浅析思想品德课“自主感悟,合作探究”教学模式
思想政治课开展自主合作探究的研究
荣成三十五中学09－10学年度思想政治课开展"自主合作探究"的研究在新的课程教学改革的推动下，初中思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。
“探究式”教学是比较符合这一要求的教学模式。
（一）入课：精选材料，设疑启思，引发求知立足“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，引发学生求知的兴趣和热情，是本教学方式的操作起点。
精选什么样的材料，提出什么样的问题是本环节的关键。
（二）新授：自学探究，合作互研，探索创新1．自主学习：自学探究的学习状态。
2．合作学习：合作互研的学习形式。
在讨论互研的过程中，教师应注意以下几点。
（1）对于教材的难点、疑点要进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。
（2）引导学生摆事实，讲道理，从正反、纵横、交叉等方面进行立体式的分析讨论，从而发展学生的发散思维。
（3）讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行，要体现民主平等、宽容鼓励的原则。
（4）尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。
特别需要注意的是，本环节切不可搞成师生问答形式，要让学生与学生进行对话、答辩、争论，要避免教师牵着学生鼻子走。
3．探究学习：探索创新的学习追求。
质疑求新的“抓手”，一般可从以下几个方面着手：（1）利用课本中有关思考题质疑；（2）引导学生在新知旧识的综合、比较中质疑；（3）将政治学科和其他学科相关知识联系、综合，从中质疑；（4）联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。
（三）归纳：释疑解惑，归纳织网，提升能力（四）结课：能力检测，反馈矫正，明理笃行三、“自主—合作—探究”教学方式依据（一）建构主义学习理论是本教学方式的理论基石（二）本教学方式充分体现了“学为主体，教为主导”的教学原则“学为主体”主要表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。
“教为主导”主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。
浅析初中思想品德课教学的方法.9
浅析初中思想品德课教学的方法——合作、交流、互动关键词：合作、交流、互动内容摘要：合作、交流、互动式教学在肯定教师主导作用的同时更注重发挥学生的主体作用，强调师生之间沟通、交流和合作正文：我在思想品德课教学中不断尝试师生间互动、相互之间交流、沟通及共同发展，充分认识到：应用合作、交流、互动教学是适合本学科特点的一种行之有效的教学方法。
合作、交流、互动式教学是指在教学过程中通过交流、合作、展示等活动方式，使学生吸取集体的智慧，进行再学习的过程。
合作、交流、互动式教学在肯定教师主导作用的同时更注重发挥学生的主体作用，强调师生之间、生生之间的沟通、交流和合作。
它要求在教学过程中，教师和学生双方主动地充分地发挥自身的主观能动性，形成师生之间的相互对话、相互交流、相互合作和相互促进，从而真正促进教学相长，共同实现新课标要求。
要求教师遵循学生的认知规律，坚持从学生实际出发，在组织教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生积极参与教学的各个环节，在教学中实现教师、学生、教材、教学媒体之间的多边合作、交流、互动。
较之于传统的讲授型课堂教学方法，合作、交流互动式教学方法有明显的优势特点：1、合作、交流互动式教学的一个重要特点就是学生的积极合作、交流、参与，我尝试用演讲、调查、辩论、案例剖析、模拟法庭和探究性作业等方式来激活、调控和延伸课堂，吸引学生积极主动地参与教学活动，吸取集体智慧，以增长知识、丰富心灵、提升品行。
这有利于改变学生被动听讲的消极性，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生动口、动手和动脑能力，提高了学生的组织能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础。
2、合作、交流互动式教学更加注重学生创新精神和创新能力的培养，课堂教学中学生积极参与，也要求学生在课余时间提前预习熟悉教材，认真阅读和查阅相关资料，充实自己，以满足课堂上参与相关主题的交流、讨论和学习的需要。
3、合作、交流互动式教学法体现了民主、平等、自由，课堂气氛活跃等特点，教师与学生相互呼应，激发了学生的学习兴趣及教师的教学热情，有利于体现教学最佳的效果。
《品德与社会》课中的自主·合作·探究
