海南省万宁市思源实验学校九年级语文下册 第一单元《诗两首》第一课时教案
新人教版九年级语文下册第一单元1《诗两首》教案(1)
1、诗两首【教学目标】知识与技能1、了解作家作品，背诵这两首诗。
2、感受诗歌的形式美，初步理解意象，整体感悟诗歌主旨。
过程与方法1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3.把握诗歌的主题。
提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
情感、态度与价值观体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感【教学重难点】重点：诵读。
理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
【导学过程】一、导入新课：土地，万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
（板书：我爱这土地）二、作者简介：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、背景介绍：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
四、初读课文，整体感知：学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。
1、点出土地情结。
起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。
九年级语文下册 第一单元 第1课《诗两首》《乡愁》教学设计1 (新版)新人教版
作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。
小结：
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》
小结：“乡愁”的含义
“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。在诗中，随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。
教学活动5
第五板块学习：抒写乡愁
仿照诗中的“乡愁是”这一句式来写一写乡愁，最少写三句。
教学活动4
四、第四板块学习：品味乡愁
学生集体诵读诗歌，品味乡愁
1、找出第诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
人教版初中语文九下第一单元第1课《诗两首》--《乡愁》优秀教案(1课时4页) (4)
1 乡愁教学目标：知识与技能：理解托物寄情的写法和巧妙的构思；过程和方法：沉潜涵泳，品味语言，体会诗歌意境；情感态度价值观：体味思乡深情，增强爱家爱乡爱国意识。
教学重难点：托物寄情的写法和巧妙的构思；教学难点：体会诗歌的意境之美。
教学课时：一课时教学过程：一、导入乡愁是许多文学作品共同的主题，古今中外的诗词里有许多提到关于“愁”的话题:少年不知愁滋味，为赋新词强说愁抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁白发三千丈，缘愁似个长问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西走进乡愁的情感世界1独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲.——王维《九月九日忆山东兄弟》2 举头望明月，低头思故乡——李白《静夜思》3枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯----------- 马致远——《天净沙. 秋思》4日暮乡关何处是？烟波江上使人愁——崔颢hào 《黄鹤楼》二、作者简介余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。
1928年出生于南京。
祖籍福建永春。
余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。
1950年到了台湾。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，因此，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。
三、指导朗读阅读诗歌的方法朗读诗歌：注意语气、语调、语速、节奏、重音、押韵等；赏析诗歌：再现意境，品味语言，体会感情。
朗读诗歌：小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头四、合作探究1.乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？邮票、船票、坟墓、海峡2.作者以什么变化组诗？全诗以时间的变化组诗，小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。
九年级下《诗两首》的语文教案
九年级下《诗两首》的语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解诗两首的主题和意境。
2. 分析诗两首的文学特色和表达技巧。
3. 提高学生对诗歌的鉴赏能力和文学素养。
1.2 教学内容1. 诗两首的作者背景和创作背景。
2. 诗两首的诗歌结构和韵律特点。
