如何提高有机化学的课堂教学效率
浅析提高有机化学教学效果的策略
化学 中的新的应用 ，ຫໍສະໝຸດ 比较了传统方法和超声条件下瑞佛尔 马茨基反 应 的不同 ， 并且介绍了新 的过渡金属元素如铟 、 锗等在 手性选择性 合成 中的应用以及瑞佛尔马茨基反应 目 前仍然 面临挑战等相关内 容 ，同学们都表示这些知识的讲解对他们拓宽知识 面起 到了抛砖
比较 、 反应试剂和反应结果的对 比等等 。通过这些方法 的介绍 ， 使学
生找到适合 自己的记忆方法 ， 从而化难 为易 ， 提高记忆的效果。
６ 专题 讲 座 与 课 堂讲 授 相 结 合
教师应该有 意识地将 自己的科研工作 与教学进行互 动， 在教学 中通过小专题讲座 的方式引入 自己的科研实践 经历来 丰富课堂教 学 内容， 同时 又借助课堂教学 的要求促进科研 工作 的总结 和提 高 ， 两者相辅相成 ， 相得益彰 。如在讲解瑞佛尔 马茨基 反应 时 ， 结合本
室 的科研工作和手性选择性反应的进展 ， 向学生介绍了超声在有机
１认真钻研教材 ， 掌握有机化学知识体 系
有机化学这门学科主要 是系统地介绍各类有 机物的结构与性 质 的关系及各类有机物之间的相互转变方法 。这 就要求 教师在备 课时准确把握课程体系及各部分之间的关系 ， 认真钻研 教材 ， 有机
深对知识 的理解和提高学生学习的积极性 ， 使陈述性知识转化为程
序性知识。其基 本原则是所选 的案例必须是和现有知识水平相近 的， 并且是经过实验证明可行的。同时 ， 在有机化学教学中不一定要 按 照案例教学原来的模式如小班化、 讨论和调查等进行教学 ， 而是要
有机化学教学面临的问题及提高教学效果的建议
佳的定位。教师应是教材使用 的优化者 ，是学生学习
的组织 者 、合作者和引导者 。这就意味着 ，教师不能 只会照搬教材 ，不能在讲台上滔滔不绝而全Hale Waihona Puke 不顾学 生 的 反应 。
２ 提高有机化学教学效果的建议 课堂教学是完成整个教学任务 的中心环节 ，因此 以上问题 ，笔者有以下几点建议 ：
增多的同时 ，其课时数却相对较少或不断减少 。如何 要提高教学质量和效果 ，抓好课堂教学是关键 。针对 是摆在任课教师面前 的急需解决的问题 。有机化学课 ２１ 构建 学科知识框 架，注重 内在规律的总结 ．
以徐 寿昌主编的 《 有机化学 》 第 ２版 ） （ 为例 ，对
容庞杂 、反应繁多。课程涉及的反应物质种类多 ，相 于第 ｌ 章绪论部分 ，除讲授应有内容外 ，还应为学生
（）注重学 生能力的培养 。 目前 ，教学法 的改革 ３
和解决问题 ， 重视培养学生的 自学 、 观察 、 分析综合 、
系 。物质的结构决定物质的性质 ，性质反 映结构 。在 趋势是重视引导学生 积极探索新事物 ，努力发现问题
通过反复强调结构与性质问的内在联系 ，使学生逐步 动手 、记忆和创造等能力 。当今社会是终 身学 习型社 会 ，对学生学习能力的培养 至关重要 。学 生只有具备
有机化学课程是化学类相关专 业非常重要的一门 基础课程 。有机化学课程主要研究有机化合物组成 、
高考模 式的改 变 ，高 中化学课程成为选 修课 ，在高考 中所 占的分值相对降低 ，师生对理化的重视程度有所
结构 、性质及其 变化规律 ，是有机化学工业的理论基 降低 ，致使学生未为后续的大学学习打下牢 固的知识
的作用 。基于有机化学的重要性 ，如何采取合理 的教
高中化学教学中优化有机化学教学方法
