“互联网+教育”视域下的教学方法探究
紧跟时代个性学习——“互联网+教育”视域下的小学信息技术教学改革策略分析 (2)
紧跟时代个性学习——“互联网+教育”视域下的小学信息技术教学改革策略分析随着互联网的快速发展,互联网+教育已成为当前教育改革的主要方向之一。
小学信息技术教学是互联网+教育的重要组成部分,为了适应时代的需要,小学信息技术教学也需要紧跟时代的步伐,实现个性化学习。
本文旨在从互联网+教育视域出发,分析小学信息技术教学改革的策略,推动小学信息技术教育走向个性学习的道路。
一、个性化学习的理论支持信息技术教育要实现个性化学习,需要借助现代教育理论的支持。
个性化学习理论主张建立个性化的学习环境,促进学习者发挥自身潜能,充分实现自我价值。
具体而言,它涉及到教学目标、教学过程和教学评价等方面。
在教学目标方面,要实现个性化学习,需要建立具有个性特点的教学目标。
教学目标不必是唯一的,每个学生可以根据自己的特点进行选择。
在教学过程方面,要实现个性化学习,需要采用不同的教学策略,针对不同的学生进行分层分类的教学。
在教学评价方面,也需要建立多元化的评价体系,可以采用形式多样的评价方式,如口头评价、书面评价、作品展示、自我评价等。
二、小学信息技术教学改革的现状与问题在信息技术快速发展的背景下,小学信息技术教学改革已经起步。
但是,小学信息技术教学改革面临的问题也比较明显,主要表现在以下几个方面:1. 落后的教学设备和工具在信息时代,各类信息技术产品不断更新,但是教学设备和工具依然比较单一、落后。
如何及时更新教学设备和工具,成为了小学信息技术教学改革的首要任务。
2. 教师教育水平普遍较低小学信息技术教育需要有一支高素质、专业化的师资队伍,但是现实中,教师教育水平普遍较低,缺乏创新精神和实际教学经验。
3. 教学内容陈旧,难以吸引学生兴趣小学信息技术教学内容显得陈旧和不实用,难以吸引学生的兴趣和参与。
如何进行教学内容的更新和改进,也成为小学信息技术教学的改革任务之一。
三、小学信息技术教学改革策略为了推动小学信息技术教学走向个性学习,需要制定有效的改革策略。
互联网视域下小学教育的创新及改革
互联网视域下小学教育的创新及改革摘要:在互联网快速发展的背景下,互联网和现代教育的融合已经成为一种发展趋势。
和传统的教育手段相比较,互联网的优势是非常凸显的,能够真正的做到化抽象为直观、化静态为动态,使得教学在开展的过程当中更加绘声绘色,多姿多彩。
这就需要教师在教学开展的过程当中对互联网的优势进行利用,以此为教学的创新和改革助力。
关键词:互联网;小学教育;创新改革前言:在新时期的背景下,如何推动小学教育的改革与创新,已经成为教师在教学开展过程当中非常重要的一个问题和目标,要想实现预期的教育效果,互联网的运用则是必不可少的,能够为教学的开展提供更多的支撑。
需要教师在教学开展的过程当中结合实际的教学内容,秉持着适当性的原则,增强运用的针对性、合理性和科学性,让互联网和教育教学的融合价值得到充分的展现。
1.互联网在小学教育创新及改革中的优势与传统模式下的教育相比较,互联网与小学教育的深度融合,能够对教学的创新和改革展现出非常大的优越性[1]。
可以实现资源的配置、方法的革新,达到理想当中最佳的改革和创新效果。
一方面,对互联网积极的进行运用,能够有助于教师对丰富的教育资源积极的进行获取,快速的实现资源的共享、传播以及获取,为教师日常的备课、教学内容的呈现更好的发挥助力。
另一方面,互联网的有效运用也能够使得教师之间的局限性得到打破,从而借助互联网来跨越教育鸿沟,让教师之间的互动变得更加快速和有效,在无形当中对教师的专业发展起到良好的推动作用,是教育改革及创新工作开展过程当中必不可少的。
1.互联网在小学教育创新及改革中的对策1.基于互联网,转变教学方式在互联网利用的过程当中,教师首先就应该对互联网的优势和价值不断的进行展现,来推动教学方式和形式的变革[2]。
在传统教育模式下,大多数教学在开展的过程中都是教师主导、学生被动。
使得学生在知识获取的过程当中跟随在教师身后,无法展现出能动性和积极性。
而在创新改革当中则大力的倡导生本教育,教师就可以对互联网的作用进行发挥,让学生的学习方式和教学方式都能够得到调整。
“互联网+”视域下实践教学评价体系构建与实施
“互联网+”视域下实践教学评价体系构建与实施1. 引言1.1 互联网+视域的背景意义在当今社会,“互联网+”已经成为一个热门关键词。
互联网的普及和发展已经彻底改变了我们的生活和工作方式。
在教育领域,互联网+教育也逐渐受到越来越多的关注。
互联网技术的应用不仅可以为教学提供更多的资源和工具,还可以提高教学的效率和质量。
在“互联网+”视域下,实践教学评价体系的构建和实施变得尤为重要。
传统的教学评价体系往往只注重学生在书本知识上的掌握程度,而忽视了学生在实践能力方面的表现。
在当今社会,实践能力和创新能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。
在“互联网+”时代,我们需要构建一个更加全面的实践教学评价体系,以更好地评估学生的综合能力和潜力。
通过利用互联网技术,我们可以更方便、更及时地收集学生的实践表现数据,可以更精准地评估学生的实践能力。
互联网+教育还可以为实践教学评价提供更多的资源和支持,帮助学生更好地发展自己的实践能力。
构建和实施一个符合“互联网+”视域的实践教学评价体系,对于提升教学质量和学生综合能力至关重要。
2. 正文2.1 实践教学评价体系构建在“互联网+”视域下,实践教学评价体系的构建是非常重要的。
构建一个科学合理的实践教学评价体系,可以有效地促进教师和学生的学习和发展,推动教育教学质量的提升。
在构建实践教学评价体系时,需要考虑以下几个方面:要根据实际情况确定评价的目的和内容。
评价的目的应该明确,评价内容应该具体明确,能够全面从多个方面评价学生的实践能力和水平。
