教师专业发展2016.7
教师专业化发展总结2016-2017
学校教师专业发展总结2016-2017学年度过去这一学年中不管成绩多么辉煌，都已是逝去的。
我们学校对这学期总体工作总结如下：教师专业化的动力主要来自于教师自身的内在需要，变成教师自觉行为，同时又能保证教师专业化的合理性。
学校要发展，学生要发展，教师首先必须要发展。
我校的工作可以从以下几方面来概括：一、建立一个目标我们学校以校园文化建设为主题，以市教育局教师专业发展相关文件为指导，以师资队伍建设为根本，以课堂教学为中心，坚持科学发展观，加强教师专业发展，确立实施素质教育，培育创新人才的教育理念，坚持制度规范育人，人文关爱育人的管理理念，打造厚德、博学、创新进取的集团化办学精神，我们引导教师走近名师，学习名师，成为名师，一支德高业精的教师群体正在形成。
俗话说：“十年树木、百年树人”，教师的发展培养是一个比较漫长的过程，必须要有远见性。
二、创设一个氛围我校的教师是一个相对年轻化的团体，拥有青年人的蓬勃朝气和旺盛生命力，工作中拥有一份热情，一股冲劲和韧性。
全校教师目标一致，共同学习，共同探索，共同奋斗，形成了一个团结协作、业务精良、成绩优秀、富有战斗力的集体。
随着新课程改革的全面推进，学校办学档次的不断提升，我校全体教师对自身的工作也有了更高地认识和更明确定位，为此学校对他们提出新的工作要求：“以积极进取的精神状态，自觉学习新课程，掌握新理念，研究新情况，解决新问题，开拓进取，求实创新”。
教师培养是学校工作重点，我们本着选好目标、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，组织好教师的校级培训。
同时，还积极支持教师参加上级部门组织的各级教师培训活动，为参训教师提供经费保障；我校还制订系列政策向优秀教师倾斜，如优先外出培训学习，优先评优评先等，着力打造一批名符其实的不同等级的骨干教师和学科带头人，不断提高学校教师的整体素质。
三、建立一套机制几年来，学校把教师队伍建设作为加快发展和提高教育质量的关键，列入学校发展规划和年度工作计划，抢占教师队伍建设的制高点，建设好骨干教师队伍。
教师专业发展重点2016最新
第一章绪论1.教师专业发展：教师不断提升自己的专业知识，不断接受新知识、提高专业技能的过程。
在这一过程中，教师通过不断地反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情谊，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。
2.教师专业发展与教师专业化的区别：教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。
而教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
3.1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化作出说明。
第二章教师与社会1.教师经济收入在社会中属于中下层；职业声望在社会中属于中上层。
2.教师在社会和学生发展中的作用：①教师以社会赋予的合法权利分配文化资本②教师以学校教育代理人身份促进学生社会化③教师以权威角色引领学生职业取向④教师以引导者身份促进学生全面发展3.学生社会化：学生社会化意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。
第三章教师专业发展的取向1.认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认知能力和认识手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。
2.舒尔曼认为教师的知识结构至少包括七个方面：①学科内容知识②一般教学法知识③课程知识④教学法—内容知识⑤学生及其特点的知识⑥教育情境的知识⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识3.学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。
4.教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。
2016教师专业发展
①郑毓信.国际视角下的小学数学教育[M].北京：
人民教育出版社，2004，第240至241页。
（三）勤于反思
1.反思的意义
从一则故事说起—— 一头驴背着盐，不小心在河边滑了一跤， 跌在水里，驴站起来时，觉得轻松了许多， 驴非常高兴，获得了所谓的经验。后来， 有一次背着棉花，已为跌在水里也会轻一 些，于是故意在河边滑到，跌在水里，结 果再也站不起来。
（一）良好心态
3.寻找职业的幸福感 既然我们选择了教师的职业，就要在这个 职业中寻找到职业所带来的幸福。 教育是既造就他人又成就自己的幸福事业。 春蚕到死丝方尽，蜡烛灰尽泪始干。
（二）坚持读书
1.读书的好处 (1) 读书可以丰富我们的知识量 君子学以聚之 知识丰富是教好书的前提
最好的教师对这门 科的知识，定比教科 书多许多倍。只有这 样，才能把课讲得头 头是道，津津有味， 信手拈来，皆成妙趣。
（一）良好心态
2.积极心态面对现实
‚八项规定和六项禁令‛
习近平在十八届中央纪委三次全会上指出： ‚以猛药去疴重典治乱决心，以刮骨疗毒 壮士断腕勇气，坚决把党风廉政建设和反 腐败斗争进行到底。”
