让习作走进生活

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让习作走进生活的实践与感悟

让习作走进生活的实践与感悟【摘要】：“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，叶圣陶也曾说过：“我们最当自戒的就是沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系，开展综合性学习活动，尽可能扩展学生的生活空间，丰富学生的感性经验教师只有指导他们用心去观察、去感受，走进生活，从生活出发说真话，写真话，才能让习作教学真正贴着地面行走，走得稳、走得远。

小学生的习作离不开现实生活，离不开平时的积累，没有平时的积累，就不能有倾吐的内容，习作能力的形成和发展也就无从谈起。

正如叶圣陶先生所说的：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水来……这源头很广大，不用外求，就是我们充实的生活。

”离开了生活，就谈不上写作，也谈不上真人、实事、真情、实感。

依据语文新课准特点，结合我十多年的教学实践，对小学生的习作指导，我主要从以下几方面入手，取得了较好的教学效果。

1做生活的有心人，留心观察身边的事物引导学生做生活的有心人，指导他们处处留心观察周围的事物，如写一个熟悉的人，就要确定观察的对象，观察其肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等；写一种水果，就要指导学生通过视觉、嗅觉、触觉等了解水果的形状颜色、水果香及它的滋味。

如在引导学生观察苹果时，我是这样做的：1.1看——观察苹果的颜色、大小、形状。

师：（要求学生拿出准备的实物苹果）我们一起来观察它的颜色、形状、大小。

你观察到了什么？先想一想，再跟同桌说一说。

（同桌交流）师：谁愿意跟大家说说？学生汇报：生1：苹果圆圆的，像一个球。

生2：苹果又红又圆，像小孩子的脸。

生3：苹果比鸡蛋大一点……1.2闻——感知苹果的气味。

师：除了看，我们还可以闻一闻（教师做出闻的样子）我们大家来闻闻看！（生把苹果放在鼻子前）师：你们闻到了什么气味？生1：我闻到了一阵阵的清香。

生2：这香味很淡很淡。

生3：……1.3尝——用嘴尝、用心尝。

让每个学生咬一口自己带来的苹果，提醒学生细细地、慢满地品尝，用心去感受。

构建“让作文走进生活 ,让学生享受作文”

构建“让作文走进生活，让学生享受作文”三段五步教学模式经过两年时间的课题实验，我校课题研究组在实践探究的过程中，逐步意识到作文教学必须让学生走进实际生活，在生活中学生才会把看到的、想到的与自身的认识及情感体验结合起来，而在思考的过程中，就是一种对生活的体验，就是享受作文的过程，所以形成作文教学的基本模式为：“走进生活——体验生活——表达生活”。

在对《让作文走进生活，让学生享受作文》课题进行探索与实践的过程中，依据“摄取生活信息——认识生活信息——记录生活信息”这一信息论的原理，构建了作文课堂教学模式——“走进生活——体验生活——表达生活”。

把观察、思维、表达融为一体，将内容的形成与表达有机结合，进行整体化作文训练，提高了课堂教学效益，学生的作文水平稳步提升。

并在训练过程中，深化了作文教学理念，拓展其作文教学的价值取向，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质以及创新意识和创新精神得到和谐发展。

“让作文走进生活，让学生享受作文”，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。

就是引导学生参与生活、感受生活、思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文活动型体系。

教师们在课题的研究和实践中，让学生在学习生活中学习写作，在写作中学会做人。

生活和作文可构成一个生活与作文生活的循环，（也就是说写作来源于生活，同时又服务于生活。

生活影响写作，同时又指导写作。

）在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文能力会因学生对生活的表达能力的提高而提高。

一、生活为源，让学生走进生活，学会说话目前的作文脱离了生活实际，违背了作文产生的自然规律，抛弃了以人为本的发展思想。

学生为应试而作文，为作文而胡编乱造。

以致学生想写，写不出，甚至想说，不会说，出现学生“不会说话”、“词不达意”、“言不由衷”等现象，习作缺乏新意、个性和特色，应付、抄袭就越来越多。

走进生活作文

走进生活作文有关走进生活作文四篇在日常学习、工作抑或是生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。

你所见过的作文是什么样的呢？以下是店铺帮大家整理的走进生活作文4篇，希望能够帮助到大家。

走进生活作文篇1有时候，读孩子的作文，因为假、大、空，因为没有儿童的语言，没有生活的味道，没有真切的感受，包饺子、炒饭、洗衣、骑自行车、学游泳、钓鱼、第一次煮面条…… 材料雷同，事例相仿，陈旧的材料，年复一年抄、编、套，学生有习作的兴趣吗？捉鸡、捉老鼠、人蚊大战、用假币、让座……有几件事真正在孩子身上发生了，对写进习作却没有的“事”，为什么我们会熟视无睹？“让每个人都自由表达！潘新和教授在他的《语文：表现与存在》一书中提出：“在语文教育中，‘以人为本’的‘本’，就是言语生命。