是漂 亮、 新颖。经过一段时间的教研 教学 ， 我 们发现 这 门课 程有着较 强 的 缚， 自主地拥有一片广 阔的学 习空 间。在课 堂教学 中， 应 鼓励 学生发 表看 综合 性、 思想性 、 开放性、 社会 性和实践 性。说它具 有综合 性 ， 是指 它不 同 法 ， 提 出自己的见解 ， 引导 学生得 出有价值 的观 点或结论 。例如 ， 在《 我爱
（ ２ ） 合作在现代生活中 ， 交流 与合作是现代人必备 的能 力。在 教学 中，
倾 听他人 的意 社会 生活准则 的教 育。说 它具 有开放 性 ， 是 指 它的教学 内容不 局限 于课 我们就应该注意培 养学生 清楚地 表达 自 己的感受 和见解 ， 见 ， 与他人平等地交流与合作 的能力。 品德 与社会课 程为我们提供 了很好 堂， 而是体现 为课前 、 课 中、 课 后， 校 内外连续 、 完整的活 动过程 。课 前 。 学
生要进行调查 ， 收集 、 筛选 、 整理信 息 ； 课 中， 学生要 进行讨论 交流 ， 在老师 的合作学 习的机会 。例如 ， 在 了解我 国不 同地 区、 不同时期 、 不 同类 型的学
的指导下掌握相应的行为方式 ； 课后 ， 学 生要把学到的知识 、 信息 和道理运 校 。 学生 自由组合成三个合 作学 习小 组 ， 由组 长带领 各位组 员收集 、 选择 、 用干社会 实践和 日常生活中。在校内 ， 学生可向老 师请教 ， 与同学交流 ； 在 处理 资料 ， 并进行交流、 汇报 。在合作学 习的过 程中 ， 学生把 自己和组 内同 校外。 学生可 向父母长辈请教 ， 向社会上 一些有经验 的包括 各行各 业的人 学搜集到 的资料进行归纳、 筛选 ， 取长补短 ， 并设计 了讲解 、 展 示、 表演等 汇 士请教 ， 还可 以从书籍 、 互联网等方面去 了解。这样 ， 使学 生能从 多角度 获 报形式 ， 效果就比个体 学习要好得 多。 得更深刻的生活和情感体验 ， 在现 有生活 范围 内有一个 更开 阔、 更广泛 的 （ ３） 探究对 于生活在 ２ １ 世 纪的新一代 、 将在 中国土地 上实现现代化 的 视 野。说 它具有社会性 ， 是指 它以社会发展 的基本 需要 为基点 ， 帮助学 生 未来建设者来说 ， 收集和处理信 息的能 力、 获取 新知识 的能 力、 分 析和解决 了解个体 与社会 的关系 ， 促 进人的个 体社会 化。说它具 有实践 性 ， 是指这 问题 的能 力。 以及交流与合作的能力， 都是基本 的至关重要的“ 看 家本领 ” 。 门学科有关知识 的获取 与运用均 离不 开社会 实践。正 因为这 门课 程所 具 因此 ， 在教学时要善于调动和 利用学 生已有 的经验 ， 结合学 生现实 生 有的这些特性 ， 我们在教学 中应该特 别注意 “自主、 合作 、 探 究” 这六个 字。 共同探究学 习主题 ， 不 断 丰 富 和 发 展 学 生 的 生 活 经 （ １ ） 自主教学实践证明 ， 教学方 式、 学 习方式 单一化 ， 这严 重阻碍 了学 活 中 实 际存 在 的 问题 ， 使 学生在获得 内心体验的过程中 ， 形 成符合社会规范 的价 值观 ； 要创 造 生创造性的发展 ， 导致学生实践能力的匮乏 。只有倡导 和实旋学生主动 参 验 ， 与、 乐于探究 、 勤于动手 的学习方式 ， 才能使学 生真正 成为学 习的主体 ， 通 条件让学生积极参与社会实践 ， 体验社 会生活 ， 在理解和感 悟中受到教 育 ，
思想品德《探究式》教学方法几点感悟
思想品德《探究式》教学方法几点感悟
在进行八年级思想品德《合作！竞争！》教学时，学生在我的指导下，小组进行了一张报纸到底能站多少人的实验。
由于人员组成中的性别、体形、排列等不同，每组站的人数并不一样。
学生要据此得出结论：团结合作有利于增强竞争力，合作有利于在竞争中取得双赢。
这节课基本上是学生在活动中探索和体验，过程由学生完成，教师基本上没有讲授，没有进行分析和推理论证。
然而效果却不是那么令人满意。
学生在活动中欢笑嬉戏了之后，给我的感觉课文的知识并没有太多获取，特别是道德教育我觉得没有做到位！
课后我觉得：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决，而且让学生每节课都去亲自经历知识产生和发展的过程，既无必要，更不现实。
一些名词、概念、事实等只能用陈述和讲解的方式传授。
第二，并不是所有的问题都具有探究性，“探究式”并非都适合所有的学生。
在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。
在本课教学中，面对不同的学生，相同的问题、问题的内容、形成的情境以及呈现的方式，会具有不同的意义和效果。
同一个问题，对一部分学生来说有效，而对另一部分学生而言，可能是无效的。
所以我觉得教学方法还要在备学生、备教材的情况下制定，而不能一味的认为新的方法就能出好的效果，教学方法是因人因课而定，适合学生的教学方法才是最好的方法。
内蒙古乌兰浩特市第九中学韩玉峰。
浅析思想品德课教学中的合作探究式教学方法
问 题
境。 通过情境创设 ， 激发学生探究欲望 。 如在讲授 学会拒绝
不良诱惑 ， 肘 将黄、 、 赌 毒和邪教的危 害制成故事性 图片 ， 利
