在新生教育中注重学生非智力因素开发培养
语文教学中培养学生非智力因素的思考
环 ， 而也 提 高 了语 文 教 学 的 效 果 。本 文 对 语 文 教 学 中培 养 学 生 非 智 促 学 生 ， 学 生 能 以坚 强 的 毅 力 去培 养 好 习 惯 ， 达 到最 佳 的 效 果 。 从 使 以
ｌ 激 发 兴 趣 ， 醒 心 理 需 要 唤
刚 人 中学 的 初一 新 生 ， 新 环 境 新 教 师 都 能 产 生 一 种 新 鲜 感 （ 对 哪 连 字 典 里 最 简单 最 基 本 的 符 号都 不 懂 。其 实 ， 现在 的 学 生 在 小 学 就 已
３ 调动情 感 。 创设 成功 机会
语文 教 学 中 ， 要关 注 “ ” 人 的发 展 ， 重 要 的 一 点 ， 很 就是 要 关 注 学 生
好 。 中学 语 文 内涵 丰 富 ， 要努 力 ， 好 语 文 会 使人 聪 明 起 来 。 “ 石 这 一 “ ” 非 智力 因素 的 发 展 。 而教 师 创 设 的 教 学 活 动 ， 有 效 地 促 只 学 一 人 的 能 激 起千 重 浪 ”， 课 了 ， 生 仍 在 纷 纷 议 论 着 。教 师 在 第 一 堂 课 上 ， 下 学 创 进 学 生 的 非智 力 因素 的 发 展 。 设 一种 使 学 生 听起 来 兴 致 盎 然 如三 春 ， 味浓 郁 如 仲 夏 的 好 情 境 。这 趣 如 笔 者组 织 学 生 办 《 文 小 报 》， 语 要求 学 生 努 力 做 到 ： 面设 计 ， 版 尽
孔 子 说 得好 ， 欲 善 其 事 ， 先 利 其 器 。工 具 书 是 语 文 学 习 的顾 工 必
出神奇 ， 质朴 里窥 见 光 华 ” 名 篇 佳 作 … … 并 相 机 而 导 ： 语 文 不 仅 问 ， 不 见 面 的 老师 。教 师 应 训 练学 生 熟 练 地 查 字 词 ， 诉 他 们 方 法 ， 的 学 是 告 是 学 知 识 ， 重要 的是 学 做 人 。 最 后 再 抛 出 几 个 问题 ： 们 能 说 一 说 定 期 检 查 ， 促 他 们 养 成 查 用 工 具 书 的 习 惯 。 学 生 如 都 能 养 成 不 断 更 你 督 数 学 家 华 罗庚 ， 质 学 家 李 四 光 ， 梁 专 家 茅 以 升 的 故 事 吗 ？ 你 读 过 地 、 心 地使 用 工 具 书 ， 教 师 还 需 担 忧 如 何 才 能 提 高学 生 正 确 运 用 地 桥 用 那 他 们 的 文 章 了 吗 ？数 学 家 苏 步 青任 复 旦 大 学 校 长 是 ， 什 么 规 定 进 复 汉 字 的 能 力 吗 ？ 为
在数学素质教学中注重非智力因素的培养
、
二 、 确 处 理 数 学教 学 与非 智 力 因素 培 养 的关 系 正 素质 教 育 要 求 培 养 和发 展 学 生 的全 面 素质 。数 学 素 质 和 非 智 力 因 素在 素 质 教 育 中 ， 有 一 定 的 相 对 独 立 性 ， 者 都 是 具 二 素 质 的子 集 ： 而素 质 本 身 是 由各 种 素 质 所 构 成 的一 个 有 机 整 体 ， 见数学素质和非智力因素又是交叉的 ． 可 二者 具 有 相 互 促 进 或 相 互 促退 的 内在 制 约 关 系 。 因 此 ，从 数学 素质 的构 成及 数 学 素质 与非 智 力 因素 的关 系 来 看 ， 数 学 教 学 过 程 中应 当重 视 学 生 非 智 力 因素 的培 养 在 三 、 实 重 视 非 智 力 因 素 的培 养 切 素 质 教育 要 求 培养 和发 展 学 生 的包 括 心理 素质 在 内 的各 种 素 质 ，而心 理 素 质 的 培养 必 须 渗 透 于各 种 教 育 教 学 活 动 之 中。 数 学 教师 也 要 有 正 确 的育 人 观 ， 落 实 “ 基 ” 前 提 下 ． 在 双 的 重 视 包 括 非智 力 因素 在 内的 心 理 素质 的培 养 。 非智 力 因素 ， 非 智 力 心 理 因 素 的 简 称 ， 于人 的非 认 知 是 属 性 心 理 系 统 ， 包 括 兴 趣 、 度 、 机 、 感 、 志 、 格 等 。 非 它 态 动 情 意 性 智 力 因 素不 具 有 认 知 事 物 、 理 信 息 的 机 能 ， 主要 对 于认 知 处 而 性 心 理 系统 起 调 节 和 催 化 作 用 。 么 ， 师 在 数 学 教 学 过 程 中 那 教 应 从 哪些 方 面培 养 学 生 的 非 智 力 因 素 呢 ？ 面 我 主要 就 兴 趣 、 下 意志 、 习惯 等 方 面谈 谈 看 法 。
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养福州十五中化学组黄秀秀爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。
而对于一个化学老师而言，其最重要的作用是激发学生对于化学的热爱，激发学生学习化学的兴趣，培养学生化学学科的素养，发展学生的非智力因素。
智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，而非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。
