开展小组合作学习提高课堂教学效率

开展小组合作学习提高课堂教学效率
【摘要】小组合作学习是新课标倡导的学生学习数学的重要方式之一，在课堂教学中合理有效地组织学生进行合作学习，能促进学生全面、持续、和谐地发展，使数学课堂更加有效。

因此，在教学中教师要精选合作学习内容，有目的地培养学生的合作学习能力，要充分发挥主导作用，创设有效的教学情景，激发学生参与合作的兴趣，引导学生有效地合作学习，同时能适时参与和合理评价学生的合作学习，进一步培养学生的合作意识，增强合作学习的效果。

【关键词】小组合作学习；教学情景；主导作用；有效性
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。

怎样让学生有限的教学时间里得到充分发展，使小学数学课堂更加有效呢？由于合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时合作学习能通过小组成员间的互动与帮助，最终实现每个学生都得到发展的目标。

因此，我们就有必要在小学数学课堂中组织学生进行小组合作学习，培养学生的小组合作学习能力，进一步提高数学课堂教学的有效性。

1精选合作学习内容，有目的培养学生的合作学习能力
在小学数学课堂中培养学生的小组合作学习能力，教师首先要在
课前对合作学习的内容和目标等进行充分、科学、精心的预设，因为数学教材中不是所有的内容都可以进行合作学习的，这就要求教师必须认真研读教材、了解学生、把握目标，根据学生已有认知经验来预设学生是否需要合作学习，选择适宜合作学习的内容进行合作学习。

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。

教师在课前要根据教学内容、学生实际、教学环境和条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。

因此，教师要精心选择合作学习的内容,依据学生的数学认知特点，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习，这样有利于培养和提高学生的小组合作学习能力。

2创设有效教学情境，激发学生参与合作学习的兴趣
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。

精心创设有效教学情境是提高学生有效合作学习的一项重要教学策略。

教师要选择恰当时机在学生兴趣浓厚、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组织学生合作学习，实现情境创设的有效性。

创设有效教学情境应注意：一是情境创设应目的明
确，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

例如在教学《统计的初步认识》时，教师设计了一个给公路局的局长当参谋的环节，通过看录像统计某路段机动车流量情况，并填在表格中。

放录像的过程中学生进行统计，结果竟然没有一个同学的结果是正确的。

老师抓住时机，激发同学的内需：我还是告诉公路局局长，我们班同学不能完成这个任务。

汽车走的太快，一个人统计不过来。

同学们纷纷反对，重新讨论统计汽车流量的方法，自发产生小组分工合作的愿望，并自行组织了小组进行分工。

从而很好的完成了任务。

通过这样的环节，同学们切实体验到了互相帮助、共同参与的乐趣，进而学会了沟通、学会了互助、学会了分享、学会了欣赏他人。

3充分发挥教师的主导作用，引导学生有效合作学习
新课程强调学生的主体性，提倡面向全体学生，一切为了学生的
发展。

不少教师片面理解课改精神，在教学实践中让学生牵着鼻子走。

不管学生说得对不对，都说“你说得真好！”不管学生做得好不好，都说“你真棒！”对学生开展合作学习放任自流，采取“放羊”式，学生的合作学习处于失控状态。

新课程强调学生的主体性，是为了发挥学生学习的主动性，但是，教师的主导性也不能削弱。

组织学生开展合作学习，教师要充分发挥主导作用，对学生合作学习的过程进行调控，使学生的合作学习能顺利有效地开展。

我们要弄清楚每一次组织学生开展合作学习的目标是什么。

通过组织学生开展合作学习，我们要让学生掌握哪些方法，懂得哪些知识，明白哪些道理，形成哪些能力，养成哪些品质。

从而对学生的合作学习提出明确的要求，让每个学习小组都明白自己所要完成的任务。

如，教学《圆的认识》时，在学生独立学习的基础上，组织学生对圆的特征开展了合作学习：圆有些什么秘密？在同一个圆里，直径有多少条？半径有多少条？直径与半径之间有什么关系？请动手折一折、画一画、量一量、比一比，看看能发现什么？哪个小组的发现最多?这样，为学生创设了自主建构知识的活动和思考空间，使学生明白了合作的内容与目标，使得合作学习有了目的性、方向性，既培养了学生独立思考的学习习惯和学生自主学习的精神，又能照顾到一些参与性差、接受知识不太灵活的学生。

激发了学生合作学习的兴趣，学生合作学习也显得更为有效。

4教师适时参与，增强小组合作学习的效果
在合作学习过程中，随时都会有意外情况发生，可能会打破教师的教学预设，如果这些情况得不到解决，学习效果就会大大降低。

因此，学生在小组合作学习时，教师要加强巡视，必须要对各个小组的合作现场进行观察，了解各学习小组内成员的分工情况、发言情况、倾听情况和操作情况，并以合作伙伴的身份适时介入，及时了解学习情况和遇到的困难，并提供有效指导。

比如有些小组对学习任务还不十分清楚时，教师要耐心地说明；有些小组讨论的问题偏离了主题，教师要及时点拨，使其纳入正道；有些小组中个别学生总是抢先发言，争着表现，而其他同学总是失去机会时，教师要对每个人的合作任务再次提出明确要求，保证每个学生机会均等，尤其要关注学困生的表现，让他们多一些发言的机会。

教师通过巡视并适时参与，使不同层次生的学习能力得到加强，同事也增强了小组合作学习的效果。

5有效评价合作学习，进一步培养合作学习的意识
《新课程标准》指出，评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

而数学课堂中的小组合作学习，恰好为教师对学生学习的评价提供了契机。

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。

我觉得教师对小组合作学习的评价可从两方面着手：一是让小组学生自己相互评价。

评价时以组长评价和组员评价相结合，组长评价占50%，组员评价占50%。

评价的内容要求学生在知识、能力、情感与态度等方面进行，
针对本组组员的各方面状况灵活选择，评价的标准也因人而异。

因为每一个学生都是一个独立的个体，他们在知识基础、学习能力、情感态度以及生理、心理等各方面都存在着一定的差异，为了让每一个学生都有所发展，我把评价的权利交给了学生自己。

这时，每个小组由于竞争意识，全体成员出谋划策，针对本组情况共同商讨有效的评价措施，并且在学习过程中能顺利的实施，发挥了很好的评价作用。

二是在全班对整个小组进行评价。

这种评价由教师掌控，教师对合作小组在课堂教学中从各个方面（如参与活动的积极性、回答问题是否声音宏亮、有底气，表述是否完整、有条理，质疑、反驳是否有针对性、解决问题的策略是否多样、创新，小组内成员是否互相帮助、共同进步等）进行评价。

这样既使学生养成了良好的学习习惯，又培养了学生小组合作学习的意识和能力。

总之，在小学数学课堂教学中让学生通过小组合作交流的学习方式学习有关知识，既充分体现了学生的主体地位，让学生体验到在合作交流中得到知识的乐趣，又培养了学生探究学习和小组合作学习的能力，提高了数学课堂的有效性。