１ ． 要注意形式与 内容的统一。小组合作应该 是学生个体
用幻灯片放映出来 ， 生直观鲜 明地感 知庸俗 生活 情趣有 使学
习。 那么 ， 我们的生活是不是就只有学习 ， 不要培养或发展自 己的生活情趣呢？丰富多采的业余生活你 是怎样度过的？② 高雅的生活情趣有 哪些重要而积极的作 用 ③你能举 出科 学、 健康 、 有益 、 品味高的生活情趣吗？ 越多越好 ｊ④学习了 （ ） 这 一课 ， 现在你能谈谈中学生怎样正确对待上网吗？
具有挑战， 有利于集体研 究 ， 性， 促进合作学习 ， 能产生积极 的 态度 ， 对合作学习产 生强烈的愿望 。
地去调查研究邪教等不良诱惑给人的危害。
２ ． 引导合作探究 。作为教师 ，传道 、 授业 、 解惑 仍然是 教师应尽的责任 ， 因此我们不应 以否定一切 的态 度来看 待教
起来 ， 引导学生去发现 问题 、 解决问题 ， 把学生反馈 的信息进
行重组 、 加工 ， 使学生能在积 极、 有效 、 高质量的多向互动 、 探
研究。 他们 关注的焦点是小组成员的构成结构和小组规模对
学生的学 习能力有什么影响。 弗彻斯等人的实验所得出的结 论可简要概括如下 ： 第一 ， 合作学习情形都 明显优 于独立作业情形。在对复 杂作务的完成 方面 ， 合作学习促进 了学生的互动质量。 第二 ， 在异质二人小组 中 ， 复杂任务 的学习可明显 地促
特别是第四个问题 ，既是当前的一个突出的社会问题 ， 也 是青少年不大好处 理的问题之一 ， 讲清楚 ； 必须 第一个问
如何在思想品德课中开展自主、合作、探究式教学
主、 合作 、 探究式教学 的重要 “ 群众基础” 教师应该从多方面认识这些 学生的思 。
想状 况 ， 给予 他 们 充 分 的 信 任 ， 造 机 会 让 他 们 表 现 自我 、 示 自我 ， 可 能 不 出 创 展 尽 现捣 乱 课 堂 的 现 象 ， 强 自主 、 作 、 究 式 教 学 的效 果 。 增 合 探 （ ） 分 发 挥 优 秀 生 的榜 样 作 用 。 活 “ 教 兵 ” 制 ， ２充 搞 兵 机 即让 成绩 较 好 的学 生 ， 在 学 习 上起 模 范 带 头 作用 ， 动 学 困 生积 极 主 动地 学 习 。 分 组 讨 论 时 ， 妨 打 带 在 不 乱 学 生 原 有 的座 位 次 序 ， 以利 于 以 “ ” “ ” 优 带 差 。
成 教 学 目标 。
１ 好 师 生互 动 。 ． 做
（） １ 关注阶段学 习状 态 。 学生每 一步 的学 习活动都是上 一步学 习活动 的延 伸， 同时又为下一步学习活动打下 了基础 ； 每一步学习活动都不是机械不变 的 ，
可 以根据 学 习进 展 情 况 进 行 调 整 ； 师 应 随 时 根据 课 堂 情 况 表 明 自己的 意 见 、 教 想 法 、 法等 ， 看 以推 动 学 生 的思 维 向纵 深方 向发 展 。
广的知识面和较强 的驾驭课堂教学 的能力 ， 于捕捉学生学习过程 中的盲点 、 善 疑
点 、 点 等 共 同性 问题 ， 针 对 性 地 帮 助 、 导 。 展 自主 、 作 、 究 式 教 学 时 ， 难 有 引 开 合 探 教 师 应 最 大 限 度 地 以 自主 、 合作 、 究 为 中心 ， 探 做好 师 生互 动 、 生 互 动 ， 面 完 生 全
作、 探究式教学要 突破“ ” 教 这个中一 ， ｔ 让学生 自己学 ， ｌ ， 教师可以撒手不管。 其实恰
在思想品德课教学中如何运用“自主、合作、探究”的学习方法
有 效 的 学 习 方 法 。这 种 方 法 是 指 学 生 在 教 师 的 启 发 和 帮 助 下 ，
纳 。如 ： 我在讲“ 我对 谁负 责 ， 谁 对我 负责” 这 一课 时， 课 的 结 尾 有 五 个 图文 并 貌 的小 事 例 ， 我让学生 四人为一组进 行讨论 ： （ １ ） 、
法 律 的 角 度 对 上 述 事 例 进 行 评 析 。学 生 讨 论 后 还 得 将 上 述 结 果 以 表 格 的形 式 呈 现 出 来 ， 最 后 各 组 派 代 表 在 全 班 进 行 交 流 。积 极 有 效 的 小 组 学 习真 正 把 学 生 个 体 、 小 组 之 间 的 学 习 方 法 优 化 组合成 一个整 体 ， 学生成 了学 习的主人 ， 学 习兴趣高 ， 协 作 精 神 强， 学 习 目标 达 成 度 高 。
能学会 的 ， 老师不 讲 ； 学生通 过与伙伴 合作 学习能 解决 的， 老 师 不 讲 。重 要 的 问题 老 师 有 意 不 讲 清 楚 ， 设 计教 学环 节让 学生 自 己 去 搞 清 楚 。课 上 教 师 揭 示 教 学 目标 ， 指导学生进 行 自学 ， 暴 露 问题后 ， 教师点拨 释疑 ， 学生 再练 习 ， 当 堂 完 成 作 业 。教 师 在 课 堂上尽量控制讲课 时 间， 力 求“ 精讲 ” ， 把更 多 的时 间留 给学生 ，
在思想品德课教学中如何运用“自主、合作、”学习方法论文
在思想品德课教学中如何运用“自主、合作、探究”的学习方法“自主、合作、探究”是适合时代要求的政治教学的一种行之有效的学习方法。