除此之外没有第二个‘本’。

”他认为，言语生命的属性就是“言语”。

简单地说，“言语”是每一个生命个体的本能。

只要是“人”，就需要交流———口头的或书面的。

我的理解是：习作课堂应该顺应儿童的“口头表达”及“生活表达”的愿望而设计，不要过多、过早地让条条框框限制了孩子“说”与“写”的自由。

让每一个人能“涂鸦”式地自由表达，最终达到“人人想表达，人人可表达，人人能表达”的理想境界。

问题是，为什么儿童的习作没有自由地表达？眼前的生活总是难以走进儿童的习作？孩子的表达总是极具成人的味道？新建的商场，广场的雕塑，影视院的喧闹……没有学生关注；无数次小发明、小制作比赛，“又见炊烟起”的“六一”儿童节，没在习作中定格；新课堂，学生自由交流，合作表演，那些细节，那些犹豫，那些惊喜，学生没有写进习作…… 无数个回眸的眼神，我们不曾觉察，稍纵即逝的生活就这样静悄悄地在孩子的笔下滑过，是老师没有引领，还是学生难以发觉？对生活的熟视无睹，是孩子的问题，家长的问题，教材的问题，考试的问题，还是语文教育观念问题？对此，我们无暇顾及，只想往前走一小步———寻找“生活”走向“习作”的策略，改变可以改变且一定要改变的现实。

让学生习作在生活中走个来回

次次习作。 “ 让学生习作在生活中走个来回 ” ，是指在习作前指导学生带着命题走进生活，察生活，受生活；生个体完成观感学习作后，导学生带着习作走进生活，习作运用于生活，指把使
切身体验；的虽经历过，是没有什么感受和体验，此作有但因文时，只得胡编乱造，样就不可能写具体，而也就不能表这因达出真情实感。针对这一问题，这学期的习作中，一改以在我往习作指导中只重视习作中遣词造句、篇谋局的指导，视布忽作前指导、后交流评议的做法，导学生留心观察生活，作引使学生习作时不仅有话想说，且有话会说，趣盎然地完成一而兴
让学生习作在生活中走个来回
袁秀梅
（阳市云阳学校，苏丹阳丹江小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞，具体；不语言单调，乏真情实感。究其原因，学生对所写的内容没有缺是２１０）２３０
生活因为习作而更美好。将从以下两方面谈谈我的实践与我体会。
带着命题走进生活谁掌握第一手资料，才有发言权。何一部成功的作品谁任的产生，不是作者体验积淀，积而薄发的产物。要让学无厚生进行习作．必须调动他的生活积累或 Байду номын сангаас 导他去有意识地就观察生活，验生活。唯有如此，体学生习作过程中，会 “ 话才有可说 ” 《大纲》。新明确指出：加强习作与生活的联系，观 “ 重察．思考，发学生对生活的感知和热爱，动学生的写重激调作热情。” 在本学期习作指导中，我有效地引导学生带着命题走进生活，会观察，验情感。当学生获得了最直接的、学体最真切的生活体验，让他们进行写作，再就是水到渠成的事了。怎样引导学生兴趣盎然地走进生活呢？我主要从以下三方面加以引导。

让习作教学走进生活

的习作呢？从审题到选材，甚至如何表达被我们“ 都辛苦’ 的教
师所代替，习作思路被教者所匡定，学校接触到题目后。还没有
角度看写不出好的习作责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉—一生活。因此，我们习
来得及有自己充分的思考，教者就 “ 及时” 指导作这样使学生
其基本因素必须有翰的境界。当然激活学生情感也不是件易事，
对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。－三ｊ＞作方法指导坚持以学定教。－让学生能写
辔缸睡酶崤噎奄巍密麓
三个方面，先是师生间必须是心灵零距离，次要激发学生首其曩。０
陈述式而已，更不用说具有个性，么学生内部语言的生成，那表达能力的提高．就成为一句空话了。反而会与习作教学目标也
这就是传统习作教学远离学生生活禁钢学生个性，忽视习作教
学中人文性使然。因此，只有在实践中借助“ 文性 ” 人思想武器．
背道而驰——久而久之，生对习作便会索然无味，学逐渐产生
厌作情绪，甚至形成轻鼢ｃ理障碍。、因此，了选题时要贴近学生外，除更主要的是关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，正达到 “ 真我要写”
摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极的心灵互动，让
锤镌
喀《雏意离密《整秘餐窖豫瓣
跟中的真实世界与生活。
二、注学生情感体验。关激发学生倾吐欲望

让习作教学走进生活

一
四、供交流机会，予成提给
功体验
学生的一篇篇习作要有表演的舞台，要提供机会让他们才华尽显，每就让位学生都领悟到成功的乐趣，语文课程《标准》也提要 “ 自己的习作读给人将
的描述真是太妙了：我有一把神奇的 “
表达。” 当然，导观察是自由拟题的指
前提，别是小学生，导他们用他们的特指双眼去观察缤纷的外部世界，指导他们
用他们的童心去感知真实的生活尤为重
他们历历在目，象深刻。我在指导写作印
文，以范文为出发点，展道路，生并拓学
就能走ｍ一片属于自己的天地。
每次习作结束，我都让孩子们大声自豪
地将自己文章中的好词、句、段奉献佳美给大家，开“ 闻发布会” 荐好文章，召新推让学生交流不断，作不断，导学生在写引
我就要求他们自由拟题目，写一件类似于小鸭子遭遇的事，可以写人或写景。也因为通过前面的观察、思考以及口头表达，自由拟题目这个环节，生们基本在学能够做到胸有成竹。新《文课程标准》语
时，就牢牢抓住这些让学生有话学生自由拟题

