观窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》教学实录有感
我的爸爸叫焦尼读后感范文5篇
我的爸爸叫焦尼读后感范文5篇《我的爸爸叫焦尼》本书主要内容是一个非常温馨感人的小故事，孩子可以从中得到情感的认同及纾发。
下面是小编为大家整理的《我的爸爸叫焦尼》绘本故事读后感，以供大家参考借鉴!我的爸爸叫焦尼读后感1曾经看过一本书，我读了后当场便流下了泪水。
书的名字叫：<<我的爸爸叫焦尼>>。
书中讲了一个12岁的小男孩，因为父母离异，从何小便跟着妈妈生活。
一年中，他可以和爸爸单独生活一天。
小男孩12岁那年便又一次见到了自己爸爸。
这一天，小男孩早早的起床，吃完早饭后便骑上车子来到了电车站，一个人静静的向远方望去，好像在等着什么。
突然，一阵电车的轰鸣声映入了小男孩的耳朵里，而小男孩的爸爸就乘坐着这辆电车。
“轰隆!”电车门打开了，只见一个成熟的男人从电车门中走了出来。
“爸爸!”小男孩一眼被辨认出了他。
“好儿子!”爸爸也在人群中回答着小男孩。
小男孩被他爸爸一把抱了起来。
“哎呦，一年不见你都比你妈重了!走，我们去度过我们幸福的一天吧!”小男孩说：“我们去游乐园吧!”“好!”于是两人便向游乐园走去。
“海盗船，爸爸我要玩!”“好，我去买票。
”爸爸买了票后，我们便走了进去。
一开始摇的并不高。
到高潮的时候，爸爸突然喊道：“大家来看，这就是我的儿子!最令我骄傲的儿子!”声音大得好像巴不得全世界都听到。
小男孩呆了，不一会便回应着喊道：“这就是我的爸爸，我的爸爸叫焦尼!”小男孩和他的爸爸又去了咖啡馆，刚到门前，小男孩便对稍低的老伯伯说：“这是我的爸爸，他叫焦尼哦!”老伯伯对他笑了笑。
时间一点一点的在流逝，转眼间还有10分钟就要和爸爸说再见了。
但是，爸爸依然说还早着呢。
一瞬间，爸爸一把抱起儿子，把他抱上了车。
将儿子放了下来，大喊道：“请大家等一下，听我说一句话。
”一瞬间，车上安静了下来，就连在穿袜子的老爷爷也停止了动作。
“这是我的儿子。
”说着，便把小男孩抱了起来。
继续说道：“这是我的儿子，我最爱的儿子。
我的爸爸叫焦尼读后感3篇
精心整理
我的爸爸叫焦尼读后感3篇
我的爸爸叫焦尼读后感（一）
最近，我读了一本好书，书的名字是《我的爸爸叫焦尼》，书中主要写了遭受父母婚姻裂变的孩子狄姆，在与爸爸在一起的这一天里，与爸爸做了一些他们喜欢的事，并告诉热狗店的阿姨、电影院的伯伯、图书馆的姐姐：“这是我的爸爸，他叫焦尼。
”最后，焦尼把狄姆抱上火车，告诉火车上的所有人：“这是我的儿子，这是最好的孩子，他叫狄姆。
”
文中的狄姆即使遭受父母婚姻的裂变，但他并没有伤心，更没有哭泣，而是乐观地去面对生活，乐观地面对困难，离婚不代表从此以后就是仇人，还是可以再见面的，最后一句话说：“马上会再见面的。
”所以，火车一定还会回来，拉着狄姆最喜欢的爸爸——焦尼。
读到最后，看见狄姆的妈妈抱着狄姆，看着远去的
狄姆！”……在这故事的结尾，小狄姆挥手目送爸爸坐火车远去。
【我的爸爸叫焦尼读后感3篇】读后感duhouhan.htm。
想一下，我和爸爸妈妈住在一起，很自然的天天在一起。
在和爸爸、妈妈一起出门时，从来不会对别人说：“这是我的……”我们常常认为作为父母就应该为我们做事，父母在身边没有什么不对。
有时还会抱怨父母，抱怨父母没有安排好一些事……可是如果我们过一段时间离开父母的生活，我们就会想念父母，我们要学会知足，像小狄姆，过很长时间才能见到爸爸，但一直爱爸爸的小狄姆会用足、用满这一天和爸爸快乐的生活，他很知足因为爸爸能来，他也很盼望爸爸下一次来的日子早些到来。
我们应该学会知足、满足，但心中仍然像小狄姆一样怀有一个美好的愿望。
窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》赏析实录
简单的表达，丰富的感动聊一聊师：在我们的生命中一定有这样的人，陪伴着你，教你用汤匙、拿筷子，陪着你学会绑鞋带、系扣子，讲着你听过十遍百遍的故事，带你去电影院、图书馆、去能做出美味饭菜的小吃店？带给你无数的回忆。
这样的人，可能是——生：是妈妈。
想起小时候我妈妈教我拿筷子的情景，现在还感动呢。
生：我觉得是爸爸。
我爸爸带我去餐馆，还教我系过鞋带呢。
师：我们常常会想到母爱，但这里，在脑海中搜索的，也有自己与父亲的回忆。
父亲带给我们的感动与思念，却常常埋在心底。
所以这个陪伴着我们的人也许还会是？生：是我父亲。
我父亲经常给我讲故事，还教我学骑自行车。
师：此刻，把父亲这个词，放在口中，轻声呼唤，心中是怎样的味道？生：是一种严厉。
他对我要求很严。
生：是忙碌。
我爸爸每天都很忙碌。
生：我觉得我爸爸表现出来的是坚强。
我从没有看到过爸爸流泪。
师：或许是快乐，或许是伤感，又或许是一种你们形容的严厉、忙碌与坚强，等等这些令人回味的感动。
于是我们用画面，用文字表达对父亲的感受。
那就让我们就走进瑞典画家爱娃．艾瑞克松画的，波．R．汉伯格配文的故事书中，看看带给我们怎样的感受。
听一听（一）教师讲述图1：火车就要来了，爸爸坐的火车……秋天开始的时候，我和妈妈搬到了这座小城。
从那以后，我一直都没有见到过爸爸。
不过，今天我可以和爸爸在一起过一整天。
