模块四必选案例总结帖
第四模块《寻宝记》必选案例活动精华帖
《寻宝记》必选案例活动精华帖G组模块四必选案例《寻宝记》讨论结果模块四，主要是了解信息化教学资源的主要类型及在教学中的作用方式，熟练运用资源收集方法收集所需的教学资源素材，并有针对性地选择合适的能够应用于课件的素材资源。
掌握对各类资源素材进行加工与处理的方法，掌握网页编辑工具的使用，能对网页课件进行科学的评价。
这一模块是对模块二和模块三的技术支持，在当今这个信息化时代，信息化教育资源在教学中发挥着越来越重要的作用，因此掌握模块四的技术要领对老师在实际教学工作中尤为重要。
我们小组自27日至今讨论的话题始终不断，时而在网上发帖、时而向胡老师请求“技术支持”、时而又通过QQ讨论组咨询、有的甚至更干脆——直拨电话，向有经验的老师求教。
总之，在这一模块中我们展开的讨论话题最多、联系最紧密。
现总结一下我们小组对五道题的探讨结果，请老师给以指正。
一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：对于那些标志性不明显的图片，胡老师应该如何判断是否是自己下载的，我们组经过讨论归纳出三种便捷的判断方法：1、用查看的“缩略图”来判断：打开“图片收藏”文件夹，点击“查看”，选择“缩略图”。
就可以直接看到下载的图片，胡老师就可以从中挑选到自己需要的图片了。
2、用查看的“详细信息”来判断：打开“图片收藏”文件夹，同样点击“查看”，然后选择“详细信息”。
详细信息中的“修改日期”里已经将照片按时间的先后顺序排列出来了，胡老师很快就可以查到刚刚下载的图片了。
这一点我们组夏辉老师、王新老师、汪丽洪老师、姚黎波老师、腾照杰老师和胡静老师，观点完全一致，并觉得此方法是最快捷方便的了。
3、用“排列图标”方式来判断：打开“图片收藏”文件夹，点击“排列图标”选择“修改时间”。
展现在眼前的图片排列顺序同方法2完全一样，胡老师同样会很快查到自己刚刚下载的图片了。
小组成员纷纷表示，电脑操作方法是具有灵活性、多样性的，贵在大胆的尝试。
模块四必选案例分析
《寻宝记》案例分析一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：在放图片的文件夹空白处右击选择—排列图标—修改时间，这样就可以把图片按下载时间排列，排在最后的图片就是胡老师下载的文件，如果想显示的更清楚一点，则可以在文件夹目录下新建若干新文件夹，并给每个文件夹起一个名字，专门放置某种图片，这样就不混乱了。
二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：我赞同胡老师的做法。
风景照中如果存在其它图像会影响学生的注意力，学生注意在无关教学的内容上，教学效果要大打折扣。
三、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？答：胡老师可能只采集了其中的视频，而没有采集音频，也有可能是视频格式与PPT不兼容造成的。
四、胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？答：1、采用上级发放的电教远教课件素材库，例如润博软件库。
2、选择资源好、允许搜索且能够下载的教学资源网站，例如3、遇到无法下载或插入不到自己所做课件中的图片就用软件抓图，例如SnagIt4、扫描纸质图片变成电子图片。
5、找电脑网络使用较好的同事或同学帮助。
五、根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。
答：首先，去收集相关的图片，并对图片进行分类。
再设计课件顺序是：①：给学生展示旅游资源的整个框架。
有自然景观和人文景观。
②结合自然景观和人文景观给学生讲解旅游资源的特性。
③用特定的素材给学生讲解旅游资源的价值。
所有要在课件中展示的图片都要相关的进行链接。
模块四必选案例分析
一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：胡老师可以从文件修改的时间来判断是不是自己下载的，在在“查看”菜单中选“详细信息”，按“修改时间”对图标进行排列，将文件按修改时间进行排序，排在最后的那些文件就是胡老师下载的文件；或在Windows资源管理器中打开“图片收藏”文件夹，在图片收藏文件夹的空白位置右击，从弹出的快捷菜单中选择“排列图标->修改时间”。
胡老师可以新建一个以“旅游景观图片”的名字命名的文件夹，在这个文件夹内再以自然景观和人文景观为文件名建立两个文件夹，再把下载的不同景点的图片存放在对应的文件夹中。
二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：我不太赞同胡老师的做法。