这种方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互相促进。
一、以自学为主体，把学习的主动权交给学生在课堂教学中，越是重要的教学内容，越要给学生充分时间去独立学习，做到学生懂的，老师不讲；学生通过自己读书思考能学会的，老师不讲；学生通过与伙伴合作学习能解决的，老师不讲。
重要的问题老师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
课上教师揭示教学目标，指导学生进行自学，暴露问题后，教师点拨释疑，学生再练习，当堂完成作业。
教师在课堂上尽量控制讲课时间，力求“精讲”，把更多的时间留给学生，让其自己学习，养成主动寻求知识、获得技能的能力。
例如：我在讲“党的基本路线”这一课时，先让学生自学，找出本课的知识及问题。
学生认真看书并圈点勾划，然后教师找学生回答。
在学生充分发言后，教师归纳问题：（1）、党的基本路线的制定依据是什么？（2）、党的基本路线的内容是什么？其核心内容是什么？（3）、什么是以经济建设为中心？为什么要坚持以经济建设为中心？（4）、什么是四项基本原则？我们为什么要坚持四项基本原则不动摇？（5）、改革的根本目的是什么？（6）、为什么要坚持对外开放？（7）、为什么要坚持党的基本路线不动摇？（8）、怎样坚持党的基本路线不动摇？此时学生在书上认真做标记，自己查漏补缺，而后教师针对以下内容进行精讲，即“党的基本路线的核心内容”和“坚持党的基本路线不动摇”，从而突出重点、突破难点。
以上尝试真正把学习的主动权交给学生，意在培养学生自主学习能力，收到了预期的效果。
二、以合作为手段，积极尝试小组学习小组学习是课堂教学的核心、主体，在时间安排上一定要充分。
浅析自主-合作-探究的学习模式
浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。
本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。
标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。
下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。
一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
1.合作学习的基本特征(1)互助性。
在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。
(2)互补性。
在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。
在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。
(3)自主性。
自主性是合作学习过程中的一个主要特征。
学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。
(4)互动性。
合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。
(5)评价自主性。
在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。
2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。
(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。
(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。
二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。
自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。
思想品德课教学中自主、合作、型学习模式论文
浅谈思想品德课教学中自主、合作、探究型学习模式新课改已进行十余年了，可是当前教学中仍存在着学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探索，但无创新；有回答，但无质疑的现象。
这些问题的存在是教师对自主、合作、探究性学习的认识不够到位，没有给学生提供自主探究的机会，是学生对自主探究学习缺乏兴趣的表现。
现行初中思品课﹙鲁版﹚教材，紧扣中学生的认识规律，从学生身心变化，情绪变化，认识规律以及对社会认识，法律常识掌握等由浅入深且贴近生活来安排教材的，因此，教师要从培养学生的探究兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性着手，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，让学生自主探索，发现规律，学会认识。
