浅谈中职数学课改与分层次教学

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谈谈中职数学的分层次教学

谈谈中职数学的分层次教学分层次教学就是从所有学生的数学知识差异出发研究教学现象，因材施教，有的放矢地提高教学效果的教学形式。

分层次教学的根本目的就是，使每一个学生在最适合自己的学习环境中获取基本的知识和技能。

特别是职业学校，随着近年来招生政策的调整，学生入学口径相对宽松，使得生源质量参差不齐。

由于多数职业技术院校实行跨省招生，辐射面广，同一学校的学生常常来自不同的省区，其基础教育水平客观上存在着一定差异。

加之其个人因素的局限，导致学生入学后顿感学习上的困难。

面对同一年级、同一班级的学生原有数学基础知识差异较大这一现状，我们在教学中若仍然采用同一教学大纲、同一教材，按同一教学目标和教学进度实施教学，显然很难满足不同知识层面学生求知的需要。

因此，在数学教学中，我们必须依照因材施教的教学原则，根据学生的实际情况，实行分类指导、分层次教学，使学生在校学习中各得其所。

对数学基础较好的学生，提高标准和要求，使他们在学校尽可能地获得较多的数学知识，力求开阔他们的知识视野，使学生认识到数学知识对专业课学习具有不可低估的重要作用，克服学生的自满情绪，不断激发其上进的信心和决心，为他们的深造学习奠定一定的知识基础；而对数学基础相对较差的学生则要降低难度，激发兴趣，通过教、学互动，逐步克服学习中的畏难情绪，使他们尽快适应新的教学环境。

1 班内分层次即对同专业的一个班学生，由任课教师按学生的入学成绩或测验成绩划分不同层次，在课堂上实施分层教学。

这种做法要求教师把握好班级内不同层次学生的特点，在预先充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材、教法，科学地组织教学活动。

在备学生、备教材、备教法、备学法、备作业练习、备教学评价等方面狠下功夫，特别是要加强同专业或同年级数学教师的集体备课，找准课堂教学的切入点，把握数学教学的起点，有针对性地进行分层次授课、分层次练习、分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价，实现个性化教学，满足不同层次的学生的求知愿望。

浅析职高数学“分层次教学”

浅析职高数学“分层次教学”摘要:由于职业中学的生源情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化特点,学生对数学的学习兴趣和接受数学知识的能力存在很大的差异,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已不符合素质教育的要求。

“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。

关键词:职高数学分层教学探析所谓分层次教学,具体我校而言,就是把学生分为两个层次进行教学。

第一层次是在我校学习一至两年,然后送到联办学校的学生;第二层次的是毕业后参加高职考试的学生。

对于第一层次的学生,他们的学习应以专业课为主,文化课则以“双基”为主。

通过学习,使他们掌握参加社会工作的一技之长,同时使他们获得工作后能够继续学习、深造的基础文化知识。

而对于第二层次的学生,除了专业必须过关外,文化课的知识水平则应与普通高中的学生的文化知识基本持平,因而他们的文化课知识应比第一层次学生的文化课知识深且广。

这两个层次的学生可在每学期根据自己的学习能力和需要,合理地选择不同层次的学习。

教师针对不同的层次的学生,确定不同的教学目标进行不同的教学,真正提高学生学习的积性,使学生学有所得。

1 实行分层次教学的必要性主要原因是社会的发展和社会对人的需求,这促使学生家长普遍认为:要在社会上找到一份好的工作,就必须升入普通中,再考入大学。

正是这个原因,在初中毕业生中,成绩好的都到了普通高中,成绩差的则无可奈何地来到中职学校,形成了高中入学成绩的怪现象。

普通高中成绩最差的一个学生都比中职学校成绩最好的一个好！这两年来普通高中扩招,中职学校为了生存,只有敞开招生,造成了中职的学生来自全县不同的学校,不同层次的家庭。

只有一点相同,就是学习成绩极差！初中会考不含体育共考6科,满分为750分。

但中职所招的学生6科总分低于100分以下的也有！进入中职后,因为要确保学生能在毕业后有资格参加高考,不论学生的学习能力与志愿如何,教师都必须按参加高职考试的要求来教学生,其结果是可想而知。

浅谈中职学校数学分层次教学

浅谈中职学校数学分层次教学摘要:针对中职学校的数学难教的尴尬处境,本文从分析中职学校生源的现状入手,提出了中职学校数学实施分层次教学的必要性和理论依据,结合本人的教学经验,对中职学校数学分层教学在分层模式,分层实施、分层应注意的问题等方面作了一些探讨。

关键词:中职学校数学分层教学模式实施1 中职学校数学分层式教学的提出及理论依据近年来,随着中职学校招生政策的改革和扩招,中职学校所招的学生两极分化越来越严重,主要表现为进入中职前数学基础好的人较少,数学基础差的人较多;进入中职后喜欢数学课的人较少,喜欢专业课的人较多;到了毕业前决定升学的人少,选择就业的人多。

如何让不同的学生在校期间都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展,这给数学教学带来了较大的困难和挑战,我个人认为,要改变当前中职学生这种现状,分层教学显得极为必要。

因为分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展经过努力达到教学目标的一种教学模式。

因此分层教学是落实以人为本、因材施教的一种有效的方式,是促进全体学生完善自我、共同进步的一个有效措施。

分层教学的主要理论依据有“最近发展区”理论,布鲁姆的“认知层次目标”理论;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”,等等。