风景中的人是可以存在的，没必要刻意的去处理。
因为照片中人的出现更能很好的引导学生设身处地，感受优美的风景，的我认为，人也可以是风景的一部分，并且还可以是流动的风景。
尤其是在欣赏一些人文景观的时候，景色因为有人的存在而显得自然和真实，和人的创造和参与是十分相关的，所以把照片中的人的部分强行处理掉是错误的，这会导致呈现给学生的信息不完整，有人的风景照更真实自然，更能让人感觉到照片的真实性，有身临其境的感觉。
当然在处理图片的时候，也可根据需要对一些容易分散学生注意力的因素进行删减。
三、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT 中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？答：可能原因如下：1.点击右下方的小喇叭图标，看看是否设置成静音了；2.查看多媒体音箱，调节音量；3.在PowerPoint里插入的视频的属性里设置成了静音；4.看看视频可否用电脑中的程序打开，是否存在格式不兼容的问题；5.检查电脑中的视频播放器有没有问题。
四、胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？答:途径有：1.从画报、画册、教材上用数码相机翻拍或扫描；2.从教材配套素材光盘中寻找；3.从教学资源库中寻找；4.从电子书籍中获取；5.用数码相机拍摄一些本地的景观图片。
创新创业案例-模块四 产品定位策略案例
学习指导
目标市场的选择，必须建立在分析自身的优势 和劣势，市场竞争的形势、整个的消费群体、整 个市场的容量等的基础上，各方权衡，考虑周全 后方能作出真正有意义的决策。
市场定位是制定市场战略的最后一环，在接下 来后面的营销策略的制定中的产品定位、价格定 位、渠道定位和促销定位都必须与之呼应。
场合细分
地理细分
案例分析
维度二 淘宝目标市场及定位
维度二 淘宝目标市场及定位
选择目标 市场及定
位
选择 定位
选择合作的目标市场，必须建立 在分析自身的优势和劣势，市场 竞争的形势、淘宝整个的消费群 体、整个市场的容量等的基础上， 各方权衡，考虑周全后方能作出 真正有意义的决策
不同的商品销售商有不同的市 场定位，市场定位是制定市场 战略的最后一环
案例分析
材料一：七喜的非可乐定位
七喜的“非可乐”广告属于市场定位中的是 迎头定位和重新定位。为自己赢得了于可乐分庭
抗礼的局面，获得了相当分量的市场占有率。
案例分析
材料二：安静绽放，胜于群芳 ——建佳地产创始人褚胜芳
第一，顺应时代大势，看准了市场，准确把握了稍 纵即逝的商机。
第二，准确地进行了市场定位。
第三，从创业项目的提出到最终实施，步步为营， 坚决果断的行动力是此项目成功的最大保障。
案例分析
材料三：敢拼才能赢——15级物联网专业 学生安立学的创业故事
安立学之所以能够成功主要是有勇气，敢于吃苦，能够
潜心钻研技术，会借力，及时向老师寻求帮助和指导，成功 入驻了抢手的孵化园。同时在扩大业务量上他成功地抓住了 目标市场，通过分析主要顾客群的心理，精准定位自己的业 务范围，提供为顾客精准服务，成功地场
项目一 选择目标市场
外研社七年级英语下册 模块4 Life in the future知识点归纳
外研社七年级英语下册模块4 Life in the future知识点归纳知识点一：模块4的短语1.in the future 在将来2.in twenty years’ time在二十年后e sth to do sth 使用...做某事4.on the Internet 在网上5.by Internet 通过网络6.answer one’s question 回答某人的问题7.need to do sth 需要做某事e true 实现9.not only... but （also）...不仅...而且...10.in the air 在空中11.long holidays 长假12.traffic jam 交通堵塞13. have to 不得不14.on farms 在农场里15.play with…和…一起玩16.new ways to travel 旅行的新方式知识点二：重点词语解释Unit one1. in twenty years’ time 20年后twenty years’ time也可以说成twenty years，此时后面不加time。
“in＋一段时间”表示“一段时间之后”，常用在一般将来时中，用how soon来提问。
eg：I will finish the poster for the party in two days. 两天后我将完成聚会用的海报。
—How soon will he come back from Beijing？他什么时候将从北京回来？—In two weeks. 两周之后。