“你听到了吗，狄姆？焦尼到来之前，你呆在这里不要动!”妈妈说完，把我留在站台上就走了。
我的名字叫狄姆，爸爸叫焦尼。
图2：火车终于来了，它“唉—”地发出一声好像叹气的声音，“哐当”一下停了下来。
是不是从很远的地方跑来，累坏了呢？车门“吱—”的一声吐了口气，慢慢地打开了。
啊，爸爸！不过，我按照妈妈说的，站在站台上一动也没动。
图3：于是，爸爸奔了过来，一把就把我给抱了起来。
“啊，狄姆!我总算来了，我好想见你。
今天，我们两个人干什么呢？”这还用问吗？放心，我知道。
做爸爸和我想做的事就行了呗。
图4：一出车站，就有一家卖热狗的小店。
【观窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》教学实录有感】我的爸爸叫焦尼窦桂梅
【观窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》教学实录有感】我的爸爸叫焦尼窦桂梅观窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》教学实录有感新课程标准一直提倡教师在教学过程中要重视学生的自主学习，老师要善于引导学生，调动学生的学习积极性，然而现实中很少能有老师真正做得到，很多老师都是一味地将知识灌输给学生，很少去调动学生的学习积极性，让学生做学习的主体。
但是窦桂梅老师的课《我的爸爸叫焦尼》却能真正体现新课标所倡导的重视学生自主学习，善于引导学生，调动学生积极性，这给我带来了深刻的。
具体体现在以下几个方面：一、老师善于引导学生，通过创设情境，引导学生理解课文。
窦老师善于引导学生，通过创设情境、抛出一系列问题，进而引导学生走进课文中，并一步步引导先生理解课文。
一开始，窦桂梅老师首先是有感情地朗读，创设情境，让学生在文中的情景中徜徉，进而触发学生内心的情感。
紧接着，窦桂梅老师趁热打铁，抛出一系列问题，如：狄姆会对检票的老伯伯说什么呢？爸爸抱儿子上车干什么呢？然后借助这些问题，引领着学生走进课文中，让学生化身为主人公，亲自去体会课文中主人公内心所隐含的思想感情。
接着，引导学生尝试自己有感情地朗读，对读得不好的地方，耐心地引导学生朗读，让学生在朗读中加深对课文的理解。
老师有感情地朗读，以及学生有感情的朗读在一定程度上有利于学生对课文深层内涵的理解，体现了窦老师重视对学生的引导，通过引导学生走进课文，一步步引导学生理解课文，让学生体会课文中的深刻内涵。
二、老师重视学生自主学习，通过提问、推动学生思考，促进学生自主学习。
老师重视学生的自主学习，通过提问、引导，让学生根据老师的提问自主思考问题，进而加深对课文的理解。
窦桂梅老师在朗读的过程中提问学生，“爸爸，抱儿子上车干什么呢？” 学生纷纷独立自主思考，接着各自谈出自己的理解。
有的学生说爸爸会对儿子说，“跟我一起回家吧。
”有的说爸爸会对全火车的人说，“这是我儿子，他叫狄姆。
”窦老师通过提问，促进学生的自主思考，然后进一步引导学生理解课文并形成自己的一番见解。
读《我的爸爸叫焦尼》有感
读《我的爸爸叫焦尼》有感
陈筱箐;金萍（指导老师）
【期刊名称】《好儿童画报》
【年(卷),期】2009(000)002
【摘要】在假期里．我读了瑞典作者汉伯格的作品—《我的爸爸叫焦尼》。
书中讲的虽然是一个不完整家庭的故事，但却充满了亲情和浓浓的爱……
【总页数】1页(P27)
【作者】陈筱箐;金萍（指导老师）
【作者单位】上海市普陀区联建小学四（3）班;上海市普陀区联建小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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1.我的爸爸叫焦尼
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3.阅读，让孩子愉快地旅行--听窦桂梅老师的阅读课《我的爸爸叫焦尼》随感
4.爸爸，今天我读懂了你--读《非常爸爸》有感
5.剖析文本细节之浓绿万枝红一点——从窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》看文本细节剖析
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窦桂梅我的爸爸叫焦尼观后感
窦桂梅我的爸爸叫焦尼观后感
故事里的小男孩狄姆，他和爸爸焦尼之间的感情那可真是深厚得很。
你看，爸爸焦尼不常陪伴在狄姆身边，但是当他们相聚的那一天，就像整个世界都只有他们父子俩似的。
那种感觉，就好像是黑暗里突然照进来一束超级亮的光。
狄姆在这一天里，他的那种兴奋和自豪都要从身体里溢出来了。
他向周围的人不停地介绍“这是我的爸爸，他叫焦尼”。
这简单的一句话，其实包含了太多太多的情感。
就像我小时候，要是我爸爸从外地回来，我也想拉着他向全世界炫耀，说“看，这就是我超级棒的爸爸”。
而焦尼呢，他对狄姆也是满满的爱。
他陪着狄姆做各种事，一起坐火车，一起去餐馆，每一个瞬间都充满了爱。
虽然他们的相处时间很短暂，但是这短暂的时光却像宝石一样珍贵。