智力因素与非智力因素二者相互作用，只有处理好二者之间的关系，才能更好地促进学生化学成绩的提高。
一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩都却可能相差甚远。
尤其对于我们这样的一般校而言，非智力因素在很大程度上更是决定了课堂教学效率的高低。
因此，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力发展的作用。
一、明确学习目的，激发学习化学的兴趣俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生，志能生趣”。
只有让学生对某个学科产生了兴趣，才能激发学生的好奇心和求知欲，进而化“被动学习”为“主动学习”。
例如，对于刚步入高中的新生而言，虽然初三时已接触过化学，但由于受到中考指挥棒的影响，大部分学生在初中时对于作为等级学科的化学并不是很重视。
有相当一部分同学是在临中考前一两个月突击恶补而达到我校的入学要求，所以对于化学这门学科仍然知之甚少，基础也非常薄弱。
那么，如何让这部分同学在迈入高中后，重新燃起对于化学的学习兴趣，更好地为今后的会考或高考做准备呢？研究发现，通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键。
所以，在高一化学的第一节新课上，首先我清楚分析了高中化学学科的地位和作用，以提高大家对于化学学科的重视；其次，通过初高中的有效衔接，温故知新，为今后新课的学习起到承上启下的作用，变学生的“要我学”为“我要学”。
二、循序渐进，激发学生持续学习化学的兴趣在教学实践中，本人发现学生学习化学的兴趣往往会存在“三分钟热度”的心理。
刚开始时，在老师的激发引导下，会突然激起他们学习化学的满腔热情。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志等。
实践证明，一个人智力水平高，但非智力因素发展不好，就会出现厌学、情绪低落，对什么不感兴趣，没有信心。
这样，他就不会取得很大的成功；教学不能偏重智力因素的培养，必须在发展智力因素的同时，培养非智力因素。
在语文教学中，如何培养学生的非智力因素呢？1．学习动机的激发和培养一个学生清晰地意识到自己的学习目的，就构成了学习的自觉性，学生一旦有了学习的自觉性，就进发出了极大的学习热情，引起学生对知识的重视，调动学习的积极性。
所以，教师要确定学习的重点、难点，让学生心中有效，掌握要点，明确学习目的，树立自信心，激发学习动机。
注意教学内容和方法的新颖性。
在教学中要根据课文的特点和内容的联系，以丰富有趣、逻辑性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学生。
课堂情景越动人学生兴趣就越浓，而浓厚的学习兴趣，正是学生积极学习的内征动机。
因此，创设问题情境，启发学生积极思维，根据课文的不同特色设置一些令人思考的问题，可激发学生思维和求实的积极性。
2．学习兴趣的激发培养（一）努力丰富知识，打下兴趣基础。
教学中，班内常出现一些同学有不同程度的厌学心理，缺乏求知欲望，对学习毫无兴趣。
经过座谈会，个别谈心了解，正是由于不完全具备新知识学习的必备基础知识，导致学习困难，失去兴趣。
因此我在教学中对基础差或基础较差的学生做耐心细致的思想工作，使他们在学习上坚定信心，克服困难，顽强进取。
又充分利用课外时间做热情耐心的辅导，使他们不断地丰富知识，较系统地掌握学习新知识应必备的基础知识，消除学习中的重重困难，使他们增强了自信心、求知欲，从而产生学习的兴趣。
（二）提高教育教学艺术，激发学生学习兴趣。
学生学习热情的高低、兴趣的浓淡，与师生是否具有和谐融洽的关系密切相关。
因此作为教师首先要深入了解学生，了解学生思想、学习、生活、家庭情况等方面的情况，在此基础上和学生建立一个平等、和谐、融洽的师生关系，并通过自己的言谈举止给学生树立一个良好的形象。
浅谈初中语文教学中如何培养和发展学生的非智力因素
泼 ，聪明可爱 的农村少 年形象 。在教学中 ，教师要充分运用朗读这种阅读手段 ， 文。 让学生在大量 的阅读 中多次 与文字接触 ，让 闰土 的可爱形 象逐步地再现在学生
在授课时应 面向全体学生 ，全方位 、多角度地调动他们参 与课 堂活动的积极性 、 主动性，使 人人得 以展其才 、尽其能 。
２ ． 大力 开发活动课程 ，搭建创新成功的舞 台。
学科课程 、活动课程 、环境课程是人 的全面素质发展 的整体 ，每种课程在 三、培 养习惯 ． 提高 自身素质 人 的全 面发展 巾具有不同的侧重点 ，因而显示出了不同 的目标 和功 能。学科课 语文学科与其他学科不 同，它既 要发展学生听 、说 、 读 、写 的能力 ，还有 程 以培 养学 生的学科能力为核心 。活 动课 程以培养学生的学 习 、动手 、交往 、 培养学生学习习惯 和坚强 的意识 品质的任务 。可 以说 ，初中语 文教学的任务是 创造 等综合 能力为核心 ，环境课程则是 以培养学生的品德 、情操 为核心 ， 者 综合性的。叶老说过 ：“ 语文方面许 多项 目都经过不 断学 习，锲而不舍 ，养成习 不是 主次关系 ，而是各有侧重 、相互补充 、相辅相成的关系 。 惯 ，才能变成他们 自己的东西。 ”他还说 ：“ 语文文字 ，就 理解 方面说 ，是得到 这些活 动课 能充分地调动起学生 的主观能动性 ，使教师 的 “ 主导”和学生