in 表示以现在为起点的某段时间以后，句子一般用将来时态。
I will come here in five days. 五天后我将来这儿。
after 接过去的时间点或时间段，句子一般用过去时。
He came here after five days. 五天后他来到了这里。
接将来的时间点，句子一般用将来时。
金属材料与热处理 模块四 课题三 铁碳合金的组织和Fe-C合金相图
渗碳体的晶格
渗碳体的显微组织
必备知识
5.珠光体（P） 珠光体是铁素体和渗碳体的混合物， 用符号P表示。它是铁素体和渗碳体层 片相间、交替排列形成的混合物。其 显微组织图如图4-18所示其中白色为 铁素体基体，黑色线条为渗碳体。珠 光体的含碳量为0.77%，由于珠光体 是由硬的渗碳体和软的铁素体组成的 混合物，所以其力学性能是两者的综 合，强度较高，硬度适中，具有一定 的塑性。
Fe—Fe3C相图中七个特性点的温度、含碳量以及含义
点的符号
A C D E G S P
温度℃ 1538 1148 1227 1148 912 727 727
含碳量（%）
含义
0
纯铁熔点
4.3
共晶点，L⇌Ld(A+Fe3C)
6.69
渗碳体的熔点
2.11
碳在奥氏体（γ-Fe）中的最大溶解度点
0
纯铁的同素异构转变点，α—Fe⇌γ-Fe
（2）AECF线。 固相线，对应成分的液态合金冷却到此线上的对应点时完成结晶过程，变为固态，此线之下为 固相区域。在液相线与固相线之间是液态合金从开始结晶到结晶终了的过渡区，所以此区域液相与固相并存。AEC 区内为液相合金与固相奥氏体，CDF区内为液相合金与固相渗碳体。
（3）GS线 。奥氏体冷却时析出铁素体的开始线 （或加热时铁素体转变成奥氏体的终止线），又称A3线。奥氏 体向铁素体的转变是铁发生同素异构转变的结果。
（4）ES线 。 碳在奥氏体（γ-Fe）中的溶解度曲线，又称ACm线。 奥氏体的溶碳能力沿该线上的对应点变化。 在1148℃时，碳在奥氏体中的溶解度为2.11%（E点的含碳量），在727℃时降到0.77%（S点的含碳量）。在AGSE区 内为单相奥氏体。含碳量较高（>0.77%）的奥氏体，在从1148℃缓冷到727℃的过程中，由于其溶碳能力降低，多 余的碳会以渗碳体的形式从奥氏体中析出，称为二次渗碳体（Fe3CⅡ）。
单元测试报告案例
单元测试报告案例一、测试基本信息。
1. 测试日期：[具体日期]2. 测试人员：[你的名字]3. 测试模块：[模块名称]二、测试目标。
这个单元测试啊，就像是给这个小模块来一场严格的体检。
咱主要就是想看看这个单元里面的函数啊、方法啥的，是不是都能像说明书上说的那样正常工作。
要是哪里出了岔子，咱就得把它找出来，可不能让这个小模块带着病上岗，不然以后在整个大项目里搞出乱子可就麻烦了。
三、测试环境。
1. 操作系统：[操作系统名称及版本]2. 编程语言版本：[语言版本]3. 相关框架及版本：[框架名称及版本]四、测试用例设计思路。
我就想着啊，得把这个单元里的各种情况都考虑到。
就好比是一个厨师做菜，要考虑不同食材搭配、不同火候、不同调料的情况。
对于每个函数，我就像个好奇宝宝一样，想知道给它不同的输入，它会给我什么样的输出。
比如说，正常输入的时候它应该输出啥，输入一些边界值（就像是极限情况，像厨师做菜时食材最少或者最多的时候）又会咋样，再输入一些乱七八糟不符合要求的东西，看它会不会发脾气（也就是报错）。
五、测试用例执行情况。
# （一）测试用例1：[用例名称1]1. 测试用例描述：给函数[函数名称]输入一个正整数，检查它是否能正确返回这个数的平方。
2. 输入数据：5。
3. 预期输出：25。
4. 实际输出：25。
5. 测试结果：通过。
这个函数还挺听话，给它5，就乖乖地给我返回25，就像个好学生，给啥答案就答对啥。
# （二）测试用例2：[用例名称2]1. 测试用例描述：给同一个函数输入0，看它能不能返回0的平方（还是0啦）。
2. 输入数据：0。
3. 预期输出：0。
4. 实际输出：0。
5. 测试结果：通过。
这个函数对0也处理得很好呢，没有迷糊，给0就回0，稳稳当当的。
# （三）测试用例3：[用例名称3]1. 测试用例描述：给这个函数输入一个负数，比如 -3，看它能不能正确返回这个负数的平方（9）。
2. 输入数据：-3。
每个模块要完成的任务
1、读完教学研读中的培训准备；2、完成交流讨论区的：活动7 模块一总结与反馈交流分享（自己发一个贴，给别人回复至少3个）；3、进入班级论坛，对模块1:“理解信息技术与课程整合”的误区进行跟帖；4、进入班级论坛，对模块一：选题计划提交，按添加附件形式将您的选题计划提交；（并给别人回复至少3个）5、按课本11页建立文件夹；6、下去准备配套的教案课件。