这让我想到，有时候爱不一定是要长时间的陪伴，像这样短暂而浓烈的相聚也能让人感受到深深的爱意。
窦桂梅老师在讲述这个故事的时候，就像是把这个故事变成了一幅画，慢慢地在我眼前展开。
我能清楚地看到狄姆的小脸蛋，他眼睛里闪烁的光，还有焦尼那充满父爱的眼神。
这故事也让我更加珍惜和家人在一起的时光。
我觉得我比狄姆要幸运多了，我可以经常见到我的家人，可是我有时候还会惹他们生气，现在想想真是不应该。
这个故事就像一颗温暖的小太阳，照进了我的心里，让我明白了亲情的珍贵，不管是相聚还是分离，爱永远都在那里。
窦桂梅我的爸爸叫焦尼
简单的表达，丰富的感动——听窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》有感《我的爸爸是焦尼》与其它的绘本一样，也是图像为主，文字为辅。
文字很洗练，用学生的话说是“枯燥无味”，讲述的是一个单亲家庭的小男孩，与不在一起生活的爸爸共度一天的事。
小男孩狄姆先后五次对认识不认识的人说同样一句话：这是我爸爸，他叫焦尼。
而爸爸在快要出发的火车上，对同一车厢不同的乘客自豪的宣布：这是我的儿子，我最好的儿子，他叫狄姆。
最后的结尾没有文字，只有妈妈搂着狄姆看着远方……但这样简练的文字，窦老师以她精深的专业素养、高潮的教学技巧、艺术化的教学语言，让我们知道绘本与绘本教学可以是：简单的表达，丰富的感动！1．从简单的文字中体会不简单《我的爸爸是焦尼》故事语言很简单，但是蕴意深刻。
上课开始，窦老师是这样导入的：在生活中，有这样一个人，他曾经帮我们系过鞋带，甚至帮我们包过书皮，也许还教我们骑过自行车，这个人就是——爸爸！在生活中，我们常常会谈到母爱，但今天，在脑海里要搜索的，是自己对于父亲的感受。
把“父亲”这个词语放在嘴里细细咀嚼，你品味到什么？说说你的感受和我们一起分享！在学生交流后，老师就带着孩子们的感受走进了《我的爸爸叫焦尼》这个故事。
窦老师用近乎配音演员的、变化多端的语言朗读绘本，让学生边看课件上的画面边倾听。
关键处她停顿下来，让学生猜想：这个环节（电影院门口）狄姆会对检票的伯伯说什么？学生按各自的理解猜完后，窦老师干脆将话筒递给学生，让学生自己读，学生模仿着老师，虽不至于和老师那样能够炉火纯青，但也有声有色。
师生一起读完了这本绘本的大半部分后，老师接着问：哪些地方印象特别深刻？从而提炼出狄姆和爸爸各自说的那些话，再归纳出文字表达上的风格：简单的表达。
这个从文字开始的环节，看似闲庭信步，其实大有深意。
《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯在“朗读的要领”里指出：朗读之前与之后一定要进行讨论，特别是朗读后的讨论，对培养孩子的理解能力尤为重要。
我的爸爸叫焦尼读后感（精选23篇）
我的爸爸叫焦尼读后感（精选23篇）我的爸爸叫焦尼读后感篇1读《我的爸爸叫焦尼》这本书的感觉真是怪怪的，仿佛在坐过山车，一会儿高兴到云端里，一会儿难受到尘埃里。
好幸福的爸爸和儿子呀，他们在一起的每一分钟都是快乐的！儿子狄姆告诉热狗店的阿姨：“这是我爸爸，他叫焦尼。
”爸爸焦尼向着全火车的人介绍：“这孩子，是我的儿子。
最好的儿子。
他叫狄姆！”有爸爸的儿子是骄傲的，有儿子的爸爸是自豪的！读到这儿，我为狄姆高兴，就像掉进了蜜罐里，爸爸的爱就是甜甜的蜂蜜。
当我还沉浸在这美好的时光里时，狄姆和爸爸的分别又如同那飘飞的黄叶般降临！幸福的时光对于狄姆来说是那么的短暂，从爸爸坐着火车来，到爸爸坐着火车走，仅仅一个白天。
不过，狄姆真是好样的，他没有流泪，没有埋怨，只有深深的不舍，“要是时间能停下来就好了。
火车要是不开就好了”，还有满满的希望，“我相信火车马上还会回来的”。
坐在爸爸怀里看书的我，又一次蜷缩着向爸爸的怀里倚去……我相信，狄姆永远爱着爸爸；我相信，爸爸永远爱着狄姆；我相信，火车一定还会载着狄姆最喜欢的爸爸——焦尼回来的。
我躺在爸爸的怀里，闭着眼睛期待着，期待着……我的爸爸叫焦尼读后感篇2书中小主人公狄姆是个单亲孩子，他随母亲生活，而爸爸在另一座城市。
每年总有那么一天，爸爸会来看望他。
这一天，狄姆会早早在站台上期待地望着远方，一动也不动。
终于，火车拉着狄姆的爸爸来了；这一天，狄姆会告诉每个人：“这是我的爸爸，我的爸爸叫焦尼。
”爸爸也告诉每个人：“这是我的儿子，狄姆----我最好的儿子”。
所有的人都知道，狄姆和爸爸很要好。
多幸福的一天，狄姆和爸爸在一起做他们想做的事情；多么短暂的一天，站台上的分别就在眼前。
随着远去的火车，狄姆对爸爸的思念，就像钢轨一样，长长的，一直通往爸爸住的城市。
我从故事中感受到单亲孩子狄姆的坚强和乐观，生活中的他没有眼泪，也没有痛苦。
虽然父母婚姻破裂，但他与爸爸的亲情没有割断；虽然家庭破碎，但他拥有自信和对未来的信念。
简单之中见深刻--听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》有感
简单之中见深刻——听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》一课有感10月21日，我有幸在何校长的带领下，与韦芳、王文英、郭丽娟、刘秀玲老师参加了在西安电子科技大学礼堂举办的“名师之路”之西部六省首届小学语文生态课堂教学研讨观摩会。