浅谈初 中语文教学中如何培养和发展学生的非智力因素
李 志川 河 北省 大 名 县鲍 庄 中 学
思想品德课堂如何培养学生的非智力因素
思想品德课堂如何培养学生的非智力因素作者：黄丽萍来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第06期重视学生非智力因素的培养，应该成为素质教育的重要内容。
对于思想品德教学而言，思想品德教师只有在课堂教学中有意识地培养学生的非智力因素，才能真正提高思想品德课堂的效率，发挥思想品德学科的教育功能。
一、诱发学习动机，由“要我学”变“我要学”动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动指向某一目标，以满足个人某种需要的念头、愿望和理想等。
学生学习积极性的主要因素是学习动机，它是直接推动学生努力学习的内部力量。
只有很好地诱发学生的学习动机，才能调动学习的积极主动性，由“要我学”变成“我要学”。
首先，要上好新生入学后的第一节课，诱发学习动机。
要向学生说明学习思想品德的意义：思想品德课的学习，不仅可以丰富我们的文化知识，让我们明白了许多人间世事，还可以陶冶我们的情操，培养我们的道德健康，在学习思想品德的同时也会教给我们许多辨别是非、为人处世的方法，让我们在吸取书本知识的时候也把健康生活、不违法乱纪等对我们有益的思想灌输到我们的脑子里，让我们从小就对人文道德有一个客观的了解，让我们在走进社会的时候不误入歧途。
通过引导，激发学生探求思想品德的内心体验，使学习自觉地从被动的“要我学”，转变为丰富和完善自我的“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，调动学生的学习主动性和积极性。
二、激发学习兴趣，由“我要学”变“我乐学”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。
”动机是产生学习需要的原动力，而兴趣则是在需要基础上一种情绪色彩的表现，它是动机中起主导作用的最积极、活跃的成分，是直接推动学生学习的内在动因，有了这种内驱力，学生就能自觉地、心甘情愿地进行学习。
为了使学生的学习动机在思想品德课学习中持续产生动力作用，必须从培养学生兴趣入手。
1. 重视导课。
成功的导课是开启学生智慧的金钥匙。
一则故事、一首歌、一首诗、一句名言警句、一幅漫画都可以用来导入新课，激发学生的学习兴趣。
浅议培养学生非智力因素的必要性及途径
浅议培养学生非智力因素的必要性及途径摘要：非智力因素在人成长过程中的影响和作用越来越受到人们的关注，当代大学生身处激烈的社会变革期，自身又是青春期向成年期转变的特殊阶段，意志、动机、责任感等方面存在明显缺陷，本文针对大学教师在大学教育中继续培养完善学生非智力因素的必要性及途径进行了探讨。
关键词：大学生非智力因素培养必要性途径注：本文为内蒙古自治区教育厅2012年立项课题“传统文化教育与大学生非智力因素培养研究”的阶段性研究成果，项目编号：njsy12172。
众所周知，非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
目前，越来越多的研究和事实证明非智力因素在人才的成长过程中，有着极其重要的作用。
对多数人而言，智力水平都是正常的，在其成长过程中，非智力因素才是事业成功、生活幸福的关键因素。
当代大学生群体从生理年龄上虽已步入成人行列，但他们在意志力、动机、责任感等非智力因素方面仍存在比较严重的问题。
大学教育中，身为大学老师有必要在当前社会飞速变革的大背景下，继续中小学老师未彻底完成的任务，一如既往地重视和加强对学生非智力因素的培养与完善，并把它持之以恒地贯彻在每门课程（特别是素质教育选修课程）的教学过程中。
一、当代大学生非智力因素存在缺陷的主要表现（一）普遍缺乏坚强的学习意志当今大学校园，逃课已成为比较普遍的现象，专业课、小班课逃课比例相对较低，而公共课和选修课逃课学生的比例能达到30%，有的甚至会达到50%以上。
“选修课必逃，必修课选逃”是学生中的一句流行语。
有学生“花钱找人替课”，有人发帖“逃课三十六计”共享，还有人把“大学不逃课，人生不完整”当做人生信条。
“没意思”“不舒服”成为”逃客”们五花八门的逃课理由。
课堂笔记是学生对老师讲课内容的高度概括，是课后复习的重要依据，然而，在当今的大学课堂，学生们的笔记正悄然发生着变化。
记笔记者寥寥无几，一些大学生认为记笔记太累，远不如复印来得快，还有人给老师的ppt拍照，copy老师的课件。
语文教学中的非智力因素的培养
语文教学中的非智力因素的培养【摘要】教学的关键是如何调动学生的非智力因素，让学生从需要中去学，感到学习的乐趣，越学越爱学。
达到叶圣陶老先生提出的“教是为了达到不教”之境界。
【关键词】非智力因素；教是为了达到不教【中图分类号】g633 【文献标识码】a学习是一个漫长而复杂的过程，在语文教学中，注意培养学生的非智力因素对学生学好语文极其重要。
一、激发兴趣、鼓励爱好中国古代的大教育家孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