2 中职学校数学分层教学的实施2.1 学生分层在教学中把学生大致分为两个层次:A层次是毕业后立刻进入社会工作的学生;B层次的是毕业后参加升入高职考试的学生。

这两个层次的学生只是教师心里掌握,不对学生进行公布,也即班内的“隐性”分层,而且老师可根据学生在每学期的学习能力和需要的变化,对这两个层次的学生进行调整和重组。

2.2 目标分层根据A、B两个层次需求的实际确定分层次教学的课程和内容。

浅谈职业中学数学课程分层教学的实施

浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
随着职业中学的发展，数学课程分层教学已经成为一种常见的教学模式。

这种教学模
式通过将学生按照不同的学习能力和兴趣分为不同的层次，为每个学生提供适合他们的教
学内容和学习方式，提高数学课程的效果。

实施数学课程分层教学的第一步是了解学生的学习能力和兴趣。

教师可以通过课堂观察、作业、考试等方式来了解学生，然后将学生分成不同的层次。

这个过程需要耐心和细致，确保每个学生都能被准确地分到合适的层次。

在分层之后，教师需要为每个层次设计相应的教学内容和学习方式。

通常，高层次的
学生可以更快地学习并掌握数学的基本概念和方法，因此可以进行更深入的探究和应用。

而低层次的学生则需要更多的练习和巩固，以便建立坚实的数学基础。

教师可以通过不同
的教具、教辅材料以及教学活动来满足每个层次学生的学习需求。

在教学过程中，教师需要注重学生的参与和互动。

通过小组合作、讨论和解决问题等
方式，鼓励学生主动思考和探索。

教师还可以根据学生的学习情况进行灵活调整，适时地
给予帮助和指导。

除了分层教学内容和学习方式，教师还应该注重评估和反馈。

通过定期的测试和作业，教师可以了解学生的学习进展和困难，并及时进行调整。

教师还应该通过批评和表扬等方
式给予学生正确的信心和动力，鼓励他们取得更好的成绩。

数学课程分层教学的实施在职业中学数学教育中具有重要的意义。

它既能够充分发挥
每个学生的潜力，又能够提高整个班级的数学水平。

教师们应该加强对数学课程分层教学
的研究和实践，不断探索适合职业中学数学教育的最佳实践。

浅谈中职数学教学中的分层教学

215学习版所谓分层教学,就是教师根据学生个体差异对学生进行分类,将学生划分为不同的层次群体,根据不同群体层次的不同特点进行因材施教的一种教学方法,从而实现既定的培养目标。

这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力,使教师和学生有自主教和乐意学的机会。

一、中职数学分层教学开展的必要性首先,与高中生相比,中职生之间的差异性是非常大的,特别是在数学学习上,不同的学生在个性爱好、学习能力、基础水平上都存在差异。

所以,在数学教学当中,分层教学的实施能更好地满足学生的需求,使教学的开展更具有针对性。

其次,在传统的教学当中,教师的教学是一视同仁的,并不会考虑到学生之间的差异,这会导致一些能力稍差的学生在学习当中非常吃力。

而借助分层教学,就能使得这一现状得到改善,具有着非常大的应用价值。

二、中职数学分层教学开展的方法(一)学生分层。

新课程倡导学生在教育教学的实际开展中进行良好的合作,这对于学生自身学习活动的开展会产生非常良好的效果。

在这样的合作氛围下,学生会产生更多的学习动力,进而在整个课堂氛围起到一个带动的作用。

所以,在中职数学课堂当中,在实施分层教学时,教师的第一步就是对学生全体进行层次性的划分,引导同一层次的学生更好地学习、合作等,这是分层教学在实际开展当中的第一步。

例如,在对学生群体进行层次划分的过程当中,教师应该将学生全体划分成A、B、C 三个层次。

在这之前,教师应该明确分层依据,也就是学生的兴趣爱好、学习能力、基础水平等,来对这些条件进行综合,为分层的开展提供更多的依据。

在层次划分的过程当中,A 层次的学生是各个方面都比较薄弱的学生群体,在学习当中经常性的遇到困难,很难跟住教师的教学思路;B 层次的学生属于班级当中的中等生,也是大部分学生的学习状态,虽然能保障学习任务的完成,但是很难做到创新、灵活运用;C 层次的就是班级当中的优质生,不仅能完成教师的任务,也能在此基础上进行拓展、延伸、创新等,以此进行层次划分,为后续层次教学的有效开展提供坚实的保障。