我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是行之有效的途径之一。
作为一名新教材的实践者，回顾这么多年的教育实践历程，我对新课标，新教材的认识、感受、体会颇多。
先将在实践过程中遇到的许多问题于解决的对策说出来与同行交流，诚心希望达到抛砖引玉的结果。
一、分组合作，激活学习意识和学习责任叶圣陶先生认为，“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创造能够思考，投入的情景，令其自为理解”。
“学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任”，为学生营造自主参与合作的学习氛围，不仅仅激发了学生学习兴趣的内在动力，而在教学活动中的参与则更好地体现了学生的主体性地位，为此我在课改中依据学情将好、中、差学生进行搭配组合，每6----8人为一个学习组，每个成员都给安排有相关的事务，负责具体的事宜。
比如每个小组的发言人，检查员，记录员，指导员，问题汇编员等，以确保每个学生都能够平等参与到活动中来并乐于参与其中，且由于每个人都有相应的任务，而不敢对学习活动有懈怠之想。
此外，要求学生课前在预习学案时，除了完成教师的指导要求外，必须要有学生自己的感悟体会，并提出质疑的问题。
教师只是起了一位组织者的作用，而在座的全体学生都是这个时候的主角，积极发言，各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程而且通过自主探究，合作探讨等积极参与课堂，很好地避免了少数学生“一言堂”而部分学生被动接受的不良局面，也使得学生通过亲身的参与体会到成功的喜悦，对积极发言者，尤其是学困生，及时的当堂给予表扬。
自主探究,合作分享——初中思想品德课自主合作探究学习模式的有效性策略
自
二 ． 型
主 探 究 ， 合 作 分 享
初 中思 想 品德 课 自主 合 作探 究Biblioteka 学 习模 式 的 有 效性 策 略
徐 汉
（ 常州 市 新 闸 中学 ． 江苏 常卅 Ｉ ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：为提 高初 中 思 想 品德 课 自主 合 作探 究 学 习模 式
学 习积 极性 。
２ ． 正式 上 课 前 的 准备 工作 。初 中 课堂 教 学 过程 短 暂 ， 如 果 把 自主合 作 探 究 活 动 的 所 有 过 程 都 放 在 课 堂 上完 成 是 不 可 能 的 因此 ． 自主合 作 探 究 这 一 教 学 模 式 的 过 程 是 可 以 分 解 的 。 有 些 活 动 可 以 放 存４ ５ 分 钟 之 外 进 行 ，把 关键 的部 分放 在 课 堂 上． ．如 ， 我在 讲 解 七 年 级 上 册 的《 有 朋 自远方 来 》 这框内容时 ， 选 刖 的方 式 是 ： 让学生做导游 ． 带 领 其 他 学生 到世 界 各 地 具 有 代 表 性 的 国家 了 解 风 土 人情 。 我 先 指 导 学 生分 组 ， 每个 组负 责 个 圉家 的介 绍 。 建议学生从衣 、 食、 住 、 行 等 方 面 了 解 一个 国 家 学 生 查 阅 资料 如何 分 Ｔ合 作 由学 生 组 内 自 由协 商 。 学 生 经 过协 商后 完 成 以下 Ｔ 作 ：① 推 选 组 长 做 联 络 和 最 后 的 汇报 ＿ ［
有 效 性 策略
新课 改 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习方 式 ， 使 学 生 成 为 课 堂 主 体 。 我拟 结 合 自己 的 教 学 实践 分析 初 中思 想 品德 课 自主 合 作 探 究学 习模 式 的 有 效 性 策 略 ，提 高 初 中思 想 品德 课 堂 教 学 的 有效 性 。 优 化 合作 小 组 结 构 。 使 学 生做 好 自主 合 作 探 究 学 习的
在思想品德课中实施“自主-合作-创新”的教学方式
在思想品德课中实施“自主－合作－创新”的教学方式当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。
为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。
在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高政治课教育实效从而扭转政治课形象的迫切要求。
不改革旧的课堂教学方式，政治课的教学改革就只能在原地徘徊。
思想品德课“自主－合作－创新”三维复合教学方式正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。
一、“自主－合作－创新”三维复合教学方式的内涵课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。
教学过程中各因素之间的联系构成一定的结构，从而形成一定的教学方式。
