窦桂梅教学实录——《祖父的园子》
窦桂梅教学实录――《祖父的园子》
一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。
女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。
生：(课件出示萧红的话)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。
”师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的——生：《祖父的园子》(师板书课题)。
师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。
那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?(板书“再现世界”)生：(互相低语)理解课文。
生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。
师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。
(板书：“朗读，再现世界”)师：朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。
作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。
课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。
(生自由选择朗读。
)师：那咱们现在就来检测一下。
先看第一自然段，注意标点不同的停连。
(生读第一自然段。
)师：嗯，字音正确。
朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号?生：顿号之间的停顿。
师：(刷红顿号)是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。
生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
(朗读体会顿号停顿的节奏。
)师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。
(课件出示文段)师：这是祖孙俩的对话。
朗读时候应该注意什么?生：一个是萧红；一个是祖父。
朗读时应该注意人物年龄的不同。
(生分角色朗读略。
)师：这一段是全文最长的一部分。
不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。
生：(朗读)花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了……师：你在花儿结束了时停顿了一下，是因为——生：因为这句话结束了，这里是句号。
(整理)祖父的园子(课堂实录)
祖父的园子》教学实录根据录像整理）课前板书好课题《祖父的园子》师：亲爱的同学们，让你们久等了。
我姓于，叫于永正，山东蓝阳人，我们是老乡。
欢迎我吗？生：欢迎（声音不响亮）。
师：老师掌声，你们不鼓掌？欢迎吗？生：欢迎。
师：谢谢！上课生：老师——您好（停顿）师：我提个建议，今后说话、问候越自然越好。
老师，您好，不要这样。
老师您好或者老师好就行，越简洁越好。
起立。
同学们好！生：老师好读课题，质疑师：请坐，慢慢来，不要着急。
今天我们一起学篇课文，题目是（指板书）读——生：祖父的园子师：不自然，祖父的园子，读——生：祖父的园子。
师：这个“的”要读得轻。
（范读）祖父的园子生再读。
师：正确，你们读了这篇课文，有没有什么问题？有没有什么问题要提的？我看谁会思考？请讲——生：在祖父的园子里发生了什么事？师：这个大概你知道，只要读一遍课文就知道了。
因此，这个问题可以不提。
提有价值的问题。
你读了没读懂的问题。
没学懂还有问题。
读懂的问题不要说。
生：祖父会在园子里干什么？师：这个问题要不要提？祖父在园子里干什么了，一看就知道这个问题不需要回答。
生：萧红是谁？师：萧红是谁？这儿有简介。
（老师出示孩子手里的教材）。
一看就懂了，这个问题也不要提。
生：作者为什么要写祖父的园子。
师：为什么要写？这个倒是问题。
你思考了吗？没思考没关系，那么这两节课我们就好好思考这个问题。
检查预习情况，学习字词师（灯片出示倭瓜）：你们不是学习过了吗？先读给我听听，读——生齐读：倭瓜。
师：什么叫倭瓜？请你告诉我。
如果知道就知道，不知道就告诉我。
生：不知道。
师：真不知道吗？如果不知道就猜，说不定就猜对了。
记住我的话，今后考试先思考，如果这个问题不懂我就硬猜，猜不准，乱写，胡乱写，说不定你写对了。
如果一个字不写，0 分。
万一写对，写对一半就有分。
猜一猜—生：应该就是一种瓜。
师：没错，万能的正确答案。
应该是一种瓜，就是一种瓜。
但是这样答没有分。
不管怎样还要猜，谁要猜？生：可能是园子里长的可以吃的瓜。
2023最新-窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】
窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】窦桂梅教学实录——《祖父的园子》篇一第一课时教学目标1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
重难点：1、体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
2、找出生字新词，注意读准字音。
3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作业：1、有感情地朗读课文。
2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
3、预习新课。
板书：祖父的园子──我的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受《祖父的园子》教学反思：《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。
祖父的园子教学实录_教案教学设计
祖父的园子教学实录本文是关于祖父的园子教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
师：今天我们继续学习《我和祖父的园子》。
文中的小萧红是一个儿童，文中回忆了她的童年的故事。
我想问一下，你是儿童吗？生：我算是少年了吧！生：我觉得我是少先队员，我不是儿童。
师：那哪个是儿童呢？你是儿童吗？生：我也不是儿童，我是少年。