对中职学校数学分层次教学的探讨

容，其抽象性，概括性，逻辑性等都比较强，因而使许多学生
对数学学习望而生畏，怯而止步。但是，数学是一门重要的基
础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习
进程
度比较大，教师要做的Ｔ作是，根据数学教学的特点。科学的
１１数学的特点：因为数学科学的特点：抽象化、符号．
化，公理化，最优化考查所有的可能性，从中寻求最优解。数学模型抽象化。如数的本身就是一个抽象概念，整数的概念、几何图形的概念都属于最原始的数学概念。数学的大部分内
趣教学：让Ａ组学生兴趣，即充分结合教材，介绍富于独创性
的趣事以激发学生对数学奥秘的好奇。同时可以激起Ｂ组学生学习数学的兴趣，激起学生积极思维，是激发学生对数学求知、好奇的有效方法。教师要改变传统教学中以教师讲学生听的教学方法，用运现代教学手段。特别是多媒体计算机作为先进的教学辅助工具，
施教。
数学教材不改变，重点把握好教学计划，教学计划的制定要切合实际的 “ 多元化 ”的专业的实施性教学计划。教学计划要最大限度地实现培养目标的 “ 多元化”教学目标，灵活与分层次教学是相互呼应、教学亦应贯彻 “ 以人为本”的原则，在分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通数学、把握好最
基本的，哪些是Ａ组学习的，哪些是Ｂ组学的，在给Ａ组讲的
时候，Ｂ组应该做什么。
备课时掌握每个学生的基础水平、接受能力、个性差异，做到心中有人，因材施教。针对学生，组织教材，对教学内容适度调整。如补充过渡题，简化例题，一般题，定理，公式，数学例题的精选层次题，构思拔高题。

浅谈职业中学数学课程分层教学的实施

浅谈职业中学数学课程分层教学的实施1. 引言1.1 概述数统计、格式要求等等。

以下是关于【概述】的内容：在职业中学数学教育中，实施数学课程分层教学是一种重要的教学策略。

通过将学生按照不同的数学能力水平进行分组，教师可以更好地根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，数学课程分层教学已经逐渐成为许多学校数学教学的常见做法。

本文将深入探讨职业中学数学课程分层教学的实施情况，从理论基础、教学模式、实施步骤、优势和挑战等方面进行分析。

通过对这些内容的研究，可以帮助教师更好地理解分层教学的重要性和实施方法，提高自身的教学水平，从而更好地服务学生的学习和发展。

希望通过本文的探讨，可以为职业中学数学教育的改进提供参考，推动教育教学工作的不断发展和进步。

1.2 研究目的本文旨在探讨职业中学数学课程中分层教学的实施情况及其效果。

通过对分层教学的理论基础、数学课程的分层教学模式、实施步骤、优势和挑战进行分析，旨在为教师和教育工作者提供一些可行的方法和策略，以改善数学教育质量，提升学生学习成绩和兴趣。

本文还将总结各种分层教学模式的优势和不足之处，为今后的研究和实践提供一定的借鉴。

通过本文的研究，希望能够深入了解职业中学数学课程分层教学的实践情况，为提高数学教育水平和培养学生的数学学习能力提供有益的参考和建议。

2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础是建立在个性化教育理念之上的。

个性化教育认为每个学生都是独特的个体，具有不同的学习能力、学习习惯和学习风格。

分层教学通过将学生按照其学习能力和水平分为不同的层次，针对不同层次的学生采取相应的教学策略和教学内容，以满足他们的学习需求。

分层教学还借鉴了认知心理学和学习理论的相关研究成果。

认知心理学认为学习是一个主动的和建构性的过程，学生在学习过程中通过对信息的处理和内化来构建自己的认知结构。

分层教学根据学生的认知水平和思维方式设计不同的教学环境和任务，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