谢谢校领导给我们年轻教师这样一次宝贵的机会。
在本次活动中，聆听了专家们的讲座，观摩了各位名师的课堂教学，我觉得收获之大无法用语言可以形容，走进名师，我一次又一次的发现他们的可贵，一次又一次的感叹原来课堂可以如此的精彩，一次又一次的寻找自身需要改进的地方！在这次活动中，每一位名师身上都有许许多多的亮点值得我们去学习、去借鉴，我仅针对窦桂梅老师的《我的爸爸叫焦尼》这一节课谈一点我的浅薄的认识。
窦桂梅老师是北京清华附小的校长，全国特级教师，当我听到她的第一句导入的时候，我就深深的被她的语言魅力折服。
她是这样说的：“在我们的生活中，有一个人经常帮我们系鞋带、包书皮、教我们骑自行车，他一定是我们的——父亲。
我们常常会谈到母爱，但今天，在脑海里，要搜索的是自己对父亲的感受。
当把父亲这个词放在嘴里咀嚼的时候，会有什么味道？或许是快乐或许是伤感又或许是……心灵深处的感动……”窦老师深情的话语，磁铁般紧紧吸引着在场上千人的心，就这样，我们走进了窦老师的阅读示范课《我的爸爸叫焦尼》。
这是一堂温馨而感人至深的绘本阅读课《我的爸爸叫焦尼》。
这本著名的外国绘本，故事语言简单，蕴意深刻。
窦老师宛如一位语言大师，又好似一位童话创作者，用自己亲和的语言，智慧的思想，细腻的情感引领着孩子们细致地解读着。
整节课围绕“简单的表达，丰富的感动”的主题来展开，细腻而唯美、大气而智慧。
她的一呼一吸、一颦一笑、一招一式深深地牵引着、感染着在场每一位师生。
阅读的目的是什么？只是为了读懂那些文字吗？如果是这么简单的话，那只叫做读字，不叫做读书。
窦老师抓住绘本中的两句重要的语言“这是我爸爸，他叫焦尼！”和“这是我儿子，他叫狄姆！”指导学生阅读文本。
“千课万人”活动听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》一课有感
“千课万人”活动听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》一课有感杭州回来已有一些时日，但直至今天才能静下心来，梳理一下这次的学习所得。
回过头去想想，是哪一节课给我留下了最深的印象呢？恐怕不是一节课，而是一个人——窦桂梅老师。
虽然之前也看过窦老师的一些教学录像，但是真正的到现场去观摩窦老师的教学，却又是另一番的景象。
窦老师这次执教是一篇绘本——《我的爸爸叫焦尼》。
起初，我怀着一丝好奇——在我的印象中，绘本故事一般都放在低年级来教学，不知道六年级的同学上绘本能上出多少新意来。
怀着这份好奇，我走进了这一课。
窦老师的这节课层次非常清晰：（一）听一听这一环节窦老师设计了让孩子们听她来讲故事，并且边听故事边来猜想主人公之间的对话，答案围绕着“这是我的爸爸，他叫焦尼”等两句文章中最让人感动的话语来展开。
让孩子们对文章的主旨有了一个大概的了解。
（二）看一看层层深入。
在上一环节中同学们对故事的大概，以及主旨都有了一个简单的认识。
在这一环节中，窦老师引导孩子们抓住了画面中人物的动作、神态来生成文字，并对孩子们自己生成的动词来细细品味，咀嚼出其中的爱的滋味。
孩子们已经被焦尼父子俩的感情深深的吸引住了。
（三）想一想要说前两步还是按部就班而来，那这一步是真正能体现出了窦老师的名家风采。
窦老师要求同学们站在画家的角度上，看色彩、构图以及图画中的一些小道具。
从整个画面的由方变圆，到狄姆身上那红绿相间的围巾，又整体的灰色调，到狄姆手中那书本……在窦老师的引导下，都没有逃过孩子们的法眼，被一一讨论、分析，对主人公之间的爱，对文章的主旨有了一步更深一步的掌握。
（四）写一写导入部分窦老师让孩子们说了说对“父亲”一次的了解，在学完这一课后，孩子们对父爱的了解一定有了些许的转变，因此窦老师让孩子们拿起手中的笔，写一写读书感言，说说你对“父亲”这个词新的体会。
孩子们的发言一次又一次的撞击着听课老师的心灵。
看来，绘本作为一种课程资源，并没有我想象的那么简单，只是有待我们去进一步的开发。
阅读,让孩子愉快地旅行--听窦桂梅老师的阅读课《我的爸爸叫焦尼》随感
中有 太 多这 样 的单亲 家庭 ，有 太 多像 焦尼 这样 的单 亲孩 子 ，他们 幼 渐 远 去 ，看 着 爸爸 的身 影渐 渐模 糊 … …如 果 仅 限于看 画面 的 内容 ， 小 的心灵 要 承受 成年 人 的错误 带 给他 们的 痛苦 ，他 们渴 望父 爱 ，渴 可能 孩子感 受 没那 么深 ，不 妨让 孩 子设想 自 己这样 与 父母 分别 的情 望母 爱 ，渴 望有 一个 父母 都在 的 温馨 的家 。怎样 让这 部 分孩 子在 父 景 。这 样 ，不 需教 师多 费 口舌 ，孩子对 画面 的感悟 定 会有 较高 的境 母离 异 的情 况下 愉快 地学 习 ，健康 地成 长 ，也 是作 为老 师义 不容 辞 界 ： 爸 爸走 了 ，生活 还得 继续 ；爸 爸妈 妈不 能给 自己一个 完整 的家 ， 的责 任 。在 这堂 课上 ，窦 老师 以课 堂 为起 点来 实施 生活 化 的教学 ， 生活 也得 继续 ；教 孩子 正确 面对 生 活 ，愈品 愈感 受到 窦老 师 的 阅读
听窦桂梅老师课有感