高中化学教学中优化有机化学教学方法作者：陈喜有来源：《中学生数理化·教与学》2016年第12期摘要：有机化学是高中化学教学中的重点内容.在有机化学教学中，教师应优化教学方法，提升教学效率.关键词：有机化学教学方法有机化学是高中化学教学中的重点，也是难点.有机化学内容基本占据高中化学教材总体内容的四分之一.在有机化学教学中，教师应优化教学方法，提高教学效率.一、目前有机化学教学中存在的问题1.教师的教学方法不丰富.有些教师认为，所谓教学，便是将知识点教授给学生，而忽略了学生学习过程中个人的情感.在教学中，有些教师往往将学生当作学习的机器，将知识点灌输给学生，使学生逐渐丧失学习兴趣；有些教师忽略了学生学习的主动性，强行将课程内容呆板抽象地教授给学生，学生不仅难以接受，还会产生厌学心理.2.学生承受较大压力.有机化学知识较为抽象、复杂，有些学生难以在短时间内理解，在学习过程中便会产生焦躁情绪.同时，高考压力令学生紧张，学习效率有所降低.另外，有些教师依旧按照传统的教学方式开展教学，使学生承受较大压力，在学习过程中产生烦躁心理，学习效果不理想.二、优化有机化学教学方法1.利用多媒体开展教学.相比无机化学，有机化学的学习难度更大.有机化学的学习内容中涉及有机物的物质结构，部分物质结构属于三维结构.这就需要学生具备一定的空间立体思维以及想象力.实际上，有些学生并不具备这一能力.此外，有机化学的学习内容，存在复杂的反应机理以及反应方程式.这些有机化学知识都需要学生花费较多时间与精力进行理解、消化.然而，有些教师受教学时间的限制，只能通过口述进行讲解，导致学生无法完全理解化学知识.利用多媒体开展教学，能够为学生直观形象地展示有机物的物质结构，还能够为学生展示化学反应机理以及反应过程，加深学生对知识点的印象.例如，在讲解化合物成键过程中，教师可以利用多媒体向学生演示碳、氢、氧以及氮等化学元素通过怎样的连接方式形成有机化合物.教师可于课前制作一段多媒体视频，利用带有四个孔的红球表示碳原子，带有三个孔的绿球表示氮原子，带有两个孔的蓝球表示氧原子，带有一个孔的白球表示氢原子，细长的圆柱状物体表示键.然后向学生讲解氧原子、氮原子、氢原子以及碳原子分别可以连接键的数量，利用视频中圆柱与球体之间的连接，向学生演示有机物的成键原理.以甲烷为例，教师借助多媒体演示，向表示碳原子的红球上插入四根圆柱体，之后将四个白球连在圆柱之上，此时便形成了四个碳—氢键，进而形成甲烷的分子.同理，教师可以演示乙烷、甲醇等有机物.这样，学生直观地观看了有机物的成键过程，对该部分知识点的理解自然加深.多媒体技术的运用，还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率.2.开展探究式学习.有机化学学习内容复杂多样，学生无法依靠单纯地背诵与记忆理解有机化学内容.在学习有机化学时，学生需深入了解有机物结构、有机物反应机理以及官能团的性质.因此，除了背诵知识点外，还需学生主动思考.在传统的教学方式下，学生被动接受知识，无法形成自身思考.为此，教师要引导学生进行探究学习，使学生在学习过程中处于思考状态，并积极参与课堂学习活动.教师可以适时在课堂中进行实验，引导学生对实验过程进行思考，借助对有机物反应以及性质的研究，从有机物结构方面认识知识点.这样，能够培养学生独立思考的能力，也能够提高学生解决问题的能力.例如，在讲“酸与醇的酯化反应”时，有些教师往往单纯地向学生讲授教材中的知识点，指出酸与醇在反应过程中将一个水分子脱出，形成了酯.而水是由酸供应了一个羟基，醇供应了一个氧，两者相结合而成.这样教学，学生难免产生疑问，为什么不是由酸供应氢，而由醇供应羟基？教师如果不为学生解答，学生的知识体系就会存在漏洞.为此，教师在教学过程中可以向学生提出问题：能否由酸供应氢，而由醇供应羟基？引导学生进行探究，要求学生提出验证方式.学生通过探索得出答案，不仅可以解答自身的疑问，也能加深对该部分知识点的理解，有助于培养自己的科学精神.总之，有机化学在生活中的应用更加广泛，对人们生活的影响也越来越大.学生学习有机化学，对其日后生活与工作都具有积极影响.在教学过程中，教师应优化教学方法，不仅教授学生知识，还应培养学生的学习能力.参考文献潘玲.浅析高中化学中有机化学的教学探究[J].中国校外教育，2015，27.。