浅谈职业中专数学课分层次目标教学

浅谈职业中专数学课分层次目标教学摘要：随着职业学校生源质量的下滑，传统的班级授课制已远不能满足现代素质教育的需要．分层教学这种更加人性化、先进的教学理念正逐步得到实验与推广，使职业学校实施素质教育成为现实．本文阐述了笔者对“分层教学”的认识与实践．关键词：分层教学；中等职业学校；数学近年来，中等职业学校教学的最大难题是面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，如何从学生的实际出发，根据不同个体的认知基础和特点，贯彻因材施教的原则，提高学生的学习信心和兴趣，使其获得成功的体验，形成自身的学习动力．然而，我们通常所进行的以班级为核心的群体教学，其最大的弊端就是用同一个目标来要求不同的学生，导致相当一部分学生的学习与教学难以适应，造成教学目标与学生实际脱节．因此，关注学生个体发展的分层次目标教学方法势在必行．笔者在数学课的教学中树立“转教为导、因材施教、全面发展”的教育理念，立足于客观差异，着眼于个性张扬，服务于课程改革，进行了分层次目标教学的探索，收到良好的效果．■分层教学理念（一）分层教学的含义分层教学属差异教学范畴，是根据学生的智力、心理、潜能、学习基础状况的综合分析，将学生分成不同层次（一般是分成上、中、下三个层次），并确定相应的依次递进的教学目标．在教学中，依据各层次学生可接受的程度，进行有针对性的设疑、讲解、训练、辅导、监测评价及动态管理的教学方法．（二）分层教学的原则1. 全面性：对不同层次学生确定相同的教学内容和不同的教学方法，安排教学内容的原则是：低起点、小容量、密台阶、多重复，做到考虑周密，准备周到．？摇2. 针对性：依据教学大纲，针对学生基础，制订相应的教学目标，构建相应的训练内容和课堂活动程序，做到备书、备人两不误．3. 计划性：计划分阶段，有学期的、单元的以及章节的不同目标和要求，前后既有联系，又有区别，精心设计导课，让学生带着兴趣，带着问题去学习，新课要唤起学生学习的积极性．4. 反复性：将学生在学习过程中出现的问题反复练习．低起点要蹲下来看学生，简化基础知识的运用，科学地控制教学过程的各个环节，在重要的、关键的知识点上放慢进度，反复练习．（三）分层教学的目标1. 发展a层学生的学习品质，进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，开发潜能，创造性地完成学习任务．2. 提高b层学生，使他们能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力，努力争取成为a层学生．3. 帮助c层学生，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，提高自信，努力使他们掌握教材最基础的知识，具有初步技能，以够用为度，基本完成课堂教学的学习任务，稳步发展成为b层学生．■实施数学“分层教学”的环节？摇（一）分层建组把学生分层建组是实施分层次教学的基础．根据学生入学成绩、平时学习态度，结合学生意愿，将学生分为a、b、c三层，a 层是数学基础较好的学生，能熟记重要概念，能解决综合性、有一定难度的问题；b层是数学成绩中等的学生，尝试用较科学、规范的方法解决数学题目；c层是学习基础较差的学生，部分学生存在厌学情况．上述三个层次的学生分别占全班人数的30%、50%、20%左右．然后把a、b、c三个层次的学生混合编成4-8人的学习小组，按小组排座，选一名高层次的学生任小组长．分层后对学生进行心理辅导，让他们明白这是动态分层，可以随时调整．随着学生学习的变化情况，会对学生的层次做相应的调整，并鼓励c层学生努力向b层发展，b层学生向a层发展，a层学生向更高的目标发展，创造积极向上的学习氛围．（二）分层备课分层备课是实施分层教学的关键．备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程．对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求．例如在《函数奇偶性》备课时我们是这样制定教学目标要求的：知识目标：a层：通过观察、比较、归纳，师生及生生合作自主学习和理解函数奇偶性的概念，掌握函数奇偶性的判定方法．b层：通过实例的讲解，理解函数奇偶性的概念，掌握函数奇偶性的判定方法．c层：通过实例的讲解，识记函数奇偶性的概念，掌握一些简单函数的奇偶性判定．能力目标：a层：在教学中，通过实例，引导学生观察、比较、归纳，自主得出概念；教学中以学生活动为主，自主探究，合作交流，教师适当启发总结的教学方法，让学生积极参与到教学活动中来，形成积极思考、大胆探索的学习氛围．b层：通过实例引导学生观察、比较、归纳，师生合作，得出概念，不断提高逻辑思维能力．c层：通过教师的讲解，加深对数学知识的理解，逐步培养逻辑思维能力．情感目标：通过主动探索，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会数学的理性和严谨，提高学生学习数学的兴趣，从而增强学生的求知欲和自信心．（三）分层授课分层授课是实施分层教学的中心环节．由于限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课，因此，课堂教学如何进行便是一个问题．笔者采用的方法是各个环节分别进行，针对不同层次学生设计不同的问题和方案．例如在《函数的奇偶性》教学时，由c层学生作出函数f（x）=x2，g（x）=■的图象，并分别算出x=2，-2，1，-1，■，-■时函数的函数值，为得出定义做好铺垫．由b层、a层学生通过观察多媒体课件思考归纳得出定义．在定义探究过程中对b层学生提问：定义中的关键字是什么？f（x）=x2，x∈［－2，2］是偶函数吗？对a层学生提问：f（x）=x2，x∈（－2，2］是偶函数吗？c层学生要求识记定义，会判断区间是否关于原点对称．在讲解例题时也要照顾到3个层次的不同学生．例如在解一元二次不等式中，－x2+x+60和x2-x-6（四）分层布置作业作业要求也分层次，对c层学生一般以布置基础题和求同题为主，降低起点，放缓坡度，循序渐进；对作业题中出现的带有一定灵活性、难度上略有提高的试题可让b层学生做．对a层学生可以综合练习题为主，沟通知识的横向联系，向纵深发展，使他们学有余味．以《抛物线》为例，笔者是这样对学生布置作业的：（1、2题，b、c层学生必做；3、4题，a、b层学生必做；5题，a层学生选做）1．准线方程为x=2的抛物线的标准方程是（）？摇a．y2=－4x b．y2=－8xc．y2=4x？摇d．y2=8x2．已知两条抛物线的焦点分别是（2，0），（0，2），求它们的标准方程．3．经过p（4，-2）的抛物线的标准方程为___________．？摇4．焦点在直线3x－4y－12=0上的抛物线标准方程为____________．5．动圆m过p（0，2）且与直线y+2=0相切，求动圆圆心m的轨迹方程．（五）分层测试评价分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据．在实际操作中，一套试卷中出三种难度试题，以附加题的形式来分开层次．在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，同一道题a 层学生做出来是8分，而b层学生可以是10分，c层学生做出来给12分．分层次的试卷和评分能让学生实实在在地感受到自己的进步，有成就感，产生更多的学习动力．（六）分层评价分层只是手段，学生进步才是最终的目标．在分层教学中形成积极向上的内驱力是非常重要的．因此，教师要在教学过程中充分利用评价手段，调动学生学习的积极性和主动性．分层评价应具有：一、激励性：对于学生出现的点滴进步要及时加以肯定，对学生学习中的层次变化要及时做出评价．特别是对某一问题达到本层目标及递进目标的学生加以鼓励，决不吝惜表扬，从而激发学生的求知欲．二、全面性：每个人的综合评价要多方位、多形式．多方位的评价通常可由三部分组成：个人平时成绩、学习小组成绩、期末综合测试成绩，这三部分总分为100分．各占多少权重因校情、学情而定．全面评价，不仅是班内分层目标教学的需要，也是职业教育特色的基本体现，职业教育不是选拔和淘汰教育，而是人人成功的教育，所以必须淡化一次考试一张考卷定终身的做法．激励学生尽量发挥所长，为学生提供展示自己的舞台，形成“东方不亮，西方亮”的效应．三、差异性：教师要充分利用教学评价，把教学评价作为激发学生学习兴趣的手段．教师对不同层次的学生评价标准应不同，应分别对待，客观评价．对a 层次学生，采用竞争评价，高标准、严要求，促使其获得更大成功；对b层学生要求则高一些、严一些，采用激励评价，促使其更加努力，去争取更大的成功；对c层学生以鼓励为主，采用表扬评价，要求可适当降低，分数可适当判高，这样他们经常有成功的体验，从而激发了自我内部动力，增强了学习的信心．前人云：教学有则，但无定法．在中等职业学校，文化基础课实行分层教学只是一种尝试．笔者相信，只要我们广大教师关爱每一位学生，不轻易放弃他们，勇于探索，我们的教学方法必将更加适合学生的身心发展．。