三维复合教学方式的内涵可以表述为：在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想品德课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习－合作学习－创新学习”三维复合的课堂教学活动程序。
二、“自主－合作－创新”三维复合教学方式的操作流程(一)入课：精选材料，设疑启思，引发求知作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣；设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。
为此，我们借助民间故事、诗词歌赋、名言锦句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，以唤起其求知热情。
例如，在讲授“当代国家的政体”内容时，我运用多媒体技术展示三位公众人物的肖像：布什、布莱尔、朱镕基。
然后设问：“你认识照片上的人物吗?能分别说出他们的姓名、国籍和职位吗?”再问：“他们都是所在国家的政府首脑，为什么其职务称谓会不同呢?”(因为各自所在国家的政体不同)再深问：“为什么世界各国会有不同的政体呢?”这样，借助时政图片材料，配以层进式提问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切入课题。
自主合作探究，让思想品德教学更高效
[]2012.621【德育与成才】视野《思想品德课程标准》的教学建议指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”这就要求思想品德教师在教学中要不断改进新教法，努力培养学生的自主合作探究学习方式，让思想品德教学更加高效。
一、引导学生自主学习《思想品德课程标准》着眼于学生的自主学习，对改善学习方式提出了明确的要求。
教师要坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。
自主学习是一种主动构建的学习过程，学生首先为自己确立学习目标，然后监视、调节、控制有目标引导和约束的认知和行为。
自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起前提作用，故自主学习是合作学习、探究学习的基础。
我认为应在尊重学生个性和潜能发展的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力。
比如，在八年级思想品德人教版中，《我与父母交朋友》一文来说，面对“孝敬父母”这个严肃的话题，教师在教学中可尝试运用情境教学，应有意识创造良好的情境，以拨动学生的心弦，得到“晓之以情，动之以理”的效果。
在思想品德课堂上，教师可尝试让学生多观察、多思考、多说、多动手操作、多讨论、多质疑问难。
这样，能充分发挥学生的主体作用，培养其自主探究的精神，在激活思维的“深”度上下工夫，保证自主学习的“质”；在调动学生主动学习的“广”度上下工夫，使每一位学生都积极地参与到知识的形成过程中去探究、发现。
二、积极开展小组合作学习合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得以充分发挥，个性都得以张扬。
课堂教学中的人际互动，能形成师生、生生之间的合作互动，从而达到促进每一位学生发展的目标。
在《思想品德课程标准》实施过程中，有许多有利于学生探究的开放性问题。
浅谈农村思想品德教师如何实施自主合作探究的教学方式
研读课标 ， 理解课程的性质 、 理念ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ思路 ， 把握课程 目标 ， 按照课程标准组织 和实
施 课 堂 教学 ， 从 而 充 分 发 挥课 程标 准 的作 用 。
２ ■ 巴 握教 材 。
如果说把握课标 是把握 课程的“ 神” ， 那么把握教材就是把握课程 的“ 形” ， 只
想 品德 教学的最终 目的是 育人 ， 是培养 当代合格公 民。 因此 ， 思想品德教 师要善
于创设 丰富 的教育情境 ， 使学生在获得情感体验 的同时 ， 提高道德水平。 另外 ， 教 师还要为学生提供直接参 与实践 的机会 ， 提高学生道德实践 的能力 。 随着教学改
生 的 学 习状 况 ， 结 合 学 生 的 学 习 态 度 和 学 习能 力 ， 对新课导人 、 小组探 究 、 提出
题 等环节进行科学 安排 ， 以便 自然 、 顺 畅完成教学过 程 ， 达 成教学 目标 。 另外 ， 教 师还要 结合学生 的知识水平 、 思维特点 、 兴趣爱好 ， 合理进行学 习小组 分工 ， 使小 组问各有特色 、 各有优势 ， 以最大限度地激发学生潜能 。 四、 组织好课堂教学 课 堂 教 学 是 整 个 教 学 过 程 的 中心 环 节 ，课 堂 教 学 的好 坏直 接影 响着 教学 的
度， 而构建生活化平台能够有效促进这一 目标的达成 ， 显著提升教学效果。
