率教学。将大 问题分解为一个个小问题，使学生容易理解 。通过 问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从 现象到规律的归纳法，帮助学生建立新的知识结构。
说训练
在传授学生知识的同时，必须教给他们好的学习方 法，让他们“会学习”。 本节课每一个主要知识点 的教学，都遵循“地理事物或地理现象——原因分 析——结论推导”的教学步骤，由表及里，由浅入深， 而由结论出发去分析或直接给出结论。这样的教学 方法符合学生的认知规律，既有利于知识的理解和 掌握，也有利于学生思维能力的提高。
相互联系的水体
说课标
（一）知识与技能1.了解陆地水体的类型。2. 理解陆地水体运动转化和水源补给关系。 重难点分析1、重点：陆地水体的相互关系2、 难点（1）潜水和承压水的区别；（2）河流的 各种补给类型和补给特点
说教材
这个内容是高中地理必修一第三章第一节第 一小目的内容，教材的第二单元介绍了大气 圈，本节是在前面学习的基础上，对自然地 理环境又一个重要圈层水圈的介绍和学习， 然后进一步讲述和人类关系更加紧密的陆地 水，这节内容是前面学习内容的承接，是教 材结构和内容的完整的体现。
说程序
课前准备 让学生预习课文，熟悉课文的知识结构，明确听课的重点； 导入新课 展示相关视频，引导学生思考并回答下列（地球上有哪些类型 的水体？这些水体之间有没有关系？）问题。引出水圈的概念 课堂教学 读图分析提出探究问题 展示“大气降水和河流流量关系”图，分析河流流量和降水的 关系。通过读图分析，培养学生读图分析能力、知识归纳能力 和语言表达能力。 展示图片，以我国东部季风区为例，分析降水变化特点。提出 地中海气候区以大气降水补给为主的河流的流量变化特点，并 分析原因。调动学生参与的积极性，培养学生创新发挥的能力。
以洪水灾害为例，引导学生理解湖泊对河流流量的影 响。然后再从洪水的话题进入冰川对河流的补给，转 入冰川融水补给。通过这些分析方法。培养学生理论 联系实际，通过实例分析问题解决问题的能力。 知识拓展（当今世界比较关注的问题） 全球变暖对以冰川补给为主的河流有什么影响？
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