浅谈中职数学分层教学

浅谈中职数学分层教学神木职教中心王亮荣当前中职学校的生源仍以被普高筛选出来的学习基础较差的学生为主，还有一些是因种种原因没有参加中考的学生，甚至有些无法在原学校完成初中学业的学生。

就拿我校来说大多数学生都是基础比较差的学生，不管是在学习上，还是在生活习惯各个方面都比较差。

其次，在全国职业教育工作会议上指出，要“抢抓机遇，乘势而上，实现职业教育新的大发展”，要大力发展职业教育。

大力发展职业教育，既是我国优化教育结构的重点之一，也是世界各国教育政策的要点。

可见，我国职业教育正在迎来一个前所未有的发展机遇。

因此，作为中职数学教师，我们既要抓住中职教育发展的机遇，又要面对中职学生数学基础差，差异性显著的现实，在教学工作中要结合数学课程的特点，选择适宜的教学方式进行教学，以期使数学教学达到最佳教学效果，一方面为专业课学习打下坚实的数学基础；另一方面为学生今后能继续深造打下基础。

数学分层教学是一种根据学生在数学方面存在的差异性而进行数学教学的教学方法，在教学中进行分层授课、分层练习、分层评价等，这种教学方式既照顾了学生个体间存在的差异性，又可以把因材施教提升到可操作水平，适合不同层次的中职学生。

因此，我们认为这是一种非常适合我校学生的教学方式。

一、教学目标分层有效的教学始于知道希望达到的目标是什么，目标是预期教学效果。

在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样在统一教学的前提下，辅以个别教学，使尽可能多的学生达到教学目标的要求。

这就要求教师要依据教学大纲，反复钻研教材,深入了解学生的实际情况，了解学生的智商、情商，在此基础上，根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容，并在教学之前提出每个层次的目标，目标的制定不能过高也不能过低，要让学生产生成就感。

这样可以使各层次的学生学习目标明确。

在教学过程中可按照如下实施：要结合学生的分类情况，要把每一个课时的教学目标分四个层次：1、识记 2、领会3、简单应用 4、简单综合应用。

新时期中职数学分层教学分析及策略探讨

新时期中职数学分层教学分析及策略探讨随着社会的发展和教育改革的不断深化，中职教育也面临着新的挑战和机遇。

作为中职教育的重要学科之一，数学教学一直备受关注。

如何更好地适应学生的学习特点，提高教学质量，是当前中职数学教学中需要解决的问题之一。

本文将对新时期中职数学分层教学进行分析，并探讨一些应对策略，希望能为中职数学教学提供一些借鉴和参考。

一、中职数学分层教学的必要性及意义1.1 必要性中职学生的学习基础和学科水平各不相同，由于中职学生来自不同的家庭和教育背景，他们的数学水平存在着明显的差异。

在同一个班级中，有些学生对数学很感兴趣，数学基础扎实，而有些学生对数学不感兴趣，数学基础较差。

这就需要老师根据学生的不同水平，进行相应的分层教学，以满足学生的不同需求。

1.2 意义分层教学可以更好地满足中职学生的个性化学习需求，有利于提高教学效率，降低学生的焦虑情绪，增强学习兴趣，提升学习动力。

分层教学也可以培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的相互学习和互助。

2.1 初步分层老师要对学生进行初步分层，根据学生的数学水平和兴趣爱好，将学生分为不同的层次。

可以将学生分为高层、中层和低层。

高层学生数学基础扎实，可以进行拓展和深化训练；中层学生数学基础一般，需要针对性地进行补充和强化；低层学生数学基础较薄弱，需要进行基础知识的巩固和补充。

在具体的教学过程中，老师可以根据学生的不同层次，进行相应的教学安排。

对于高层学生，可以适当地增加一些拓展性的内容，提高数学的深度和广度；对于中层学生，可以进行巩固性的训练，帮助他们提高数学水平；对于低层学生，则需要更多地进行基础知识的讲解和强化练习，帮助他们尽快跟上教学进度。

2.3 组内合作在分层教学中，老师可以鼓励学生之间进行合作学习。

可以将一些数学水平较好的学生作为“小老师”，协助一些数学水平较差的同学，通过相互学习和互相帮助，提高整个班级的数学水平。

3.1 坚持因材施教在分层教学中，老师一定要坚持因材施教的原则，根据学生的不同水平和兴趣特点，进行差异化教学。

浅谈职业中学数学课程分层教学的实施

浅谈职业中学数学课程分层教学的实施首先，职业中学数学课程分层教学是根据学生数学基础程度设定的不同教学层次，其目的是在教学内容、教学方式、教学标准和考试测试等方面进行适当区别，以满足不同层次学生的学习需求和知识承受能力。