（ 上接 第４ １ 页） 教 学 目标 ， 结 合学生 的实 际情况 ， 精 心设计 问题 ， 使学 生的思维 在
问 题 的解 决 中得 到 发 展 。 五、 注 重道 德 实践
思想 品德课程标 准指 出 ， 情感体验和道德实践是最重要 的道德学 习方式 。 思
政治(思想品德)(心得)之思想品德“五环节自主学习型”课堂教学模式
政治(思想品德)论文之思想品德“五环节自主学习型”课堂教学模式依据初中思想品德课程标准，体现本课程性质与特点，我校思想品德课“五环节自主学习型”课堂教学模式遵循“预习展示——自主感悟——合作探究——走进生活———收获平台”五步曲。
一、预习展示学生依据市教研室编写的《助学》或者依据自己的感悟，通过一分钟小演讲、诗歌、歌曲、小品等形式向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考。
同时还可以提出问题困惑：就自己预习过程中发现的问题，与师生交流，以便在课堂教学中讨论解决。
二、自主感悟创设情境，自主感悟是教学内容的开篇，主要引导学生了解所要研究的问题，引发学生的学习兴趣。
创设情景上有多种形式: 如通过漫画、录象、材料、活动等创设问题情景，激发学生的探究欲望，启动学生积极思维，引领学生参与教学，提高能力。
三、共同探究这是一节课的核心部分,通过师生互动,探究知识,形成能力,实现学生和教师的共同成长。
（1）创设问题情景，设计问题。
紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。
问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
（2）合作探究。
在自主学习思考基础上，每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。
在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。
（3）成果交流。
在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。
（4）评价点拨。
师生对小组发言情况进行评价。
在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。
要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。
四、走进生活走进生活是教学内容的延伸与拓展, 要让学生在复杂的社会生活面前判断、选择，提升价值标准。
主要依据《助学》中“生活在线”感受判断。
浅析思想品德课“自主感悟，合作探究”教学模式
浅析思想品德课“自主感悟，合作探究”教学模式
孔凡伟
【期刊名称】《云南教育》
【年(卷),期】2006(000)04Z
【摘要】新理念、新课标、新教材呼唤课堂教学改革。
新的课堂教学应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养其收集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流、合作、创新的能力。
思想政治课“自主感悟、合作探究”的教学模式，正是顺应教学改革的需要而进行的有益尝试。
它蕴含了合作性学习、研究性学习、当代建构主义的教育新理念。
其教学流程为：
【总页数】2页(P32-33)
【作者】孔凡伟
【作者单位】山东省曲阜市舞雩坛中学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.政治课"自主感悟,合作探究"教学模式初探 [J], 孔凡伟;郭长伟
2.初中思想品德课“自主合作探究”教学模式探析 [J], 贾婷婷
3.合作探究教学模式在中学思想品德课中的运用 [J], 刘万方
4.小学语文"自主感悟、合作探究"课堂学习模式的实践与研究 [J], 张宏伟;汪惠君
5.自主感悟合作探究——《猫》第二课时教学设计及理念 [J], 王文娟;
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以鼓励 ， 忌伤害学生 的 自 心 、 案例 、 料 、 切 信 自 材 情境 、 热点等 ， 设 此 时 ，教师既要 利用个人 的知识 优 社会 创
尊心、 求知欲。如讲 《 资本主义剥削
养其收集 和处理信息 的能力 ， 问 梁山好汉鲜活的形象。 分析 在讲《 人贵有 要 略读 ，给学生 自学 探究 的必要时
题和 解决 问题 的 能力 以及交 流 、 合 自尊 自信 》 一框 时 ， 首先播 放 以 “ 油 间 ， 来体验知识的生成过程。 作、 创新 的能 力。思想政治课 “ 自主 和青蛙 ” 设计 的动画片 ， 其故事梗 概
２自主 感悟 。 ． 生发 问题 。学生 的 能力 、 情感 的健康发展 。
到” 的状 态下 ， 自觉 、 乐意探究 答案 ， 内驱力得到激发 ， 教师要不 失时机地