要设计科学合理的评价指标和评价标准。
评价指标是评价体系的核心,其科学性和合理性直接影响评价结果的客观性和准确性。
评价标准应该明确具体,满足不同实践环境和不同实践要求。
要建立完善的评价方法和工具。
评价方法和工具应该多样化,能够全面反映学生的实践能力和水平,同时要注重动态性和实时性,方便及时调整教学方向。
要强调评价的应用和反馈。
评价结果应该及时反馈给学生和教师,帮助他们认识到自己的不足,进一步提高实践能力和水平。
“互联网+教育”视域下云课堂平台构建中职智慧课堂的实践研究
职业教育 Vocationaleducation302教育前沿 Cutting Edge Education“互联网+教育”视域下云课堂平台构建中职智慧课堂的实践研究文/欧世金摘要:随着当前网络信息技术的进步,基于“互联网+教育”下“智慧课堂”教学模式的出现已经逐渐在教育行业中得以普及,以信息化云课堂平台作为媒介,构建线上线下混合式教学模式,实现了信息技术与教育教学的深度融合,符合当前智慧教育的发展方向。
关键词:“互联网+教育”;云课堂平台;构建;智慧课堂; 实践在全面进入“互联网+”时代的今天,越来越多的学校开始在教学中普及应用大数据、移动互联网、云计算等新信息技术手段。
这些新技术有机融入课程教学后,基于云平台的智慧课堂构建就成为大势所趋。
与传统课堂教学模式相比,基于云平台的智慧课堂能够有效实现智能化教学数据的采集与处理、即时化学习反馈与评价、立体化互动与交流、个性化教学辅导与资源推送,从而改变枯燥的教学环境,真正使课堂成为基于云平台、动态数据分析的高效、智慧的课堂。
1 中职“云课堂”发展现状1.1 云课堂发展现状现代网络的不断发展,5G 的普及,人工智能+教学成为钢需,移动设备、移动客户端的高速发展,中职学生使用网络设备的频率呈高增长趋势。
据CNNIC(中国互联网络信息中心)的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2019年6月,中国网民规模达到8.54亿,占全球网民总数的五分之一,互联网普及率为61.2%。
同时,我国国家发改委和中央网信办在2020年4月联合发布的《关于推进“上云用数赋智”行动培育新经济发展实施方案》,进一步促进以“人”为本的云课堂发展,在各中职高校普及率呈高速增长趋势。
1.2 云课堂与传统课堂的比较传统课堂具有教学资源局限、空间局限、时间局限的弊端,而云课堂突破了传统课堂只能“面对面教学”“学生被动接受”“缺乏课堂讨论”等模式,采用线上线下结合法,把课堂搬到互联网上,以培养学生的自主学习能力。
“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式分析
“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式分析【摘要】随着信息技术不断地发展,给各个行业带来了很多的可能性,人们的生产生活都发生了较大的改变。
在教育行业中,教师的教学工作也出现了一定的改变。
而在互联网+的背景下,进行翻转课堂教学模式,已经成为了小学语文课堂较为常见的教学方法,在一定程度上可以保障教学效率的提升。
本文主要以“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式为重点进行阐述,首先分析互联网+视域下小学语文翻转课堂教学模式特征,其次从运用教学资源,促进学生发展、通过微课教学,加深学生了解以及引导学生自主学习,处理学习问题几个方面深入说明并探讨,旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】互联网+;小学语文;翻转课堂;教学模式翻转课堂是一种全新型的教学方法,充分尊重学生主体地位,而教师作为学生教育者与引导者,在开展教学活动过程中,应该高度重视学生创新性以及学习能力的提升。
翻转课堂教学模式是无法离开互联网+环境支持的,必须借助信息技术的力量才能够有效的运用当前的课堂教学模式,教师把翻转课堂教学模式充分体现在互联网+教学环境中,这样不仅可以保障课堂教学效率的提升,还能让学生加深对知识内容的了解,从根本上促进小学生综合能力的发展。
另外,随着素质教育不断地进行深入,翻转课堂教学模式在教育教学中获得了有效地运用,首先,增强小学生自主学习意识,让学生及时认清学习的重要性,从而激发学生学习兴趣;其次,缩短了教师的授课实践,增加教师与学生的互动。
互联网+与翻转课堂教学模式相结合,为小学语文教师在开展教学活动提供了坚实的保障。
一、互联网+视域下小学语文翻转课堂教学模式特征小学语文教学运用互联网,将其划分为二个环节:课前、课后,合理化运用翻转课堂,不仅可以有效地整合教学资源,还能让学生通过观看更加直观的视频,加深对知识内容的了解,同时,还应运用网络平台,实现知识共享,只有这样才可以让学生不受空间与时间的限制,随时随地进行学习,从而加强学习趣味性。
互联网视域下初中数学教与学的实证
2023-11-10CATALOGUE目录•引言•互联网技术与初中数学教学融合的现状•互联网视域下初中数学教学的实证研究•互联网视域下初中生数学学习的实证研究•互联网视域下初中数学教学与学习优化策略探讨•结论与参考文献引言研究背景与意义互联网技术的快速发展为教育领域带来了巨大的变革机会,为初中数学教学提供了新的视角和工具。
在互联网环境下,教师和学生之间的教与学关系发生了深刻变化,传统的教学模式正在向信息化、个性化、多元化的方向发展。
通过实证研究,探讨互联网视域下初中数学教与学的现状、问题及对策,对于提高教学质量、促进教育公平、培养创新型人才具有重要意义。
研究目的本研究旨在深入了解互联网视域下初中数学教与学的现状,发现存在的问题,提出改进策略,为初中数学教学的创新与发展提供参考。