中国的文化 不要杞人忧天
我们无法改天换地，但没有人能阻止我 们为改天换地贡献一份力量，只要我们不 放弃理想。 ——王晓春老师教育格言 同样的事情，不同的心态就有不同的理解， 不同的理解就有不同的结果。
案的人，不一定成为优秀
教师；但认真写三年教学
反思的人，必定成为有思
想的教师，说不定还能写 出一个专家来。
（三）勤于反思
2.反思的内容 2.1．教学反思 （1）反思对理念的理解是否有误区 （2）反思教学价值的定位是否准确 （3）反思教学目标的定位是否恰当 （4）反思选择的教学内容是否理想 （5）反思选用的教学方法是否合理 （6）反思应有的教学效果是否达成 2.2、阅读反思 不惟书不惟上只为实 用欣赏的眼光去读，用批判的眼光去透视
2016教师专业发展总结
2016教师专业成长心得体会_教师专业发展心得体会不管是年轻教师还是经验丰富的老教师都需要不断地学习，不断地用最新的教学趋势来反思个人目前的教学方法，开展科研活动，下面是第一公文网小编整理的教师专业成长心得体会教师专业成长心得体会从事教师职业十多年就会产生教师职业的倦怠，怎样走出职业倦怠，突破高原期，实现第二次成长呢?聆听了专家名师的讲座，让我茅塞顿开，对未来又充满了期待和向往。
现将几点收获体会总结如下：一、要读书。
在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。
教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。
教师要以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。
教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。
没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。
近几年来，在教师专业发展问题的相关研究和探讨中，有越来越多的专家学者倡导教师行为行动研究者、教师成为解放性行动研究者，主张教师从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化。
教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。
如果没有教师个体自觉主动地通过读书进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。
二、要反思。
教师要做一名哲学的思考者。
带着问题去思考教育;带着尝试去解决问题;带着反思去总结问题;带着结论去验证问题。
关注教师的专业发展、以反思和校本培训为特点的在岗培训已经成为国际教师教育的趋势，其中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
专家认为：没有反思的经验是狭隘的经验，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
教师专业发展
教师专业发展一、教师专业发展内涵霍伊尔(Hoyte，E.)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
富兰和哈格里夫斯〔(Fullan，M.&Hargreavest，A.〕指出，教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步[1]。
戴(Day)综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定:教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量[2]。
教师专业发展是一个过程，在该过程中，具有变革力量的教师单独或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的;在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感从而使他们的学习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。
叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》中把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[3]。
钟启泉[4]教授认为，所谓“教师进修”，从本质上说，就是以教师的经验、省察、认识为媒介的“学会教学”的过程，“自我发展”的过程;因此，无论从教师的内在需求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程;“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
”刘万海认为:“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程[5]。
卢乃桂，钟亚妮认为可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程;它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动[6]。