让生活走进作文让作文走近生活——实施生活化作文教学刍议

让生活走进作文让作文走近生活
— —
实施生活化作文教学刍议
陈佩红
（宁波市镇海区仁爱中学，浙江宁波
摘
３１５２００）
要：生活是作文的源泉和土壤，没有丰富的生活内容就没有内容丰富的作文，没有真实的生活体
验，就写不出富有真情实感的文章。结合教学实践对实施生活化作文教学的过程进行初步探索：关注生
子吟》，充分调动学生的亲ｆ，ａ日ｋ＿斗＼诎。然后让学生自选内容，自拟题目，进行写作。（评注：以生活化的教学
方式替代传统枯燥的技法指导）
（一）用熟悉的目光打量生活
“ 语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。” 想要写好作文，从生活人手算是抓住了作文教学的“ 牛鼻子 ” 。我们生活在大自然中，大自然给了
我们丰富的知识和无穷的乐趣；我们生活在人类社
会中，社会给了我们丰富的阅历和人生的启迪。我
结果反馈：１．作文题目耳目一新，如《爱的密码》
《母爱进行曲》《父亲这辈子》等；２．内容、语言富有个
性，流露真情实感（举例略）。
教学Ｉ２１ｊ
光去审视生活，探寻生活表象后的东西，进而产生写作的兴趣，并写出新颖独到的作品来。然而，在学生的实际写作中，模式化、简单化、表
生活，另一方面来源于书本知识。 “ 阅读是写作的基础。” “ 美好的阅读是为了给学
生的精神打底。” 笔者所在的教研组的做法是：每学年为学生确定阅读方案，每星期让学生交流阅读心

问渠那得清如许,为有源头活水来——让学生走进生活,快乐写作

课堂新探著名语文教育家叶圣陶先生在他的写作教学论著中曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。

