初中物理新旧教材比较分析

学科代码：070201学号：080805010050贵州师范大学（本科）毕业论文题目：初中物理新旧教材比较—以人教版为例学院：化学与材料科学学院专业：科学教育（物理学方向）年级：2008级姓名：杨仪祥指导教师：xxxx（副教授）完成时间：2012年4月20日初中物理新旧教材比较—以人教版为例杨仪祥摘要：简述了初中物理新旧教材比较的意义，论述了初中物理教学大纲和课程标准产生的不同背景及其对教材编写的不同要求，重点分析比较初中物理新旧教材在内容，编排结构，呈现方式等多方面的不同，分析新教材的优点，并简单讨论新课改下教师课堂教学的改变和反思关键词：初中物理教材、人教版、新教材、旧教材、教材内容、呈现方式、比较研究Abstract:the junior middle school physics new textbook comparative significance, discusses the junior middle school physics teaching syllabus and curriculum standards have different background and different requirements of compiling teaching materials, a detail analysis and comparison of the junior middle school physics new textbook in the content, layout, and other aspects of the different presentation modes, analysis of new teaching material has the advantages of simple, and discuss the new curriculum reform teachers' classroom teaching and the change of reflectionKey words: Physics Teaching in the middle school, person teaches printing plate, the new teaching material, teaching materials, teaching materials, old presentation mode, comparative study0．引言教材是课程的重要组成，是教师进行教学、学生进行学习的直接依据，担任着传递知识的重要角色。

教材内容的编写反映了一个地区或一个国家的教育理念和教育方法。

因此教材改革是教育改革的核心之一，大多数国家的教育改革都丛教材入手，不断改进和编制新教材。

初中物理教材作为物理课程资源的一个重要组成部分，承载着物理教学的主要内容，担负着落实教学目标，发挥物理教学功能的重任。

本文以九年义务教育三年制初级中学教科书·物理2001年版（以下称为“旧教材”）和义务教育课程标准实验教科书·物理（以下称为“新教材”）人教版作为比较研究对象，并对《九年义务教育初中物理教学大纲》（以下称为《大纲》和《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下称为《标准》）进行比较分析。

以案例分析、教材比较分析为主要研究方法，从内容、体系结构、呈现方式等方面客观分析、评价它们的异同和优缺点，并讨论新课程教材对教师的挑战和教师应做出的应对措施。

1．选题意义课程标准较教学大纲，有了很大的变化，课程标准明确指出初中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础；要求在课程内容上体现时代性、基础性、选择性，课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，在课程评价上强调了更新观念，关注过程性评价，注重学生的个性差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展等。

新教材是以课程标准为依据的，是师生贯彻新课程目标最基本、最主要的课程资源，因此可以说新教材是具体化了的课程标准，有什么样的课程标准，就有什么样的教材体系，新课标下的教材与教学大纲下的教材在版面设计、结构体系、内容等方面有很大不同，体现了编者们的编写思想和理念。

本人选取其中有代表性的人教版为蓝本，考察新教材对新课程标准的贯彻和把握情况。

与旧教材相比，着重从结构体系的问题、科学内容问题、呈现方式的问题、语言风格的问题、图文并茂的问题等方面进行比较，对新教材以新见新，阐述新教材的精髓，从实践的角度，透视整个初中物理教材变化发展的内在规律，更深刻地理解当前新课程改革的背景和重要意义。

通过本论文的写作，促进自己超越对教材内容的认识，理解教材背后隐藏的教育思想，成为教材的研究者和实施者。

2．初中物理教学大纲和课程标准的比较2.1教学大纲和课程标准产生的不同背景随着《基础教育课程改革纲要(试行)》（以下简称《纲要》）的颁布，新一轮的课程改革正逐步深入，并成为当前教学改革和学校发展的主题。