（注意选题计划，课件，教案必须是一个课题的，配套的！）模块二中要完成的任务：1、读完教学研读中的教学前期分析；2、完成交流讨论区的：A活动1《精心分析，适应变化》必选案例的交流分享；B活动3可视化工具交流分享；C活动5模块二的总结与反馈交流分享；（每一个活动要自己发一个贴，给别人回复至少3个）3、完成课堂作业：作业1：模块二必选案例分析；作业2：从“活动2”的4个可选案例中选作任意一个，完成后将作业上传。
作业3：技能作品；（所交的技能作品应该是：在freemind中设计您所选的课题中的教学目标，然后在：“文件”中找“导出”，选倒数第五个“导出为jpeg格式”，按添加附件的形式提交作业。
）4、进入班级论坛，对模块二：观摩案例：《要下雨了》讨论教学目标分析的方法进行跟帖。
（注意：在群里下载Java运行环境和思维导图后，先安装java运行环境后安装思维导图软件，桌面出现一个蝴蝶图标，名称是freemind，双击打开就行）模块三中要完成的任务：1、读完教学研读中的教学模式与教学策略；2、完成交流讨论区的：活动1必选案例《有理数的乘方》交流分享；活动4 文字编辑工具交流分享；活动5模块三总结与反馈交流分享；3、完成课堂作业：作业1：模块三必选案例分析；作业2：从“活动2”的4个可选案例中选作任意一个，完成后将作业上传；作业3：从活动3的5个可选案例中选作任意一个，完成后将作业上传；作业4：技能作品，使用文字编辑软件制作技能作品，完成后提交。
（技能作品，要的是你和网页课件配套的教案，教案设计要求在模块三，教学研读中“活动 4 应用文字编辑工具进行教案设计”中，教案设计模板在群共享区。
模块四案例分析
模块四《寻宝记》必选案例分析1.对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：胡老师可以打开图片下载的位置，然后在空白处右击—排列图标---修改时间，就可以根据自己的下载时间段找出属于自己的图片；还可以用“查看”里的“详细信息”看看哪个是自己下载的。
我觉得胡老师应该根据图片的用途建立对应的文件夹，把自己要的的图片保存在对应的文件里。
2.胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：我不赞同胡老师的观点，我认为应该针对不同的图片做不同的处理，不应该全部把人去掉，就像案例中提到的，好像有些单调了，缺少什么。
有时候有人的陪衬，更能点缀出图片的美。
3.胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？答:可能出现在以下几个方面：1.电脑处于静音状态；2.音响关闭；3.插入ppt过程中操作不对，没有正确插入。
4.胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？答：我认为最好的办法就是平时上网时就应该下载保存自己以后可能用到的图片，建立自己的图片资源库，这样用的时候才可能尽快收集到自己可用的教学图片；或者调取学校和其他老师的图片资源库里的图片；再或者就是进入图片网站查找自己需要的图片。
5.根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图答：我打算这样设计这堂课的课件：（1）选题，（2）教学设计，（3）设计创作脚本，（4）搜集素材，（5）处理素材，（6）制作课件（6）调试课件。
如果让我制作，我会在ppt的第一页建立三个超链接1.旅游资源种类.2.旅游资源的特性.3.旅游资源的价值。
然后在第一个链接下分别对自然景观、人文景观进行展示讲解；在第二个链接下对资源特性的多样性、非凡性、创造性、持久性进行展示讲解；在第三个链接下对资源价值的美学价值、文化价值、经济价值进行展示讲解。
模块四必选案例分析
4、研究性学习、自主性学习等课题可以以博客的形式引导学生更好的学习。
总之，博客不仅是一种交流工具，更是为师生搭建了一个沟通反思、知识共享、展现自我的平台。
2、你认为如何使用博客（ Blog ）来组织学生开展协作式学习？
一、博客实现了与知识管理的最佳组合。利用博客进行知识管理可以进行知识收集、知识提取、知识共享、知识应用等，在这个过程中获得有价值的信息然后应用到教学中。
二、博客对教师的学习成长有重要作用。通过博客可以使教师对所收集的资料进行整理；对自己的教学心得和教学反思进行整理；增加教师之间的大范围(超越地域、层次)的交流；促进教师教学的良性循环；增加教师的工作成就感。
①
②
③
④教师的博客可用作教师间的学术交流。
二、学生的博客
①学生可以利用博客记录每天学习到的知识和生活中的点点滴滴，让老师、同学认识自己、了解自己，从而促进师生交流和同学间的交流。