提高有机化学教学效果的探讨
收稿日期作者简介郑鲁沂(5),女,山东临沂人,济南大学化学化工学院讲师。
2011年2月第1期(总第84期)济南职业学院学报J ournal of J i nan Vocati onal C olleg eFeb .2011No .1(Serial No .84)提高有机化学教学效果的探讨郑鲁沂杨春霞刘思全(济南大学,山东济南250022)摘要:有机化学是化学专业基础课之一,对如何提高有机化学的教学效果,通过几年的教学实践,提出了几点心得体会。
关键词:有机化学;兴趣;多媒体;网络中图分类号:O 621.1文献标识码:A文章编号:1673-4270(2011)01-0077-02有机化学是化学各专业学生的一门基础课,也是研究生入学考试的重要科目之一。
我们学院在大一的第二学期对学生讲授这门课,选用的教材为曾昭琼主编的有机化学,要求在一学期内讲完上册内容和下册的羧酸、羧酸衍生物、含氮有机化合物、周环反应、杂环化合物、糖类化合物和蛋白质,相对内容多而时间紧,学生在学习时大多觉得有机化学的内容多而较吃力,笔者经过几年的教学,认为要提高学生的学习成绩并切实提高教学效果,可以从以下几个方面入手。
一、提高学生学习兴趣,认识课程的重要性爱因斯坦说:兴趣和爱好是最好的老师。
学习兴趣是学生学习的最主要动力,兴趣能使人集中注意力,产生愉快的心理,对学习有积极的影响。
诺贝尔奖获得者丁肇中说过:任何科学研究,最重要的是看对于自己所从事的工作有没有兴趣,换句话说,也就是有没有事业心,这不能有丝毫的强迫,比如搞物理实验,因为我有兴趣,我可以两天两夜,甚至三天三夜待在实验室里,守在仪器旁。
我急切地希望发现我所要探索的东西。
如何培养学生的学习兴趣?一是要明确有机化学学习的意义,认识到学习和自己的关系,认识学习的价值。
笔者在教学过程中,对于想进一步深造的学生,着重强调有机化学这门课在研究生入学考试中的重要性和科研工作中的必不可少的作用,而对于不考研的学生,则穿插一些化学小故事并与生产生活实际相联系,譬如生产生活中的常用的添加剂,三聚氰胺事件,小龙虾事件等等引起他们的兴趣,再进一步重视有机化学的学习。
提高初中化学教学效果的措施
提高初中化学教学效果的措施提高初中化学教学效果的措施：
1. 注重实践教学：通过实验让学生亲自动手操作，提高他们对化学知识的理解和记忆。
2. 制定多媒体教学计划：利用多媒体技术，展示化学实验过程和化学反应原理，激发学生学习兴趣。
3. 调整教学方法：采用多种方式教学，如讲解、讨论、小组合作学习等，促进学生思维的开阔和深入。
4. 激发学生学习积极性：设置有趣的化学问题和挑战，引导学生积极参与课堂讨论和互动，提高学习主动性。
5. 鼓励学生参与实验设计：让学生自主选择实验方案并设计实验过程，培养他们的实验能力和创新思维。
6. 定期进行化学知识检测：通过定期测试和考试评估学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性辅导。
7. 营造轻松和谐的学习氛围：通过活动、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的趣味性。
通过以上措施，可以有效提高初中化学教学的效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
浅谈提高高中化学课堂效率的方法
浅谈提高高中化学课堂效率的方法提高高中化学课堂效率是我们每一个高中化学教师所追求的目标。
但在教学中常出现这样的情形：老师在讲台上滔滔不绝地讲，有的学生却在下面窃窃私语，有的则趴在桌子上呼呼大睡，课堂效率差。
面对上述存在的问题，笔者经常反思，教师应如何在课堂上调动起学生思维的积极性？如何提高高中化学课堂效率？以下是笔者根据自己多年的教学实践，总结的一些方法。