听窦桂梅老师讲课有感通阳小学赵越听窦桂梅老师讲课有感在这酷暑难耐的六月，我有幸参加了全国特级教师窦桂梅老师的观摩读书课———一本瑞典作家波•R•汉伯格的小画书《我的爸爸叫焦尼》。
如同夏日的一场及时雨洗涤着我的心灵.第一次听窦老师的课，深深吸引我的是她那甜美的声音和亲切的诵读，可以这么说她的声音是我听过的课当中最好听的一位。
让人感到新鲜和让人眼前一亮的感觉。
她讲的故事是那样的扣人心弦。
这也是我第一次听到最好的读书赏学课，在听这一节课之前我有一个观点是绘本只适合低年级的孩子阅读，听完这一节课以后我觉得我原来的观点需要改一改，绘本凭着它那丰富形象的画面，简短的文字，可以根据书的内容适合不同的人群去阅读。
窦桂梅老师，并非我想象之中的老教师，她40出头，但看上去也就三十几岁，我怎么也不会相信一个饱经评优课、观摩课的女教师，却依然保持着秀美的容貌，匀称的身材，浑身上下充溢着的朝气，看不出丝毫疲惫，这不禁让我有些惊诧了。
这就是我们大家都十分欣赏的名师窦桂梅吗？窦老师以《我的爸爸叫焦尼》这一本情节并不复杂的“小人书”为教学蓝本，从“听一听”“看一看”“想一想”“写一写”四方面入手，抓住文本中的关键句，不断地引导学生品味感受。
教学一开始，窦桂梅老师以低沉温婉、深情款款、饱含磁性的声音再现故事情节，老师的动情引领着学生们入境入情，同时也让与会者在故事结尾的时候回味无穷。
1、简单的表达，丰富的感动纵观两节课，文章语言简单，蕴意深刻。
窦老师紧抓一个主题“简单的表达，丰富的感动”，通过文中人物两句话“这是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！”这两句简单的语言表达，反复地让孩子们朗读，比较各种各样的语气语调，直到找到最切合当时情景的读法为止。
通过朗读体会文本所蕴涵的丰富情感，这份浓浓的父子情。
2、细致的观察，精彩的发现窦老师注重细节，精选的每一个细节都能以小见大，从不同侧面映射出父爱的动人光彩；而且善于紧扣语言文字重锤敲击，去演绎子爱父丰富具体的内涵。
哈尔滨市南岗区建文小学果艺红观窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》有感
观窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》有感哈尔滨市南岗区建文小学果艺红1.在阅读中进行猜测--------猜猜，迪姆会对电影院门口的老伯伯说些什么？猜猜，爸爸要抱儿子上火车坐些什么呢？那就让我们一起看看吧。
瞧！火车上已经坐了很多人，有……生读2.师生对读，这种方式，音乐的渲染，值得借鉴。
3.故事听到这，你一定有话要说，有情感要表达。
第二板块：重点研读“这是我爸爸，他叫焦尼！”分析这句话：这句话在表达上有什么特点？学习简单的表达。
这么简单的表达，却在文章中出现了五次，那为什么呀？那就把你们这些感受都装到你们的心里，看看是不是如你们说的。
看一看1. 出示热狗店、电影院、图画，先观察动作神态，再引导朗读加上师的配合：哎哟，我老了，耳朵背了，你说什么，再说一遍？师：2. 在披萨店遇见邻居哥哥引导读出自然的语气。
3. 在图书馆向人介绍爸爸。
先观察动作，再读。
这次读要自然，因为是邻居。
4. 在图书馆引导学生既读出夸耀又按耐不住的，还要压低嗓门的。
5. 以下任选一个场景，读。
6. 出现车站的场景，体会情感的变化。
同样的一句话，却饱含着依依不舍。
小结：那么简单的一句话，出现的场景相同吗？说话的对象相同吗？有认识的，有不认识的；在我们朗读的过程中，我们体会到作者有时依依不舍、有时自豪，有时又那么---悲伤。
下一版块-----体会爸爸的话：这是我的儿子，最好的儿子，他叫蒂姆。
看这句话，在表达样式上有什么一样的地方？为什么这句话不像蒂姆的话只出现了一次，却给你留下了那么深刻的印象呢？联系生活实际---如果是你的爸爸，他会这么做吗？一般成年人可能会有所顾忌。
你们看这个车厢里，有男的，有女的，有认识的，有不认识的。
朗读这句话。
是什么让爸爸这个成年人这样做呢？让他按耐不住自己的感情，现在我们回到书中，观察爸爸，然后我们再来朗读这句话。
出示第一幅图：车站相见—奔（比较跑，用成语概括—迫不及待）、举、搂、抱、牵（小组讨论）出示图提上动词通过动词体会爸爸的动作，体会简单的表达。
观窦桂梅(我的爸爸叫焦尼)教学有感
观窦桂梅（我的爸爸叫焦尼）教学有感（我的爸爸叫焦尼）一本薄薄的连环画，画面是漫画，很合适儿童观赏。
文字是简单的，全是简单的表达：狄姆每到一处，都很认真且骄傲地对人介绍：“他是我的爸爸，他叫焦尼。
〞窦桂梅老师把全书一页一页拷贝在课件里，大家就对着大屏幕阅读观赏。
听窦桂梅老师这节阅读示范课，真是一大享受，课堂并不出奇，设计也“群众化〞。
梳理如下：引：提出“父亲〞这个词儿，请孩子们谈谈感受。
听：听老师朗读，听同学读，边听边思考。
看：观赏画面，观赏人物的动作和神态，尤其注意细节。
想：什么让人感激？写：请孩子们拿起笔来，写写自己此时的感受。
在窦桂梅老师的操作下，效果出奇的好。
为什么？我觉得得益于窦桂梅老师的朗读教学，读出了现场感，读出生命感。