”这番论述让我们更清楚地认识到作文与生活是紧密相连的，也是学生的一种创造。

因此，用自己的语言写自己真实的感受，是一个人个性与人格的体现。

在习作教学中，我们发现好多孩子平时与小伙伴唧唧喳喳，在家人面前也能滔滔不绝，可习作时却常常语言缺乏，内容空洞。

因此，我们要从生活入手，与生活互动，采用多种方式和策略，努力实践“学生为本、兴趣为重、生活为实、实践为主”的作文教学新理念。

一、关注生活。

丰富积累叶圣陶说过，生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。

丰富的积累既能增长学生的知识，又对提高写作水平有着重大的意义。

唐代大诗人杜甫曾写过“读书破万卷，下笔如有神”的名句，如果学生心中积累了大量的词汇、优美的句段，写作时就能畅所欲言，得心应手。

那么，如何丰富学生的积累呢?1．做生活有心人。

细观察，勤积累“学生的观察力、思维与创造力都是生活磨炼所赋予的。

”生活每天都给人以启迪，如何捕捉并留住生活中所发生的有价值的内容，这就需要我们平时注意引导学生观察生活，积萄筹萧群拦黔口陈玉洁累生活，做一个生活中的“有心”人。

例如，把今天发生的最特别的事记下来，把最真实的心情写下来，这就是日记。

鼓励学生节假日多走出去了解社会，参加一些有益的社会活动或浏览美丽的自然风光。

更强调学生时时留心身边的生活小事，截取生活中有价值的东西并作观察与记录积累。

学生经过一段时间的观察，就会积累下许多生活小片段。

丰富多彩的生活给了学生五花八门的写作题材，学生下笔有话，吐心中真言，写心中实情，习作状况就会大为改观。

如班上一位男生在和妈妈一起卖了一上午的菜后，写下了这么一段话：“妈妈擦了把手，把赚到的一角钱、两角钱一张张地抹平，小心地放到口袋里。

看到妈妈这样，我的心里酸酸的。

走进生活让习作更精彩

一
些认识：
学会观察。在生活中收集习作素材 “ 夫在诗外。” 诗外 ” 是对生活的观察、功 “ 就捕捉。
一
、
我们的社会生活是丰富多彩的，无时无刻不在发生着
这样那样的变化，上演着或喜或悲的故事。然而小学生较少主动去观察身边的一切。这就要求教师必须有意
【学法指导】
走进生活
让习作更精彩
郝晓芳
（江苏省盐城市日月路小学，江苏盐城
２４０）２０５
摘要：言文字的学习，语出发点在“ ，知” 而终极点在 “ 。行” 作为教师应当让作文教学的课堂面向生活，充分利用学校、家庭、区等教育资源，社开展综合性学习活动，可能扩展学生的生活空间，尽丰富学生的感性经验，学生的让
形成于文。再如在《感恩父母》的综合性学习中，我采用 “ 了解父母（日、生爱好、特长等）回报父母（、为父母做一件让他们感动的事情）真情呼唤” 、几个特定的环节，真正体验生活的真实、情感的真切。有了真实的生活，也就有了真实的内心感受，也就能写出流露真情的文章。三、感悟生活。培养学生的独特体会千个观众眼中有一千个哈姆雷特 ” ，每一个学生对生活的感受也是千差万别的。习作中，注重引导要学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。我不光让学生学会用眼睛去观察，用耳朵去聆听，还教他们用自己的大脑去思考，用心灵去感受体会。同一片飘落的黄叶，有的人看到的是满目的苍凉，有的人却看到了新生的希望。作为教师要善于引导学生透过看得见摸得着的表层现象，看到本质的内在的东西。让他们能从劳动者额头滚动的汗珠中体会到劳动的艰辛，劳动果实的珍贵；狂风暴雨中摇动的小草上感觉到一个不屈的，从敢于抗争的生命；从风雪中送来的雨伞上感受到真挚的，浓浓的亲情。由于学生在生活实践中关注的重点不同，写出的习作也各具个性、精彩纷呈。四、再现生活，让学生真情流露要让学生写出精彩的文章，教师必须大胆放手，让学生自由表达，目可自拟，题内容源于生活，裁可以体自定，让学生的描绘再现生活。在描绘中，让学生怎么想就怎么说，么说就怎么写，怎做到语言朴实，情真感挚。在习作中，学生真正做到了自由表达，就一定有散发着泥土芬芳的好文章。在《童年趣事》习作中，有一个学生写道：星期天，我和爸爸一大早就牵着牛去给王 “ 大爹耕田了。跟在我们后面的还有小牛，它一会儿跑前，一会儿跑后，一会儿在路边吃几口青草，一会儿又 ‘ ’ 哞的一声叫唤，把头在牛妈妈的身上蹭几下，高兴得不得了。” 有一个同学在《吃苦瓜花的趣事》里写道：我 “ 看见蜜蜂在采苦瓜花的花粉，就想苦瓜花一定很甜，要不酿出的蜜怎么会那么好吃？于是我拿了一把扇子，赶走蜜蜂，连忙摘了苦瓜花吃起来。啊！ ‘ 苦死了！我大叫 ’ 起来！” 真实的生活，带给了孩子真情的文章。教师只有尊重学生富有个性的生活感受，才能使他们有勇气，有愿望用自己的笔写真实的生活，达自表己对生活的真情实感，一篇篇精彩的习作才会跃然纸

让作文走进生活

淡、燥、枯无聊，这也导致学生思想的匮乏与感情的浅薄，造成
文思的枯竭。其实，就在平淡的生活中，蕴含着深广的人生哲理
和独到的精思妙论。抓住生活中的精彩片段，做好积累，才能使
作文有真情实感。习作之树要想枝繁叶茂，必须底色常青。作文没有根，也就成了虚无飘渺的壳，失去了内在真实美。留心生
人、、，事景他们写出了许多活生生的早晨的人与事。有写晨练的，有写当街叫卖的，还有写人们早起之后那双朦胧的睡眼的，
非常精彩。
它性情平和，胆子小。每当我给它喂食，它总不肯出来，我
其实，在学生的生活中精彩的片段很多。有一位教师从 “ ・ ” 六一儿童节着手，开发学生写作的源泉。六・联欢会后， “ 一”
怨是无济于事的，教师能做的就是用他们的热情、他们的爱心，
出现了师生共同创作的《快乐的节日》这首诗。虽然诗的韵调不
严格，但与学生当时的兴奋、对生活的赞美比起来，这真的不算什么。
二、致观察，发写作灵感细激
传统意义上的观察带有很强的目的性，它停留在为写作而
被动地观察的层面上。这样容易使学生步入写作之前要观察、
文章写好之后就不再观察的误区。因此，教师要淡化观察的功利性，从积累的角度引导学生自主观察，加观察的趣味性，增培养学生观察能力，而使学生养成自觉观察的良好习惯，心进用去体味生活中的每一件小事，每一个人物，每一处景致。当然，

让作文贴近生活

让作文贴近生活《新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

”孩子们的童年是梦的季节,这时候往往会有许多不切实际的想法。

当孩子愿意把这些心里话都说出来时,不论孩子的想法是多么可笑,孩子的行为是多么幼稚,只要是真实的,教师都应该加以表扬。

那么我们如何在教学中如何指导学生写出贴近生活的作文呢?一、发现生活真谛《语文课程标准》指出:“作为教师应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

”这一新的理念告诉我们,只有让学生热爱生活,走向生活,发现生活,他们才有乐于表达的愿望。

我们要领会“课标”精神,明确改革目标,用“非指导性”作文理念进行教学,彻底解放学生。

在课堂上尽可能淡化作文概念,模糊作文负累,采取多种形式,减轻学生心理负担。

使“作文”两字在学生心目中不再沉重,让学生在不知不觉中,在轻松愉悦里,在自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、观察,去感悟、体验,去发现、研究。