正所谓兴趣是最好的老师。
刚入学的初一新生，对新环境和新教师都又一种新鲜感（哪怕是较差的学生也会如此）。
教师可以利用其新鲜感而生发开：第一堂课，教师不必马上开课，你可以带领学生诵读教材中“写在前面的话”。
在旅行中，你将走进一片神奇的天地：上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语言向你展现丰富多彩的大千世界。
一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美味，散发着芳香，让你尽情享受；一次次综合性学习，又是一次次精神的探险，让你留连忘返。
在旅行中，你将看到，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。
生活有多么广阔，语文就有多么广阔。
……生活的广阔天地有无限风光在召唤着你。
在旅行中，你将看到，语文与其他各学科的联系更加密切了。
在新的语文课本中，语文与历史、地理、生物和自然等学科，有着千丝万缕的联系……在旅行中，你将看到当代信息社会的投影。
课本将提醒你借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人共享……形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式……同学们，让我们一起来谱写语文学习的新篇章吧！一起诵读唤起了学生学习语文的热望，这不是煽情，这是激发兴趣，学生兴趣盎然，教师后面的教学就会顺水推舟。
教师告诉学生，中学语文内涵丰富，只要努力，学好语文会使人聪明起来。
“一石激起千重浪”，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，语文教材恰到好处地培养了非智力因素的结果。
新生入学教育
石佛职业中学2011级新生入学教育经历了初中三年的学习，你们进入了高中，开始了紧张而又有序的高中学习生活。
进入高中后，无论学习生活上还是心理上，都会发生翻天覆地的变化。
因此，如何迅速调整自己，让自己适应高一新生活，完成从初中到高中的转变，从而愉快地学习和生活，是目前最为重要的问题。
如何高中生活的第一步，我认为应注意以下几个方面：一、人际交往方面：尽快融入到班集体中去。
大家都是来自不同的地方，现在组成了一个新的班集体，相互之间还不是太熟识，因此要求同学们能够处理好人际关系，尽快融入到班集体中去。
要融入到班集体，首先要用积极主动的态度与班级同学交往。
不能够事事等待别人来关心自己，更不能孤芳自赏。
要主动向他人介绍自己的情况，让他人更快了解自己，从而主动和同学建立良好的人际关系。
其次，主动帮助同学。
当别人有困难时，应该尽自己的能力去帮助别人，在学习上、生活上多关心他人，这样你就会赢得友谊与快乐。
最后，要积极参加班集体活动。
班级开展的主题班会、课外活动等，这既是展示自己、把自己融进班集体的大好机会，又能培养自己的兴趣爱好，发展能力。
近两天，我们将要进行班干部的竞选活动，会为你展示自己的能力提供一个很好的平台，希望同学们能踊跃参加。
二、学会适应、学会尊重、学会生活1.你们走向社会，就必须要适应社会，自觉遵守社会公德，走进石佛职中，就要以最短的时间适应这里的生活、学习和交往，适应邦中的学习和生活节奏，适应石佛职业中学的环境、老师和同学。
关键是摆正自己的位置，找准自己的位置，调整自己的心态，以一颗平常心去面对老师和同学，去面对到来的困难和应对的挑战。
2.学会尊重：尊重是中华民族的传统美德，学会尊重就是要尊重自己，尊重老师，尊重自己的父母，尊重周围的同学和朋友，尊重他人的劳动成果。
比如：老师在台前讲课，你在下面开小差、睡觉，值日生作完值日，你却随地乱扔废弃物，随地吐痰和口香糖，有时个别同学还完起了纸飞机等现象，这些都是对他人劳动的不尊重。
高中生物教学中学生非智力因素的培养
高中生物教学中学生非智力因素的培养心理学研究表明：学生的非智力因素，即情感、态度、价值观是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感、态度、价值观能够促进学生学习的认识过程和意志过程，使其个性品质又好又快地发展。
由于学生是学习的主体，学生的非智力因素必然成为影响学生学习的一个重要因素。
一、积极的情感、态度、价值观是学生学好生物的重要保证情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验，态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
价值观作为一个比较广泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
通过多年的生物教学和对学生的观察分析，结果表明：学生的生物成绩和对生物学科的兴趣（积极的学科情感、态度、价值观）呈正相关。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它能促使人积极主动，心情愉悦，全神贯注地投入到学习中去，不以学习为负担。
学生根本不需要任何意志的努力，而是因为他在学习过程中体验到学习的乐趣，学习成了他的一种需要。