3. 诗两首的关键词汇和意象分析。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤1. 导入：介绍诗两首的作者背景和创作背景。
2. 阅读：学生自读诗两首，理解诗歌内容和意境。
3. 分析：教师引导学生分析诗歌结构和韵律特点。
4. 讨论：学生分组讨论诗歌的关键词汇和意象。
2.2 教学方法1. 自主阅读：培养学生的自主学习能力。
2. 引导分析：教师引导学生主动思考和分析。
3. 分组讨论：培养学生的合作能力和交流能力。
第三章：教学评估与反馈3.1 教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度。
2. 阅读理解：检查学生对诗歌内容的理解程度。
3. 分析能力：评估学生对诗歌结构和韵律特点的分析能力。
4. 讨论效果：评价学生在分组讨论中的表现和合作能力。
3.2 教学反馈1. 学生反馈：收集学生对诗歌的疑问和观点。
2. 教学调整：根据学生的反馈调整教学方法和内容。
3. 持续指导：针对学生的薄弱环节进行针对性的指导。
第四章：教学资源与材料4.1 教学资源1. 教材：九年级下《诗两首》的相关教材。
2. 参考书：相关的诗歌鉴赏书籍和论文。
3. 网络资源：利用互联网查找相关诗歌的背景资料。
4.2 教学材料1. 诗歌文本：提供诗两首的原文。
2. 分析指南：提供诗歌结构和韵律特点的分析指南。
3. 讨论话题：提供与诗歌相关的话题和问题。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划1. 第一课时：介绍诗两首的作者背景和创作背景。
2. 第二课时：阅读和理解诗歌内容和意境。
3. 第三课时：分析诗歌结构和韵律特点。
4. 第四课时：学生分组讨论诗歌的关键词汇和意象。
5.2 时间安排1. 导入和介绍：15分钟2. 阅读和理解：20分钟3. 分析和讨论：25分钟第六章：教学活动与互动6.1 教学活动1. 诗歌朗诵：学生选择其中一首诗歌进行朗诵，体会诗歌的韵律和节奏。
九年级语文下册第一单元1《诗两首》(第1课时)教案(新版)新人教版
九年级语文下册第一单元1《诗两首》(第1课时)教案(新版)新人教版响深远的散文家、评论家和翻译家。
著有诗集《舟子的悲歌》、《敲打乐》、《白玉苦瓜》、《蓝色的羽毛》；散文集《左手的缪斯》、《听听那冷雨》、《逍遥游》。
文题背景【文题解说】艾青是土地的歌者，“土地”是他诗作中出现最多的意象之一。
“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。
“我爱这土地”这一朴素而明快的标题，直接倾诉了诗人对祖国一往情深的挚爱。
“乡愁”是深切思念家乡的心情，这是客居他乡的游子最容易生出的一种内心感受，是中国传统文学经久不衰的主题。
余光中的这首《乡愁》最大的特点，由个人的故乡之思上升到了代表一类人的家国之思。
【创作背景】《我爱这土地》写于1938年11月，当时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。
诗人艾青坚定的汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”，其中“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”的诗句，不知打动了多少读者的心。
20世界40年代末，余光中随父母迁居香港，不久去了台湾，台湾和大陆长期隔绝，使漂流到孤岛上去的千千万万人产生了挥之不去的思乡情绪。
作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，像《乡愁四韵》、《呼唤》、《春天，遂想起》等，这首比喻精当、朴素亲切的《乡愁》更是脍炙人口。
文章主旨《我爱这土地》这首抒情诗，借鸟的喉咙，歌唱了作者深爱的大地，歌颂了中国人民不屈不挠、奋起反抗侵略的斗争精神，表达了诗人对祖国深沉的爱和对日寇切齿的恨。
《乡愁》这首诗通过描述自己那缕缕不断、绵绵悠长的离情别绪，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一、结束分离之苦的强烈愿望。
整体设计课文分析《我爱这土地》诗人化身为一只鸟，用嘶哑的喉咙歌唱，抒写了当时祖国所遭受的苦难，人民的悲愤与激怒以及对光明的向往和希望，表达了诗人也包括那个年代一切爱国知识分子对祖国最真挚的爱。
《乡愁》作者巧妙地将乡愁（对母亲、爱人、祖国的思念和浓浓的爱）寄托在邮票、船票、坟墓和海峡上，让无形的乡愁有了具体可感的内容。
九年级下《诗两首》教案
九年级下《诗两首》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解并掌握两首诗歌的主题思想和意境。
培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
提高学生的语文素养和表达能力。
1.2 教学内容《诗两首》的背景介绍和作者简介。
诗歌的字词解析和句子结构分析。
诗歌的主题思想和艺术特色的探讨。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点诗歌的语言表达和修辞手法。
诗歌的意象描绘和情感表达。
诗歌的主题思想和审美价值的探讨。
2.2 教学难点诗歌的深层含义和象征意义的解读。
诗歌的审美观念和文化背景的理解。
诗歌创作技巧和表达方式的运用。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：讲解诗歌的背景和主题思想。
互动法：引导学生参与讨论和思考。