这种分层教学方法不仅可以提高教学效率，还可以满足学生的学习需求，有助于改善职业中学数学教育的质量。

其次，职业中学数学课程分层教学的实施需要重视对学生数学基础的认识，对学生进行科学分层。

职业中学学生的学习基础比较不稳定，有的学生数学基础较好，有的则比较薄弱，这就需要教师对学生的数学基础状况进行全面、科学的了解和综合测评，然后根据学生的实际情况，进行合理、科学的分层，才能保证教学的针对性和效果。

再次，职业中学数学课程分层教学的实施需要重视教学目标、教学方法和教学评价等方面的区别。

针对不同层次的学生，教师应当根据教材进行有针对性的教学，注重讲授重点和难点。

在教学方法方面，教师应当尽可能采用多种教学方法，包括讲授、多媒体教学、探究式教学等，以满足不同层次学生的学习需求。

对于教学评价方面，教师应当针对不同层次的学生，采用不同的评价方式和标准，以保证评价结果的公正、客观和准确。

最后，职业中学数学课程分层教学的实施需要重视教师的专业能力和教育教学理念。

对于教师而言，教育教学理念是非常重要的，教师应当以“学生为本”的理念，不断完善自己的教学水平和能力。

另外，对于职业中学的数学教育而言，教师的专业能力也是非常重要的，教师应该掌握数学基础知识扎实、有足够的教学经验、富有激情，以带动学生掌握自己知识。

总之，职业中学数学课程分层教学是提升职业中学数学教育水平的必要手段。

在实施过程中，我们需要深入了解学生的实际情况，科学分层，确立合理的教学目标、方法和评价标准，同时教师的专业能力和教育教学理念也是非常重要的。

只有在不断完善实施过程中，才能真正提升职业中学数学课堂的质量。

浅论中职校数学分层次教学

一
５课堂提问分层。课堂提问能及时反馈不同层次学生对．知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生的积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问，让两个层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体发展，整体优化。６课堂练习分层。．课堂练习能对学生的学习起到巩固发展，深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，置设分层练习题，考虑指导时间，目题应具有弹性、可攀性。“ 跳跳，够得着” 。对Ｂ层学生，设计基本练习题，让学生在教师指导下做一些基本的，与课堂例题相近的题目，检查对知识掌握的程度。对Ａ层学生，设计综合性练习，检查其对
教学方法 Βιβλιοθήκη 浅论中职校数学分层次教学
薛凤梅
当前，随着经济的不断发展，职业人才结构发生变化，知识掌握的程度和灵活运用知识解决问题的能力。
国家对发展教育越来越重视。中等职业学校的数学应突出体７布置作业分层。在教完一个概念，一节内容后，学习．现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，以要通过练习来巩固和提高。因此课后布置多层次习题是分层 ‘ ｉ生存和发展，能力本位”作为指导思想。然而，由于各地职次教学不可缺少的环节，课后作业一刀切，往往是Ｂ层学生业教育差别很大，加之，从初中招进的职高生两极分化越来吃不消，Ａ层学生吃不饱。为此，根据两个层次学生的学习越严重。主要表现在进人职高前文化基础好的人较少，文化能力，布置不同的课后作业。Ｂ层是基础性作业，Ａ层是基基础差的人较多。进入职高后喜欢文化课的人较少，喜欢专础性作业和有一定灵活、综合性题目各半。业课的人较多。到了毕业前决定升学的人少，选择就业的人８课外辅导分层。要真正做到因材施教，仅靠课堂 ‘ ．（分多。如何让不同的学生在校期间得到最大限度的发展。层次教学 ‘ 不够的，教师要充分利用课余时间，给没有过关的Ｂ层学生补课，给Ａ层学生开设讲座。对差生的辅导，分层教学的概念分层次教学中的分层不仅仅指学生分层，还涵盖教学目主要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上，还要注意感情对，标分层、教学内容分层、课前预习分层、课堂提问分层、课投入，多一份关爱，多分析他们的思想状况，‘ 症下药” 使他们真正感到 ‘ 不笨，我 ’ ，我 “ 能行” 。堂练习分层、布置作业分层、课外辅导分层、达标检测分层９教学评价分层。评价是极有效的教学手段，分层次评．等诸多方面。在每一个环节上对不同层次的学生提出不同的价是针对对各类学生的学习水平作出实事求是的评价，目的要求，并在此基础上允许不同层次学生之间的相互流动。是让学生树立学习数学的自信心。所以，在课堂教学中，应分层教学的实施１教学对象分层。在教学中把学生大致分为两个层次，抓住一切时机运用表扬式评价，肯定学生，使不同层次的学．Ｂ层是毕业后立刻进人社会工作的学生；Ａ层是毕业后升大生处于积极的思维状态，保持高涨的学习激情。对于成绩好的学生。为了不给学生增加心理负担，这两个层次的学生只的学生回答难度较大的问题，教师应给予鼓励，并提出更高是教师心里掌握，不对学生进行公布，而且教师可根据学生的要求。对学习较差的学生，在评价上，不要挖苦、讽刺，而是热情鼓励，耐心帮助，发现他们积极的因素给予肯定，每学期的学习能力和需要的变化，对两个层次的学生进行调从而促进他们树立上进的信心。整和重组。１．０达标检测分层。达标检测对于师生双方都起着反馈２教学目标分层。对于Ｂ层学生应以专业课为主，文化．课则以 “ ”为主，通过学习使他们掌握参加社会工作的的作用。教完每一单元后，均须安排一次达标检测。检测题双基技之长，同时使他们获得工作以后能够继续学习，深造基以课本习题为主，检测内容注重考查基础概念和基本技能，可根据不同层次的实际水平精心设计检测题。一是采用同一础文化知识。而对于Ａ层的学生除了专业必须过关外，文化课知识应比Ｂ层学生的知识深且广。学生在知识和能力上要统一要求，但对不同层次采用不同的评分标准，及时分层反馈，矫正。对不达标者允许再一次重考。二是采用同一不同达到较高的要求，应在创新和应用上有所拓展。３教学内容分层。对学生进行分层后教师应根据教材特要求，供两个层次按规定自由完成。总之，检测的内容，深．标落到实处。点和学生实际，在安排教学内容时，对两层学生提出不同要度与不同层次目标相一致，使检查目最后需要指出的是分层次教学对教师要求更高，教师的求，哪些内容是哪个层次必须掌握的，哪些内容是只作了解工作量更大，需要教师有强烈的责任心。求是，创新的工作的，必须要考虑周全。参４课前预习分层。根据预定目，指导学生掌握正确看作风。面对学生 ‘ 差不齐” 的实际水平，在职业学校数学．标教学中正确运用分层次教学，可使学生学习目的更明确，自书预习方法，就会获得满意的预习效果。学生预习时。可要觉性更强，达到缩小两极分化。使全体学生都能得到不同程求Ｂ层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，带着疑问听课，Ａ层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公度最大限度的发展。分层次教学是一种新的操作难度大的工式、例题的推演自行论证，力求在理论和方法上消化预习内容。作，有待于今后的实践中探讨与改进。