要点一要点二研究方法采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法相结合,以获取全面、客观、真实的数据和信息。
其中,问卷调查将针对不同年级、不同性别的初中生和数学教师进行分层抽样,以获得具有代表性的数据;访谈法则将邀请一线数学教师、教育专家等参与,深入了解他们在互联网视域下初中数学教学实践中的体验和看法。
研究目的与方法02互联网技术与初中数学教学融合的现状互联网技术在教学中的应用多媒体技术建立在线教育平台,为学生提供丰富的学习资源和互动交流的机会,促进自主学习和个性化发展。
在线教育平台智能教学系统初中数学教学现状及问题030201互联网技术与初中数学教学融合的必要性03互联网视域下初中数学教学的实证研究教学内容优化通过互联网获取丰富的教学资源,对教学内容进行优化和补充。
教学目标明确利用互联网资源,明确数学课程的教学目标,为教学提供导向。
教学模式创新借助互联网技术,实现线上线下相结合的多元化教学模式。
基于互联网技术的数学教学设计基于互联网技术的数学教学实施过程基于互联网技术的数学教学评价与反馈教学反思与改进促进师生互动学习效果评估04互联网视域下初中生数学学习的实证研究03个性化学习模式基于互联网技术的学习模式与策略01自主学习模式02合作学习模式基于互联网技术的学习效果评价与反馈过程性评价通过互联网平台的数据记录和分析,可以对学生的学习过程进行全面、客观的评价。
新时代视域融合下的教育理念和教学方法
新时代视域融合下的教育理念和教学方法随着信息技术的快速发展和互联网时代的到来,新时代教育面临着前所未有的挑战。
在这个全球化和多元化的社会中,传统的教育方式已经无法满足学生的需求,亟待更新。
因此,新时代视域融合下的教育理念和教学方法应运而生。
新时代教育理念之一是个性化教育。
个性化教育强调根据学生的特点和需求,为学生提供个性化的学习内容和方式。
在传统教育中,教师通常采用一刀切的教学方法,忽视了学生的个体差异。
而个性化教育则注重挖掘和发展每个学生的潜能,充分满足学生的个性化需求。
个性化教育的实施需要教师具备一定的教学技能和方法。
教师可以通过使用多样化的教学资源和工具,如网络学习平台、个性化练习册和多媒体教学等,为学生提供不同的学习内容和方式。
同时,教师还应通过与学生的面对面交流和定期的学业指导,了解每个学生的学习情况和需求,及时调整教学计划和方法。
新时代教育理念之二是综合素质教育。
综合素质教育强调全面培养学生在知识、能力、态度和情感等方面的综合素质。
在传统教育中,注重剥离和分隔知识和能力,忽视了学生应具备的其他素质。
而综合素质教育则把学生的学习视为一个整体,不仅关注学生的学科知识,还关注学生的思维能力、创新能力和社会责任感等方面的发展。
综合素质教育要求教师从传授知识转变为引导学生学习的角色。
教师应通过让学生参与实际问题的解决和课外活动的组织,培养学生的实践能力和团队合作精神,并通过实际评估方法,如综合性评价,全面了解学生的发展情况。
新时代教育方法之一是多元化教学。
多元化教学指的是根据学生的学习特点和兴趣,提供多样化的学习方式和资源。
在传统教育中,教师通常以课堂讲授为主,学生被动接受知识。
而多元化教学则强调学生的主体地位,注重培养学生的自主学习能力和创新意识。
教师可以通过多样化的教学方法,如小组合作学习、问题解决学习和案例研究学习等,激发学生的学习兴趣和动力。
同时,教师还应提供丰富的学习资源和工具,如网络资源、实验设备和图书等,让学生根据自己的兴趣和需求自由选择学习内容和方式。
新时代视域融合下的教育理念和教学方法
新时代视域融合下的教育理念和教学方法
新时代视域融合下的教育理念和教学方法主要围绕以下几个方面展开:
1. 多元化视角:新时代视域融合强调多元化视角,包括跨学科、跨文化、跨国际等多元视角。
教育理念要重视培养学生的全球意识和跨文化沟通能力,培养跨学科的综合素质。
2. 教育创新:新时代视域融合鼓励教育创新,包括采用新的教育技术和手段,开展混合式教学、虚拟实验室等创新教学模式,培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
3. 个性化教育:新时代视域融合强调个性化教育,要关注每个学生的个体差异和发展需求,提供个性化、差异化的教学内容和方式,帮助学生积极发展和全面成长。
4. 协同学习:新时代视域融合鼓励协同学习,强调学生之间的合作和互助。
教学方法要注重小组讨论、团队合作等形式,培养学生的团队合作精神和合作能力。
5. 运用信息技术:新时代视域融合要求教师和学生积极运用信息技术,开展网络教学、远程教育等形式。
通过互联网资源和大数据分析,提供个性化的学习支持和评估。
综上所述,新时代视域融合下的教育理念和教学方法要注重多元化视角、教育创新、个性化教育、协同学习和运用信息技术等方面,以培养适应时代发展需求的高素质人才。
“互联网+”背景下中职数学教学模式的构建研究
教学篇誗教育技术“互联网+”背景下中职数学教学模式的构建研究文|吴玉锭数学作为一门逻辑思维要求较强的学科,在当前我国教育体系建设中具有重要的应用地位。
然而,在“互联网+”背景下的中职数学教学过程中,中职数学教学的要求发生了新的变化。
在这种情况下,加强数学教学模式构建研究已经成为提升中职数学教学效率的关键性因素之一。
通过相关研究分析,中职数学教学过程中教学模式的构建还存在一定不足,这些不足会导致数学教学目的不明确、教学方法不合理等问题。
因此,“互联网+”背景下的中职数学教学过程中,有必要加强教学模式构建,为中职数学教学提供依据。
一、“互联网+”背景介绍“互联网+”是2015年3月国务院政府工作报告中提出的一项行动计划。
该计划旨在顺应经济发展形势,坚持开放共享理念,是现代化社会发展中不可或缺的重要举措[1]。
随着“互联网+”技术的发展,它已经与各行各业的发展融合,并形成了比较完善的技术应用方案及体系。