一、创设精彩的课堂引入，激发学生学习兴趣俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发他们的学习兴趣和强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。
例如，上“盐类水解”时，上课伊始笔者就运用现代教育技术设计了三个生活化的flash动画场景：（1）三个小朋友提着灯笼行走，边走边喊“冬季到，天干燥，小心火烛防干燥”。
（2）一团火苗顿起，一位小朋友在旁作惊吓状跑开。
（3）一个倒置的泡沫灭火器开始工作，产生大量泡沫，火苗被熄灭。
提问：片中的救火神兵是什么？按座位分为4个小组，以组为单位，轮流回答，组内成员可相互讨论、提醒，但要求反应迅速、不间断。
接着用电脑展示泡沫灭火器的工作原理。
提问：用已有的知识分析一下，该反应是氧化还原反应还是普通的复分解反应？学生讨论回答，教师总结，引出是用将要学习的盐类水解去解释。
这样从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，通过教师的简单引导，问题情境的设置，引起学生的高度注意和兴趣，很自然地导入新课的教学。
二、创设愉快情境，使学生主动参与到教学中良好的课堂气氛，和谐的师生关系，能使教师愉快地教，学生专心地学。
在课堂教学中，要增强师生互动，教师与学生一起欢笑，将课堂变成欢乐的海洋。
并且，使学生主动参与到活动中来，提高注意力，促进教学目标的完成，不仅营造了宽松、融洽、民主的课堂气氛，更进一步培养了学生的探索能力、表达能力与合作精神。
提高有机化学课堂教学有效性初探
决摒弃 以往的陋习 ，体现公平原 则 ，不断推进 高校 体育教师队伍 育器 材资源方 面短缺 ，存在 教师 队伍 整体 素质较 低 、体 育场馆 建设 的人性化 、合理化 ，极大 地调动 体育教师 队伍 工作 的积极 （ 地）和 体育器材 利用率低等 问题 ，主要是 由于 重视程度 不够 、 性 、主动性 、创造性 ，增强教师 队伍的凝 聚力。
资金投入不 足、管理体制不完善等原因造 成的。本文针对上述问
另一方面 ，购置相关 的体育器材设施 ，解决场馆 、场地和体 题给出的解决思路是从加大经费投入、加 强培 训、合理规划 、完
育器材资源短缺不足 的问题 。在设计高校体育场馆建设的时候要 善制度 几个方面着手 ，稳步 、持续地推进高校体育师资建设 。
综合各方 面的因素 ，高瞻远 瞩、科学合理地规划 ，避免盲 目的开 参 考 文 献 ：
发 ，并注意现有场馆资源利用率 的提高 ，解决场馆功能单一、利 ［刘官元 ， １ ］ 郭礼． 普通高校体 育场馆 、 、 设施 器材配备建 设改革 Ｄ． 】 用率 低、资源浪费的问题。建立科学合理 、切实可行的场馆 、器 山东体育学院学报 ，０４（）３— ６ ２０ ，１ ： ３． ４ 材管理制度 ，对场馆的开放时间 、服务内容、管理方式以及维 修 ［ 夏淑云． ２ 】 论加强高校体育师资队伍建设田． 教育与职业 ，０ ９ （ ） ２ ０ ，２ ：
及这 门学科要求记忆的内容较多等原 因 ，致使有机 化学教学存在 命名法。这 样 ，通过巧妙设计知识点 ，就会极大地调动起学生思
效率不 高的问题 。笔者认为 ，只 有通过调动学 生思维的积极性 ， 维积极性 ，学生会很轻松地用较少的时 间掌握较多的知识。 让学 生主动探究 ，才会有 效提 高学生兴趣 ，使 课堂教 学高效起
优化有机化学课堂教学过程
ＳＩＣ ＆Ｔ０ ０ＯＹ ＯＮＥ Ｅ ＮＬＯ Ｅ Ｈ
优化 有 机 化 学 课 堂教 学 过程
安 从 武 （ 荆楚理工学院 湖北荆门
４８ ０ ） ４ ０ ０