抑扬顿挫、轻重疾徐的拿捏，表达、描绘、摹拟等语气语调的处理，都是那么恰倒好处。
同时老师也特别注重孩子们的朗读训练，重要的句子，比方“他是我爸爸，他叫焦尼〞，“这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆〞等等，这些句子反复让孩子们朗读，比拟各种各样的语气语调，直到找到最切合当时情景的读法为止。
这样的课堂绝不啻是活泼，也不仅仅是孩子们获得表达能力的培养，更重要的是孩子们在学习过程中得到真正的教育，感化，是那么自然，那么顺畅，没有说教。
说真的，这是我最看重的，也是我最窦桂梅老师的地方。
朗读是玫瑰的强项，这是功夫，水平，这是一般的老师难以到达的，反正我这辈子是绝对到不了她那高度的，〔这个“绝对〞我敢说〕。
真正的差异我想就在这里。
一般老师自己读，但往往读不出那效果；有的借助音频资料，请播音员来帮助，字正腔圆，标准倒是标准了，但效果往往更不理想。
这里得成认一个教师苦练根本功的重要。
我了解玫瑰当年是怎样练根本功的，她的回忆深深的感激过我。
玫瑰的朗读，技术技巧自不必说，特别要注意的是，她对文本的深刻理解和自己的真情投入。
这里边就有思想，有感情，有底蕴和背景，也不能只看“热闹〞。
《我的爸爸叫焦尼》读后感(精选15篇)
《我的爸爸叫焦尼》读后感（精选15篇）《我的爸爸叫焦尼》读后感（精选15篇）“”，不仅仅是一个代名词，他是在你一出生就肩负着养你、爱你……为整个扛起一切的使命。
在我们的心中，爸爸似乎总是很坚强，很伟大，什么都会，无所不能，是我们遮风避雨的港湾，是保卫我们的英雄。
以下是的《我的爸爸叫焦尼》读后感（精选15篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
这一天，是狄姆与爸爸相聚的一天。
这一天，是妈妈留他一人在月台与爸爸相会的一天。
这一天，火车终于来了，这一天，火车终于带来了爸爸。
一整天，父子俩在城里做了想共同做的事。
小狄姆向热狗店的阿姨、电影院的伯伯、披萨店的邻居介绍：“这是我的爸爸，他叫焦尼。
”分别前爸爸举起焦尼向乘客介绍：“这孩子，是我最好的儿子，他叫狄姆。
”三年前读这本绘本的时候，感觉这本书中狄姆就是一傻儿子，爸爸的名字需要这么多人知道吗？怎么见人就介绍自己的父亲？三年前的我觉得狄姆与爸爸的一天简直平常极了，有什么特别呢？一度让我疑心这本书是凭什么名扬四海？三年的阅读沉淀让我再重读这《绘本》，重读这种温馨与酸楚彼此渗透，无奈与达观互为包孕的亲情。
焦尼爸爸在热狗摊位上，买两个人的热狗，小狄姆补充说：“我要番茄酱，不要芥末酱。
”显然，爸爸只知道狄姆肚子饿了，不知道狄姆的热狗要加的是番茄酱，不然狄姆就不需要补充了。
而我与我的爸爸一起用餐时从来就不需要如此。
在披萨店，我们会异口同声地说：“披萨要薄脆的，饮料要冰的，再来一条烤秋刀鱼。
”小狄姆与焦尼爸爸度过了一天，这一天里狄姆妈妈的镜头只有一个，那就是故事最后妈妈出现的唯一背影。
我的一天，我的无数天里，爸爸和妈妈都是同时出现的。
小狄姆的一天不断地向人们介绍着：“这是我的爸爸，他叫焦尼。
我只要拉着爸爸的手，只要是认识我的人都会知道我的身边这位是我的爸爸，从来都不需介绍。
”哦，在三年后，我终于读懂了，这是一个离异的家庭。
看得我有些酸楚，一开始我认为小狄姆是不幸的，很快，我了自己的观点。
窦桂梅我的爸爸叫焦尼观后感
窦桂梅我的爸爸叫焦尼观后感英文版Reflections on "My Dad Named Joni" by Dou Guimei"My Dad Named Joni" is a heartfelt and emotional account by Dou Guimei, sharing her personal journey with her father, Joni. The story, told through Dou's eyes, offers a profound understanding of the complexities and nuances of a parent-child relationship, particularly in the Chinese cultural context.From the outset, Dou's writing is engaging and poignant. She captures the essence of her relationship with her father, the joy, the struggles, and the unwavering love that binds them together. Joni, as a father, is portrayed as a man with his own flaws and imperfections, yet his love for his daughter shines through in every page.The narrative is filled with anecdotes and incidents that bring to life the daily