2016-2017学年第一学期教师专业发展总结
2016-2017学年第一学期教师专业发展总结卢龙镇中学张洁`本学期，本人在工作上,兢兢业业，热爱本职工作.尤其要在孩子们面前,树立良好的教师形象。
本着总结经验,进行反思,弥补不足的思想,对自己的个人专业发展情况做以下总结：一、力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加各级部门组织的培训活动。
、参加了本校组织的新教师培训活动，在培训活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新；利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平更有了相应的提高；利用学校的现有资源积极开发校本课程，大胆尝试，使自己的教材开发及处理能力再上了一个台阶，同时，利用网络资源,在与其他教师研讨交流并实践的过程中,提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。
二、在专业知识和技能方面1、参加了本学校组织的英语、师德培训活动，在培训活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新；2、利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平有了相应的提高；3、利用学校的现有资源积极开发校本课程，大胆尝试，勇于创新，使自己的教材开发能力再上了一个新台阶，同时，利用网络资源在与其他教师研制课件过程中不仅加强了自己在计算机方面的能力，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。
4、在英语学习方面，利用与其他教师交流、但距离自己所确定的目标还有一定距离，所以在下学期本人还将继续加大力度来提高自己的外语水平以胜任本学科的教学工作；5、在教育教学水平方面，积极参加了学校组织的各种教研活动，在与其他教师的探究中逐步提高了自己的教育教学水平，例如自己的课堂导入能力、课堂教学中如何处理突发事件能力等，但在教学设计过程中距离优秀教师的设计还存在一定距离，我将在以后的学习交流过程中将继续深入学习。
2016-2017年度教师个人专业发展计划
2016-2017小学教师个人专业发展环峰小学盛拟茹新课程的实施迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。
教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。
教师要与时俱进，与新课程共同成长，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。
特别是新课程改革实施以来，学校对教师队伍素质的要求更高。
为了积极投身中学英语教育教学工作，努力更新教育理念，进一步丰富自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，鉴于自身情况本人特制订个人专业发展2016年计划，为自己今后的发展指明方向。
一、自我分析1、发展优势（1）我热爱教育事业，工作认真踏实，肯吃苦，不怕累，从不计较个人得失，乐于从事教学科研。
善于学习，在教学工作中遇到不明白的地方，能积极虚心的向有经验的老师请教。
（2）现有的课堂教学实践经验，能够胜任初中英语的教学工作，能配合学校做好各项工作。
容易接受新事物和新观点，具备一定的的教育科研能力。
（3）能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。
（4）能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。
（5）喜欢阅读各类书籍。
2、存在的问题（1）驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，对后进生的关注程度不够与范围不够广，理论水平有待提高。
（2）对待学生或者工作有时有点急功近利，对待学生耐心还不够。
（3）在教学研究中虎头蛇尾，主要是惰于动笔，不善于总结和整理。
（4）工作主动性不够，缺乏精益求精的精神，个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高，需要加强理论学习。
二、个人专业发展计划目标1、根据学校的“先学后教，当堂训练”校本研究，积极投身教育科研的改革与实践，逐步形成先学后教的教学模式，促进教育教学质量的提高，努力提高课堂教学的有效性。
2、认真学习新课程标准理念，不断更新教学观念。
教师专业发展
一、名词解释1、（p7）教师专业化：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
2、（p7）教师专业发展：是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
3、（p13）教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
4、（p43）教师的职业承诺：教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。
包括情感承诺、继续承诺和规范承诺三种成分。