以及使 用适 当的教 学方法 ， 优 来 摘 要： 根据教 学 目标要 求和 学生 实际 ， 通过 激发 学生 学习兴趣 、 精讲 多练 、合理 使 用各种教 学手段 ， 化有机化 学课 堂教 学过 程 ， 高有机化 学课 堂教 学质量 。 提 关键词 ： 有机化学 课堂教学 教 学过程 文章编号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ８ １ （） ０ ９ — １ ｌ ７ － ７ １２ ０ ） ２ｃ一 １ ７ ０ 中图分类号 ： ６ ２ １ Ｇ４． 文献标识码 ： Ａ 有 机化学 是 化学 、 化工 、生 物 、制 药 、 印 染 、食 品 、农 业 类 等专 业 学 生 必 修的 一 门 专 业 基 础 课 ， 培 养 高 素 质 综 合 型 人 才 在 中起 着 相 当重 要 的 作 用 。 由于 有 机 化学 课 程 内 容 丰 富 ， 机物 种 类 多 ， 机 反 应 复 有 有 杂 ， 应 历程 比较 抽象 ； 时还 面 临 着新 知 反 同 识猛 增 与 课时 压 缩 的 矛 盾 。如 何 在 有 限 的 时 间 内 ， 化 有 机 化 学 课 堂 教 学 过 程 、 提 优 高有 机 化 学 教学 质 量 ？ 笔者 在 有 机 化学 的 教 学过 程 中 ， 精 讲 多 练 、激 发 学 生 的 学 从 习兴 趣 、合理 使 用 各 种 教学 手 段 以 及使 用 适 当 的教 学 方 法 四 个 方 面 做 了一 些 探 索 。
一
学 信息 传 递 为 双 向 教 学 传 递 ， 师 重 在 引 高 课 堂 教 学 效 果 。 教 导 、启 发和 点 拨 。通 过 师生互 动 ， 发学 生 ４． 激 １使用对 比的方 法 ， 深学生 的理解 加 的学习兴 趣 ， 引导学生 主动参 与 ， 培养学生 的 对 于 相似 或 相 近 的知 识 ， 常 使 用 对 经 创新性 思维“。 Ｉ 比 的方 法 ， 既可 加 深 学生 对 新 知识 的 理 解 ， 又 可 以使 新 旧知识 系统 化 。 如 ： 于 ０ Ｈ 对 【 一 教材 中先 后 涉及 烯 烃 、 ２精讲多练 ， 提高有机化学课堂教学质 量 原子 上 的 取 代 反应 ， ２ １合理安 排授课 内容 芳 烃 、 醛 酮 及 羧 酸 ｏ一Ｈ 原 子 上 的 取 代 反 【 由于有 机化学总 的教学时数 有限 ， 应 应 。在教 授后 面的 Ⅸ一 Ｈ原 子上 的取 代 反应 根据专业教师们的意见 ， 选教学内容。 精 时 ， 与 前面 的对 比 来 讲 。 可 ２． ２精讲 教材 内容 ， 突破 难点 对 于 易混 淆 的 有 机 反 应 ， 采 用 对 比 可 所 谓精 讲 ， 是 对 有 些 内容 要 着 重 讲 ， 区 别法 。如 ： 烯 与 氯 气 的 反应 ， ５ ０ 就 丙 在 ０℃ 【 在低 温 则 有 些 内 容 可 少讲 或 不 讲 。 即 讲课 时 做 到 重 时 发生 。一Ｈ 原 子上 的 取 代反 应 ； 反 点突出， 详略 得 当 。教师 对 简单 的 、了解 的 发 生 加 成 反 应 。反 应 的温 度 不 同 ， 应 的 内容 ， 以 提 出要 求 后 让 学 生 自学 。 可 产物不同。 对 于 难 点 问 题 ， 作 具 体 分 析 。针 对 ４． 要 ２采 用讨论 式教 学法 ， 激发 学生 积极探 索 不 同难 点 ， 用 不 同 的方 法 来 分散 和 突 破 。 采 根 据 教 学 内 容 ， 有 机 化 学 的课 堂 教 在 对 于 结 构 问题 ， 对映 异 构 ， 可利 用 球 棒 学 中可 适 当使 用 讨 论 式 教 学 法 。 如 则 模 型 来 解决 。 因此 ， 使用 直 观 教学 法 ， 解 是 讨 论 式 教 学 法 ， 教 师 根 据 教 学 目标 是 决 难 点 教 学 内容 的 有 效 方 法 。 