1、博客相当于一个丰富多彩的多功能的电子资料库，可以把各种教学资源（如电子教材、练习、试卷等）放在上面，让学生随时随地学习；如，语文老师可以把各种经典名著放在博客里，让学生随时阅读；也，共享给其他老师使用。
2、博客是一个交流的平台，可以把教学设计、课件、教学素材等放在上面，让更多的人去共享优秀的教育资源，分享教学心得。
博客在教学中发挥怎样的作用？
博客可以以日志的方式书写一天内或某节课的教学总结或教学心得。博客可用作老师和学生的交流平台，让学生在博客中了解老师，从心感受老师为学生做的点点滴滴，从而让师生交流达到一个新的台阶。我作为信息技术老师，在接触互联网上是比较早的，博客、网站都做过，在这里谈一下博客在教学中发挥的作用：
模块四可选案例分析4
模块四可选案例分析《数学也能这么教》案例分析1. 韩老师在教学中遇到的教学困难是什么？现在的教法与传统教法的区别有什么意义？答：韩老师在教学中遇到的教学困难是利用现有的教学工具教数学作图。
现在的教法与传统教法的区别的意义是：传统教法是在教室利用已有合自制的教具教给学生不多规范作图方法，而现在的教学方法是在多媒体教室利用几何画板软件和交互式电子白板来画出规范的图形。
教学效果是完全的不同。
2. 这堂课上韩老师用到了哪些信息化教学资源？分别发挥着什么作用？答：这堂课上韩老师用到了信息化教学资源有媒体素材和个别问题解答。
媒体素材发挥着作为学习对象；作为演示工具；作为交流工具的作用。
个别辅导发挥着作为个别辅导工具的作用。
3. 你认为韩老师在这堂课使用信息化教学资源方面，还有哪些可改进之处？答：我认为韩老师在这堂课使用信息化教学资源方面，如果再做点课件和在试题库中找些题对学生评价和检测，将会更好。
4. 在你的教学中，使用信息化教学资源带来了哪些好处或不方便的地方？答: 在我的教学中，使用信息化教学资源带来了的好处有：利用或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容。
不方便的地方是课必须在多媒体教室上。
5. 请上传你对任选内容的一堂课的设计，解释你是如何选择信息化教学资源的，又希望这些资源在课堂上发挥什么样的作用？《鸡兔同笼》教学设计教学目标：1．初步认识鸡兔同笼的数学趣题，了解有关的数学史。
能用列表法和画图法解决相关的实际问题，结合图解法理解假设的方法解决鸡兔同笼问题。
2、通过画图分析、列表举例、假设计算等方法理解数量关系，体会数形结合的方便性，体验解决问题方法的多样化，提高解决实际问题的能力。
3、培养学生的合作意识，在现实情景中，在交流的过程中，使学生感受到数学思想方法的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，受到多种数学思想方法的熏陶，进而让学生体会数学的价值。
金属材料与热处理 模块四 模块四 Fe-Fe3C合金相图的应用
我们已经学习了Fe—铁碳合金的组织和性能各不相同，那么这些在实际生产中，它们有什么应用 呢？
案例分析
尽管都是铁碳合金，工业上制造重要的传动件大都选用中碳钢 ，而制造刀具、量具却选用高碳钢。成分不同的铁碳合金，其组 织和性能也不相同，因此它们有各自的用途，我们可以根据Fe— Fe3C合金相图分析它们的成分、组织和性能，进而确定不同铁碳 合金的具体应用范围。
必备知识
三、Fe-Fe3C相图在应用时的局限性 由于Fe-Fe3C相图只反映了铁和碳二元合金在平衡条件下即缓慢 加热和缓慢冷却条件下的状态。而实际上，在工业生产中，铁碳 合金中不仅仅含有铁和碳，还有其他杂质元素，有时为了改善和 提高钢铁材料的性能，也会人为地加入一些合金元素，这样FeFe3C相图将会发生一定程度的变化。而且实际生产中，为了提高 生产率，加热和冷却速度一般都比较快，这样只用Fe-Fe3C相图进 行分析就不够准确。所以Fe-Fe3C相图在实际应用中有一定的局限 性。
必备知识
Fe—Fe3C合金相图总结了铁碳合金的成分、组织和性能之间的变化规律，所以Fe— Fe3C合金相图在实际生产中具有重要的意义，主要应用在钢铁材料的选用和热加工工 艺的制定两个方面。 • 一、Fe—Fe3C相图在钢铁材料的选用方面的应用
铁碳合金相图表明含碳量不同时，其组织、性能的变化规律，这为生产实践中的选 材提供了依据。
钢材轧制或锻造的温度范围
必备知识
3.在焊接工艺方面的应用 焊接过程中，焊接件从焊缝到母材各区域的距离不同，各区域 受到焊缝热影响的程度不同，导致各区域的加热温度不同，可以 根据Fe—Fe3C合金相图分析，受不同加热温度的各个区域在随后 的冷却过程中可能会出现的不同组织结构，为热处理改善其性能 提供依据。 4.在热处理工艺上的应用 Fe-Fe3C相图中左下角部分是钢进行热处理的重要依据，不同含 碳量的钢在加热和冷却时发生相变的规律和对应温度，是对不同 含碳量的钢采用不同热处理工艺时确定加热温度的重要依据。