5、（p54）观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。
观察学习受到注意过程、保持过程、再现过程、强化过程等一系列相互联系的心理过程的支配。
6、（p60）同伴支持：同伴支持是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、规范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进学习策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。
7、（p149）职业倦怠：职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的的身心耗竭状态。
8、（p187）职业高原：主要是指个体在职业生涯的峰点，是向上运动工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。
（教师职业高原：把个体换为教师）9、（p193）校本研究：是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。
2016年教师专业发展心得体会_2016年教师专业发展心得体会
2016年教师专业发展心得体会_2016年教师专业发展心得体会【--教师节祝福语】学校是教师专业发展的摇篮。
以下是带来的教师专业发展心得体会，希望对你有帮助。
教师专业发展心得体会(一)通过继续教育培训的学习，我无论是在教育思想，还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。
现就本次继续教育学习体会如下：一、思想认识方面，树立了正确的教育观观念是行动的先导。
现代教育观，就是要把"教师说学生听，"教师灌学生记，"教师管学生服从的陈旧教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，使学生重视弘扬学生的主体精神，促进学生全面发展积极转变教育教学观念，大力推进素质教育教师的教育教学观念直接影响着教师的教育教学行为，直接影响着教育教学的效果，影响着素质教育的进行。
二、教学能力方面，提高课堂教学在上课时更能做到有的放矢。
同时我也注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力，使学生逐渐掌握科学的学习方法。
教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。
要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从"一言堂、"满堂灌中解放出来。
教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。
三、教师自我成长方面，提高自己的素质修养注重教师自身的素质发展，努力提高教育教学水平。
素质教育改革对教师的专业素质提出了更高的要求，作为素质教育的实施者，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质。
这次的培训学习不但提高了我对专业知识更使我的业务理论知识有了很大的提高。
使我认识到一个好的老师不但要教好课更要会出好题。
我们要有终身学习的理念，必须如源头活水，常疏常新鲜，教学的事业也是这样，常激励、更新，这个队伍中的每一个细胞才会健康而充满活力，每一名教育者才会永固教育的热情、专业的精神和力量，才不至于细胞变异，乃至个体恶化。
教师专业发展
教师专业发展教师专业发展是指教师通过不断学习和提升自身专业能力，不断完善教育教学理论和实践经验，以提高教育教学质量和教师的教育教学能力的过程。
教师专业发展对于提高学生的学习效果、促进学校的发展和提升教师的职业素养具有重要意义。
教师专业发展的目标是帮助教师不断提高自身的教育教学水平，提升教师的专业素养和教学能力，使其能够更好地适应教育改革和社会发展的需要。
教师专业发展的内容包括教学技能的提升、教育理论的学习、教学资源的开发和利用、教学研究和创新等方面。
教师专业发展的方法多种多样，可以通过参加教师培训班、研修班、学术交流会等形式来提升自身的专业能力。
此外，教师还可以通过阅读教育专业书籍、关注教育研究成果、参与教学研究和课题研究等方式来不断提升自己的专业水平。
教师专业发展的重要性不言而喻。
首先，教师专业发展可以提高教师的教育教学水平，提高教学质量，促进学生的学习效果和发展。
其次，教师专业发展可以促进学校的发展，提高学校整体的教育教学水平和竞争力。
再次，教师专业发展可以提升教师的职业素养和职业发展空间，增加教师的职业满意度和幸福感。
教师专业发展还需要教育部门和学校提供相应的支持和保障。
教育部门可以制定相应的政策和规定，鼓励教师参加各种形式的教师培训和研修活动，提供相关的教育教学资源和支持。
学校可以建立健全的教师专业发展制度，为教师提供学习和发展的机会和平台。
总之，教师专业发展是教师职业生涯中必不可少的一部分。
教师通过不断学习和提升自身的专业能力，可以更好地完成教育教学工作，提高学生的学习效果，促进学校的发展，同时也为自身的职业发展打下坚实的基础。
教师专业发展是一个长期而持续的过程，需要教师本人和教育部门、学校等多方共同努力，为教育事业的发展做出积极贡献。
2016年度教师专业发展报告册(PDF上传版)