师：你认为什么样的孩子是儿童？生：我认为不懂事的，天天想着玩的是儿童。
师：那你是很懂事的不想着玩，想着学习了，对不对？那你觉得什么样的是儿童？生：我觉得天真可爱的。
师：你不天真可爱吗？你觉得什么是儿童？生：我觉得二年级以下的是儿童，二年级以上的不是儿童。
师：你是以二年级为分界的。
还有没有同学说？生：我也是少年队员。
我觉得比较顽皮幼稚的是儿童。
你觉得你从年龄上不是儿童，但从顽皮的天性上看是儿童。
师：江老师还是儿童吗？生：有儿童的部分，我感觉江老师也非常顽皮。
师：你都看到我顽皮了？我在学校里可严肃了。
生：我觉得只要有童心，就算是儿童的一半。
师：有一颗童心只能算儿童的一半，你的要求挺高呢！在我们眼里，你们都是儿童，就像冰心所说，你们的身上散发着太阳的香气息。
当你读书的时候，当你说话的时候，当你奔跑欢笑甚至顽皮的时候。
所以跟你们在一起，说话不用思索，态度不必矜持。
再问一个小问题，我们都是儿童，是儿童可以怎么样？生：我认为是儿童要玩得快活。
儿童不像大人一样，非常拘谨。
师：儿童可以无拘无束。
那你认为儿童可以怎么样？生：我认为儿童可以随便地玩吧。
师：可以随便地玩，嘴巴可以随便地说。
想说什么——生：就说什么。
师：想怎么说——生：就怎么说。
师：老师想怎么上——生：就怎么上。
师：呵呵，不能就怎么上。
师：好，同学们，今天我们继续学习《我和祖父的园子》。
这是一个什么样的园子，还记得吗？把课文打开。
师：我家有一个——生：大园子。
师：不够大。
我家有一个——生：大园子。
师：是回忆的语气，慢慢地说。
我家有一个——生：大园子。
五年级下册语文 教学实录及评析《2 祖父的园子》(部编版)
五年级下册语文教学实录及评析《2 祖父的园子》（部编版）一、教学实录1.1 教学背景介绍本节课是五年级下册语文中的《2 祖父的园子》教学实录。
学生已经学过一年级下册的课程，对识字、造句、阅读有一定基础。
在本节课中，学生将通过阅读文学名著《祖父的园子》，进一步提升语文综合能力。
1.2 教学目标•知识目标：通过本节课的学习，学生能认读生僻字、理解课文内容、表达个人感受。
•能力目标：培养学生的阅读理解能力、表达能力和创造力。
•情感目标：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生对祖辈文化的尊重和传承意识。
1.3 教学流程第一步：导入1.通过图片、视频等多媒体展示祖父的园子，引发学生对话题的兴趣。
2.让学生自由谈论自家祖父的园子或者讲述与祖父相关的故事。
第二步：阅读理解1.教师朗读课文，学生跟读。
2.学生轮流朗读课文，教师进行适时点评。
第三步：课文分析1.通过提问引导学生分析课文结构、主题等要素。
2.引导学生从不同角度理解课文，如角色性格、情节发展等。
第四步：情感渗透1.让学生分享自己对祖父的理解和感受。
2.激发学生园艺爱好，或组织学生到校园周边绿化区域进行实地感受。
1.4 课堂亮点1.创设互动氛围，增加学生参与度。
2.注重情感渗透，培养学生对家庭、传统的情感。
二、评析2.1 教学特点本节课注重了对学生情感的引导和渗透，通过祖父的园子这一话题，激发了学生对家庭、传统的情感。
同时，结合课文内容，教师注重对学生的启发和引导，促进学生思维的迸发。
2.2 教学效果通过本节课的教学，学生对课文内容有了更深入的理解，同时也培养了情感上的共鸣。
学生在课后对课文的表达和感悟更加真切，呈现出对祖父的深刻理解和感悟。
2.3 改进建议在接下来的教学中，可以进一步结合课文内容，引导学生进行创作、演讲等活动，以促进学生思维的发散和创造力的培养。
同时，针对学生的文学素养和阅读能力，可以在课堂中增加一些拓展活动，提升学生的综合素养。
三、总结五年级下册语文《祖父的园子》教学是一堂注重情感渗透、培养文学素养的重要课程。
《祖父的园子》课堂教学实录
《祖父的园子》课堂教学实录《祖父的园子》课堂教学实录课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
以下是店铺整理的关于《祖父的园子》课堂教学实录，欢迎大家参考!一、设计背景《祖父的园子》是人教版五年级下册第三单元的一篇略读课文。
该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。
各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第12课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第19课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第8课《祖父、后园和我》冀教版第九册第13课《祖父·后园·我》。
也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。
这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们(鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内)。
因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。
读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。
在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。
她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。
她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。
”正如学者赵园评论的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’”。
萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起来。
这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。
窦桂梅教学实录总结――祖父的园子
窦桂梅教学实录总结――祖父的园子一、初《祖父的园子》，感知园子的世界：童年予我生命与自由的同，也我体味到了周遭世界的温暖，于是一切的美好便融人了我的生命，成了我生命的起点，同也是我最后的栖居地。
女作家的《呼河》(件出示封面)就了的感受。
生：(件出示的)：“童年的，忘却不了，以忘却。
”：今天，就我一起走童年的，走的――生：《祖父的园子》(板)。
：作家用文字再了她中的那个园子的世界，画家侯国良了《祖父的园子》，就用画面再了他理解的园子的世界(件出示画)。
那么在文上，我又用怎的方式，来再《祖父的园子》呢(板“再世界”)生：(互相低)理解文。