实践法：让学生进行诗歌创作和表演。
3.2 教学手段教材：提供诗歌文本和相关注释。
多媒体：使用图片、音频和视频等辅助教学。
黑板：用于板书重点内容和关键词。
第四章：教学步骤与活动4.1 教学步骤第一步：导入新课，介绍诗歌的背景和作者。
第二步：朗读诗歌，让学生感受诗歌的节奏和韵律。
第三步：分析诗歌的语言和意象，解读主题思想。
第四步：讨论诗歌的艺术特色和审美价值。
4.2 教学活动活动一：小组讨论，分享对诗歌的理解和感受。
活动二：诗歌朗诵比赛，展示学生的朗读能力。
活动三：小组合作，分析诗歌的语言和意象。
活动四：课堂问答，检验学生对诗歌知识的理解。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
作业完成情况：评估学生的作业质量和思考深度。
诗歌创作展示：评价学生的诗歌创作能力和创造力。
5.2 教学反馈学生反馈：收集学生的意见和建议，及时调整教学方法。
同行评价：接受同行的评价和建议，不断提高教学质量。
教学反思：定期进行教学反思，改进教学内容和策略。
第六章：教学资源与材料6.1 教学资源诗歌文本：提供原诗和相关译文。
参考资料：收集相关诗歌评论和分析文章。
网络资源：利用互联网查找相关诗歌资源和背景信息。
九年级语文下册 第一单元 1《诗两首》教案 (新版)新人教版
《诗两首》教案学习目标：1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
学习重点：.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
学习难点：把握诗歌的主题。
提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
学法指导：诵读法、比较阅读法、探究欣赏法课型结构：新授课课时分配：2课时学习过程：第一课时一、预习指导课前自读课文《我爱这土地》1、把握诗中意象，2、体会诗人真挚的爱国情感。
二、自学检测：诗歌是按怎样的思路抒写的?教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。
接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
三、当堂测评：(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。
结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
”有何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?学生研讨后回答，教师明确：(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。
如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
九年级语文下册 第一单元 1《诗两首》教案 (新版)新人教版
《诗两首》教案学习目标：1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
学习重点：.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
学习难点：把握诗歌的主题。
提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
学法指导：诵读法、比较阅读法、探究欣赏法课型结构：新授课课时分配：2课时学习过程：第一课时一、预习指导课前自读课文《我爱这土地》1、把握诗中意象，2、体会诗人真挚的爱国情感。
二、自学检测：诗歌是按怎样的思路抒写的?教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。
接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
三、当堂测评：(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。
结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
”有何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?学生研讨后回答，教师明确：(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。
如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
九年级语文下册 第一单元 第1课《诗两首》《乡愁》教学设计
第一韵：倾听乡愁
播放朗读视频，让学生注意朗读的节奏和重音.
学生边听边做标记
让学生带着任务聆听，感知诗歌内容和情感。
对学生的回答适时评价. 提出问题，你认为哪些地方要重读？为什么这些地方要重读呢?
各抒己见
培养学生欣赏诗歌的能力。
第二韵：美读乡愁。
课件出示朗读要求。
教师范读，师生共读。
学习者分析
处于这个学段的学生接触的现代诗歌不多，朗读能力比较薄弱，指导学生注意停顿、语气、语调等，掌握学习现代诗歌的方法。
教学目标
知识与技能：
1、能有感情的诵读诗歌，感受诗歌的节奏,理解诗歌的意境和深刻的情感。
2、体会诗歌用具体形象来表现抽象“乡愁"的写法。
过程与方法:通过有感情的朗读诗歌,感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象的感情化作具体的艺术构思.