目标模块总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济社会的快速发展，各行各业都在追求更高的效率和更优质的服务。
为了满足市场需求，提高企业竞争力，许多企业开始重视模块化设计。
本文旨在对目标模块进行总结，分析其设计原则、实施过程以及取得的成果，为我国模块化设计的发展提供参考。
二、目标模块概述1. 定义目标模块是指在产品设计、开发、生产等过程中，为实现特定功能而设计的具有独立性和可互换性的单元。
目标模块的设计原则是简化系统结构、提高系统性能、降低成本、缩短开发周期。
2. 分类根据模块的功能和用途，目标模块可分为以下几类：（1）功能模块：实现特定功能的模块，如发动机、变速器、悬挂系统等。
（2）接口模块：连接各个模块的接口，如电气接口、机械接口等。
（3）控制模块：负责对整个系统进行控制的模块，如发动机控制单元、车身控制单元等。
（4）执行模块：执行特定动作的模块，如电机、液压系统等。
三、目标模块设计原则1. 简化系统结构模块化设计应尽量简化系统结构，降低系统复杂度，提高系统可靠性。
2. 提高系统性能模块化设计应注重提高系统性能，如提高效率、降低能耗、延长使用寿命等。
3. 降低成本模块化设计应考虑降低成本，包括材料成本、生产成本、维护成本等。
4. 缩短开发周期模块化设计应缩短开发周期，提高企业竞争力。
5. 可互换性模块化设计应保证模块的可互换性，方便维护和升级。
四、目标模块实施过程1. 需求分析在实施目标模块之前，首先要进行需求分析，明确模块的功能、性能、成本等要求。
2. 设计阶段根据需求分析，进行模块设计，包括模块结构、接口、控制策略等。
3. 开发阶段根据设计文档，进行模块开发，包括编码、测试、调试等。
4. 集成阶段将各个模块进行集成，测试系统性能，确保系统稳定运行。
5. 优化阶段根据测试结果，对模块进行优化，提高系统性能和可靠性。
五、目标模块取得的成果1. 提高系统性能通过模块化设计，系统性能得到显著提高，如提高效率、降低能耗、延长使用寿命等。
模块五必选案例分析小组总结
模块五的必选案例分析讨论总结由我来完成。
我非常感谢同组的同事们对我的信任，如果有不够完善的地方，还请各位多多批评指正。
我是这个案例的领取人，现在就小组的讨论结果总结如下：1、老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法？答：我们组通过讨论认为：老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，原因是：（1）在信息化教学环境应用过程中，给予学生的自由度比较高，造成教学难于管理。
（２）王老师在上课的时候，过重的依赖于了计算机，没有适时给学生强调注意事项及纪律，也没有走下讲台加强巡视及指导，给学生自由的尺度太过于宽松。
⑶、“屏幕监视”功能本身功能可能不足，没有自动提醒功能，只能靠老师机械的去浏览，难免有疏忽的时候。
⑷、王老师虽然有意识的在教师机的监视器上随机观看学生的自学自测情况，但毕竟是随机抽查，全班学生中乘机“开小差”的同学就会钻了空子。
所以老师的监控手段过于单一。
⑸、老师过分依赖这个多媒体网络教室的功能，完全脱离了传统教学，应走下讲台巡视辅导学生，这样其实也是一种监控的方式。
老师只是在监视器上随机抽查了部分学生的自测情况，没有达到面对全体，细致浏览。
解决方法：（1）加强教学管理。
主要从两个方面入手，一是加强纪律监督，老师在学生练习的过程中要走下讲台去“巡视”，这样做还能随时对有困难的学生进行指导；二是加强技术保障，如进行一些设置，让学生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。
（2）加强对教师应用信息化教学环境的培训。
通过培训，不仅可以使教师更加熟练地使用各种设备和功能，还可以教给教师一些有效的教学方法，如利用转播示范功能，讲练结合，开展新型习题课教学；开展合作学习；利用电子白板开展交互教学；利用网络开展研究性学习，让学生做汇报，2、“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？答：我组成员讨论后大都认为“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的功能有：①、应用了“屏幕广播”功能：如老师一开始上课用话筒讲，学生用耳机听，又看播放的动画等。
模块四必选案例分析作业
1、那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？
2、师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?