教学内容、教学方法和教学要求也将相应地随着课程改革的要求做出调整。

现行的《九义务教育初中物理教学大纲》（以下简称《大纲》），是2000年4月经教育部组织有关人员修订后颁布的，其修订的目的就是为了加快新课程改革深入和发展，属于一个过渡性的教学大纲，起到承前启后的作用。

而为了进一步落实课程纲要的要求，各学科的课程标准（实验稿）也在专家、教研人员和一线教师的努力下出台，并在全国38个实验区进行实验。

按教育部的要求，2002年秋季全国10-15%地区要求进入实验区，逐年提高比例，至2005年秋季全国所有的中小学都要进入实验区。

深刻理解《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的内容，准确区分其与现行的物理教学大纲的差异，对于理解课程标准和新教材的编写理念以及教学要求，并能尽快地掌握新教材内容的教学方法与教学策略，有着十分重要的实践意义。

2.2物理教学大纲与课程标准对教学目的比较《大纲》中规定初中物理的课程性质是一门必修的基础性课程，同时规定了对学生的培养目标指向，即通过物理学到初步的物理知识，培养科学探究精神，获得观察、实验的初步技能，逐步发展自己的能力，逐步形成科学的世界观。

具体而言，初中物理的教学目的是“一个引导，两个培养”，“一个引导”即引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用。

“两个培养”是指培养学生初步的观察、实验能力、初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力；培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。

《标准》中规定了义务教育阶段初中物理是一门自然科学的基础课程。

其教学目的是：要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。

它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为目标。

物理课程的价值取向主要表现为“五个通过”即：通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣；通过基本知识的学习与技能的训练，让学生了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界；通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，发展初步的科学探究的能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度；通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新；通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。

2.3《大纲》与《标准》的内容结构2.4《标准》的意义和功能长期的教学实践反映出现行的《大纲》仍然存在着以下弊端：从目标上看，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生而言，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性；同时仅仅从教学的角度出发，对教学目的、内容的确定、教学中应注意的问题等方面作了原则性的叙述，不便于操作和实施。

而《标准》中明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是教材、教学和评价的出发点和归宿，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。

《标准》规定了物理学科的课程性质、目标、内容框架、提出教学建议和评价建议。

物理《标准》代替《大纲》反映了“三个转向”，即课程价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育；课程目标着眼于学生素质的全面发展，从关注教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。

具体而言，《标准》不是从学科本位的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育作用，并且还突出地表现为以下几个特点：面向全体，注重学生全面发展；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡教学方式多样化；注意学科渗透，关心科技新成就；改进评价体系；教学要求灵活多样，有弹性。

3.新旧教材分析比较3.1新旧教材呈现方式的比较旧人教版初中物理教材以传统教科书形式呈现，共两册，8、9年级各一册。

新人教版初中物理教材呈现的形式与旧教材不同，共3册，8年级分上、下两册，9年级一册。

从（表二）可以看出，新教材的编排体系打破了旧框架，过去的物理教材都是按经典物理的力、热、光、电这一学科体系的顺序来编排的。

新课标下的初中物理新教材一反常态，大胆革新，按学生的认识规律来编排，变为了声、光、电、力、热。

仔细的分析，其实新教材这样的编排设计是有明确目的。

首先，力学虽说是物理学的基础，但力学现象不如电磁、光现象那样鲜明、生动、形象、有趣，给学生强烈的感观刺激，激发学生的兴趣。

其二，力学实验个数不如光学实验、电磁学实验个数那么多，对于刚刚接触物理的初中学生来说，更喜欢合作学习，更多实验课的开展增加了学习的趣味性，作为一种直接兴趣恰好又是初中学生的主要学习兴趣。

其三，力学规律的得到通过探究学习方式的获得有时比电磁、光规律通过探究方式获得更困难，如力学中探究重力G与质量的关系，要真正使学生得到重力G与质量的关系G=mg，除了通过实验测定相关数据外，还应要求学生通过图象，作出G与m的关系图，从图象的表现形式，才能得到G 与m成正比关系。