体育新课程教学设计程序与实施PPT教学课件

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1.学习需要分析
分析研究教学中学生的需要和存在的问题是 体育教学设计的起点，也是决定体育课堂教学设 计项目能否成功的基本前提，学生学习的现状与 教学目标之间的差距，揭示了体育教学中存在的 问题。学习需要的分析就是解决教师“为何教”， 学生“为何学”的问题。只有教师善于发现问题， 分析产生问题的主要原因，才能确定如何解决该 问题的合适途径，并确定通过哪些具体的教学内 容和教学目标才能达到教学目的。
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教师在设计课堂教学计划时，了解学 生的实际需要与实际兴趣，客观、冷静地 分析学生的实际反应与教学效果，确定实 现具体的教学目标与学生需要所采用的教 学策略，才会使教学、教学计划立足于一 个比较实事求是的基础上。因此，教师要 从“为什么学”入手，确定学生的学习需 要和教学的目的，即确定“学什么”。
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2．学生情况分析
了解学生的基本情况是进行教学设计的前提， 教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与 学之间才能沟通。学情分析就是考虑“谁学”的问 题。其目的是了解学生从事新的学习时，把原有的 知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性 及其学习策略的最优方式，为教学内容的选择和组 织，学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法 与媒体的选择和运用等提供依据。了解学生的现实 发展水平，准确把握教学起点，是体育教学设计的 一项重要内容。
第三节
体育新课程教学设计程序 与实施
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一、体育新课程教学设计的程序
教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循 教学过程的基本规律，运用系统观点和方法 分析、解决教学问题，以优化教学效果为目 的，对教学活动进行系统规划的过程。简单 地说，就是指教师为达成一定的教学目标， 对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
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4.教学目标
教学目标是课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学的灵魂，教学目标在教学活动
中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自
我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的
教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同
时也为教学评价提供依据。体育教学目标的设计应在深
刻理解《课程标准》的精神基础上，诠释《体育》新教
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3.学习内容分析
学习内容分析就是解决教师“教什么”，学 生“学什么”的问题。教师对教学内容的分析 不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、 重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据 本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进 行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对 运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意 义和生命价值的学习主题 。
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（一）新课程理念下体育教学设计的策略
科学的、艺术的、精确的教学设计，才会产 生优化的教学活动，才会有堪称精品的课堂教学。 只有追求新颖与高质量的统一，才有学生轻松愉 快的学习和高质量的教学效果。在新课程理念下， 体育教学设计要根据教学目的的要求，对参与教 学活动的诸多要素进行分析和策划，制订出“教 什么”和“如何教”，乃至如何“指导学生学”、 “如何引导学生探究和发展”的操作方案。
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把学生获得知识和形成技能的过程 成为学会学习、掌握学习方法、形成正 确价值观的过程，关注学生的学习过程 质量、效度、学习技能的生成、学习习 惯的养成、学习兴趣的激发、学习注意 力的保持与调控、学习的互动式参与程 度，使学习成为学生有趣的活动，让学 生在知识的学习中提高能力，从而为达 到教学过程最优化而保证内容效度。
材的精髓，理清体育教学的知识点的认知层次、能力培
养要求、情感教育要求等，熟悉课程教学的认知内容及
认知内容的发生过程，在了解学生现有知识状况、学习
辅助知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依
据课程教学内容在教材中的地位和作用，用简明扼要的
语言提炼概括出本节课的知识点。
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同时对每个知识点在体育课学习中要达到的
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教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识 积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织 教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范 围与深度，从学生体育知识的需求，健身的需求，健 美的需要，娱乐的需要，终身体育的需要出发，做到 继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、 健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性，也要 考虑到体育课程各个阶段的学习目标，学生的身心发 展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件 等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生 存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，精心 设计好学习的各个活动环节 。
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在学情分析时，一是要了解、分析学生对新 的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学 习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学 生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判 断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师 “如何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依 据。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学 活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的 个性化教学指导提供策略。只有根据“学情”设 计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从 根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的 体育课堂教学。
认知层次，依据学生的认知规律分析每个知识点 在认知过程中所采用的认知方法、思维方法、教 学手段，确定出教学中所培养的能力目标，通过 体育课所采用认知过程中贯穿的教学思想与教学 方法，制订出学生要学会的知识与方法及培养层 次，通过挖掘教材中的情感教育的内容，制订出 培养学生非智力因素的情感目标及形成层次。从 而使教学目标明确可行、具体化，并根据所学内 容的难易程度、学生的接受能力，将教学目标进 行分级，呈阶梯式递升，使“教有所循、学有所 依”。
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教学设计要关注的是学生需要学什么，为什么 学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么 教，怎么样去教和最终学生学得怎么样，它不仅仅 局限于教学内容的设计，而且要求教学设计者站在 学习者的立场上提出问题、分析问题，充分考虑到 学习者的特点，运用适当的策略使教学更具吸引力 和成为吸引人的活动，使学习内容能够清晰地呈现 给学生，形成一个卓有成效的教学过程，从而达到 最佳效果。