interactions between a father and his daughter. The reader gets a glimpse into their world, theirtraditions, and their shared experiences. Dou's writing style is both candid and warm, allowing the reader to connect deeply with her and her father's story.One of the most striking aspects of the book is Dou's honesty about her feelings and struggles. She doesn't shy away from sharing the tougher aspects of her relationship with her father, such as their misunderstandings and differences. This adds authenticity to the story, making it more relatable and resonating with readers.The conclusion of the book leaves a lasting impression. Dou's gratitude and love for her father are evident, and her realization of the value of their relationship is heartfelt. She reminds us all of the importance of cherishing the time we have with our loved ones and the impact they have on our lives."My Dad Named Joni" is not just a book about a father and his daughter; it's a celebration of love, understanding, and the beauty of human connections. Dou Guimei's writing is atestament to the power of storytelling and the importance of sharing our personal journeys with the world.中文版《窦桂梅我的爸爸叫焦尼》观后感窦桂梅的《我的爸爸叫焦尼》是一部深情而感人的回忆之作，讲述了她与父亲焦尼之间的个人经历。
我的爸爸叫焦尼读后感(精选5篇)精选
我的爸爸叫焦尼读后感〔精选5篇〕今天，我和妈妈一起读了?我的爸爸叫焦尼?。
这本书主要讲了狄姆和爸爸焦尼过的一整天。
狄姆的爸爸妈妈不在一起生活，狄姆和妈妈生活在一起。
这一天，爸爸坐着火车来到了狄姆和妈妈住的城市，爸爸和狄姆去卖热狗的小店去买热狗、去电影院看动画片、去“桑达娜〞吃披萨，去图书馆看杂志、去咖啡馆喝果汁，每到一个地方，狄姆都会大声地告诉别人：“这是我爸爸，他叫焦尼。
〞时间到了，爸爸要回去了，他爸狄姆抱上火车，大声说：“这孩子，是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆。
〞然后爸爸把狄姆抱下火车，火车开了，爸爸和狄姆一直在挥手，爸爸的手渐渐的小了下去。
一开始读这个故事时，看到狄姆每到一个地方，都要说：“这是我的爸爸，他叫焦尼！〞我觉得很奇怪，但后来，我明白了，因为狄姆平常不跟爸爸在一起，所以他非常珍惜在一起的时光，故事里的每个情节都充满了爸爸和儿子浓浓的爱。
和故事里的狄姆比起来，我每天都和爸爸妈妈生活在一起，他们很爱我，我也非常爱他们！我要懂得知足、感恩！好好珍惜我们这幸福的家！今天下午，我看了绘本书?我的爸爸叫焦尼?，这本书教我们懂得了爱和怎样去爱，希望同学们都来读读这本书。
在一个寒冷的冬天，小蒂姆来到车站，他要接他的爸爸焦尼。
突然，一个兴奋的声音传了出来，那正是焦尼的声音，焦尼向蒂姆奔了过去，抱起蒂姆举过头顶，就这样焦尼和蒂姆开始了他们俩的一天。
他们来到了热狗店、电影院、比萨店、咖啡店······每经过一个地方，蒂姆都要大声向人们说：“这是我爸爸，他叫焦尼！〞焦尼带着蒂姆来到图书馆，借书时他同样骄傲的对阿姨说：“这是我的爸爸，他叫焦尼！〞焦尼看了一下表，说：“还有三分钟。
〞说着把蒂姆带上了电车，大声对大家说：“大家停一停好吗？他是我的儿子，世界上最好的儿子，他叫蒂姆！〞焦尼把蒂姆抱下车，紧紧的盯着他，一个眼神，饱含着浓浓的爱，这就是父爱。
《我的爸爸叫焦尼》读书心得
《我的爸爸叫焦尼》读书心得
书声朗朗，朗朗书声。
一次我有幸聆听了著名教育家窦桂梅老师的语文阅读教学课《我的爸爸叫焦尼》，再次听到了一堂有韵味的情感阅读教学。