[2]在2015年“互联网+”创新大会峰会中指出,新时期教育建设和发展应该以信息化技术融合为主,并在加强信息化技术运用管理中优化教育管理方案。
同时,中职院校应该从教育实践内涵的选择上着手,制订好教育对策,以突出教育的地位,为新时期的教育提供支持。
[3]在21世纪这个互联网信息技术高速发展的时代背景下,加强互联网技术研究能够提高互联网技术推广普及能力,对互联网技术的可持续发展有一定的促进意义。
二、中职数学教师在“互联网+”背景下的教学挑战在“互联网+”背景下,中职数学教学模式的构建过程对教师教学提出了新的要求。
然而,由于教师对互联网技术的认识和应用不够深入,存在许多影响和阻碍因素。
[4]第一,教师对互联网技术的认识和应用不够深入,这导致他们无法充分掌握新技术运用下的教学方向。
教师需要了解和熟悉互联网工具和平台,如在线教学平台、教育应用软件等,以便能够灵活运用它们来支持教学活动。
很多教师在“互联网+”背景下的教学过程中存在对互联网技术应用的缺陷,无法掌握新技术运用下的教学方向,也没有制订好教学计划,因此教学效果不佳。
“互联网+”视域下高职院校新型活页式教材的开发研究
144Internet Education互联网+教育随着教育信息化的发展和进步,传统教材的局限性逐渐暴露出来。
为了更好地适应学生的学习需求,培养学生的学习兴趣和实际能力,新型活页式教材应运而生。
这种教材以学生为中心,通过将项目任务和理论知识引入其中,为学生提供一种全新的学习方式。
一、新型活页式教材的特点和优势早在2019年,我国就明确提出了对于高职教育中推动教师、教材和教法的“三教改革”方案[1]。
随着近些年“互联网+”教育在高职院校的普及和推广,活页式教材如雨后春笋般出现在学生课堂学习中。
活页式教材发展如此迅速,正是因为其具有自己的特点和优势,符合“互联网+”教育背景下广大师生对于信息化教材的使用需求。
(一)新型活页式教材的特点教师对于新型活页式教材的编写,应注重其特点的开发。
从教材的形式上来讲,应具有结构化、模块化、灵活化、趣味化、多元化等一系列特点,以满足教师教学和帮助学生开展多元化学习的需求。
首先,新型活页式教材的内容应紧密联系前沿科技的发展趋势[2]。
活页教材的开发工作始终要以培养学生能力为中心,以当前企业内先进的科技手段和生产技术为基础。
重视将企业岗位要求、员工素质培养、员工职业技术标准等主要内容编写进活页教材,突出教材的专业特点。
其次,新型“互联网+”视域下高职院校新型活页式教材的开发研究活页式教材的编写可以从每个任务单元入手,将各个任务作为独立的组织单位,将“互联网+教育”“课程思政”“专业技术”等元素融入任务单元中,然后通过活页的形式贯穿整个任务,形成具有特色和亮点的活页式教材。
最后,新型活页式教材的开发不仅要注重内容上的特点,还要注重教材的内涵建设。
新型活页式教材在内容上可以提高学生的理论知识水平,增强学生的实践分析能力。
在内涵建设上,教材应能够帮助学生正确树立社会观、人生观和价值观[3]。
一本好的教材不仅能帮助学生提高学习成绩,还会影响学生的学习习惯及兴趣爱好。
新型活页式教材的开发正是采用“以学生为中心、学生为主体”的理念,增强教材与学习者之间的联系和互动。
试论大数据视域下的小学数学教学模式的创新
试论大数据视域下的小学数学教学模式的创新1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和互联网数据的爆炸式增长,大数据技术已经渗透到各个领域,教育领域也不例外。
在小学数学教学中,传统的教学模式已经难以适应当今信息化时代的需求,而大数据技术的引入为小学数学教学带来了新的机遇与挑战。
小学教育是基础教育阶段中的重要阶段,数学作为其中的一门重要学科,对学生的认知能力、逻辑思维、问题解决能力等方面都有着重要的影响。
传统的数学教学模式往往以灌输式教学为主,学生的学习兴趣和主动性较低,教学效果也有待提高。
在大数据视域下探索小学数学教学模式的创新成为当前教育领域研究的热点之一。
本文将通过对大数据视域下小学数学教学模式的创新进行探讨,分析现有教学模式存在的问题和不足,探讨大数据在小学数学教学中的应用现状,提出基于大数据的小学数学教学模式的创新方向,并通过案例分析和策略探讨,进一步探讨实施大数据视域下的小学数学教学模式创新的可能性和可行性。
【字数:240】1.2 研究意义小学数学教学一直是教育领域的重要课题,而随着大数据技术的发展和普及,越来越多的教育工作者开始关注如何将大数据应用于小学数学教学中。
这种新模式的探索和实践无疑具有重要的研究意义。
基于大数据的小学数学教学模式创新不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识,提升他们的学习成绩,还可以提高教师教学效率,减轻他们的教学压力。
通过对学生学习行为、学习过程和学习效果进行数据分析,教师可以更好地了解每个学生的学习特点和需求,有针对性地进行个性化教学,提高学生学习的效率和质量。
大数据视域下的小学数学教学模式创新还可以促进教育教学的科研工作。
通过对大量的教学数据和学习数据进行挖掘和分析,可以为教育研究提供更加丰富的数据支撑,为教育政策的制定和教学改革的推进提供科学依据。
研究基于大数据的小学数学教学模式创新对于提高教育教学质量、促进教育改革和推动教育科研具有重要的意义和价值。
互联网+教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用探究
互联网+教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用探究单位邮编:037600摘要:随着信息时代的到来,先进的信息技术已逐渐融入到各领域发展,且在其中起到关键作用。
受该背景影响,传统教育教学也正经历改革,职业教育在互联网+的大背景下正面临新的机遇,以信息技术为主的教学方式极大程度上提高了学生学习主动性。