生：疏通理解文，然后有感情地朗。
：，我就用朗来再园子的世界。
(板：“朗，再世界”)：朗的第一步是“文通字”，意思就是要做到字音正确、停准确。
作高年同学，我相信你一定事先朗了。
文一共二十个自然段，在中，自己的不充分的，或者特喜的段落，朗声地一。
(生自由朗。
)：那咱在就来一下。
先看第一自然段，注意点不同的停。
(生第一自然段。
)：，字音正确。
朗第一句，特注意哪个点符号生：号之的停。
：(刷号)是啊，注意的停，出句子停的奏。
生：我家有个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有。
(朗体会号停的奏。
)：朗文后面的几个自然段的人物。
(件出示文段)：是祖的。
朗候注意什么生：一个是；一个是祖父。
朗注意人物年的不同。
(生分角色朗略。
)：一段是全文最的一部分。
不注意点的停，要注意内容的停。
生：(朗)花开了，就像睡醒了似的。
了??：你在花儿束了停了一下，是因――生：因句束了，里是句号。
：因――花儿写完了，下一句写了。
：你的朗，我知道了朗的气要根据朗的内容确定停和。
就是，几句写的都是一种景物，朗，也要注意在一起。
再!(生再。
)：写黄瓜有两句，名同学是着的，那是因――生：老才，写相同的内容，要注意在一起。
：哦，真的做到了，根据内容的不同，停的候停，的候。
就，吧!(生。
)：啊，园子里有――生：花儿、儿、虫子。
小学五年级语文窦桂梅教学实录——《祖父的园子》
窦桂梅教学实录——《祖父的园子》五年级语文教案一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。
女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。
生：(课件出示萧红的话)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。
”师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的——生：《祖父的园子》(师板书课题)。
师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。
那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?(板书“再现世界”)生：(互相低语)理解课文。
生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。
师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。
(板书：“朗读，再现世界”)师：朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。
作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。
课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。
(生自由选择朗读。
)师：那咱们现在就来检测一下。
先看第一自然段，注意标点不同的停连。
(生读第一自然段。
)师：嗯，字音正确。
朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号?生：顿号之间的停顿。
师：(刷红顿号)是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。
生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
(朗读体会顿号停顿的节奏。
)师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。
(课件出示文段)师：这是祖孙俩的对话。
朗读时候应该注意什么?生：一个是萧红；一个是祖父。
朗读时应该注意人物年龄的不同。
(生分角色朗读略。
)师：这一段是全文最长的一部分。
不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。
《祖父的园子》教学实录及点评
祖父的园子教学实录及点评1. 引言《祖父的园子》是一篇优秀的散文作品，以家庭故事为背景，通过描写祖父的园子，展现了作者的童年回忆和对祖父的敬爱之情。
本文将从教学实录和点评两个方面来分享如何有效教授这篇文章。
2. 教学实录2.1 导入篇章在开始教授这篇文章之前，可以通过一些导入活动来激发学生的学习兴趣。
可以与学生讨论他们是否有类似的家庭园子或者童年回忆，并引出祖父的园子对于作者的重要意义。
2.2 阅读理解在学生对文章有一定了解后，逐段进行阅读，重点解读文中描述的场景和情感。
可以通过提问的方式促进学生思考，如：•文中提到的季节有哪些？为什么祖父的园子在不同季节都有不同的美丽？•作者对于祖父的园子有怎样的情感表达？为什么？2.3 文章结构分析在理解了文章内容后，可以对文章的结构进行分析。
指导学生回顾文章开头、中间和结尾部分，分析每个部分的作用和表达手法。
例如，开头部分通过描述祖父的园子引起读者的兴趣，中间部分通过具体描写展示园子的美丽，结尾部分则以作者对于祖父的怀念结束。
2.4 语言表达技巧在教授这篇文章时，还可以重点讲解一些语言表达技巧，如修辞手法、比喻和意象等。
通过分析文中使用的修辞手法，引导学生理解作者的意图和目的，并培养学生对于语言的敏感性和审美能力。
3. 点评3.1 教学效果评价通过以上的教学实录，学生可以更好地理解《祖父的园子》这篇文章的情感表达和细腻描写。
学生在阅读理解和文章结构分析中能够培养对于文本的深度思考的能力，同时也能够通过对语言表达技巧的学习，提升对于文学作品的欣赏水平。
3.2 个人评价《祖父的园子》作为一篇有感染力的散文作品，通过对于祖父的园子的描写，表达了作者对于家庭和童年回忆的珍视和怀念之情。
在教学实录中，通过导入活动、阅读理解、文章结构分析和语言表达技巧的讲解等多个环节，能够更好地引导学生走进这篇文章，理解其中的情感和主题。
此外，通过与学生分享个人的回忆和情感体验，能够增强学生对文章的共鸣和情感沟通。
2《祖父的园子》教学实录_1
2《祖父的园子》教学实录五年级下册语文《祖父的园子》教学实录【教学目标】1.学会本课生字，积累“圆滚滚”“明晃晃”“毛嘟嘟”等词语。
2.围绕“祖父的园子有什么”和“我和祖父在园子里做了什么”，用摘录、圈划等方法提炼信息，长文短读。
3.通过品读关键词句感受“我”在园子里的自由和乐趣，体会祖父的园子带给“我”童年的温暖与爱。
4.通过品读、朗读等形式感受萧红语言的自然、率真，产生阅读她的其它作品的愿望。
【教学重点】通过品读与朗读感受“我”在园子里的自由和乐趣，体会祖父的园子带给“我”童年的温暖与爱。