浅谈职业中学数学课程分层教学的实施

浅谈职业中学数学课程分层教学的实施在当前教育改革的背景下，教育部门对职业中学的数学课程也不断进行调整和改革。

其中，分层教学是一种较为常见的教学模式，它能够更好地适应不同学生的学习需求和水平，提高教学效果。

本文将从分层教学的实施过程、教学方法及其实际效果三个方面进行探讨。

一、分层教学的实施过程1.了解学生的学习情况在进行分层教学前，必须首先了解学生的学习情况，包括基础知识、数学思维能力、数学兴趣爱好等方面。

这有助于教师对学生的认识，有针对性地进行教学。

2.确定分层标准在对学生进行了解后，需要对学生进行分层标准的确定。

一般来说，可以根据学生的数学成绩、数学学习态度、数学选择意愿等方面进行分层。

3.制定分层教学计划根据学生的分层标准，教师需要制定出一套分层教学计划，明确每个层次的教学目标、教学内容、教学方法、教学要求等方面。

同时，还需要安排好不同层次的学生的师资力量和教学资源，确保实施分层教学的可行性。

二、分层教学的教学方法1.因材施教分层教学的核心在于因材施教。

对于基础薄弱的学生，教师需要注重基础知识的理解和掌握，采用更为具体、形象的教学方法。

对于数学能力较强的学生，教师需要注重拓展和深化知识，激发学生的数学兴趣，采用更为灵活、多样的教学方法。

2.探究式教学分层教学的另一个特点在于探究式教学。

在“一刀切”的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，而探究式教学则可以激发学生的学习热情，促进学生的主动思考和自主学习。

3.小组合作学习分层教学还可以采用小组合作学习的方式。

通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的合作和沟通能力，增强学生的学习兴趣和自信心。

1.促进教育公平分层教学可以根据学生的实际水平进行针对性的教学，使得基础薄弱或学习困难的学生也能够学到知识，提高其数学水平，从而缩小不同学生的差距，实现教育公平。

2.提高教育质量通过分层教学，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，设计更加科学、系统的教学计划和教学方法，使得教学效果更好，提高教育质量。

新时期中职数学分层教学分析及策略探讨

新时期中职数学分层教学分析及策略探讨数学是一门重要的学科，对学生的认知能力、逻辑思维和问题解决能力的培养具有重要的作用。

中职数学教学是培养学生数学素养和实际应用能力的关键环节。

新时期中职数学分层教学是针对不同学生能力水平，有针对性地制定教学内容和策略，促进学生的全面发展。

本文将对新时期中职数学分层教学进行分析和探讨。

分层教学应根据学生的能力水平进行分组。

在中职学校，学生的数学能力水平各异。

有些学生数学基础薄弱，对概念理解不深刻，运算能力差；有些学生数学基础较好，善于分析和解决问题。

在进行分层教学时，应该根据学生的能力水平，合理地将学生分为不同的小组，以便针对性地开展教学活动。

分层教学应根据学生的能力水平安排教学内容。

学生的数学能力水平不同，需要学习的知识和技能也不同。

对于基础薄弱的学生，应采用扎实的基础训练方法，注重基本概念和基本运算的教学。

对于进阶的学生，可以开展拓展性的学习，引导学生深入理解和掌握数学的原理和方法。

通过调整教学内容，既满足学生的学习需求，又能够激发学生的学习兴趣。

分层教学应采用灵活多样的教学策略。

针对不同能力水平的学生，应采用不同的教学方法和教学手段。

对于基础薄弱的学生，可以采用多媒体教学、示范教学等形式，帮助学生理解抽象难懂的概念和运算方法；对于进阶的学生，可以采用讨论、合作学习等形式，引导学生进行思维的拓展和问题的解决。