在互联网+教育视角下,在线学习与移动学习正逐渐成为主流趋势,微课即是在丰富网络资源下所形成的,以学习服务为主的新型教学视频,将其应用至计算机教学课堂中,有助于课堂效益及教师教学水平的双重提高。
本文简要阐述中职计算机课堂教学现状后,对“微课圈”的特点与构成进行简要分析,并对其在中职计算机课堂的应用提供几点策略,以供参考。
关键词:微课圈;中职计算机课程;教学方式引言:随着信息化时代的到来,网络通信技术发展如火如荼,“微”逐渐成为各领域名词的开头定语,如微电影、微信等,受其影响,教育也正面临“微”化。
通过简短、内容丰富的教学视频形式所呈现的微课,正逐步发展成为新型教学教育资源,掀起我国教育改革的又一发展趋势。
为此,“微课圈”概念被提出,并加快了在线教育的新革命。
计算机应用基础课程作为中职学生提升计算机基础知识掌握度,提高其应用能力及信息素养的重要课程,其教学也应顺应时代的发展进行必要的改革探索。
一、中职计算机课堂教学现状由于学生生长环境及教育环境的不同,中职学生计算机基础存在较大差异,且因其学习习惯与兴趣的不同,部分学生存在基础弱、厌学、自我约束力弱等情况;另有部分学生基础较好,且具有良好的学习习惯,课堂内容轻易便可掌握,易因学习缺乏挑战性失去学习兴趣。
计算机应用基础课程作为需要计算机辅助教学的课程,学校多配备专业的计算机教室,为方便教学,班级人数普遍在50以上,此时教师教学设计与教学组织管理工作难度较大。
讲课过程多为教师概括讲解上机内容与要求,为学生简要进行示范后,便由学生自行操作。
此过程中,教师讲述内容将对课堂效益产生决定性的影响,学生无法理解该内容,则会不知如何对课堂内容进行操作;然而若示范过程过于详细,又将影响整体课程进程。
“互联网+”视域下实践教学评价体系构建与实施
“互联网+”视域下实践教学评价体系构建与实施【摘要】本文针对“互联网+”视域下实践教学评价体系构建与实施进行了探讨。
在我们分析了该研究的背景、目的和意义。
在正文中,我们概述了“互联网+”视域下实践教学评价体系,并介绍了基于该视域的构建方法,以及实施中的挑战和应对策略。
通过某高校的案例分析,展示了实践教学评价体系的具体构建与实施情况。
在我们探讨了这一体系的价值,并展望了未来发展趋势。
通过本研究,我们希望能为实践教学评价体系的构建与实施提供有益参考,推动教育领域在“互联网+”时代的发展。
【关键词】关键词:互联网+、实践教学评价体系、构建、实施、挑战、策略、案例分析、高校、价值、未来发展、结论、教育技术、创新教育1. 引言1.1 研究背景互联网技术的飞速发展,正在对教育领域带来前所未有的挑战和机遇。
传统的教学评价体系已经难以满足当下互联网+时代的需求,需要更加灵活和多样化的方法来评价学生的实际能力和潜力。
构建和实施基于“互联网+”视域的实践教学评价体系就显得尤为重要。
在这一背景下,开展关于如何构建和实施“互联网+”视域下的实践教学评价体系的研究,不仅可以提升教学质量,推动教育变革,还可以促进学生个性化发展和全面素质提升。
本文旨在探讨在“互联网+”时代如何构建和实施实践教学评价体系,为教育实践提供更加科学和有效的评价方法,推动人才培养模式的创新与改革。
和将在后续章节中进行详细阐述。
1.2 研究目的本文旨在探讨在“互联网+”视域下实践教学评价体系的构建与实施。
具体目的如下:1. 分析当前实践教学评价体系存在的问题和不足,探讨“互联网+”视域对实践教学评价体系的影响。
2. 探讨基于“互联网+”视域的实践教学评价体系构建的理论基础和实践路径。
3. 探讨“互联网+”视域下实践教学评价体系实施中可能面临的挑战,并提出解决策略。
4. 通过案例分析,总结某高校“互联网+”实践教学评价体系的构建与实施经验,并提炼可供其他高校借鉴的经验。
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用1. 引言1.1 研究背景在当今移动互联网高速发展的背景下,大学英语教学也逐渐受到了重视。
传统的大学英语教学模式存在着诸多问题,例如教学内容的单一性、学生参与度不高、教学质量无法保障等。
而借助移动互联技术,可以更好地实现教学资源的共享和交流,提高学生学习的效率和积极性。
设计一种闭环式智慧教学模式,结合了移动互联技术和大数据分析,有望改变传统大学英语教学的模式,提升教学质量和效果。
目前,随着移动互联技术在教育领域的不断应用和发展,越来越多的大学开始尝试利用移动设备和互联网平台进行教学。
针对大学英语教学而言,如何有效地利用这些技术手段,设计出一套符合实际需求的闭环式智慧教学模式,仍然是一个待解决的问题。
本研究旨在探讨移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用,以期为大学英语教学提供一种新思路和新方法。
1.2 研究意义移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用,能够更好地适应学生学习习惯的变化。
如今的大学生普遍具有依赖手机与电子设备学习的习惯,利用移动互联技术进行教学能够更好地激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。
闭环式智慧教学模式的设计与应用,可以提高大学英语教学的效率和质量。
通过结合移动设备、在线资源和智能化工具,教师可以更好地个性化辅导学生,提供更丰富多样的学习资源和互动方式,帮助学生更好地掌握知识。
研究大学英语闭环式智慧教学模式的设计与应用,有助于促进教学改革与教学管理的创新。
通过引入新的技术手段和教学模式,可以不断优化教学内容和方式,提升教学效果,为建设现代化教育体系提供有益的经验和启示。
研究移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用,具有重要的理论价值和实践意义。