【教学难点】在品读与朗读中了解作者富有特色的语言表达方式。
教学过程师：还记得萧红笔下《祖父的园子》吗？今天我们再来读一读这篇课文。
（板书课题）师：祖父的园子是刻在萧红心坎儿里的，你知道是为什么吗？生：因为祖父的园子带给了她快乐和自由。
师：有一个自然段最能让我们感受到萧红的快乐和自由，快去找一找。
生：我发现第16 自然段最能让我们感受到萧红的快乐和自由。
师：请大家找到第16自然段，我也从这里感受到了强烈的快乐和自由，你们也来读一读，读出这种快乐和自由。
（学生自由读）师：请你来读一读。
（学生自由读第16自然段）师：其实这段话可以用诗的形式写出来，你可以这样读一读。
（教师范读）（学生练读，指名读，齐读）课件显示：花开--了，就像睡醒--了似的。
鸟飞--了，就像在天上--逛--似的。
虫子叫--了，就像在说话--似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：你从哪儿能感受到这种快乐和自由呢？师：你发现了吗？这里有一组词反复出现。
生：我发现“愿意……就……”这组词反复出现，让我感受到了园中的自由。
师：萧红在祖父的园子里就像一个信天游，她通过写园中的景物来表达内心的快乐和自由，这种写法叫做借景抒情。
（板书：抓景物体会情感）师：景物是自由的，我也是自由的；景物是快乐的，我也是快乐的。
请你再来读一读。
祖父的园子优秀教学实录整理
祖父的园子优秀教学实录整理祖父的园子优秀教学实录前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。
它是闻名作家萧红的作品，短文以爱为核心，以趣和乐贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是我童年幸福、欢乐的家园，是我成长的根基，是我精神的家乡。
通过对我童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。
一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是闻名作家萧红写的。
这本书记录了今日所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品尝，感知园子的形象1、学习其次节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个( )园子。
找找课文哪两节写的?生：2、13节。
⑴ 品读其次节：出示：我家有一个大园子师：你们读读，在眼里这个园子是怎样的?生：在眼里是布满神秘的。
生：是布满学问的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?指导朗读。
接下来，老师围绕这个问题绽开教学。
引导同学体会园子布满生气、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。
想想画面，感受我在园子里的欢乐。
⑴ 品读第十三节：师：在我眼中，这还是个怎样的园子?出示：太阳在园子里是显得特殊大。
花开了鸟飞了生：在眼中，这还是个自由的园子。
师：你从哪些地方感受到了自由?同学沟通。
抓住句子要怎么样，就怎么样，都是自由的。
情愿就等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出我的自由。
2、学习第三节──第十二节：师：刚才我们捕获到了我和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。
师：我干了一件什么傻事?生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。
统编版语文五年级下册-教学实录《祖父的园子 》
《祖父的园子》教学实录教学目标：1.运用批注、关注细节等阅读方法，读懂课文内容，读出作者情感。
在逐渐理解文章主旨的过程中体验阅读乐趣，提高阅读能力，提升阅读素养。
2.丰富阅读散文的经验，并在读懂作者情感的基础上丰富自己的人生经验。
3.感受作者个性化的语言表达、独特的情感，体会散文的文体特点。
教学重点：1.运用批注、关注细节等阅读方法读懂课文内容，读出作者情感。
在理解文章主旨的过程中体验阅读乐趣，提高阅读能力，提升阅读素养。
2.丰富阅读散文的经验，并在读懂作者情感的基础上丰富自己的人生经验。
教学难点：感受作者个性化的语言表达、独特的情感，体会散文的文体特点。
教学流程：一、回忆导入，初步感受作家作品师：这段文字你们还记得吗？生：记得！师：这位女孩子，你帮大家来回忆一下。
（指名读文。
）师：叫什么？生：《火烧云》。
师：你们怎么记得这么好呢！生：我们上个学期刚学完，第四课就是。
师：你看他记得这么清楚。
我猜你们很喜欢这篇课文，你们看刚才这个女孩子读的时候表情多迷人，她一直是笑盈盈的，这就是文字带给你们的乐趣，对吧？知道这段文字出自哪本书吗？哈哈，让我问住了！生：是语文书！师：狡猾，这段文字出自《呼兰河传》，作者是萧红。
特别值得我们骄傲的是――她是我们黑龙江哈尔滨的女作家。
今天我们学习的课文也是出自萧红的这本书，下面我们一起写课题――《祖父的园子》，同学们一起读。
二、初读课文，交流阅读感受师：课文在哪儿呢，快拿出来。
有的同学都期待得不得了了，是吧。
带着你们的期待，去读一下课文，有感受的地方做一下标注。
（生默读课文。
）师：我看有的同学都自觉地读第二遍了，真的挺好。
读完之后有什么感受吗？这么多想说的！我不能让你们都发言，但我想了一个招让你们都能说，小组内先和你们的小伙伴说一说你最想分享的感受，然后再把你们小组内最想和班里同学分享的感受写在磁条上。
（生四人一组，分享阅读感受。
交流后，生纷纷把磁条贴在黑板上，有：天真、淘气、可爱、贪玩、童真、活泼、喜爱、温馨、天真、可爱、自由、天真、有趣、用心、听话、快乐。
祖父的园子的教学实录
祖父的园子的教学实录生：《祖父的园子》。
师：知道是谁写的吗？生：萧红。
师：怎么知道的？书后有呢，作家卡片里有。
是呀是萧红写的。
介绍萧红。
今日我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。
生：《祖父的园子》。
师：课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。
这里有三组词，哪个孩子来读一读？谁来试试？好！话筒给后面的女孩子，你来试试。
生：读。
师：读的正确吗？读的特别正确。
好。
同学们看一看这三组词串，你们发觉了什么没有？殷老师的课堂要有一双发觉的眼睛。
发觉了什么规律吗？你来说。
生：归纳第一组：动物〔昆虫〕第二组：植物〔谷穗是粮食〕第三组：农活。
师：我有一个和你是──谷穗是蔬菜吗？平常吃到吗？是什么？〔生答是食物〕是粮食。
