《价值判断与价值选择》教案

教学设计：《价值判断与价值选择》

设计思路：以知识为载体，以情景为依托，创新教学方式，提高课堂品味，进行内涵式教学。通过生动的情景、巧妙的问题，紧密的互动，寓趣味性、深刻性于一体，提升课堂的文化内涵和思维内涵，大胆追求人文课堂的超越性价值。

导入：

下面这两句话，哪句话是价值判断？

人类的二氧化碳排放量在增加。

我们应该限制二氧化碳的排放。

学生通过阅读教材，明白判断分为事实判断和价值判断，然后思考回答。

结论：第一句是事实判断，第二句是价值判断。

知识呈现：

事实判断：对事物的客观状况及本质属性、发展规律做出判断；

价值判断：对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断。

补充说明：事实判断不加主观因素，其标准是“客观”，价值判断源于个人价值取向，包含主观判断，体现个人的价值观。

知识拓展：新闻分为“新闻陈述”（事实判断）和“新闻评论”（价值判断）。

过渡：在我们的生活中，除了事实判断，我们还要经常做出价值判断和价值选择，那么什么是价值选择呢？

课堂情景一

假如你现在是一辆有轨电车司机，而你的电车正在以每小时60英里的速度疾驶。在铁轨的末端，你发现有5个工人在铁轨上工作，你尽力想停下电车，但是你做不到，电车的刹车失灵了，你觉得十分绝望，因为你知道，如果这样撞向这5个工人，他们必死无疑。

当你感到无助的时候，你突然发现，就在右边另一条铁轨的尽头，只有１个工人在那里工作。你的方向盘没有失灵，只要你愿意，你可以让电车转向那条分叉的铁轨上，撞死１个工人而因此救了另外5个工人。

现在我们该怎么做才对？你会怎么选择？

设计意图：生动、趣味的情景，将学生们引入其中，感受两难价值困

境。

鼓励学生的自主选择，可举手统计，并分析学生的回答。比如大多数人选择撞死1个工人，这种价值选择是因为做出了1<5（伤害应最小化）的价值判断。

课堂情景二

这次你不是电车司机了，你是个旁观者。你站在桥上，俯瞰桥下电车铁轨，此时电车开过，铁轨尽头有5个工人，刹车失灵，电车马上就要撞向那5个人，而这次你不是司机，你真的感到毫无办法，直到你突然发现，你旁边有一个非常非常胖的人靠在桥上，你可以推他一下，他会摔下桥而且挡住电车的去路，虽然他会被压死，但因此另外5个人将得救。

这次，多少人会推一把桥上的胖子？

设计意图：情景变换，将思维引入纵深，让学生重新思考、重新选择。同样鼓励学生的不同回答，并引导学生讲述选择的理由。比如现在很多学生不愿意选择推一把桥上的胖子而救另外5个人了（这是谋杀行为，而谋杀是违法的），之前1<5的价值判断不适合了。让学生感受不同的价值选择都是以价值判断为基础的，不管我们是自觉还是不自觉的。

课堂情景三

现在想象一个不一样的场景。这次你是急诊室里的一个医生，有6个病人向你求助。他们都被电车重重压过，其中5人中度受伤，另一个受到重伤。你可以花一整天救治那个重伤的受害者，但是同时另5人会因此死掉，或者你可以去照顾那5个人让他们恢复健康，但同时那个重伤患者会死。

现在，作为一个医生，多少人会选择去救治那5个人？

设计意图：情景迁移，再次让学生感受价值选择的伦理困境。

课堂情景四

现在，假如你是器官移植的外科医生，你有5个病人，他们每个人都迫切需要进行器官移植，这样他们才能活命。一个人需要心脏，一个人需要肾脏，一个人需要肺脏，一个人需要肝脏，而一个人需要胰脏。你手头没有别人捐献的器官，你将不得不看着他们死去。然后你想到，在隔壁房间有一个健康的人来医院做检查，而且他正在打瞌

睡，你如果愿意的话，你可以悄悄的走进去，取出他的五个器官，虽然这个人会死，但你却救了5条人命。

多少人会这样做？

设计意图：同组情景将简单的问题复杂化、将晦涩的理论生活化，调动学生的思维积极性，增添课堂的趣味性和思维内涵，同时让学生享受课堂活动之乐和哲学思辨之美。当然，相应的知识目标也就不攻自破了。

知识板书：

（一）价值判断、价值选择

1、价值判断和价值选择的内涵、关系：

（1）价值判断：对事物能否满足主体需要以及满足的程度做出的判断；

（2）价值选择：人们在价值判断的基础上做出的选择；

（3）各种价值判断和价值选择都不是凭空产生的，而是社会存在在人脑中的反映，是在社会实践基础上形成的。（社会存在决定社会意识的体现，比如，之前学生们的不同回答，其实都是社会的伦理道德、法律规范在我们头脑中的反映。）

课堂情景五

20 多年前,神农架林区有人打死金钱豹,被传为美谈；20多年后的今天，神农架人主动搬迁，把家园让给野生动物。

这说明了价值判断和价值选择有什么特点？

设计意图：不同时代，人们的价值判断和价值选择不同，引发学生思考价值判断和价值选择具有社会历史性。

课堂情景六

一位初中生开了《水浒》武松打虎片段后说：“我觉得武松不能算英雄，因为老虎属于国家保护的野生动物，如果打野生动物可称英雄，那些乱杀野生动物的人岂不更加肆无忌惮了！以后大家都看不到真正的老虎，只能从图片上、电视上看了……”

讨论：武松到底是不是打虎英雄？

设计意图：让学生进一步理解价值判断和价值选择的社会历史性，并让学生明白对历史事件和历史人物的评价应结合当时的社会历史条件，理解把握价值判断和价值选择的社会历史性的意义。

2、价值判断和价值选择的特征

（1）价值判断和价值选择具有社会历史性

①含义:价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。

②意义:有助于我们正确评价历史和现实中的各种价值观念，防止简单化和片面化倾向；有助于我们的价值观念与时俱进，从而作出正确的价值判断，进行正确的价值选择。

课堂情景七

“桑条无叶土生烟,箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。”

1.在这首诗中，农民和地主的价值选择分别是什么？

2.为什么同时同地的人会有不同的价值选择？这说明了什么？

设计意图：通过解读诗意，让学生理解价值判断和价值选择具有主体差异性，并分析社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同。

（2）价值判断和价值选择具有主体性差异

①人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同；例如：“忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没什么感受；贩卖矿物的商人只看到矿物的商业价值，而看不到矿物的美和特性，他没有矿物学的感觉。”——马克思

课堂情景八

人们对维纳斯塑像的不同评价：医生——残疾人；画家——伟大的艺术品；老人——有伤风化。

人们对关闭非法小煤窑的不同看法：小煤窑主——反对；矿工——反对；乡镇领导——反对；遇难矿工家属——支持。

思考：面对同样的问题，人们的价值判断和价值选择为什么不一样？设计意图：引导学生分析价值判断和价值选择具有主体差异性的具体原因，包括人们认识事物的角度和人们所站的利益立场。

②人们认识事物的角度不同，价值判断和价值选择因人而异。

③人们站在不同的（利益）立场上，就会有不同的价值观，就会作出不同的价值判断和价值选择。