2. 正文2.1 移动互联视域下的大学英语教学现状分析移动互联网技术的不断发展,改变了大学英语教学的传统模式,为教学带来了新的挑战和机遇。
移动互联视域下的大学英语教学现状需要进行全面的分析。
“互联网+”视域下应用型高校英语混合式教学模式研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年34期总第630期“互联网+”视域下应用型高校英语混合式教学模式研究摘 要:随着互联网的快速发展,我国教学模式也已迈入新的时代,国内高校老师普遍实行以网络信息技术为辅的新型混合式教学模式。
混合式教学模式将“互联网+”视域下应用型高校英语教学模式相结合,进而创造出具有趣味性的课堂英语,提高了广大学生对于学习英语的积极性。
目前,此教学模式正处于探索阶段。
本文通过对比等研究方式,从教师的教学模式和学生的自主学习等方面出发,对我国应用型高校在运用混合式教学模式中所产生的问题进行分析,探讨相应的解决措施,优化和完善“互联网+”视域下应用型高校英语教学模式,提升我国高校英语的整体教学质量。
关键词:混合式教学模式;互联网;高校英语作者简介:时亚辉(1985-),女,河南长葛人,重庆人文科技学院外国语学院,讲师,硕士研究生,研究方向:英语教育、英语语言文学。
一、应用型高校英语混合式教学模式应用现状混合式教学模式是一种通过将“线上在线教学”和“线下传统教学”两种教学组织形式相结合的新型教学理念,可以把学生的学习理念由浅向深过渡。
英语教学是应用型高等学校教学的重点组成部分。
应用型高校实行混合式教学理念应当具备以下特征:1.混合式教学模式主要的外在表现形式是“线上”和“线下”两种途径进行开展;2.线上教学并不是整体教学活动的辅助和锦上添花,而是教学中的必备活动;3.线下教学不是传统教学理念的照搬,而是基于线上教学的学习成果,进一步开展深入的教学活动;4.混合式教学模式中的混合,是狭义的混合,特指“线上”加“线下”,不涉及两者的教学理论、教学方法、教学组织形式、教学策略等其他内容,因教学本身就是具有广义的“混合”特征的;5.混合式教学模式改革没有统一的模式,但具有统一的追求,就是要充分地发挥“线上”和“线下”两种教学优势来改造我国传统的教学理念,改变教师在课堂教学过程中过分进行讲授而导致的学生学习的主动性不高、学生学习英语的认知参与度不足、不同学生学习效率不同等问题。
深度学习视域下教学中存在的问题及对策探究
深度学习技术可以通过自动推荐适合的练习题目、优化课程内容和教学方式等方式,提高 学生的学习效果和兴趣,同时也可以减轻教师的工作负担和提高工作效率。
促进教育公平
深度学习技术可以应用于在线教育领域,为不同地区、不同层次的学生提供平等的教育机 会和资源,促进教育公平和社会进步。
05
结论与展望
缺乏实践环节
评价方式不理
很多学校的教学缺乏实践环节,学生无法 通过实践来巩固所学知识,也无法培养实 际操作能力。
很多学校的评价方式过于单一,只注重学 生的考试成绩,而忽略了学生的学习过程 和综合素质的评价。
02
深度学习视域下教学中存在的 问题
教学内容与方法单一
缺乏多样性和创新
性
传统的教学内容和方法往往缺乏 多样性和创新性,难以满足学生 个性化需求。
在深度学习视域下,应突出学生的主体地位,发挥学生的主体作 用,引导学生主动参与学习过程。
培养学生的学习兴趣
通过多元化的教学内容和教学方式,培养学生的学习兴趣和爱好 ,激发学生的学习动力和热情。
建立良好的师生关系
加强师生之间的沟通和交流,建立良好的师生关系,营造和谐的 学习氛围,提高学生的学习效果。
建立科学有效的教学评价机制
缺乏及时反馈
传统的教学评价方式往往缺乏及时反馈,学生无 法及时了解自己的学习情况和需要改进的地方。
3
影响教学质量提高
由于缺乏有效的教学评价机制,教师无法及时了 解学生的学习情况和反馈,从而影响教学质量的 提高。
03
对策探究
多元化教学内容与方法
教学内容的多元化
01
在深度学习视域下,教学内容应多元化,涵盖多个领域和学科
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新时代视域融合下的教育理念和教学方法
新时代视域融合下的教育理念和教学方法随着新时代的到来,教育领域正面临着一系列的挑战和变革。
视域融合已经成为了当前教育发展的趋势,它不仅是一种思维方式,更是一种教育理念和教学方法的创新。
新时代的视域融合教育理念以全人教育为核心,强调学生的全面发展和综合素质的培养。
传统教育在过去往往注重学生的学科知识层面,而忽略了学生的思维能力、创新能力和情感素养等其他方面的培养。
新时代的视域融合教育理念则提倡以学生为中心,注重培养学生的综合能力和创新能力,使学生能够适应未来社会的发展需求。
视域融合教育注重培养学生的创新精神和实践能力。
传统的教育往往重视知识的灌输,而忽视学生的创新和实践能力的培养。
在新时代的视域融合教育中,学生将参与到实际问题的解决过程中,通过项目学习和实践活动,培养解决问题的能力和创新能力。
学生将通过实践活动来检验和应用他们所学到的知识和技能,从而加深对知识的理解和掌握。
在新时代的视域融合教育中,教师需要具备丰富的知识和教育素养,适应学生多元化发展的需求。
教师应当不断学习和更新自己的知识,提高自己的教育教学能力。
同时,教师还需要关注学生的个体差异,根据学生的需求和兴趣进行个性化教学,提供适合学生个体发展的教育环境和资源。
教师还应积极参与教育和创新,与同行进行交流和合作,共同探索新时代教育的发展和创新路径。
总之,新时代的视域融合教育理念和教学方法的创新是教育领域发展的必然趋势。
它提倡以全人教育为核心,注重学生的全面发展和培养学生的综合素质。
它强调学生的主动参与和独立思考,通过跨学科融合和实践活动培养学生的创新能力和实践能力。