通过灵活多样的教学策略，可以提高教学的针对性和有效性。

要加强分层教学的评价和反馈。

在分层教学过程中，需要及时进行评价和反馈，了解学生的学习情况和进展，及时调整教学策略和教学进度。

评价方式可以采用课堂测试、小组讨论、作业批改等形式，以全面了解学生的学习情况。

要及时给予学生鼓励和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

新时期中职数学分层教学是一项具有重要意义的教学改革探索。

通过根据学生的能力水平分组、根据学生的能力水平安排教学内容、采用灵活多样的教学策略，可以促进学生数学能力的提高和个性化发展。

中职数学分层教学的探讨

中职数学分层教学的探讨分层次教学的对象是学生，究竟在什么时候分层次，分几个层次。

不同层次的学生各占多大比例，哪些学生该在哪个层次，不同层次的教学起点该如何确定，必须根据学生的实际而定。

要准确把握学生的实际情况，必须作好两个调查分析：一是学生入学成绩调查分析；二是学生进校后的摸底考试成绩分析。

二、尊重学生个性和特长发展学生入学层次的差异除成绩以外，其兴趣爱好、动力、意志、性格、品质、态度等非智力因素方面也存在较大的差异。

承认学生基础知识和学习习惯的差异，承认学生非智力因素等方面的差异，认真对待学生的个性及特长发挥。

三、以提高课堂教学效率和质量为目的数学教师能力的提高是建立在课堂教学效率和质量的基础上的。

在实施分层教学中，就要把不同层次学生的需求转化在实施课堂教学的实践中，让各个层次学生的学习兴趣转化为内在需求，使学生产生积极学习的原动力，从根本上扭转学生的学习观念，激励学生明确学习目的，认真学习文化知识和专业技能，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。

四、制定不同层次的教学目标1.目标定位传统的教学目标完全依赖于既定的教学大纲，其教学要求、目的宽泛不具体并且缺乏灵活性，对不同层次学生的需求缺少针对性。

分层教学要求教师在制定各层次教学目标时，要打破教学大纲的界定，并根据教学基本要求进行合理分割、细化。

不同层次的教学要有相应的教学目标，对不同层次的学生也要有相应的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。

正确处理“优、良”二者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。

同时，还要选择施教的方法。

教师要选择合适的教学方法和手段，依据不同层次的学生实施不同的教学策略，为不同层次的学生提供全新的认识和把握发展的环境，来完成不同层次教学目标的实现，达到提高能力的目的。

2.动态管理分层体现在教学过程的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业、讲评、测试，学生的预习、接受知识、复习及对教学情况的反馈之中。

在教学过程中，教师要充分体现“以学生为本”的教育思想和教学理念，认真分析学生学习能力与个性特征差异：充分尊重学生，不要把学生当作一个简单的认知体，要把学生看作是一个有思想、有意识、有行为、有变化、有发展的生命体，教育的目的就是使这些生命更加丰富而饱满。

浅谈中职数学分层次教学

浅谈中职数学分层次教学【摘要】本文是针对职业中学学生数学水平参差不齐的现象，旨在强调职高的数学教学质量。

为了达成这一目标，就应该抛却数学的“系统性”，增加中职数学学习的“实用性”，结合专业特点，采用分层次教学模式，使数学教学在中等职业学校尝试“成功”。

【关键词】分层次；中职数学近年来，大学已经由过去的精英教育转为大众化教育，促进了高校、普高的扩招，造成了职业学校生源明显短缺，基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。

同时人们对于职业教育的认识存在着严重的偏差性，以至于职业学校的生源素质逐年下降，学生的入学成绩相差很大。

这就给教与学带来很大的困难。

面对这样的教学对象，用同一个教学目标，同一种教学模式，同一种学习模式，已难适应新形势的需要。

如何面对现实？如何从传统教学法的阴影中走出来？已成为当今教学改革的热点。

我们面临着“守旧”还是“创新”的艰难选择。

退一步仍施旧法，驾轻就熟，但收获甚微，且事倍功半；进一步改革教法，大胆创新，可立见成效，并事半功倍。

笔者认为针对这种现状，有必要实行分层次教学。

1．实行分层次教学的必要性学生的学习基础参差不齐，整体差异加大，学生难教已成为一个不争的事实。

面对这样的学生群体，教学中，若不兼顾各个层次学生的学习情况，不大面积提高学生的整体水平，如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生则处于被动学习状态，甚至厌倦学习，造成知识缺陷的缺口越来越大，甚至影响到身心健康。

分层教学就是一种既承认学生水平差异，又以学生为主体的递进式的整体提高学生学习素质的教学模式。

分层教学要求教师以学生的知识差异、思维差异、能力差异为出发点，分层定向，分层施教、及时反馈，分层评价、及时调节。

力求让每个学生在最适合自己的学习环境中得到发展，异步达标。

2．分层次教学的具体实施通过上述对生源教学现状的分析，不难发现，传统的教学模式已不适应当前学生素质特征了。