学生只要以一个积极的态度去学习，在学习的过程中，这种积极的态度就会得到强化和巩固，随着这种态度的不断强化，学习的自觉行为也就会随之而生，学生对学习、对人生的责任感也会随之得以加强。
为此在生物教学中要渗透“隐性课程”以提高学习兴趣，强化学习动机，消除学习压力。
二、创设教学情景，寓情感、态度、价值观教育于课堂教学之中高中新生来源于不同的初中，个体之间的差异较大，这就需要教师在教学过程中采取灵活多变的教学方式，创设生物教学情境，开展有趣的教学活动，以达到激发学生的积极情感、态度和价值观的目的，把学生兴趣引导到学习中来。
我经常在课堂教学中采用师生互动、生生互动的教学模式，没有教师的作用，不成其为教育，夸大教师的作用，不成其为现代教育。
在资讯发达，渠道畅通的今天，如果教师还以课堂主宰者自居，视自己为知识的布道者，必然会被时代摒弃。
新生数学学习中非智力因素培养
新生数学学习中非智力因素的培养摘要：决定学生数学成绩差的因素往往是非智力因素。
因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融入教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
全面提高学生的数学能力和素质。
关键词：非智力因素动机目的兴趣意志力高一学生刚入学时，我对所教的这个班的学生的调查表明大部分在中考数学成绩只有60—80分左右。
同时通过几天的观察发现他们有的平时思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在教学中又发现，他们数学成绩差的原因是多方面的，第一，是他们有的智力发展水平低，观察抽象、分析能力较差。
第二，是他们中大部分的非智力因素方面表现较差，求知欲低，学习信心不足，对数学学习态度不端正，没有兴趣。
其实他们中的绝大多数智力并不差，有的还可以说是非常聪明。
可见决定差生的因素往往是非智力因素。
所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。
下面谈谈我在教学中结合教材内容、从学生入学就培养学生的非智力因素的一些做法。
一、加强学生学习目的和学习动机的教育良好的学习目的和学习动机，能激发爱国热情，在学习上表现出积极的态度，强烈的责任感，有发奋进取的欲望。
社会心理学告诉我们：自我意识可以帮助个体确立起正确的生活目标和科学的人生价值观，可以使个体建立起正确的自尊心和自信心，推动个体努力完成学习和工作任务。
因此在高一新生刚入学时我对学生讲了以下几个方面：1 学习是自身发展和完善的需要。
在当前科技迅猛发展，人类知识迅速增加的形势下，一个人如果不努力学习，就不可能掌握现代科学知识，不仅不能为经济的发展和社会的进步做出贡献，而且也很难在社会上立足。
2 学习是社会发展的客观要求。
现在的社会是信息社会，急剧变化发展的社会，新时代的发展，客观上要求，迫使人们具有更高的适应社会生活的能力，这就在更宽泛的领域里向人们提出了许多新的适应社会变化的要求。
谈初一数学教学中学生非智力因素的培养
谈初一数学教学中学生非智力因素的培养摘要：在数学教学中，我们要抓住有利时机，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，充分调动非智力因素在学习中的作用，为学生的后继学习打下坚实的基础。
本文从五个方面谈了在七年级数学教学中如何培训与发展学生非智力因素。
关键词：数学非智力因素培养培养与发展学生非智力因素是素质教育研究的一个重要课题，也是切实提高初中数学教学质量的根本途径。
这对进一步加强基础、发展智力和培养能力有着不可低估的作用。
特别在初一数学教学中，要抓住这一有利时机培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，充分调动非智力因素在学习中的作用。
一、立足课堂、培养兴趣课堂教学安排得恰当与否，直接影响到学生的学习情绪。
对此，教师首先应认识到提高四十五分钟课堂教学效果的关键是唤起和培养学生学习数学的兴趣。
初一学生的身心特点是兴奋点多、思维转移快以及模仿能力强，在课堂教学中，如果教师采用“满堂灌”，学生就会产生“冷落感”，即在某种意义上讲，教师的“灌”是促使学生思想“开小差”的诱发因素。
假如教师稍有疏忽，班级中即会出现“遗忘的角落”，从而会使一部分同学掉队，教师必须想方设法调动学生学习数学的积极性，使学生一节课下来不觉得疲劳和厌烦，具有意犹未尽之感，以达到激发学生求知欲望的目的。
课堂教学中，学生最反感的是“施课”、“乱比评”、“无重点”，教师对课堂教学设计的失误或教学内容安排不恰当都会使学生产生“厌学”情绪，造成学生对教师不信任。
反之，教师如能对相关知识设题、渐进，对例题设置必要的台阶或障碍，都是培养学生追根究底、培养学习兴趣的有效措施。
二、做好衔接，激发动机七年级学生刚离开小学，对中学的一切都很陌生，特别是初中教材的教学方法、学习方式等与小学有很大的区别，对学生的动手实验、观察慈祥、归纳验证、类比、应用与创新等能力有一定的要求，所以有些学生感觉很不适应。
我们中学教师应重视中小学衔接教育，从学生实际出发，对学生学习心理、学习障碍的表现及成因应仔细分析，并有针对性地进行帮助与教育，让学生尽快适应中学学习生活。
学生的非智力因素包括哪些方面