(教师板书)
2、诗中，诗人抓住“邮票"“船票"“坟墓"和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移一步步加深、升华的。(板书）
3、李清照在《武陵春》中写道：“只恐双溪蚱蜢舟,载不动许多愁。”李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”,并且用了“一枚、一张、一方、一湾"等量词，是不是说余光中的乡愁比较淡?(多媒体展示诗歌)
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境，激情导入。
播放背景音乐，深情导入
在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人，有一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人。他，就是余光中。现在,就让我们走进余光中的乡愁世界。（板书题目、作者）
九年级语文下册 第一单元 第1课《诗两首》《乡愁》教案
学生认真讨论：如果去掉第四节,充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意就由个人的思乡思亲之情升华为普遍的家国之思了。
归纳:
小时候 邮票 故乡之思
长大后 船票 托物言志∣逐层
后来 坟墓↓推进
现在 海峡 家国之情
(5) 同学们采取男女生交叉朗读，同桌之间交叉朗读的方式.
教师总结:同学们，诗歌是跳动的音符,我们通过朗读吟诵，感受了诗歌的音乐美,而鉴赏赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第二乐章：
(二）品评意象，深入理解
（1)思考:
“乡愁"本是一种抽象的情感,但在《乡愁》诗里,它转化成了具体可感的东西，作者是如何
教师总结：同学们能充分利用课外学习资源获取信息，非常好。这首诗写于1972年,当时由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首诗。
环节二：(一）诵读诗歌,整体感知.
(1)请学生默读，熟悉诗歌内容，使他们加深对本诗的感知。
(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情.并尝试划分诗的节奏和重音.
两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意.
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原,她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地.她只有在梦里,在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》,缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念,意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上,这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
生2：我搜集的诗句是崔颢《黄鹤楼》的“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”。
九年级语文下册 第一单元 第1课《诗两首》《乡愁》教案1
《乡愁》教学设计【教材简析】台湾著名诗人余光中的《乡愁》以独特的视角，满含深情地表达了作者思念故国、盼望祖国统一、亲人团聚之情,其作品有着深刻的时代烙印.诗人从广远的时空中提炼出四个意象:邮票、船票、坟墓、海峡,将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象。
诗歌充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，语言新奇朴实,结构匀称,低回婉转，具有很深的艺术感召力。
【教学思路】１、知识和能力目标:⑴掌握诗歌诵读的基本技巧,体会诗作的意境和情感.⑵理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
⑶提高学生赏析诗歌的能力,丰富学生的语文素养.２、过程和方法目标：⑴通过诵读、体味,准确理解诗歌主题。
⑵发挥想象和联想，欣赏诗歌的意境美、韵律美。
３、情感态度和价值观目标：⑴感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思念之情.⑵激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高感情。
４、教学手段：多媒体辅助.５、教法选择：诵读法、情景教学法、讨论探究法等.６、课时安排：１课时。
【教学过程】一、激情导入（播放《乡愁》演唱视频）引导学生从中感受初步体会游子的思乡之愁,以此导入新课。
二、简介作者，了解背景（大屏幕显示）余光中,台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家. 1928年出生于南京，祖籍福建永春，1950年去台湾.由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔,而诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
著名诗集有《白玉苦瓜》、《舟子的悲歌》、《钟乳石》等。
他自称是“文学创作上的多妻主义者”，文学大师梁实秋评价他是“右手写诗,左手写散文，成就之高,一时无两。
”三、感知·探究１、读──领略诗歌的韵律美：⑴引导学生掌握有关诗歌的朗诵技巧：要读好一首诗，首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调.朗读技巧方面,还要注意语速、节奏、轻重音。
这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情，感情基调应该是忧郁深沉，语速应该是深沉舒缓。
人教初中语文九下《1诗两首》word教案 (1)
诗两首一、定标依据1、课标要求在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2、教材分析《诗两首》是九年级下册第一单元第一课。
其中《我爱这土地》作于1938年11月。
诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。
诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。
诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。
《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。
诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。
教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。
拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。
引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。
在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。
教学目标3、中招考点现代诗歌近些年在中招试题上并未怎么涉及。
不过它和必考的古诗词在鉴赏上还是有相通之处的。
在学习中应着重把握诗歌语言、诗中艺术形象以及情感主旨。
4、学情分析九年级的学生已经对新诗的抒情方式及语言特点有了一定的了解。
本单元可进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力,使学生了解诗歌形式的多样性和内容的丰富性,同时引导他们通过个性化阅读获得情感体验。
二、学习目标1、通过诵读诗歌，能说出诗歌主要内容或思路。
2、通过感悟诗中的艺术形象，能总结出诗人表达的情感。
三、评价任务1.针对目标1，设计一个活动：通过诵读诗歌，能说出诗歌的主要内容。
2.针对目标2，设计一个活动：通过品味诗中意象，能体悟诗人的思想感情。
人教初中语文九下《1诗两首》word教案 (2)
1.诗两首一、定标依据1、课标要求在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2、教材分析《诗两首》是九年级下册第一单元第一课。