在新时代的视域融合教育中,教师将扮演更加重要的角色,应适应新时代的需求,提高自身的教育素养和教育教学能力,推动教育的全面发展。
“互联网+”视域下自主探究式学习与可视化教学设计的融合策略
jsjylt@“互联网+”视域下白主探究式学习与可视化教学设计的融合策刘助忠1,刘品2,龚荷英B(1.湖南女子学院商学院,长沙410004; 2.湖南信息学院商学院,长沙410151;3.湖南涉外经济学院管理学院,长沙410205)摘要:网络教育与培训虽具有传统教育不可比拟的众多优点,但也面临可视化教学设计要求高、学生的自主探究学习效果差等问题。
教师在可视化教学设计中融入自主探究动机激励、探究能力培养、探究效果提升等内容,实现学生的自主探究式学习行为对教师可视等方面的策略是解决网络课程教育效果差的关键。
本文在分析、推理、类比以及多次教学实践验证的基础上,提炼了自主探究式学习与可视化教学融合的四个方面的策略,一是在课程内容和教学模块内容前,设置可视化的自主探究模块,进行自主探究动机激励与能力培养;二是在教学内容中的可视化媒体中融入自主探究性内容;三是设置自主探究导航图;四是紧扣自主探究学习的内核,实现探究思维的可视化,并从模式、维度、层级、节点、结果等五个维度介绍了探究思维的可视化策略。
关键词:自主探究式学习;可视化教学设计;融合,策略中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:2095-5995(2019)07-0067-05—、引言(-)研究背景与意义“互联网+”时代,以学习者自我约束为前提、自主学习为基础的网络教育与培训具有教学资源丰富、教学成本低、教学资源高度整合、教学过程模块化、方便学习者利用碎片化时间等众多优点。
它像一场飓风,给各层次的教育与培训带来了摧枯拉朽式的变革;但它的发展显然也受到因“教学时空分离”所带来的网络课程可视化设计要求高、教学过程监管难度大、学习者主动学习、主动体验、主动探究的动机激发难度大、主动分析与探究的能力要求高等众多难点的阻碍。
教学时空分离的“互联网+教育”,提高教学效果的关键是通过教学内容的可视化呈现来激发学生自主探究的动机、降低自主学习的难度,通过可视化交互、答疑、监管等手段来激发、维持、提高学生自主探究的动机与能力。
【课题申报评审书 】“互联网 ”视域下小学课堂双师教学创新模式的研究
课题相关的结题报告等。
报告集
2021.4-2021.5
课题成员
(五)完成研究任务的可行性分析(包括:①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)
三、课题主持人所属单位意见
本单位完全了解福建省教育科学规划领导小组办公室有关教育科学规划课题管理的精神,保证课题负责人所填写的《申报评审书》内容属实,课题负责人确实已经参加过上述的课题研究,研究团队的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
单位盖章 负责人(签字)
年 月 日
四、所在地方教育科研管理部门审核意见
本校曾承担过多项国家级、省级课题并顺利结题,教育部福建师大基础教育课程研究中心组织的国家级《“十一五”重点课题“指导—自主学习”》课题已于2012年5月顺利结题,福建省教育体制改革领导小组办公室省级《有效课堂教学环境下的教学模式与方法的建构》课题已于2014年4月顺利结题。
课题的负责人十分重视互联网在教育教学中的运用,亲自主持的校园文化建设、办公智慧化建设,使办学环境和条件发生巨大变化。学校先后在网络基础设施、信息化平台、教育与信息技术整合、教师人员培训、学生特色活动等方面投入大量的人力物力财力,积极探索互联网+如何促进教学,为师生服务,形成独特的教育特色。
(2)研究过程
研究时间:2019年6月——2021年5月
第一阶段(2019.5——2019.6)组织课题组成员学习教育信息化的相关理论,明确落实每个成员的任务,申报并启动课题。
第二阶段(2019.9——2020.9)按方案制订各学科实验工作计划,开展研究。定期开展课题研究研讨活动,接受上级专家指导,定期进行阶段性小结,形成中期成果,迎接中期评估。
基于“互联网+”视域下高中信息技术教学方式的转变
基于“互联网+”视域下高中信息技术教学方式的转变一、教学内容的更新在“互联网+”时代,信息技术正在以前所未有的速度不断涌现新概念、新技术和新应用。
高中信息技术教学内容的更新是至关重要的。
传统的信息技术教学内容以Office办公软件使用和编程为主,而现在的信息技术已经包括了大数据、人工智能、区块链等新兴技术,这些内容对传统信息技术教学内容提出了挑战。
针对这一变化,高中信息技术教学可以在教学内容上进行更新,引入新兴技术的概念和应用,使学生了解最新的信息技术发展动态。
教师可以根据学生的实际情况,设计相关的课程内容,引导学生主动了解和应用新技术,提高他们的信息技术素养。
也可以在课程中加入信息技术伦理、信息安全等内容,引导学生正确使用信息技术,注重信息安全和个人隐私保护。
这样不仅有利于提高学生的信息技术应用能力,还能使他们对信息技术有更深入的认识和了解。
二、教学方法的创新在“互联网+”时代,高中信息技术教学方法也需要进行创新。
传统的信息技术教学方法主要是以课堂讲解和实践操作为主,但是这种方式往往容易让学生感到枯燥和乏味,而且由于信息技术的快速发展,传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
基于“互联网+”视域下,可以引入更多的互联网技术,如VR虚拟现实、AR增强现实等,让学生通过虚拟实验室或虚拟仿真环境进行实践操作,增强他们的实践能力。
可以利用互联网技术进行在线教学,让学生可以随时随地进行学习,打破时间和空间的限制,提高学习的灵活性。
也可以引入项目式教学和合作学习等教学方法,让学生在实际项目中学习信息技术知识,培养他们的解决问题能力和团队合作意识。