学生的非智力因素包括哪些方面？如何对学生的非智力因素进行培养？1、发掘非智力因素--促学生素质的提高非智力因素的培养包括培养学生的意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。
在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。
同时，在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。
基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
以下是我工作中的几点做法：一、学会负责，做个诚实守信的人。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”范仲淹为国为民的深重责任感，千百年来一直为世人所称道。
学生是祖国的未来，应该学会勇于负责。
作为学生，每天认真上好每堂课，做好每次作业，做好值日生工作是一天的责任和义务。
可就有几个学生，家作经常少做或不做，有时还要说慌，说做是做了，可忘在家里没带来，我借这机会让同学们谈谈不完成作业与负责的关系，有的同学的发言真精彩，如：老师每天认真地上课、备课说明老师很负责任；爸爸、******认真上班是负责任；每天的值日班长第一个到校，最后一个离校是负责任；做错了事，主动认错，并及时改正，是负责任的表现；……经常适时地开展讨论、活动，让学生明白：人，一撇一捺要站稳，不管是在家里、在班级、在社会上，都该有强烈的责任感。
做一个有责任感的人，就要从小事做起，从身边的点点滴滴做起，相信只要自己用心做好每一件事，做个诚实守信、勇于负责的人，成功就在前面等着你。
二、学会宽容，做个胸襟开阔的人。
对于小学生来说，由于年龄小，思维单纯，故缺乏果断地解决问题的能力，缺乏迅速地辨别是非的能力及良好的自我控制的能力。
在清醒状态下，常常对自己所想所做的事动机模糊，理智不清，何况当别人“侵犯”他时，容易在无意识的支配下做出失控之事，小之影响同学间的团结，学习的愉快氛围被打破了，大之后悔莫及。
因材施教,积极利用学生非智力因素论文
因材施教,积极利用学生的非智力因素本文为全国教育科学十一五规划教育部重点课题“教师专业发展研究初中英语学困生的成因调查和转化策略研究”的研究成果之一。
课题批准号：jgz12031915。
学困生现象是初中英语教学中存在的普遍问题。
怎样做好学困生的教育工作，是摆在广大英语教育工作者面前的重要问题。
本篇研究正是以中学中英语学困生为研究对象，对中学英语学困生的形成原因进行了调查研究，对中学英语学困生的转化进行了有益探讨。
学生作为学习的主体，是教育教学的关键因素。
教师只有对学生有充分的了解，才能够因材施教。
尤其对于是英语学困生，教师更应该对他们有全面的了解。
了解其学困的原因、学习的动机、兴趣、态度、需要等非智力的影响因素，做到心中有数，才能在教育教学中采用适当的方法和策略，做到有的放矢，事半功倍。
学习态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。
学习态度影响学习动机，学习动机影响第二语言学习。
学习态度在学习过程中有重要功能，它影响学生学习行为积极与否和学生的行为选择。
通过调查问卷发现，觉得自己学习态度比较端正的学生所占的比例仅65%。
因此教师必须有足够的耐心，多与学生交流、了解其思想状况。
并对学生的点滴进步及时地表扬和鼓励，促进学生学习态度的转变。
在语言习得的过程中有许多因素影响着学习者的学习效果。
动机是诸多因素中的一个，它是直接影响学习者的一种内部推动力。
动机和学习是辩证的相辅相承关系，绝非一种单向性的关系。
动机正确且强度适中，学习效果一般比较好;动机错误或强度过高、过低，其学习效果则较差(张大均，2004:83)。
动机在非智力因素结构中处于核心地位，其它的非智力因素只有转化为动机，才能对学习起到直接的推动作用。
能转化为学习动机的内部心理因素是多种多样的，如学习需要、愿望、好奇心、兴趣、求知欲、责任感、荣誉感等，都可以转化为内部学习动机，其中兴趣是动机转化的直接基础。
教师应该设法激发学生学习英语的动机，为学习英语提供动力支持。
中小学教育不可忽视非智力因素
们走 向更大 的成功 。教 师可抓住 学校定 期组 织的一些 体育 、语文 、数 学 、英语 各方 面的竞赛 活动 ，布置 较长 时间 的准 备工作 。根据 学生个 体 的条件 ，调动一 切可调动 的非 智力因 素 ，进 行鼓励 性训 练 、培训 ，提 高全班 或个人 的成绩 ，使 学生 在不 断体 验成 功 与兴 奋 的过程 中 ， 激 活智力 因素 。其实 ，智力 因素成 功 的 背后 非智力因素起着重要作 用。 例如 ：学校 为提高 一年级 小学 生 主 动识 字能力 ，提 早进行 阅读 ，每年 新生 第 一学期特 设 “ 字大 王” 比赛 。学生 识
Ｗ ＥＮＪ ＡＯＳＵｌ ｌ Ｂｌ
目标 ，他们就会 迅速成 长壮 大起来 ，发
挥 自己 内在潜力 。 ４ 、争取 家长和社会的支持 从心 理学来 看 ，非 智力 因素是 个体 良好 的心理 素质 的重要 组成 部分 ；从 教
因素包括学生 的情感 、毅 力、人生 观等。
具体 表现在学 生动机 明确 、活动积 极 主 动 、学习兴趣 强烈 ，不甘 落后稳定 的情
◆ 陈党恩