3、老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？
4、老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？
5、据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。
答:
1.一是自己的映像，二是从文件修改时间上可以去区分。
另外胡老
师应先建立一个文件夹，并对没有明显标志的图片重命名。
2.我不赞同，没有必要将其中的任务去掉，如果能合理的引导还能
收到更好的效果。
3.在编辑是没有将音频处理，或者是因为在保存时的格式不对。
4.我们还可以从昵图网、教育素材、国家资源库以及远教网站里都
可以找到很多图片资料。
5.我会将这堂课从三大块来设计：一、先让学生说说自己知道的风
景名胜有那些？二、师生共同探究，教师引导学生让学生充分他们发表自己的观点。
并将名胜的几大价值融入教学过程中。
三、给学生留下足够的思考空间和课后探究时间。
模块四必选案例分析
《寻宝记》案例分析1、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：对于那些标志性特征不明显的图片，我认为胡老师应该做如下判断：（1）打开资源管理器，找到存放图片的位置，点击“查看”菜单里的“缩略图”即可查出。
（2）打开资源管理器，找到存放图片的位置，点击“查看”菜单里的“详细信息”，然后按“修改日期”，查出图片生成的时间，就可以决断是不是自己下载的。
（3）胡老师可以用Windows资源管理器中有“详细信息”显示方式，这样会显示出每个文件的修改日期，这样一下子就知道哪些是胡老师自己刚才下载的图片了！（4）或者在文件夹中点击右键—排列图标—修改时间，也可以找到。
他首先找到自己下载的图片，给图片分一下类，然后根据图片内容分别建立文件夹，把归好类的图片剪贴到相应的文件夹里，文件夹的命名最好与图片的内容相符，这样就把混乱的图片有序的组织起来了。
并且最好在自己的专用盘里面建好图片根目录，然后在这个根目录下建好这几类的文件夹子目录，把每一类的照片归到各自的文件夹中。
同时，在下载图片的时候，注意选保存位置的时候就可以选择我们建好的这些文件夹啦！以后要用到某一类图片，就只需要在这些文件夹里面去查找了！2、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：从我个人的欣赏角度出发，我不否认这种做法，但也并不赞同。
纯粹的风景照自然有它的美学特点，可能有人认为有人在图片上可能会转移学生的注意力，可是人也可以是一道风景，人在风景中，就如人在画中，有人的衬托，更能显示出风景的优美，人在欣赏景色，就为原有的景色增加了一道亮丽的光彩，因为人可以补足纯粹风景的缺陷，使风景不再那么单调，老师也可以引导学生“画中人尚且被画吸引，你们应该更加有话可说吧”，由此引发学生对风景对画面的欣赏和思考，所以我认为有人的照片不一定要处理掉，只要符合主题，放入几张也不为过，反而可以为课堂添光加色。
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模块四《寻宝记》必选案例分析讨论总结
1、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？
答：我们小组通过讨论认为，对于那些标志性不明显的图片，胡老师可以通过以下方法来进行判断。
可采用改变图片所在文件夹的查看方式，一是在Windows资源管理器中打开“图片收藏”文件夹，在“查看”菜单中选“详细信息”，在文件夹上方属性栏中，勾选“创建日期”和“修改日期”，然后在把图片“排列图标”按“修改日期”或“创建日期”进行排序，根据图片生成的时间，可作出正确的判断，并复制或剪切到新建的文件夹。
对于第二个问题，本小组老师有两种看法：一是在图片收藏文件夹的空白位置右击，在弹出的快捷菜单中选择“排列图标——按组排列”，然后在旁边建立一个以自己名字命名的文件夹，在这个文件夹内再以各个景点为文件名建立若干个子文件夹，再把下载的不同景点的图片存放在对应的文件夹中。
二是可以在C盘之外的某个磁盘如D或E盘建立一个以“胡老师”的名字命名的文件夹，在这个文件夹内再以各个景点为文件名建立若干个文件夹，再把下载的不同景点的图片存放在对应的文件夹中。
我个人倾向于第二种做法。
主要原因是第二种做法方便容易操作，而且这样做会为以后收集资料有一个好的基础。
2、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?