最新版2016年度教师专业发展报告册2016年度最新版教师专业发展报告册广西田林县初级中学王旭之5页教师专业发展计划目一、计划利用本年度课余时间阅读两三部继续教育规划教材与优秀图书；标二、其余课余时间用来浏览教育部“全国中小学教师继续教育网”和《广西教育》等教育类报刊杂志，学习前沿教研信息。
学习全国各地名家的最新教研动态和最新教研成果，摘录精辟语句并加以研习、吸重点收，学以致用。
内容时间阅读《青少年网络安全与道德教育》2016.3同上2016.3同上2016.4同上2016.4同上2016.5同上2016.5同上2016.6同上2016.6 学年具体计划阅读《新课程与教师角色转变》2016.7同上2016.7同上2016.8同上2016.8同上2016.9同上2016.9同上2016.106页自学自评（一）摘录精辟语句或列举学习内容的新颖观点，对照自己的教育行为进行比较、评价和总结专题名称全国中小学教师继续教育规划教材教材名称《青少年网络安全与道德教育》学习时间2016.3 青少年网络人际交往的类型及特点自1学摘要网络人际交往是人们在网络空间里进行的一种新型人际互动方式，其有如下几个特点：一是交往角色的虚拟性；二是交往主体的平等性；三是交往自心理的隐秘性；四是交往对象的广泛性；五是交往过程的匿名性；六是交往评过程和效果的弱规范性。
自结自学自评（二）摘录精辟语句或列举学习内容的新颖观点，对照自己的教育行为进行比较、评价和总结专题名称全国中小学教师继续教育规划教材教材名称《新课程标准教师读本》学习时间2016.3青少年网络人际交往对青少年的影响。
自学摘要网上交往是对现实生活的补充，在某种程度上会起到积极作用，促进青少年的身心健康发展，主要表现在：一是促进角色重建与角色扮演；二是满足发泄情感的需要，促进心理健康；三是满足较高级的心理需要（比如归属自感、爱、尊重、自我实现的需要等等）。
评自结自学自评（三）摘录精辟语句或列举学习内容的新颖观点，对照自己的教育行为进行比较、评价和总结专题名称全国中小学教师继续教育规划教材2教材名称《青少年网络安全与道德教育》学习时间2016.4青少年的网络恋情不可忽视。
2016学年度教师个人专业化发展目标和计划
2016学年度教师个人专业化发展目标和计划一、自身素质分析我叫张玉翔从事教育工作已有16年，我认真踏实工作，了解学生学习的心理特征，根据学生的发展和特点进行教学。
本人的个性比较随和，和同事相处和睦，与他人能较好地进行沟通交流与合作。
作为一名教育工作者，我深深知道，自己的一言一行都可能影响学生的一生。
用真心、真诚、真语去解读人生是我无悔的追求。
从教以来我热衷教师职业、热心教学，有较强的责任感和进取心。
在工作中谦虚好学，自觉接受新事物、新观点、新理念，不断改进课堂教学。
平时从不与人计较，能认认真真积极参与各项工作，一丝不苟地做好自己的事情。
二、个人专业发展目标（一）师德方面：热爱教育事业，认真学习、贯彻党的教育方针，爱岗敬业。
热爱学生，关心学生的学习和生活，尊重学生的人格，用爱心去包容、感染、教育学生，以自己的言行为学生树立榜样，严于律己，为人师表。
具备强烈的事业心和责任心。
（二）教育教学方面：（1）教学工作是教师的中心工作。
本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的开展工作。
课堂上，耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识，并能够在操作上学会正确操作，我会认真研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践的机会，使学生在易学易懂的情境下进行学习，以提高学生学习的积极性。
并且以自己在实践中摸索到的教学模式去进行教学。
（2）业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。
相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。
（3）充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。
（4）深化课改，进一步贯彻落实新课改教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。
注重对自身教育行为的反思、实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。
教师专业发展
离线作业考核《教师专业发展》满分100分一、名词解释（本题共4小题，每小题5分，共20分）1．教师职业道德教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范，知识分子职业道德之一。
教师职业道德的产生和发展，是同人们教育活动的发展直接相联系的，它对形成教师的职业心理和职业理想，形成教师特有的道德习惯和道德传统，起重要作用。
在阶级社会里，教师的职业道德是有阶级性的，它是一定阶级的利益和意志的体现，是为统治阶级巩固自己的统治服务的。
教师职业道德，又称“教师道德”或“师德”。
是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。
它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。