那第二排是什么？你再说。
生：植物。
师：都是植物。
第一排都是动物，昆虫类。
第二排都是植物，第三排都是劳动。
都是农活。
你们发觉了第一个规律真了不得。
再读读课题，还能发觉什么规律吗？看看课题想想？你发觉了？生：第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。
第三排是我们在园子里做的事情。
师：对啊。
一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──〔生答干什么。
〕很快就发觉了课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开教材，看看课文中径直描写园子的是哪几自然段？径直写园子的？找着了吗？谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。
生：是第２自然段和第１３自然段。
师：是径直写园子的。
那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？谁来说。
好，后面的那个小伙子你来说。
生：第３自然段和第１２自然段。
师：好。
同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？谁好了，来说说。
你来说。
生：我是把第１自然段分成一段，它讲解并描述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。
然后第二自然段是描写了园子的景色。
师：好，是描写了园子的景色。
再接下去说。
生：第３自然段到１２自然段讲的是她和祖父的各式各样的趣事。
2《祖父的园子》教学实录
2祖父的园子名师教学片段实录◆体会文字的率真质朴，感受园子的精神意义(教学重点)(课件出示)祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
师：读一读，看看萧红的语言有什么特点。
(生齐读)生1：作者的语言很生动、很形象。
生2：作者的语言很有趣味。
师：萧红的语言还有一个很重要的特点，那就是句子很短。
这些简短的句子，读起来给你怎样的感觉？生：非常率真，就像一个小女孩站在我们面前。
师：率真的语言是凝练的、直白的，读起来更朗朗上口。
读一读，品味一下，能不能体会到一种童真？(生有感情地朗读，很有节奏感)师：调皮的萧红把种子踢到哪里去了？生：把种子踢到天上去了。
师：还有什么也到天上去了？生1：鞋子也到天上去了。
生2：快乐的心也飞到天上去了。
师：看，这就是萧红的文字，她用充满童真的语言，深深地感染了我们，让我们体会到了祖父的园子给她的快乐。
把文字的意思和自己的声音、表情融合在一起。
谁再来读？注意句子的节奏和重音。
(生读，很有感觉)师：萧红的语言就是这样，像诗一样跳跃、凝练。
怪不得著名作家茅盾先生这样评价萧红的《呼兰河传》——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
(课件出示)师：《呼兰河传》是一首诗，《祖父的园子》更像一首诗，而且是一首叙事诗。
作者在这篇文章里，都写了哪些事呢？读读课文，画出来。
生：作者写了栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜这些事。
师：这些事情作者都写得很简单——(课件出示)祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜，只不过不往菜上浇，而是把水扬向天空，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”(师生对读)师：祖父栽花——生：我就栽花。
《祖父的园子》教学实录
祖父的园子教学实录1. 引言作为文学教师，我有幸能够将自己对祖父的园子的回忆与学生们分享。
祖父的园子是我童年时光里最美好的地方，这个小小的园子里面充满了我对大自然的热爱和对生活的向往。
在这篇教学实录中，我将介绍如何通过这个标题来引发学生们的兴趣和思考。
2. 教学目标•了解祖父的园子对我童年的影响•理解回忆与个人经历对创作的重要性•培养学生对大自然和生活的热爱3. 教学步骤步骤1：引发兴趣•通过与学生们分享自己的回忆和感受，介绍祖父的园子的美丽和独特之处，例如花草的香气、果树的影子等。
让学生们对祖父的园子产生兴趣和好奇心。
步骤2：思考问题•提出问题，引导学生思考：为什么祖父的园子对我有如此深刻的影响？回忆和个人经历对于一个人的创作有什么作用？步骤3：小组讨论•将学生分成小组，让他们在小组内分享他们对祖父的园子或其他回忆的感受和思考。
鼓励学生们相互交流和启发，以激发更多的思考和创作灵感。
步骤4：集体讨论•让每个小组派一名代表汇报小组内的讨论结果，并进行集体讨论。
引导学生们提出关于回忆和个人经历对创作的的见解和观点。
步骤5：写作实践•让学生们根据教学内容和讨论结果，自由发挥，写一篇关于自己回忆和个人经历的小作文。
鼓励他们描写细节，表达情感，并展示他们对大自然和生活的热爱。
提供学生写作范例和指导，以帮助他们更好地完成作品。
步骤6：分享讨论•让学生们互相分享他们的作品，并进行讨论和点评。
鼓励学生们在分享讨论过程中互相学习和启发，以提高他们的写作和表达能力。
4. 教学评估•观察学生们在小组讨论和集体讨论中的参与程度和表现，评估他们对回忆和个人经历对创作的理解和思考能力。
•对学生们的作品进行评估，注意他们是否能通过细节描写和情感表达展示自己对大自然和生活的热爱。
5. 结语通过本堂教学实录，希望学生们能够加深对回忆和个人经历对创作的理解，培养对大自然和生活的热爱。
同时，希望他们能够通过写作表达自己的思考和情感，并发现和培养自己的创作潜能。
《祖父的园子》教学实录及点评
祖父的园子教学实录及点评前言祖父的园子是我们学校的一门选修课，这门课程主要介绍园艺和植物栽培的基础知识。
在课程中，学生们不仅能够学习到植物的生长习性，还能够亲自动手种植、管理并收获作物，极大地激发了学生们的兴趣和热情。
在课程结束之后，我们邀请了几位专业教育工作者来评估这门课程的教学质量，本文将对其进行详细的实录和点评。
实录感受家族的园艺历史第一次上课，我们来到了祖父的园子。
祖父的园子是一个大型的花园，里面有各种树木、花卉和蔬菜。
在老师的引导下，我们首先聆听了祖父关于家族园艺史的介绍。
祖父讲述了家族中栽种樱桃树和肉桂树的历史，以及他自己对于园艺和植物栽培的经验和见解。
这让我们对于园艺和植物栽培有了更深刻的认识，并且也让我们更加珍惜家族中所继承下来的园艺传统。
种植植物接下来，我们开始种植植物。
老师带领我们先了解了土壤的特性和植物根系的构成，然后指导我们选种适合本地气候和土壤的作物，如红薯和西瓜等。