三、教学资源的丰富在“互联网+”时代,教学资源的丰富也是高中信息技术教学转变的重要方面。
传统的信息技术教学资源主要是纸质教材和实验设备,但是这些教学资源往往不够丰富,也不能满足学生对信息技术学习的需求。
在“互联网+”时代,高中信息技术教学应该充分利用互联网资源,丰富教学资源,提高教学效果。
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“互联网+教育”视域下的教学方法探究
作者:巫茂
来源:《学校教育研究》2017年第27期
摘要:就适龄儿童而言,一般小学生年龄多为6-12岁,基于此,笔者结合自身教学实践,在“互联网+教育”视域下,着眼于学校、教师、学生三位一体建设,并对课程教学中的方法进行反思,侧重对翻转课堂这一教学模式的运用进行阐述,期冀能够助益学生对知识的把握,能力的提升,即在“互联网+教育”理念指引下,用教师的一桶水,保证学生的每一杯水。
关键词:“互联网+教育”;教学方法;三位一体;翻转课堂
一、问题引入
2015年政府工作报告中李克强总理提出“互联网+”计划,至此,意味着“互联网+”已经上升为国家意志。
但在互联网的冲击下,就教学实践来讲,问题凸显,亦如学校宏观引领不足,教师理念更新滞后,学生学习进度迟缓,等等。
有鉴于此,在“互联网+教育”背景下,笔者认为,应加强学校、教师、学生三位一体建设,促使三者积极参与到互联网运用中来,尤其是集组织者、管理者等身份于一身的教师,更应置身于互联网大环境之下,创新教学方法,指引学生更多地融入到课堂教学中来。
二、新形势下小学教学现状
“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,阐释了新事物必然代替旧事物的客观规律,在教育领域,“互联网+教育”的出现,正好应景了这一哲理。
在新形势下,就小学课程教学,笔者结合自身教学实践,归纳得出如下结论:
其一,学校宏观引领不足。
伴随着“互联网+教育”的洗礼,对学校这个组织者的要求愈发提高,但是,受学校经济实力、地理位置、学校领导前瞻性,以及学校、教师、学生三位一体融合度的制约,互联网技术对学校的影响,主要表现为,学校层面依旧停留在传统模式上,用学校整体需求去量化教师和学生的任务,未能及时注入新鲜的时代血液,创新运用互联网思维。
其二,教师理念更新滞后。
教师在教学过程中,扮演着重要的组织者角色,是学生汲取知识,提升能力最为主要的来源。
在“互联网+教育”新背景下,对教师的要求也相应提高,但现实教学中,教师除了能够制作精美的PPT课件之外,并不能很好地把握互联网理念,将其糅合进自身教学实践之中,助益教学课程的精细化开展。
其三,学生学习进度迟缓。
根据木桶原理,最短一块木板的长度决定了木桶盛水的多少。
在“互联网+教育”影响下,虽说学生通过网络、报纸,抑或教师的讲授,能够部分汲取互联网带来的“知识福利”,但总体而言,学生学习进度较为迟缓,且部分学生对知识的把握、能力的提升远远落后于其他学生,制约了一个班级,或者整个年级,乃至整个学校的整体发展。
三、大数据背景下三位一体角色扮演
单就小学教育而言,在“互联网+教育”语境下,对学校、教师、学生分别提出了不同的时代要求,同时,对三位一体的融合度要求也相应提高。
同时,就小学课堂教学来讲,针对不同的学科要求,应结合本学科特点,充分利用大数据的优势,灵活开展翻转课堂教学。
其一,学校顺应潮流,统筹规划。
作为“互联网+教育”理念推行的“龙头”,学校应掌舵好前行的方向,确立正确的整体规划,积极运用互联网、大数据等先进技术手段,让教师、学生在学校引领下,主动向“互联网+教育”指向的目标进发。
其二,教师更新理念,教书育人。
作为“互联网+教育”理念的具体实施者,教师应当积极更新观念,将最新的互联网思维融入到自身的教学过程中,为学生的成长提供足够的营养养分。
同时,应当认识到,学生才是教学活动的主体,教师应秉持学生为主体的理念,让学生积极融入到“互联网+教育”的时代洪流之中,让学生从被动接受互联网带来的福利,转变为积极主动参与到互联网创新中来。
其三,学生积极上进,自强立人。
作为教学活动实施的主体,学生应发挥自身的主动性,不能成为教学环节的阻碍者,在互联网技术的影响下,应积极运用电子信息等技术,更新自身对传统知识的认识,结合自身特色,扬长避短,顺应时代需求,努力塑造完备人格。
最后,提升学校、教师、学生三位一体融合度,保障翻转课堂教学模式顺利进行。
第一,学校营造良好的氛围。
学校的有效保障,是翻转课堂教学得以正常开展的重要前提,故,学校应积极鼓励翻转课堂等新兴课堂教学模式的尝试、创新。
第二,明确教师在课堂上的角色定位。
翻转课堂,顾名思义,即指调换教师和学生在课堂教学中的角色,主要表现为,教师组织课堂活动设计,课堂引导提问,学生自主解决问题。
另外,分组讨论、展示成果,进行教学评价与反馈,创造个性化学习环境。
“互联网+教育”背景下翻转课堂的实施,不仅需要新的教学理念和教学设计,还需要为学生创造个性化的学习环境,且充分意识到学习环境的重要性。
第三,学生主动参与。
在翻转课堂教学模式开展中,学生才是活动的主体,只有学生积极主动参与,此项活动的开展才能及时有效达到预期目标,于此,在“互联网+教育”语境下,学生应本着学习的姿态,积极配合教师对翻转课堂教学活动的组织,让课堂教学以新的模式呈现,进而促成教学相长。
四、结语
教育相较其他领域而言,特别是网络在学校实践教学环节的利用度依然不高,传统教学模式并没有实质性改观,学生学习的自觉性、主动性也有待提高。
本文主要通过认识“互联网+教育”的内涵及特点,进而研究基于“互联网+教育”技术影响下,学校、教师、学生三位一体的建设,以及翻转课堂教学模式的具体设计应用,以期提高教学质量,构建和谐的師生关系。
【参考文献】
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