它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想，感情，态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。
它是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
2．教师反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
在教学中针对教师自己进行的反思，主要从重难点突破、教学方法、教学环节等反思3．探究性教学探究教学是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养学生探究兴趣和解决问题能力的一种教学活动。
探究教学的实质就是按照提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。
探究教学的程序包括：发现问题——收集资料——处理与解释资料——问题解决。
探究教学有利于科学概念的形成，有利于培养学生的探究能力，掌握科学的思维方法，它的产生背景包括社会背景和思想渊源两个方面。
教师专业发展
教师专业发展教师专业发展是教育领域不断进步与创新的基石。
在知识更新换代日益加速的今天，教师的角色已经从传统的知识传递者转变为学习引导者和教育创新者。
为了有效地担当这一角色，教师专业发展显得尤为重要。
教师专业发展的重要性体现在多个方面。
它能够提高教师的教学质量和效率，帮助学生更好地理解和吸收知识。
通过参与专业发展活动，教师可以了解最新的教学理念和技术，从而创造性地融入到自己的教学实践中。
专业发展还有助于提升教师的职业满意度和自我成就感，这对于保持教师队伍的稳定性和激发其教学热情至关重要。
教师专业发展的途径多种多样，包括但不限于参加教育培训、研讨会、学术会议以及进行教育研究等。
这些活动不仅为教师提供了学习新知识和技能的机会，而且也是他们与同行交流经验、相互启发的平台。
随着信息技术的发展，网络课程和在线学习社区也成为教师专业发展的新途径，它们打破了时间和空间的限制，使得教师能够更加灵活地安排自己的学习时间与内容。
尽管教师专业发展的重要性不言而喻，但在实践中仍面临一些挑战。
资源分配不均是一个突出问题，一些偏远地区的教师难以获得与城市教师同等的发展机会。
此外，教师的工作量大，时间有限，也影响了他们参与专业发展活动的积极性。
因此，如何优化资源配置，减轻教师的工作负担，创建更加灵活多样的学习方式，成为促进教师专业发展的关键。
未来的教师专业发展将越来越侧重于技术融合和个性化学习。
利用大数据和人工智能等技术，可以实现对教师学习需求和进度的精准分析，为他们提供定制化的学习计划。
同时，跨学科和跨界别的合作也将成为常态，教师将有更多机会与不同领域的专家合作，拓宽自己的知识边界和教育视野。
教师专业发展是教育创新和提高教学质量的关键，它需要教育管理者、政策制定者以及教师自身的共同努力。
通过探索多元化的发展路径，克服存在的挑战，并积极拥抱技术与创新，我们有理由相信，教师专业发展将迎来更加光明和富有成效的未来。
教师专业发展
教师专业发展引言在当今社会，教育的重要性日益凸显，而作为教育主体的教师，其专业发展水平直接影响到教育质量。
因此，教师专业发展不仅是提升个人教学能力的需求，也是提高整体教育水平的必经之路。
教师专业发展的定义教师专业发展指的是教师在其职业生涯中，通过持续学习、实践和反思，不断提高教育教学能力和专业素养的过程。
这包括专业知识的增长、教学技能的提升、教育理念的更新以及职业情感的培养等多个方面。
教师专业发展的路径继续教育与培训教师可以通过参加各类教育培训活动，如研讨会、工作坊、在线课程等方式获取新的知识和教学方法。
这些活动有助于教师了解最新的教育趋势和教学策略。
学术研究与发表参与学术研究，撰写并发表教育领域的论文，可以促进教师深入探究教育问题，提高研究能力和批判性思维能力。
同时，这也有助于提升教师的学术地位和影响力。
校内外交流与合作通过校内外的教学交流和项目合作，教师可以与同行分享经验、相互学习。
这种互动不仅能够拓宽视野，还能激发创新思维。
反思与自我评价定期进行教学反思和自我评价是教师专业成长的重要环节。
通过反思教学实践，教师可以识别自身的不足，调整教学策略，实现持续改进。
面临的挑战与对策时间与资源的限制教师常常面临时间紧张和资源有限的困境。
对此，学校和教育部门应提供必要的支持，如灵活安排时间、提供学习资源等。
专业发展机会不均等不同地区、不同学校的教师获得专业发展的机会存在差异。
应通过政策引导和资源整合，确保每位教师都有公平的专业发展机会。
技术融入的挑战随着教育技术的发展，如何有效利用技术工具成为教师专业发展的一部分。
教师需要不断学习新技术，将其融入教学中。
结语教师专业发展是一个长期而复杂的过程，需要教师个人的不懈努力和社会各界的支持。
通过不断的学习和实践，教师可以不断提升自己的专业水平，为学生提供更高质量的教育，共同推动教育事业的发展。
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期末作业考核《教师专业发展》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分）1．教师职业道德答：教师职业道德，简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中所应遵循的调整教师与学生、教师与教师之间关系的比较稳定的行为规范和应具备的道德品质。