让学生明白不是为作文而作文,而是想说就说,想写就写,写多也可,写少也行,没有字数、结构、体裁的限制。

鼓励学生在生活中寻觅写作素材,在写作中发现生活真谛。

捅破写着“作文”字样的窗户纸,就会发现它的背后,原来都是生活:向好朋友讲述游览的经历,向大家介绍自己崇拜的偶像,给喜欢的文章写读后感,谈谈心中的喜悦、烦恼……把这些大家在平时生活中能够见到、听到、用到、想到的写下来,原来就是作文。

既然作文就是生活,它伴随着入的生活而产生,那么作文也应当会被孩子们所喜爱。

这样,在写作过程中,孩子们不光会主动地观察生活,感悟生活,还会进一步地学会做人,成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人。

这也正体现了“语文的外延与生活的外延相等”的大语文观。

教师应当引导学生尽最大努力,把作文课变成一次游戏、一次活动、一项观察实验……这些活动,可就地取材,但需精心设计,不让学生有负担。

让作文走进生活

＿
让作文走进生活，生活走进作文让
苏荣鸿
（建省安溪第九中学，建安溪的应试教育使学生脱离了生活。生被封闭在学校。学远离社会，生活面太窄，每天都是宿舍一教室一食堂三点一线，习生活单调无味。面对老师布置的作文题，多数学生学大总觉得无话可说，是空话连篇，是乱搬乱套，是缺乏真或或或情实感。新课程标准》出：写作教学应贴近学生实际。学《指 “ 让生易于动笔，于表达，引导学生关注现实，爱生活，达乐应热表真情实感。这就要求语文教师在教学时为学生的自主写作提 ” 供有利的条件和广阔空间，导其感受生活，决 “ 米下锅 ” 引解无的问题。所以，认为作文教学必须从 “ 试 ” 泥沼中跳出我应的来，回归生活，生活成为作文创作的源头活水。让
一
、
鼓励激趣．学生感受写作快乐让
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，有了兴趣。如没正 “ 水之源 ” 无。目前，初中生写作的最大动机就是获得成功的喜悦，因此，中语文教师应该把奖励作为培养学生作文兴趣的催化初剂。每个学生每学期都写了很多作文。中一定有几篇作文其写得较好，者他们自己认为较好的，把这些作文选出来．或我在作文评讲课上点评并赏析，予作者鼓励，有创新、个给对有性的妙言妙语充分肯定，使有创新、个性的妙言妙语只即有有一两句。这些妙言妙语往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文。初中生的 “ 自” 识较强烈．三意自己的 “ 东西 ” 人知道、人欣赏，不会有兴趣．此语文好没没就因老师要给学生提供一个展示自己 “ 秀作文 ” 平台。如我在优的班级内的墙报开设 “ 秀写作专栏 ” 将每一次学生的优秀习优，作及时张贴，全班的师生阅读、赏。每期班级黑板报选用让欣学生习作中的片段，把优秀习作推荐到校刊《风》推荐并谷或给学校广播站，至推荐到优秀期刊上发表，起他们写作甚激的兴趣。一学期后让学生将自己的作文装订成一本．自制封面，己题名，己为文集写序，在全班甚至全校进行展自自并览。积极组织学生参加各级主管部门组织的作文竞赛和泉州德育网等各种征文比赛。这些做法，每位学生都能真切感让受到 “ 真行 ” “ 是优秀的 ” 都在最近发展区得到最大限我、我，度的发展，能领悟到成功的喜悦，样就不会有不喜欢写都这作的学生。二、入现实生活。写作回归生活的源头融让学生生活阅历贫乏，作文水平无法提高的重要原因。是雕塑家罗丹说：世界并不缺少美，是缺少发现。 ” 是没有动 “ 而不听的音乐，是没有听得出音乐美的耳朵；是没有绚丽的风而不景，而是没有看得出美景的眼睛。同样，中学生不是没有丰初厚的 “ 活源泉 ” 而是教师没有发现他们摄取生活素材的五生，官，生整天忙于繁重的学习任务，有思考，有发现生活学没没的闪光点。就是初中学生的作文总是空洞无物、篇一律的这千问题所在。我们需培养学生细腻善感的心，留意日常生活．对生活充满激情，事皆可人文。事作文来自生活的相似处，生就应在生活中写作．写作学在中更好地生活。作文训练从内容人手，求教师努力丰富学生要的生活，极培养他们接触自然、触社会，心观察事物、积接留勤于思考问题的习惯，强学生感受生活、识生活的能力，增认以便他们正确地理解生活的意义。生活是学生写作的“ 头活水 ” 源．在观察中学习，学习中提高。观察得来的独特感受．成活在以形化的立体思维网络，持自己的写作。支如教学《步》，让学散中我生在课后捕捉生活中的一件小事、细节 “ 小以小见大 ” 悟亲感情。叶圣陶的“ 活教育理论 ” 醒我们 “ 写 ” 需有切实的感生提仿也