之后，老师带领我们亲自动手种植这些作物，并指导我们如何适时浇水、施肥、松土和除虫。
在这个过程中，我们除了学习到植物的生长习性，还能够体会到种植者的耐心和细致，深刻理解到“农耕文化”的内涵。
收获作物在经过几周的种植、管理和照料，我们的作物终于又长大了!直到有一天，老师带我们来到园子里收获西瓜。
这是我第一次收获自己植物种植的作物，感觉真好!在这里，我不仅学习到了植物栽培的技巧和经验，也收获了自信和成就感。
点评祖父的园子这门选修课程是一门非常具有特色的课程。
这门课程的特点在于将传统园艺文化和现代生态学相融合，从而极大地激发了学生们的兴趣和热情。
在这门课程中，不仅让学生们在亲身体验中了解了植物生长的规律，同时也让学生们感受到园艺工作者的辛勤和耐心，加强了学生们对于生态环境保护的重视。
在这门课程中，老师注重学生亲身参与，让学生们在课堂中充分探究、开拓创新。
从种植到管理再到收获，在每个环节中老师都会不厌其烦地指导学生们，让学生们更深刻地理解和认识到植物的成长过程。
五年级下册语文 教学实录《2 祖父的园子》(部编版)
五年级下册语文教学实录《2 祖父的园子》（部编版）一、教学内容分析《祖父的园子》是五年级下册的语文教材中的一篇文章，通过描述祖父对园子的热爱和他对每一株植物都有特殊情感的表达，引导学生珍惜自然，热爱生活的主题。
在教学中，我们要引导学生通过阅读文章，了解祖父对园子的感情，体会人与自然和谐相处的重要性。
二、教学目标1.知识目标：通过学习本篇文章，学生能够理解文章主旨，掌握文章中的重点词语和句子。
2.能力目标：培养学生的语言表达能力，让他们通过朗读、默写等方式加深对文章内容的理解。
3.情感目标：引导学生感受文章中祖父对园子的热爱，培养学生对自然的敬畏和珍惜之情。
三、教学准备1.教材：五年级下册语文教材《2 祖父的园子》（部编版）。
2.教具：课件、多媒体设备。
3.其他：备好课堂互动环节，准备好问题引导和学生讨论。
四、教学过程1. 导入教师可以通过引入与园艺相关的图片或短视频，引发学生对园艺的兴趣，拉近文章内容与学生生活的距离。
2. 预习让学生先读一读课文标题，猜测一下这篇文章讲述的内容是什么，让学生做一些简单的预测。
3. 阅读让学生默读课文，然后轮流朗读，帮助学生理解文章内容。
4. 分析通过提问引导学生分析文章中的主要内容和情节发展，帮助他们掌握文章的中心思想。
5. 讨论组织学生进行小组讨论，分享自己对祖父对园子的情感表达的理解，鼓励学生们展示自己的观点和感受。
6. 默写让学生根据自己的理解，尝试默写本文中的关键句子或段落，巩固对文章的理解。
7. 总结让学生总结本节课的重点内容，引导他们做出自我评价，思考今天学到了什么。
五、教学反思通过本节课的实施，学生能够感受到祖父对园子的那份深情，思考人与自然的关系，培养了对大自然的敬畏和热爱。
同时，在教学过程中，我们也发现了一些不足之处，比如教学方式可能需要更多的创新，引导学生更主动地思考和表达。
六、延伸拓展可以结合课文内容，组织学生进行实地参观学校附近的花草园，让学生亲身感受祖父的园子这种对自然的热爱，进一步加深对自然的认识和理解。
部编版语文五年级下册 教学实录—2祖父的园子
一、导入师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫童年生活中；让人不由得就想站住，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”，然后等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……这本书的名字叫作《呼兰河传》。
写这本书的人名叫萧红，她才华横溢，被誉为“30年代文学洛神”。
她的作品，曾被忽视，被误解，被低估，但经受时间的考验，愈加显示出其永恒的价值。
《祖父的园子》这篇课文就选自《呼兰河传》。
今天，我们一起走进这个被作者自称为精神花园的祖父的园子，领略其中的魅力。
【赏析要点】开始的导入娓娓道来，自然流畅，给人一种美的享受，唤起了学生的生活体验，拉近了文本与学生的距离，引领学生走进了大家的童年世界。
二、初读师：课前已经请同学们预习了课文，你能用一两句话来概括一下课文主要写了什么吗?生：我在童年时代跟随祖父在园子里劳作的情景。
【赏析要点】语言简练，要求具体明确。
三、精读师：接下来，请同学们读课文，画一画自己最喜欢的句子或者段落，想一想自己看到了一个怎样的园子?【赏析要点】课堂一开始的情境创设就成功地把学生带进了萧红的世界——祖父的园子，课堂教学紧紧围绕“画一画自己最喜欢的句子或者段落，想一想自己看到了一个怎样的园子”这一问题，使学生自始至终处在思维的构建中，引导学生从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。
这个过程真正体现了“教师主导，学生主体”的理念，尊重学生的主体地位和独特感受。
1.一看园子（课件出示）我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶极小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，圆胖胖的就跟一个小毛球似的不动了。
师：这是一个怎样的园子?生：生机勃勃。
师：还可以看出它是一座怎样的园子?生：五彩缤纷。
祖父的园子教学实录
师：捉蚱蜢。没错。第十件——
生：种小白菜。
生：浇菜。
师：种菜。第四件——
师：浇菜。没了吗？第十一件——
生：铲地。
生：睡觉。
师：第五件——
师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——
生：摘黄瓜
这是一个
师：第六件——
生：自由的园子
生：吃黄瓜。
师：这是一个——
师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件——
第 1 页 共 10 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。
师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个无奇不有的
生：欢乐
园子。还可以用什么词来形容这个园子。
师：对呀！这还是一个欢乐的园子。〔板书：欢乐〕
生：这是一个五光十色的园子。
师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了也许的了解，
生：欢乐的园子。
生：追蜻蜓。
四、细研课文，感悟“自由〞
师：没错。第八件——
【第一板块】研读“自由之事〞
第 4 页 共 10 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。
师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？