和谐 氛 围。作为 教师 ，不要一 味地 只看 学 习成绩来 确定学 生的优 劣 ，不要用 片
面 、停止 的 目光看 待学生 ，不但 要看 到
学生 智力 因素的一 面 ，更 要看 到学生非 智力 因素发展 的一 面。尤 其是处 于小学 阶段 的小学生 ，有极 强 的可塑性 。他 们 的环境 不同 ，家庭 不同 ，个 人 的发展有
入学 后 ，我抓 住成 功机会 不但 为学 生提
高一新生班主任工作计划
高一新生班主任工作计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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致初一家长的一封信
致初一家长的一封信怀着新鲜与好奇，您的孩子就要进入中学了，成为一名中学生，我们感谢您对学校信任，教育好孩子是我们共同的目标。
孩子在人生旅程上进入了新的阶段。
学校和家庭的教育任务与方式也面临着许多新的问题。
对于刚刚跨入初中大门的学生来说，从小学升入初中，可谓一个不小的转折点。
面对新增的学科，面对陌生的老师，面对和小学迥然有别的初中生活，他们往往会感到既新鲜又紧张，甚至无所适从。
根据以往经验，大部分学生都不同程度地出现了学习上的不适应，表现为学习成绩下降，因而导致了情绪的不稳定和自信心的动摇，行为习惯的改变及学习兴趣的降低，从而影响到了学生学业的正常发展和身心的健康成长。
我校领导和教师在多年的教育教学实践中，也深刻地体会到了初一新生学习适应性对学生在初中阶段学习的重要影响。
为使孩子尽快适应初中生活，家长们请和学校配合，对学生进行心理适应性指导，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，同时注意改善家庭学习环境，帮助孩子形成健康的身心状态，从而走好初中生活的第一步。
希望家长和学校配合做好这几方面的工作：一、帮助孩子过好中小学衔接关步入初中以后，相当多的孩子，入学半年就开始有小的分化，到了初二，分化更为剧烈。
其主要原因是没有做好从小学到中学的衔接过渡教育，没有在思想、心理、学习、生活、管理等各方面，做好充分准备，订出适应中学生的计划，以致满怀豪情地跨入中学大门以后，出现种种的不适应。
当然，大多数孩子会重新摸索，步入适应，可是少数孩子很可能会一蹶不振，享受不到成功的喜悦。
孩子小学毕业以后上中学，是他人生旅途中的一个重要的里程碑，孩子在经历这巨大的飞跃和变化时，必然有一个从不适应到适应的过程，如果家长能了解这个变化过程，掌握这个变化规律，耐心帮助孩子尽快完成这一适应过程，必将对孩子在中学阶段的全面发展，产生良好的效应。
二、了解初一阶段的特点家庭教育是一门学问，初中生的教育更是其中的难题。
为了使家长能够比较清楚地了解初中学生的特点，以便有的放矢地做好教育子女的工作，现将初中学校的学习、生活特点向大家作个简单的介绍。
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浅议在新生教育中注重学生非智力因素的开发与培养
摘要：大学新生进校后都有一个适应和转变的时期，能否抓住这个关键点，对于学生整个大学阶段的生活与学习，甚至今后的成长与成才都有着至关重要的影响。
所以新生入学教育是高校教育管理工作中的重要内容，其工作质量关系到新生能否以最短的时间、最佳的方式、最好的效果来适应高等教育的要求。
本文从学生非智力因素的开发与培养为着眼点，结合美术院校新生特点，探索系统的新生教育模式。
关键词：新生教育非智力因素开发与培养
近十年来，各高校越来越认识到新生教育的重要性。
中国有句古话：良好的开端是成功的一半。
科学系统的新生教育就是良好的开端，它能帮助新生尽快适应大学生活、为人生发展打好基础。
在这一阶段，教育的重点应该放在对学生非智力因素的开发上，好比一粒种子想生长发芽必须先有肥沃的土壤，一个学生想成长成才除了知识的传授外，更重要的是依赖于个人情感、意志、兴趣、性格、抱负、自制力、忍耐力、恒心、自信心、自我确认、自我调适、内求力、挫折承受力等非智力因素的作用。
作为教育者，我们应该认识到教育的真正本质在于开发，而不是传授，在新生进校伊始就应该有计划、有目的地开展一系列教育活动开发学生的非智力因素。
一、非智力因素开发在新生教育中的重要作用
对大一新生来说，他们面临着学习环境、学习任务、生活态度、思维方式的多重转变，以及人际关系的重新构建，势必有一段调整
自己原有认知和行为的适应过程。
然而总结发现，大部分新生进校后都会出现不适应问题，严重者甚至无法正常在校学习，而这些问题往往与学生的非智力因素有关。
（一）学业压力与学习内求力
新生进校后，在学业上容易出现学习目标困惑，学习动力不足，对大学授课方式，学习方式不适应，学习效率下降等问题，究其原因就是内求力不足。
内求力即上进心，是自我意识的觉醒。
现实中，新生因为刚实现了考上大学的目标，对学校、专业认识模糊，还未培养出专业兴趣，缺乏下一个目标，产生惰性心理，放松自我，丧失前进的动力，就造成了学习动力不足；同时，大学的授课方式灵活，速度快，内容广，更注重培养学生自我学习的能力，对于习惯中学在老师督促下学习的学生来说，缺少了外驱力就会无所适从，昏昏度日。
所以在新生教育阶段注重培养学生的内求力尤为重要，有上进心学生，明确知道自己的目标，清楚努力地方向，渴望发展，不断寻求进步，有志向有抱负有追求有恒心，从而义无反顾。