让作文走近生活,让生活走进作文

改，全一人包揽，从而造成了学生只能按教师设计好的“图纸 ”砌而不识其形，听而不辨其声。教师就要指导学生进行细致地观察
砖，作文内容虚假、空洞，缺乏真情实感，千篇一律，完全剥夺了生活，观察自然界，观察社会生活，观察学校生活，观察家庭生活
富，作文内容就越真实感人。凡是学生参加过了一次活动，作文啊？… …还有《我为妈妈泡杯茶》、《我为妈妈捶捶背》… … 一篇篇
就有材料；凡是学生全身心地投入活动，观察有方，作文时就必充满真情的佳作便摆在了我们面前。如果没有对生活的观察，恐
下这个杂货商和守门人，使我不至于把他们同任何别的杂货商学生在做的过程中，认真留意自己的行动过程，并仔细观察在活
和守门人混同起来，还请你只用一句话，就让我知道马车站有一动过程中妈妈的反映及表现，并体会自己的所思然后成文，学生
学生习作的自主权。其实，作文并非仅是语言符号的操作。离开以及形形色色的艺术品和其他实物。在观察上花力气，学习从沸
了人的发展，离开了生活，作文就将是无本之木，无源之水。我腾的现实生活中，获取写作素材；从自己的生活中，积累写作素
与、合作、竞争和发展的交际氛围，真正做到教学相长。
教学活动，从而积极踊跃参加比赛即教学活动，在不知不觉中复

习作走进生活生活丰富习作

、找真实，体验生活百态在习作教学中，我习惯让学生真实地反映生活本来的面貌，写出生活最质朴的一面。学生只有在习作中关注现实，热爱生活，才能体会生活的百态，才能流露在习作上。１．用心体验生活。生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了让学生有东西可写，可以引导学生留心身边的人、事、物，把听到的、看到的、想到的用最真实的笔触写下来。学生参与了这些活动，丰富了自己的生活，他们的文章自然充满了生活气息。２．用心抒发感情。生活总是要用来分享的，将典型的、有特点的生活在课前五分钟或是在课堂当中交流，帮助学生去回忆、品味、感受生活的真善美。生活中的一件小事，可能隐含一个大道理；生活中的矛盾，可能止于经典的三言两语；生活中的琐事，也许就能在开解中变得轻松自在。学生在交流中成长，作文在交流中成熟，并且意味深长。３．用手书写作文。生活的影子如果不用笔来记录就会瞬间消失不见。这时，要求学生真实地刻画笔下的人物，不走样，不走神，达到再现生活的目的。三、扬个性，描绘生活色彩农村的学生朴实憨厚，喜欢围着老师转，老师说什么他就是什么。习作教学中一个突出的问题，是将富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练，恰恰扼杀了学生的个性。因此，教师应十分重视个性化作文的指导和训练。
口经验交流口
作恚进生活生活孪富匀作
浙江省衢州市衢江区安仁中心小学刘素平

作文教学之我见——让作文走进生活

反映现实生活。
高一点，再怎么有生命力的树也很难成伴，互批互改，并备注批改说明和简要评活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来语，把作文的修改权让给学生。这种方法的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦有新鲜感，易于吸引学生注意。苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用４．揣摩深究。作文的学习要注重循序渐进，再说文章贵在“ 精练 ” 。为此，我常要
平常人、平常事中感悟到不平常，从司空的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成观察生活、思考生活的良好习惯。二、教师要带领学生走出课堂，多接
触社会教师还要引导学生走出课堂。教师可以
作文的情感，引导学生学会真实的写作。
关键词：作文生活兴趣
“ 课程标准 ” 中关于作文的要求更多地关注了学生生命的健康发展，表达的实际需要、个体的自主体验以及情感的学，使“ 课程标准 ” 中的作文教学理念成了可望而不可及的理想境界。究竟如何才能越过传统作文教学的沼泽？
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作文教学之我见
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让作文走进生活
■河南省登封市卢店镇中心小学李俊玲
到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感
摘要：生活是真实的，作文也应当是做生活的有心人，学会观察，激发学生爱
书读多了，生活积累丰厚了，就会引

让习作充满生活气息论文

让习作充满生活气息习作是学生生活的抒写，是内心情感的表白。

教学中要使学生感到作文就是生活中一次次现实的言语交际，是生活的一种需要，学生才会主动地，积极地倾吐自己的见闻、思想和情感，才会把作文当成一种乐趣，一种自觉的行动。

然而现实情况却并非如此的简单，在实际的习作教学中往往遇到诸多问题。

学生往往望文兴叹，生搬硬凑，胡编乱造，虚情假意……那么问题的根源出在哪里呢？这个中原因是多方面的，有来自社会、家长、老师、学生各方面的原因，其根本在于生活基础薄弱，脱离生活，就是如空中楼阁虚无缥缈。