较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？
生：铲地
生：对外公的动作和神态进行了描写。
往往就承载着这份自由和欢乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里
第 3 页 共 10 页
做了哪些事？
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。
生：采黄瓜的花。
师：沟通一下，第一件——
师：那就可以概括为——
生：栽花。
生：采花。
师：第二件
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。
女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。
生：(课件出示萧红的话)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。
”师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的——生：《祖父的园子》(师板书课题)。
师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。
那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?(板书“再现世界”)生：(互相低语)理解课文。
生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。
师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。
(板书：“朗读，再现世界”)师：朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。
作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。
课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。
(生自由选择朗读。
)师：那咱们现在就来检测一下。
先看第一自然段，注意标点不同的停连。
(生读第一自然段。
)师：嗯，字音正确。
朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号?生：顿号之间的停顿。
师：(刷红顿号)是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。
生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
(朗读体会顿号停顿的节奏。
)师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。
(课件出示文段)师：这是祖孙俩的对话。
朗读时候应该注意什么?生：一个是萧红；一个是祖父。
朗读时应该注意人物年龄的不同。
(生分角色朗读略。
) 师：这一段是全文最长的一部分。
不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。
生：(朗读)花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了……师：你在花儿结束了时停顿了一下，是因为——生：因为这句话结束了，这里是句号。
师：还因为——花儿写完了，下一句该写鸟了。
师：谢谢你的朗读，让我们知道了朗读的语气要根据朗读的内容确定停和连。
就是说，几句话写的都是一种景物，朗读时，也要注意连在一起。
再读!(生再读。
)师：写黄瓜有两句话，这名同学是连着读的，那是因为——生：老师刚才说，写相同的内容，要注意连在一起。
师：哦，真的做到了，根据内容的不同，该停的时候停，该连的时候连。
就这样，继续读吧!(生续读。
)师：啊，园子里有——生：花儿、鸟儿、虫子。
生：还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。
生：还有蜻蜓啊，蚂蚱啊。
生：还有祖父，和萧红呢，都在这个园子里。
师：是啊，花园里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人啊，等等。
瞧，初步朗读，就在我们眼前再现了这园子的世界。
(回扣板书。
)二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界师：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?我们又该怎样用朗读，细细再现园子描绘的世界?(一)感受昆虫的世界，样样都有生：(朗读)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
……师：读着读着，发现这一段中的一句话最能概括本段的内容，朗读给我们听。
生：“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有”。
师：开篇萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：(刷红这几个词语)想象，小小的萧红可能掰着手指头一个一个数来着。
生：(掰着手指，一副可爱的样子)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：(刷红“样样都有”，并板书)这句话里说的是“样样都有”。
也就是说，不仅这些种类，一定还有?生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀，蚯蚓。
生：螳螂。
生：可能还会有小蚂蚁。
生：洋揦子。
(东北特色语言，生长在树上的绿色虫子。
)生：还有甲虫。
师：原来我家的大花园里的小昆虫呀，真是要什么种类——生：就有什么种类。
师：这真是——生：样——样——都有。
师：这“样样都有”的是小昆虫的种类。
那就把你的感受送进去，让我们好好体会这“种类”的“样样都有”吧。
生：(朗读，重点体会“样样都有”)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。
师：除了种类的“样样都有”，还有什么也“样样都有”?继续朗读这段给我们听。
(注意：围绕第一句话，学生朗读到哪个方面，就到哪个方面进一步朗读。
)(生朗读。
)师：(把表示颜色的词刷红)想想这白，这黄，这金，这绿，如何在你的声音中感受颜色的不同?生：(朗读)蝴蝶有“白蝴蝶、黄蝴蝶……”(读得色彩轻浅一些，黄比白稍微重一点儿。
) 生：“好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