其中《我爱这土地》作于1938年11月。
诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。
诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。
诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。
《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。
诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。
教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。
拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。
引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。
在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。
教学目标3、中招考点现代诗歌近些年在中招试题上并未怎么涉及。
不过它和必考的古诗词在鉴赏上还是有相通之处的。
在学习中应着重把握诗歌语言、诗中艺术形象以及情感主旨。
4、学情分析九年级的学生已经对新诗的抒情方式及语言特点有了一定的了解。
本单元可进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力,使学生了解诗歌形式的多样性和内容的丰富性,同时引导他们通过个性化阅读获得情感体验。
二、学习目标1、通过诵读诗歌，能说出诗歌主要内容或思路。
2、通过感悟诗中的艺术形象，能总结出诗人表达的情感。
三、评价任务1.针对目标1，设计一个活动：通过诵读诗歌，能说出诗歌的主要内容。
2.针对目标2，设计一个活动：通过品味诗中意象，能体悟诗人的思想感情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《诗两首》第一课时
课文概述：
《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月。
诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。
诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。
诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。
《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。
诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。
教学设想：
1、充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。
2、拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。
3、引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。
在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。
教学目标
知识目标
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
能力目标
1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3.把握诗歌的主题。
提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
德育目标
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
教学重点
诵读。
理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
教学难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
学法指导：
1．诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。
3.比较阅读法如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
教具准备
多媒体课件、录音机
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。
[教学步骤]
一、导语设计
谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。
早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。
今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。
(板书文题、作者)
二、资料助读投影：
忧郁，但对生活充满希望与憧憬。
他的抗战时期的诗作，为觉
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》
l，教师深情地范背全诗。
2．学生自由诵读。
教师作诵读提示：
这首诗无固定的节律，不押韵。
它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。
诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
示例：
我爱这土地
假如／我是一只鸟，
我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
这被暴风雨／所打击着的／土地，
这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，
和那来自林间的／无比温柔的／黎明……
——然后／我死了，
连羽毛／也腐烂在土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水?
因为／我对这土地／爱得深沉……
3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。
4、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
教师引导学生概括后明确：
全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。
接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。
结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
”有何深意?
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
学生研讨后回答，教师明确：
(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。
如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。
去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
6．学生熟读背诵全诗。
四、课堂小结
同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。
读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。
这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
五、布置作业
阅读艾青的《太阳》一诗，写一篇评述性短文。
太阳
从远古的墓茔当它来时，我听见
从黑暗的年代冬蛰的虫蛹转动于地下
从人类死亡之流的那边
震惊沉睡的山脉群众在旷场上高声说话
若水轮飞旋于沙丘之上城市从远方
太阳向我滚来……用电力与钢铁召唤它
它以难遮掩的光芒于是我的心胸
使生命呼吸被火焰之手撕开
使高树繁枝向它舞蹈陈腐的灵魂
使河流带着狂歌奔向它去搁弃在河畔
我乃有对于人类再生之确信
1937年春
(提示：这首诗写于1937年春天。
诗人那时刚从监狱中出来不久，正流浪在上海滩头。
苦难感和光明感交织在心里，成了艾青写这首诗的情感基调。
诗歌异常典型地体现了那些年月热爱祖国、投身战争、谋求解放的热血青年的时代思潮)。