反之，没有内求力的教育永远是失败的教育，老师单方面传授知识，而学生不主动学习得不到良性发展。
（二）生活压力与自我约束、自我调适
进入大学，很多学生第一次离开父母过上需要独立、自主的生活，凡事要自己想办法做决定，逐渐实现自理自立。
初到学校，对学校的物理环境、人际环境都很陌生，又没有家长和老师的时刻督促，如果学生缺乏自我约束的能力，很容易出现作息时间不规律，生活
不自理，钱物不能合理安排等问题，加上想家思念亲人，在思想上产生失落感和挫折感。
要解决这些问题，需要学生运用自我管理、自我调适能力，制定合理学习生活计划，面对挫折能主动寻求解决途径，调整心态，积极面对生活。
（三）人际交往障碍与个人情感、性格
大学里，同学们都来自不同的地域、有着不同的成长经历、生活习惯、情绪反应和性格特征。
在陌生的环境里，大家很容易产生摩擦，如果不能相互包容、相互忍让，过分以自我为中心，无法摆正位置，就难以融入集体，交到真心朋友，产生孤独感。
另外如果性格过分内向，心里有话不愿意讲，就会不善于交往，使自己被冷落。
在现实中我们要通过新生教育引导新生敞开心扉，真诚待人，真实面对自己和他人，营造和谐的人际环境。
二、非智力因素的开发贯穿到新生教育的模式
北京大学副校长王义遒教授指出：”培养学生的两种态度和两种能力最重要。
第一种是要有积极、主动学习的态度，有学习的激情和求知的欲望，对自己不懂得东西有一定要弄懂得精神。
在此基础上产生自主学习的能力。
另一种就是与人相处能够尊重他人、有平等待人的态度，在此基础上形成与人交流和组织的能力。
”概况起来，就是要着重开发学生的内求力和培养学生良好的性情。
下面我们具体来看在新生教育过程中如何贯彻实施。
（一）、激发与调动
1、激发自我意识的觉醒。
大学一年级通过就业指导课程，对学
生进行自我探索教育，指导学生进行性格探索、兴趣探索、技能探索，全面认识自我；在此基础上对自身存在价值进行认识和体验，引导学生”证明你的存在，体现你的价值”。
高校此时应为新生提供各式各样展示才华的平台，教师应该帮助新生了解自己具备的某项能力，组织能力、协调能力、表达能力、亲和力、文字功底、文体特长等总能让新生在学生会、艺术团、社团、广播站、编辑部、志愿者这些组织的活动中发挥自身优势，找到实现自我价值的舞台，增强学生的自信心。
2、调动内求力，即上进心，不依靠外驱力激励自己。
内求力的产生来源于强烈的改变愿望，”你要追求卓越，就能够成就卓越；你要自甘平庸，就只能沦为平庸”。
高校首先要培养的是学生对学习的兴趣，可以分以下步骤进行：首先由专业教师向学生讲解本专业的学科内容、培养目标、发展前景，树立对本专业的基本认识；其次由于大一阶段多开设文化课和基础课，如果不创造机会向学生传达更多的专业信息，会使学生对专业盲目，不知道该学什么怎么学，这时可以通过新老生交流会让高年级学长给新生解疑答惑，培养专业兴趣；第三步再请专业上资深的教师、专家开设讲座，把专业教育渗透到教学中去，巩固专业思想。
通过以上步骤在专业课程开设不多的大一阶段也能充分调动起学生的学习动力，树立成才志向，让他们自己去觅取知识。
（二）、陶冶与熏陶
1、培养学生良好的性情。
性情是指人的交往力，即是与人交往
和相处的能力。
新生之间由相互陌生到相处融洽需要过程，可以通过心理健康教育专题实现认识新朋友，建立新友谊。
对于学生个人情商，可以通过两种方法提高：第一在自我意识层面进行把控，时刻提醒自己注意情绪，与人为善；第二通过文化课的学习，人文知识的积淀，增强自己的人文修养，慢慢熏陶，实现文化育人。
特别是像美术类这些专业性大学更应注意在新生教育中弥补文化缺陷，营造人文氛围。
2、大学生性格不能过于封闭，要树立开放性人格，乐于参与，赢得上场机会。
新生阶段的班团活动应以增强集体凝聚力、增进同学友谊的角度出发，参观、聚餐、出游，在寓教于乐中让性格内向的学生多参与，逐渐敞开心扉，融入集体，进而勇于表达自己，不在孤单。
（三）、激励与磨练
大学阶段是我们人生的转折点，要求学生的心智不断成熟，有担当，有责任感，也是心理的”断奶期”。
对于即将踏入社会的学子们，高校负有培养学生坚毅意志力的责任，面对挫折要有承受力，而不是生活在象牙塔里的花朵。
在新生进校时应该通过军训教育磨练学生意志，让他们学会咬牙坚持，体会拼搏精神，感受付出全力后收获的满足。
坚忍不拔的精神在任何时代、任何社会都是一项可贵的品质，对学生日后的学习和成才至关重要。
综上所述，可以看出非智力因素在教育中的积极作用，合理运用这些因素能起到事半功倍的教育效果。
保持对学习较浓厚的兴趣和
求知欲望；保持正确的自我意识，恰当的接纳自我；协调和控制情绪，保持良好的心境；保持和谐的人际关系，乐于交往；保持完整统一的人格品质，培养健全人格；保持良好的环境适应能力，正确认识环境。
做到以上这些，就是高效新生教育的体现，也是高校人才培养的目标。
参考文献：
［1］侯仲.”立体导向式”新生入学教育的三年探索［j］.辽宁高等教育研究，1997，(06)
［2］刘微.首都师范大学常委书记谢维和教授谈如何看待学生的主体地位［n］.中国教育报，2003-01-14.
［3］施益华.大学新生思想问题成因与对策［j］.佳木斯大学学报，2002，（6）
［4］王宜勤.对大学一年级新生教育问题的思考［j］.福建农林大学学报，2003，（3）。