那么如何能够做到，让习作充满生活气息呢？1、走进生活积累素材素材积累是作文的基石。

为此我们要引导学生走进自己的生活，充分调动视觉、听觉、嗅觉、知觉等多种感觉器官进行仔细观察。

对观察到的现象进行积极思考，通过观察、分析、思考获取更多更深刻的认识，从而积累现实生活中的点点滴滴、感悟生活的喜怒哀乐。

而这些是学生在作文中最常用的人情、亲情、经验、教训等方面的素材。

再次我们还可以结合课程教学，如语文、综合实践活动、品德与社会、班队活动等课程来引导学生生活，积累习作素材。

2008年的5?12汶川大地震、北京奥运会……这些社会焦点事件，如果不加以引导，学生的认识就肤浅。

而这些恰恰是学生习作的最佳素材，我们可以以“感动、爱国、团结、成就”等开展主题活动，在搜集、感悟、议论、书写中深化，积累素材。

2、体验生活拓展题材美国教育家布鲁纳认为：学生写作困难，多半是因为教师没有让学生把写作当成乐趣造成的。

他主张写作“是一种通过活动、兴趣和榜样而自然地进行学习的方法。

而活动是儿童的天性，只有让学生动起来，积极投身到生活的潮流中去，才能让学生踏上生活的节奏，尝到生活的新鲜。

（1）开展活动，丰富校园生活赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情与词语。

”虽然说生活像万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学来说，却是单调得多。

走进生活作文八篇

走进生活作文八篇走进生活作文篇1生活，我对它的理解无非就是生下来，活下去。

可当我真正的走进了生活，却发觉生活原来比我理解的要冗杂的多。

始终听大人们叨念，生活可真不简单之类的话。

我就在想，不就是生活嘛，有什么不简单的啊，不就是想方法让自己活下去嘛，这有什么难的。

于是我心里萌发了这样一个念头：这生活真的有他们说的那么困难吗？我非得证明给他们看，生活是一件多么简单的事情。

哼，我就不信了，这还能难倒我？于是，我就去“体验”生活了……我想的是：既然要活下去，吃的喝的这一类还是要有的，买这些东西的前提就是得需要钱。

嗯，说干就干，我告都没告我的父母，正好他们有事不在家，我干脆直接出门了，我想到赚钱的方法就是去给人家劳动，用我的劳动成果来换取钱。

经过一番考核之后，我算是顺当通过考核，胜利的当上了一个小饭馆的服务生。

刚开头的几个小时，为了让我熟识环境，怎么样给客人点菜之类的。

学习的差不多了以后，就开头工作了。

半天下来我就累得筋疲力尽了，这时候我想到了我的家人，我懊悔我一个人出来了。

当然我是没有考虑到父母的感受，直到他们找到我的那一刹那，我看到爸爸和爷爷几乎都老了几十岁一样，我的家人为了找我都乱成一锅粥了，看到他们焦急的样子，我才知道我做了一件既糊涂又愚蠢的事情。

我的老师，我的家人在得知我被找到的消息后，可以说心里的大石头最终落地了，家人看我这么想体验生活，就和老师照实的反映了状况，老师准许了。

然后我就跟着爷爷去“体验”生活了。

如今我最终能理解大人们说的生活不易是什么了。

正处在青春期的我，应当好好珍惜这段时间。

还是在大集体中过得最美好，最有所得了。

走进生活作文篇2今日，我们盐城晚报的小记者去毓龙路消防总队参观。

一路上，我们的心怎么也静不下来，叽叽喳喳地说个不停。

王鸿同学更投入，还仿照消防叔叔的样子在座位上窜上蹿下，逗得大家直乐，也把我们的心惹得更急，恨不得立即飞到消防总队。

最终到了，我们迫不及待地下了车，在消防叔叔的带着下开头参观了。

作文范文之走近生活500字作文

走近生活500字作文【篇一：让作文走进生活】让作文走进生活南郑县华燕学校余玲随着课程改革的不断推进，小学生的作文一改应试教育的空洞编造、脱离生活的弊端。

倡议学生“写真话、表真情”成为作文训练的基本理念，“从生活中来，到生活中去”是作文的基本要求。

生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库，把写作活动当作是生活的一个延续，写作的无穷动力就会焕发出来。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达他们的真情实感。

因此,教师应当把教学内容指向生活,面向生活,联系生活,让学生学会理解生活,表达生活,注重让学生亲历生活,获得体验,将生活的素材转化为习作的内容。

只有这样才能为孩子们打开丰富多彩的生活天地，让作文变得新鲜有趣，使孩子想写、乐写，并渐渐成为他们精彩生活不可或缺的一部分。

一、教学内容贴近生活叶圣陶老先生曾说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”叶老的话一针见血地告诉我们生活就是学生作文的源泉，小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力。

诗人何其芳也说:“生活是多么的广阔,生活是海洋。

”然而，当前学生作文效率低，内容枯燥，其根本原因就是生活——这一习作的丰富资源往往没有被学生重视，更没有被教师重视。

我们平常的习作指导也是重形式上的指导，重写法上的统一，给学生谈范文、讲模式，这与《语文课程标准》要求的“尊重学生在习作过程中的独特体验，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”背道而驰。