答：本小组对这个问题意见分歧很大。
主要存在三种看法：一是不赞成胡老师把照片中人处理掉。
持这种观点的老师有三位。
他们认为简单处理掉风景照中的人得出所谓的“纯粹的风景照”，存在以下弊端：一是破坏原始图片的构图，打破整体性和完整性，协调性打折扣，人也可以是风景的一部分，并且还可以是流动的风景。
没有必要把人处理掉，有人的风景照更真实自然。
二是处理“人”的技术完美度成疑，难以有理想的效果。
三是花大精神力放在处理“人”上，得不偿失，擅自篡改别人作品，侵犯知识产权的嫌疑。
总之，在运用信息技术开展教学时，获取图片资源的渠道很多，素材很丰富。
只要有明确的主题，对素材进行精心甄别，选取理想的风景照，完全不成问题。
不提倡人为“艺术“处理照片的做法。
所以他们不赞成胡老师的做法。
第二种意见是赞成胡老师的做法。
这位老师认为胡老师这样做可以让学生的注意力都在风景上，而不去看人。
选取合适的素材有助于学习者认识新的问题。
而且教师也应该掌握对原始素材进行处理。
第三种是我本人的意见。
我认为对风景照片进行处理，要看具体是什么风景内容。
比如，对于一些旅游胜地，游人如织反而会增强图片的表现力，从而给学生更深的影响。
这时候，显然就没有必要把人处理掉。
如果时一些自然景观，比如“大沙漠”“大戈壁”“科罗拉多大峡谷”等这些壮观雄奇尽管图片，为了表现它的浩大深邃，这时候，可以考虑把画面中的人处理掉，这样对于突出照片的主题很有帮助，而对学生也会产生更深的影响。
经过小组的讨论，后来大家基本上赞同我本人（第三种意见）的意见。
大家认为，处理照片要看照片本身的内容而定，要看所处理的照片与授课内容之间联系而定。
3、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？
答：这个问题的回答，是和各位老师的电脑水平密切相关的，综合大家的答案，认为可能是以下环节出了问题：
⑴可能是音响没打开；
⑵可能是Windows系统音量设置为静音；
⑶可能是PPT对插入的视频格式不兼容造成的，应先转化格式后插入。
⑷可能是播放器设置为静音
⑸电脑中的声卡等输出设备有问题；
⑹可能是采集时只采集到了视频信息，没有采集到音频信息；
4、胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？
答：本小组经过讨论，所有老师意见基本一致。
大家认为，在我们教学中，更快更好搜集图片主要通过以下这样一些做法：
⑴从素材光盘中寻找；
⑵从教学资源库中寻找，目前学校常用的教学资源库素材中，都能找到相当一部分与教学内容相关的图形图像素材；
⑶通过搜索引擎Baidu查找；搜索时尽可能用比较详细具体的关键字，缩小搜索范围，使搜索更精确更快速。
在百度搜索中为了更快地收集资料，可以输入多个词语搜索（不同字词之间用一个空格隔开）。
⑷从电子书籍中获取；
⑸从画报、画册中后期扫描；
⑹从课件中抓取，可以在现成的课件中抓取相应的图片；
⑺直接在相应的图像处理软件中创作自己想要的图形图像。
⑻用QQ截图数码相机摄取
5、根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。
答：本小组通过讨论，对于这个问题大家观点基本一致。
开发课件的流程大家都是一致的（《北大教育技术参考手册》中有列举），题目当中是要求我们画出来，但是怎么个画法大家心里都没数，所以还是都选择了一一列举出来：（1 ）确定选题（ 2 ）确定教学目标和教学流程（3 ）设计创作脚本（4 ）素材准备（5 ）课件制作（6 ）课件测试（7 ）课件发布。
在课程结构图的设计上大家大都选择使用Freemind来制作，但是基本都遇到一个问题就是导出的图片无法在作业中直接呈现，只能通过上传附件。
虽然老师有说过使用图片插入，但我之前试过的，弄不出来。
后来我直接把导图保存为图片格式，前面的问题仍旧复制粘贴，然后把图片再浏览上传。
没想到导图就在帖子里出现了。
我把我的方法在讨论帖中和同组的老师们进行了分享。
课程结构图大家都基本相似，没有很大的区别。
结构图如下：。