作为职业道德的一种表现形式，它是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求的概括。
2．教师反思答：教师反思是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。
3．探究性教学答：探究性教学由英文“inquiry learning”翻译而来，它最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出。
按照施瓦布的定义，探究性教学即是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未来世界的积极态度。
根据美国《国家科学教育标准》的表述，“探究性教学”也包含了“科学探究”在科学教育中的含义，即探究性教学是对“科学探究”的探究，也即探究性教学是要让学生像科学家从事科学研究那样未学习科学，领悟科学研究的直谛。
4．教师专业发展答：教师专业发展——是教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。
二、简答题（每小题5分，共20分）1．合作对于促进教师专业发展有何重要意义？答：答：合作对教师专业发展的意义：（1）合作有助于教师发展意愿的激发与强化。
（2）合作有助于教师个体反思能力的提高；（3）合作有助于促进学校组织学习。
合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广；合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。
2．新型的师生关系有哪些基本模式？答：答：（1）民主型师生关系。
在民主型的师生关系中，学生较为愉快，并表现出较高的独立性。
教育实践表明：民主型的师生关系是师生和谐、融洽的基础，而民主型师生关系有赖于民主型的教师去创造。
（2）友爱型师生关系。
其中心是强调师生之间相互尊重，互敬互爱。
（3）对话型师生关系。
在对话型师生关系中，教师和学生完全以平等的身份出现，双方都敞开自己的心扉，接纳对方的信息，并获得理解和沟通。
（4）期待型师生关系。
这是一种因教师对学生含有某种期待而影响学生的学业和行为的师生关系。
（5）合作型师生关系。
这是师生之间彼此配合，互相协作而产生的关系。
3．根据舒尔曼的论述，教师的知识结构应包括哪些组成部分？答：舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下七个方面：①学科内容知识；②一般教学法知识，指超越具体学科之上的有关课堂组织和管理的一般原理和策略；③课程知识，指对作为教师“职业工具”的教材和教学计划的掌握；④学科教学法知识（教学的内容知识），指对所教的学科内容和教育学原理有机融合而形成的对具体课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解，可以说是学科内容知识与教育专业知识的混合物；⑤有关学生及其特性的知识（即关于教育对象的知识）；⑥有关教育脉络（或背景）的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；⑦有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。
4．适应新课程的教学，教师当前应着重发展哪些方面的能力？答：适应新课程的教学，教师特别需要强化或开发以下几个方面的能力：①强化教师的教育科研能力；②立足于新型人际关系，发展教师的交往与合作能力；③课程资源开发和整合能力的培养；④发展教师的信息技术与学科教学整合技能。
三、辨析题（每小题10分，共20分）1．教师的心理健康就是指教师没有心理疾病。
答：这种说法是错误的。
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。
从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
心理健康的标准：心理学家认为，人的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。
心理疾病，是指一个人由于精神上的紧张，干扰，而使自己思维上、情感上和行为上，发生了偏离社会生活规范轨道和现象。
心理和行为上偏离社会生活规范程度越厉害，心理疾病也就愈严重。
心理疾病学术上大致可分为以下几类：可根据不同的标准或其严重程度分类，可分为感觉障碍、知觉障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍、情感障碍、意志障碍、行为障碍、意识障碍、智力障碍、人格障碍等。
2．教师评价必须注重定量评价与定性评价相结合。
答：这种说法是正确的。
所谓定性评价，就是通过教学观摩和教学评议，确定某一堂或某几堂地理课的主要优缺点，以及它们是属于哪一类地理课（如优秀课、良好课、一般课或较差课），进而分析确定某位地理教师的教学能力与教学水平。
所谓定量评价，简单地说就是采取评分的方法，来测定某一堂或某几堂地理课应属于哪一类地理课。
过去，传统的评课方法多属于定性评价法。
但由于评课者的教育理论水平和教学经验不同，看问题的角度也有差异，因而定性评价就难免带有主观随意性，所以说它基本上还是属于经验型的评价方法。