(对比前面，“金粉”最突出。
)师：是啊。
那白，一定是轻轻浅浅的；那红，一定艳丽浓重的……生：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
”(突出“金”和“绿”)(生连起来再次朗读。
)师：这真是，红的红，绿的绿，明晃晃的，新鲜漂亮!那真叫要什么颜色——生：就有什么颜色。
师：这“样样都有”里，除了种类、颜色，还有什么？继续朗读给我们听。
生：这园子里还有声音以及它们飞行的样子。
(朗读)蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：(课件刷红“胖乎乎，圆滚滚”；老师压低声音，嘴巴向前绷紧，变圆，用口型暗示)瞧，这蜜蜂可是胖乎乎，圆滚滚的。
生：(气胀满口腔，有点夸张，粗声粗气地读)“胖乎乎、圆滚滚”。
师：再看这胖乎乎、圆滚滚的小蜜蜂，还嗡嗡地飞着(刷红“嗡嗡地”)——生：(朗读，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：这“嗡嗡”可是象声词的就要像——生：蜜蜂的声音!出这种变化!(刷红“停在上面一动不动了”)(生朗读。
“飞”读得较快，“一动不动”读地较慢。
)师：好一只可爱的小蜜蜂啊!我们从声音中就能看出蜜蜂的样子来。
这段没有具体写蝴蝶飞行的样子，这可给了我们想象的空间，可要从你的朗读中让我们看出来!(课件显示“蝴蝶”两个字飞舞的样子。
)生：“蝴——蝶——”。
(声音波浪状，像蝴蝶飞舞。
)师：蜻蜓呢?(课件显示平稳的样子。
)生：飞舞的蜻蜓翅膀可要平一点的，这样飞得才更远。
生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖长，表示蜻蜓飞得很平稳)师：蚂蚱呢?(课件显示“跳动”的样子。
)生：“蚂——蚱——”。
(两字拖得太长)师：这个有点像秋后的蚂蚱，身子有点沉。
(大笑。
)生：蚂——蚱一!(“蚱”读得略重)师：这个蚂蚱跳得很快，就是落地有点重了。
生：蚂蚱!(干脆，生把“蚱”读得很短促。
)师：原来这些小昆虫飞行的样子都不同，不愧是“样样都有”。
其实，不仅样子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飞行的声音一样吗?生：不一样。
师：不仅这些小昆虫，还有我们刚才提到的那些小昆虫，真是要什么样子——生：就有什么样子。
师：要什么声音——生：就有什么声音。
师：还是开头的那句话——生：(朗读)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
”师：朗读第一段，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。
啊，因朗读，感受到祖父的园子就是昆虫的世界!多么自豪!谁来快快夸夸我家这座大花园!(生有感情地朗读。
)(二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”师：祖父的园子可是一个大花园!仅是这些小生灵样样都有?还有呢——生：(朗读第三自然段)据说这花园，从前是一个果园。
……太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
生：(朗读十六自然段)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的……师：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前(回扣板书)。
师：还是那句话，我家的大花园——生：祖父的园子是一座大花园，这里样样都有!师：难怪萧红说，这里“忘却不了，难以忘却……”；难怪著名作家茅盾先生读了《呼兰河传》称赞道，这是一幅多彩的风景画!你瞧，我们不就是用朗读再现了祖父的园子里所描绘这花园的世界吗!(板书：花园)三、朗读五件事，感受童年的乐(一)整体感知五件事师：那园子里的风景就像一幅画深深印刻在萧红的脑海里了。
这园子里，萧红忘不了的，难以忘却的还有什么?请读读四到十六自然段，提取关键信息，朗读给我们听。
(生整体略读批注后，开始朗读发言。
)生：(朗读)……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
……师：啊，你的朗读告诉我们有栽花、拔草、种小白菜，还有呢?生：(朗读)祖父铲地，我也铲地。
……师：你的朗读告诉我们，还有铲地这件事。
师：你们的朗读，告诉我们，难以忘却的，忘却不了的是这样几件事情，都写在文字里了，让我们把萧红写的这几句话提取出来，朗读一番——生：祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。
(二)变换语气朗读五件事师：做这五件事之前，还有这句话，我们一起对读一番：师：祖——父戴一顶大草帽。
(师用浑厚的声音强调“祖父”)生：我——就戴一顶小草帽。
(生用清脆的声音强调“我”)师：祖父戴——一顶大草帽。
(师重音强调“戴”)生：我就戴一(生重音强调“戴”)顶小草帽。
师：祖父戴一顶大(师重音强调“大”)生：我就戴一顶小(生压低声音强调“小”)师：哈哈，太好玩了。
们互相对读这五件事：生1：祖父——栽花。
(师强调“祖父”)草帽。
草帽。
下面同学生2：我——就栽花。
(生强调“我”)生1：祖父拔——草。
(师重音强调“拔”)。
生2：我就拔——草(生重音强调“拔”)。
师：想怎么朗读就怎么朗读! (生特别积极，纷纷跃跃欲试。
)生1：祖父戴一顶大——草帽。
(强调“草帽”)生2：我戴一顶小——草帽。
(也强调“草帽”)生1：祖父——栽花。
(强调“祖父”)生2：我——就栽花。
(强调“我”)生1：祖父拔——草(强调“拔草”)生2：我就拔——草(强调“拔草”)生1：祖——父———种——菜——（慢条斯理)生2：我——就——种——菜——（一板一眼)生1：祖父铲地。
(语气特快)生2：我也铲地。
(语气也特快)师：呵呵，就这样朗读着，朗读着，你感受到了一个怎样的萧红?(三)重点朗读“铲地”这件事师：哈哈，萧红就这么调皮，就这么可爱，不信让我们走进其中“铲地”这件事，再来细细朗读一番。
生：(朗读)祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”我说：“谷“是的。
”……子。
”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”我说：师：联系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起来，而且是“笑够了”才说的(刷红描写两次“笑”的词语)。
谁再次分角色朗读这组对话，体会祖父的语气，同学们旁白。