要解决这些问题就必须从生活中引水，寻找生活化的习作内容。

这就要求我们老师首先要转变观念，要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文。

教材中的作文与学生的实际相联系就写，远离学生实际的可以不写，使作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。

因此，平时我提倡让学生写日记，日记写得好的学生可以免写课本中的作文。

日记是学生生活的直接的反映，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔。

走进生活作文

走进生活作文关于走进生活作文九篇无论是在学校还是在社会中，大家总少不了接触作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。

那么一般作文是怎么写的呢？以下是店铺为大家整理的走进生活作文9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

走进生活作文篇1怀着一种憧憬，我第一次正式跨入了初中的校园，尽管曾多次痴望过它，可心情还是一种非比寻常的。

陌生的环境中时时闪过一张张熟悉的另人感伤的脸庞，没有一次不勾起我的怀念的。

挤在川流不息的人群中，拼命演示欣喜的我依然抑制不止我的兴奋，初中，一个陌生又熟悉的字眼！恍恍惚惚进了全年级的实验班，初一（6）班。

自持着在小学作文水品的不错和成绩的优良，我便想着继续过众星捧月的日子，享受高高在上的感觉。

然而让我没有想到的是，在这个人才济济强手如林的班级里，我只不过是一个小小的铺垫，为别人的辉煌做一个很无关紧要的陪称，没有人会注意到在落满尘埃的那个我。

我试图用努力去吸引老师的目光，但却一次次失败。

第一篇作文，跑题。

脱颖而出的是我的朋友王悦悦；数学，我从未想到过有这样的题有怎样的解法，脱颖而出的是我们现在的数学课代表周琦。

一次次的失落让我感到的压抑是常人无法理解的，一次次的误会一次次的中伤让我变的喜怒无常，我受不了老师的那一句“就你的水平还去参加英语竞赛”受不了老师那一句“你的作文是好的，只是跑题了，”我不知道究竟该怎样在中学的路上继续的走，甚至愤恨的想：“为什么我要进六班？”时间真是一个最好的良药，它慢慢磨平我尖锐的心，让心圆滑起来，让一切变的无所谓，不管是班干部最后一个轮到我，还是别的什么，用心去接受就是了，毕竟，我有未来。

门门新课程在等我尝试，为什么偏要赖在那不合适的心理上？走进初中，我学会了磨合，学会了寂寞与孤独，在以后的日子里，自信的我一定会成功！相信吧，我一定会成功的！走进生活作文篇2时代变迁了，电脑蒙上灰，摄影机盖上了幕布，电视机也不常发出相声的逗趣声……很多事物都因为智能手机的诞生而改变。

初中作文让_走进生活

“我们终于到了!”“好兴奋呀!”,一片欢呼声和激动的心情中,我们走进了动物王国,来到了海洋生物的世界。

我们学校再次举办春游,这次目的地是野生动物园。

我来得比较扫兴,但一进园区,精神便跟着各种生物一起振奋起来,变得和欢快的小鸟一样活泼开朗。

我们一走进动物园就惊叹不已,因为看到各种奇妙的动物;最难忘的就是三只猴子,虽然这次没去猴山,但心里已很满意,因为它们给我留下最深印象;其中一只是长臂猿,另外两只是金丝猴;一个长臂猿和一个金丝猴的一举一动让我们目瞩为之,一个长臂猿迅速爬到树上,还没反应过来,一个金丝猴也爬上去了,它们时候在树上一跳一跳,样子很滑稽;另一个金丝猴年龄最大,显得不太高兴,因为我们没注意它,它大声喊叫,我们才闻声看过去,一个小朋友给了它一颗糖,我们看呆了,它居然能把糖纸拨开,吃掉糖,我们惊叹地鼓掌说“真厉害!”。

还有那孔雀张开尾羽欣赏,白孔雀像画般展开美丽的尾羽,明眸满场转,各个孔雀展示自己的风采,令人叹为观止。

我的视线转向这个孔雀,又移向那个孔雀,嘴巴都要流出水来了。

随后我们看了许多表演项目,但最令人印象深刻的是海洋表演;阳光队的精彩节目使我们叫好不已;海狮和海豚表演深得我们喜爱;阳光队滑稽有趣的跳水更是惊叹不已,我们目不转睛,全神贯注看着,连眨也不眨一下,“太精彩了!太精彩了!”。

看完一项节目,我们不禁为之折服,呼声雷动。

我想,训练出这些动物需要怎样的技术和付出?训练员真是功不可没。

接下来我们来到了猛兽天地,看到大熊猫、狮虎、老虎王和狼群......我们一开始感到些许惊恐,但很快就放松下来,还和大狮子通过玻璃玩起了你追我赶。

这太刺激了!我仿佛连自己都要掉进去,不过更让我意外的是:即便摔下去也没关系,它们一定会把我拯救。

或许在它们身边,我已经成为了朋友吧!不舍之情难免油然而生,这么快就要与它们告别,这么快就要离开动物王国......唉,不过在此我学到了不少经历!再见了,动物天地!我定会再来与你们作伴!。

让习作走进生活