平时我们常常听到有些学校领导或教研人员说，要请一些名师来指点指点我们的青年教师，这就是说，只有那些教育理论水平高、教学经验丰富的名师、专家，在评课时才能抓住要害，帮助青年教师尽快提高教学水平。
这从另外一个侧面也反映出定性评价是属于经验型的评价方法。
定量评价的方法较之定性评价在评议的科学性方面前进了一大步，因为这种评价方法要对整个课堂教学全过程中的各种教学因素，按照一定的客观标准进行全面的、科学的测定，并以量化的形式体现出来，因而它在一定程度上克服了评价中的主观随意性；但是实践的结果表明，单纯依据分数来确定一堂地理课的优劣，有时又常常容易忽略该课到底有哪些主要优缺点，因而不易抓住主要矛盾，明确改进教学的主要方向，这样也就失去了教学评价的意义。
因此，教学评价中的定性分析也是不可缺少的，只有将定性分析与定量测量二者有机地结合起来，在定量测量的基础上进行定性分析，这样才能真正克服主观随意性，使教学评价建立在科学客观的基础之上。
四、论述题（每小题20分，共40分）1．简要论述学生发展对于教师发展的价值。
答：（一）学生的成长与发展可以为教师发展提供契机1．学生的多样性与教师发展的机遇学生的多样性表现在两个方面：①生理和心理的差异。
学生认识特点和水平方面存在的差异对教师提出了这样几点专业发展要求：第一，能够深入、全面地了解学生的个性差异。
第二，必须善于“因材施教”。
第三，教师还要具备科学的评价能力，善于运用鼓励性评价，有效地激励学习有困难的学生不断地进步。
②文化、种族等方面的差异。
在当今国际化、全球化的背景下，学生文化背景的差异也不容忽视。
应对多元文化教学，教师必须全面地提升自己的素质，包括培养文化理解与识别能力；拓宽知识面；学会全面开发非传统的、新的教学策略，善于运用适合少数群体学生的策略。
此外，很重要的一点是，教师还必须学会与家长和社区沟通。
从教师专业发展角度来看，这些要求实际上就是难得的机遇。
2．学生的发展性与教师发展机遇学生的发展性是客观存在的。
它要求教师能科学地认识学生成长发展的规律，在尊重学生身心发展规律基础上进行教育教学活动。
教师对学生身心发展规律的把握不是靠一次、两次观察或谈话就能做到的，也不是靠读几本教育学著作就能解决问题的，教师惟一的选择只能是变挑战为动机，持续地进行教学反思和终身学习，以求专业发展水平不断提高。
3．学生的不确定性与教师发展机遇对教师构成又一挑战的是学生的不确定性，即教师所面对的学生是不易捉摸、不易理解的个体。
学生的心理、心智、感情等变数决定了教师的教学充满了不确定的成分，这需要教师具有处理非常态教学情境中的各种偶发事件的“教育机智”或者“实践智慧”。
因此，这种更高层次的要求实际上是为教师的专业发展提供了大好机遇。
（二）学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一教师不仅在教学活动中享受着学生进步带给他的幸福，而且他也在职业活动中感受着自我发展带来的幸福。
同时他也享受着三重的快乐：学生的健康成长使他意识到自己生命的延续，家长与社会的感谢使他感受到自己生活的价值，品德灵魂的净化使他汲取许多失落的童年和褪色的童心。
于是他的自我价值在服务学生的创造性活动中得以体现，他的个人理想融入到学生的进步当中。
这种自我实现感会成为他持续发展的不竭源泉与动力源。
2．试比较与分析反思性教学与常规教学的差异。
答：（一）根本动力不同①常规教学的最根本的动力是“国家规定的遵照和社会需求的满足”。
在常规教学中，教师的行动听命于外部行政命令和受制于一定的规范，其动机是对固有的规定作高度机械性执行的追求；其驱力主要来自社会的压迫。
②反思性教学的最根本动力是“追求教育实践的合理性”。
在反思性教学中，教师主观上明确了对教学实践行为的合乎实践理性，即合规律性与合目的性的统一的追求；其驱力来自于教师的“求知意愿（will know）”。
在这个动力的推动下，教师“针对自己的主观性进行反思”，“努力追求合理性并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和鉴赏。
因而，在反思性教学中教师的主动性、自主性大大增强。
（二）教学目标不同常规教学：①单一的教学目的。
通常以教会学生“学会学习”（或让学生成为什么样的人才等）为目的。
教学只要完成规定的任务，即视为达到了教学目的。
②常规教学目的主要对学生有激励作用。
③只关注教学目的转化的直接结果——学生的发展。
反思性教学：①多维的教学目的。
既要教会学生“学会学习”，又要让教师“学会教学”，如善于探讨新的教学问题。
②反思性教学目的对学生和教师都有激励作用。
③既关注直接结果（学生发展和教师发展），也重视间接结果——教师的社会地位、权力的提高，以至于使教师获得进一步的“启蒙”“解放”。
（三）教学主体观不同常规教学对教学主体的确认，总是偏执于教师或学生某一方面，在“教师中心”和“学生中心”之间摇摆不定。
反思性教学把“教学”分为“教授”与“学习”，在“教授”这方面，确认教师的主体角色。
它并不排斥学生在“学习”中的主体地位。
它强调了师生在整个教学活动中共为主体，一切教学活动，教师、学生共同参与。
（四）教学过程不同常规教学：教师在教学中将知识传授给学生，并培养学生的学习能力；学生根据教师的指导，吸收知识，养成学习习惯和能力。
反思性教学：教师一边关注自己的教学，一边关注学生的学习，教师不断地反思自己的教学，改进自己的教学，努力使教学主体趋向合理性，最终实现教师学会教授、学生学会学习的双重目标。