在教学中，窦老师以“简单的语言，丰富的感动”为核心展开主题教学；以阅读为主线对学生进行情感朗读训练；以学生为主体强化学生的语言表达效果；以教师为主体引领学生进行有效互动，使教学入情入境，让在场的每一个人仿佛进入了艺术的殿堂，使我真正体验到了一位教育家的魅力。
窦老师的课之所以“美”是因为她的朗读美，语言表达美，情感态度美，支体形象美。
她就好象一位语言艺术大师把孩子们带到了美妙的故事情节之中。
充分展示了母语的丰富情感。
在教学中窦老师能够抓住重点词句，引导学生通过有韵味的情感朗读来亲近文本，体验文本，品味文本，进而走进文本。
使学生真正地用心灵跟文本对话，体验文章中人物的思想感情。
教学中她围绕“这是我爸爸，他叫焦尼”五次不同场景的描述，，绘本中五次不同人物形象的观察，以及对画面色彩、结构、道具上的分析，层层递进，深入文本，挖掘人物的思想感情，并且通过反复的朗读来体验祖国语言文字的内涵。
师问生允，生说师顺。
师生之间的默契配合，真可谓是心有灵犀，使我真正感受到了什么是有效互动。
她的语文课上得有滋有味，有情有调。
源于她对语文教学的执着；源于她对阅读的浓厚兴趣；源于她丰厚的文化底蕴，更源于她对母语的热爱。
她的朗读富有感染力；她的语言富有亲和力；她的表达富有感召力。
她不愧是一位出色的语文教师，更是一位优秀的教育家。
我相信在她带动和感召下，会有成千上万个像她一样的语文教师来传承祖国的语言文字，我们的母语将会生机盎然，焕发青春。
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观窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》教学实
录有感
新课程标准一直提倡教师在教学过程中要重视学生的自主学习，老师要善于引导学生，调动学生的学习积极性，然而现实中很少能有老师真正做得到，很多老师都是一味地将知识灌输给学生，很少去调动学生的学习积极性，让学生做学习的主体。
但是窦桂梅老师的课《我的爸爸叫焦尼》却能真正体现新课标所倡导的重视学生自主学习，善于引导学生，调动学生积极性，这给我带来了深刻的体会。
具体体现在以下几个方面：
一、老师善于引导学生，通过创设情境，引导学生理解课文。
窦老师善于引导学生，通过创设情境、抛出一系列问题，进而引导学生走进课文中，并一步步引导先生理解课文。
一开始，窦桂梅老师首先是有感情地朗
读，创设情境，让学生在文中的情景中徜徉，进而触发学生内心的情感。
紧接着，窦桂梅老师趁热打铁，抛出一系列问题，如：狄姆会对检票的老伯伯说什么呢？爸爸抱儿子上车干什么呢？然后借助这些问题，引领着学生走进课文中，让学生化身为主人公，亲自去体会课文中主人公内心所隐含的思想感情。
接着，引导学生尝试自己有感情地朗读，对读得不好的地方，耐心地引导学生朗读，让学生在朗读中加深对课文的理解。
老师有感情地朗读，以及学生有感情的朗读在一定程度上有利于学生对课文深层内涵的理解，体现了窦老师重视对学生的引导，通过引导学生走进课文，一步步引导学生理解课文，让学生体会课文中的深刻内涵。
二、老师重视学生自主学习，通过提问、推动学生思考，促进学生自主学习。
老师重视学生的自主学习，通过提问、引导，让学生根据老师的提问自主
思考问题，进而加深对课文的理解。
窦桂梅老师在朗读的过程中提问学生，“爸爸，抱儿子上车干什么呢？” 学生纷纷独立自主思考，接着各自谈出自己的理解。
有的学生说爸爸会对儿子说，“跟我一起回家吧。
”有的说爸爸会对全火车的人说，“这是我儿子，他叫狄姆。
”窦老师通过提问，促进学生的自主思考，然后进一步引导学生理解课文并形成自己的一番见解。
另外，这体现了当今教育提倡的重视学生的自主性，让学生真正成为学习的主体，而不是像以往那样反客为主，由老师一味地灌输知识给学生，让学生只懂得单纯地接受老师传授知识，不去自己动脑筋思考，通过探讨，获得知识。
三、老师善于调动学生的积极性，通过鼓励、指导，调动学生积极性。
老师善于调动学生的积极性，鼓励学生、指导学生自己朗读，不断地调动学生的学习的积极性。
一开始，窦老师播放动人心弦的音乐，在动听的音乐中，
通过谈论母亲节这一充满人文性的话题自然过渡到父亲节，紧接着与学生谈论与“父爱”相关的话题，一定程度上调动了学生的积极性，让学生谈谈对“父爱”的理解、感受。
很多学生纷纷积极回答，有的回答，“父亲给我的爱很深刻”，“爱是一种责任”“父亲的爱很好”。
对于学生的回答，窦老师都给予了肯定。
授课过程中，窦桂梅老师还不断鼓励学生自己朗读，朗读得不够好的地方，窦老师会指导学生准确地朗读。
对于有错误的地方，窦老师会及时纠正学生的错误，这有利于学习效率的提高。
对于回答得好的学生，窦老师则是轻轻地握住学生的手，窦老师这样做既是对学生独立思考后所获的学习成果的一种肯定，无形中也鼓励学生再接再厉，以及鼓励其他学生积极思考。
这些都是调动学生积极性的表现。
因此，我觉得一节好课，不用上得天花乱坠，但是老师一定要懂得将学习的自主权交给学生，做学生获取知识道
路上的引导者，并动学生的积极性，引导学生自主探讨，获得知识。
而不是将学生当“牛犊”，一味地牵着他，将知识灌输给他。
老师只有将学习主动权交给学生，调动学生积极性，引导学生自主获取知识，才算是一节好课，一节成功的课。