积极参与教 学活动。 师创设 的情境 出示学 习 目标 ， 教 进行 学法指 导 ， 让其 在分组讨论的基础上 ， 找各 组组长发 要 与教 学内容相适 应 ，不能牵 强附 自行 『 剧读教 材 ， 自主感 悟探 究 ， 学有 言 ， 及时校正 、 补充所解 决的 问题 ； 针 会 。创设情境 的手段 多种 多样 ， 可利 所思 ， 思有所 疑 ， 疑有所 问。 然后是学 对各组 的疑惑要加 以甄 别 、合并 ， 确 用漫画 、 曲 、 歌 小品 、 典故 、 案例 ， 也可 习技 巧， 有解 决问题的思路 。如要求 定其 价值 。 是对本节课的教学任务 凡 以利用 时事聚焦 、 益广告 、 公 电影片 学生 紧扣课题 、 题 、 框 目题 、 小栏 目及 有 帮助 ， 能启发或加深对学 习内容的 云南教育 ・ 继续教育 ２ ０ ・ ０。如 势 ， 归纳梳理 ， 提炼概括 ， 勾勒出所授
的特点 》 ， 时 学生提 出 了 “ 我们 国 生活剧场 、 品、 在 小 设计公益广告用语 、 知识的结构 ， 更应引导学生一起进行 小论文等 ， 让学 生去想 、 去 总结归纳 ，寻求 知识 间的内在联系 ， 家， 工人所得到 的工资是否是其劳动 调查报告 、 创造 的全部价值”？ 我抓住这一有价 做 、 去探 ， 将所 学知识 与社会生 活融 构建知识网络图。 归纳织 网的常用方 值 的问题 ， 在全班展开课堂讨论 。学 为一体 ， 开拓其创新思维 、 探究能力 ， 法有图表式 、 提纲式 、 因果式 、 线段 式 更 生 引据 说理 ， 据理 力辩 ， 在唇枪 舌剑 达到 “ 知行” 统一之功效。 如讲《 依法 等 ，尤其是现 代教育技术 的应用 。
不动感情的脑力劳动带来疲劳 。 因 法 ， ” 只要有力气 ， 就得 划下去 ， 于是越 也要 参与 到学 生 的讨论 之 中 ，实现
此， 在课 堂教学起 点 ， 要巧思 妙引创 划越有 劲。然后让学 生思考 ： 只青 “ 两 多元化” 流和 “ 交 互惠 ” 习 ． 学 把封
设情境 ， 千变万化 激兴趣 ， 学生置 蛙的命运如何？ 使 为什么？ 从而顺理成 闭的课堂 引向开放 。 生生互动有利于 于特定 的教 学情境之 中 ， 引发情感体 章切人课题 。 验， 激活思维 。 “ 在 想吃桃子 ， 又摘不 互相启发和感染 ，有利于促进知识 、 ４师生 共研 。 ． 质疑 点拨 。教 师要
３生生合作 。 ． 各抒 己见 。生生合
感悟、 合作探究” 的教学模式 ， 正是 是 ： 从前有两 只小青蛙溜 到农 民的房 作就是学生 以组为单位 ， 在教师组织
顺 应教学改革 的需 要而进行 的有 益 子里玩 ， 它们站到一个坛上 沿儿上跳 和指导下 ， 就各 自发现的问题和存在 不小心 掉到里 面 ， 里面装 的是粘 的疑惑进行讨 论 、 流 ， 尝试 。它蕴含 了合作性学习 、 研究性 舞 ， 交 通过 不同观 学 习 、当代建构主义的教育新理念 。 糊糊的油 ， 它们想跑 出来 ， 『太粘 ， 点 的冲突 、 因’ 南 碰撞 、 补充 、 正 ， 修 达成共
学 生产生情绪 高昂 和智力振 奋的 内 去了 ， 还游什么？ 这样想着 ， 四脚 越发 保证学 困生的合理搭配 。每组以４ ６ ￣
心状态 ， 就急于传 授知识 ， 么这种 划不动。 那 而青蛙Ｂ ： 想 俗话说 “ 天无绝 人为宜， 使小组长明确自己的职责是 知识 只能使人产生冷漠的态度 。 而使 蛙之 路 ”，我 一定 能 找 到 出去 的办 记录本组 内解决的问题和疑惑 。 师 教
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‘ ‘ 自主感 悟
合作探究’ ’ 教学模 式
口山东省曲阜市舞雩坛 中学 孑凡伟 Ｌ
进行 演绎设 疑 、 归纳 新 理念 、 新课标 、 新教材 呼唤课 段 、 名言警句等 。如 《 的性格 各不 创 设 的情境 等 ， 人
堂教学改革 。 新的课堂教学应倡导学 相 同 》 一框 题 ， 以刘欢 的一曲 《 汉 设 疑 、 好 扩展设 疑 、 散设 疑 、 进设 发 层 生主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培 歌 》 出宋江 、 引 吴用 、 深 、 逵等 疑 、 鲁智 李 反向设疑。 对正文 、 易理解 的知识
其教学 流程 为： 坛壁太滑 ， 几经尝试 ， 没有结果。 这时 识 。学生分组要注 意优 、 差搭配 。 中、
１ ． 创设情趣 ． 引出课题。苏霍姆 两 只青蛙 有 了不 同 的想 法 。青 蛙 Ａ 学过 的内容要粗读 ，新 内容要细读 ；
林斯基说过 ： 如果教师不想办法使 想 ： “ 看来今 天没希望 了， 正也 出不 紧扣黑体字寻找结论等 。 反 教师要充分
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理解 ，有利 于创新能力培养的 问题 ， 质的形成和发展。” 因此， 在教学中， 的。因此 ， 要引导学生把零散知识进 都是有价值 的 。即使是 无价值 的问 教师要以知识为载体 ，密切联系实 行归纳整合 ， 形成知识 “ ， 树” 织成行