要 求 ， 出 问题 ， 提 引导 学 生 讨 论 ， 后 由教 最 ２． ３加强 练习 ， 固所 学知 识 巩 师 总 结 的 一 种 方 法 。 通 过 在 课 堂 引 入 讨 在教学中， 教师 可 根据 学生 实 际处 理 好 论 ， 大学 生 的 思维 量 ， 学生 自己 探索 ， 加 让 “ 讲 ”与 “ 精 多练 ” 的 关 系 。 “ 练” 即要 发现 问 题 ， 找 规律 ， 出 了学 生 的 主 体地 多 ， 寻 突 多做 习题 。 在 课 堂 教 学 中 ， 根 据 需 要 适 位 ； 时 增加 了师生 的双 向 交流 ， 合 素 质 可 同 符 当穿 插练 习 ， 是有 选 择 地 开一 些 习题 课 。 教 育 的 要 求 。 或 ４． ３使 用归纳 总结 法 ． 使相 关知识 系统 化 ３ 合理使用各种教学手段， 悯建濑学节 控韦 奏 在 教 学 过 程 中 ， 师 要 引 导 学 生 适 时 教 在 有 机 化 学 教 学 中 ， 根 据 课 堂 教学 的 对课 堂 内 容 进 行 归 纳 总 结 ， 考 虑 知 识 应 既 内 容 ， 选 取 不 同 的教 学 手段 ； 可 多 种教 的纵 向联 系 ， 考虑 知 识 的 横 向联 系 ， 来 也 又 使知 学 手 段 相 结 合 ， 高 课 堂 教 学效 率 。 提 识 条 理化 ， 系统 化 。如 ： 各类 有 机物 的命 在 ３． 模 型 挂 图的使用 ， １ 使抽象 问题 直观化 名 学 过 之后 ， 一 物 质 含 几 种 不 同的 官 能 同 在 教 学 中 ， 讲 解丁 烷 的构 象 、对 映异 团 ， 如何 命 名 ？教 师 应抽 出专 门 时 间 ， 在 应 引 构 及杂 化轨 道时 ， 有机 化学 模型 可使 抽 象 问 导 学 生 归 纳总 结 出 多 官能 团 化 合物 的命 名 题 直观 化 ， 师讲 得 容 易 ， 生容 易听 懂 。 教 学 原 则 ， 而 使 有 机 化 合物 命 名 系统 化 。 从 ３． ２多媒体教 学与 传统教 学相 结合 ， 制课 控 另外 ， 学 完一 章 ， 师 要求 学 生 进 行 每 教 堂 教 学 节 奏 归纳总 结 。通过 引导 学 生 归纳总 结 ， 可以 既 由于 多 媒 体 技 术具 有 图 、文 、声 并 茂 复 习巩 固 已学过 的 知识 ， 可找 出一 些规 律 还 的 特 点 ， 传 统 教 学 提 供 了 更 先 进 、 更 强 性 知 识 ， 导后 续 课 程 的学 习 ， 时也
试析如何提高高一有机化学部分教学的有效性
正
作 为学 习有机化 学的基础 ，必须熟 悉而准确 的掌握 官能 任何 学科 的教 学都是一 门艺术 ，不 同之 处就在 于各个 学 团的结构和特征 ，但 目 前 高一部 分学生刚开始 学 习有机化 学 科知 识结构不尽相 同 ， 学习方 法也 大相径庭 。但 总体来说 ． 各 时并 不能很好 的掌握 。 对官能 团结构 、 特征认识 的缺 失是 学生 学科 的任课教 师要提 高本 学科教 学的有 效性 ，都 必须不断加 们 学习有机化 学部 分的另一 主要 学 习障碍 。 具体来说 ． 一方面 强 自身学 习， 不 断提 高知识素养水 平和教 学业务 水平。 化 学有
【 关键词】 有机化学 教学 有效Ｉ ｝ 生 【 中 ￣ ］ Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ 叫３ ） １ 卜０ １ ７ ４ — ０ １
随着现代科技 的不断进 步与发展 ． 化 学作为 自 然科 学之 识点等进行全 面的摸底 ， 确 立适 当的教 学 目标 ， 并有针 对性 的 已经 与生物 、 信 息、 材料 、 物理， 甚至是 环境 和新能 源交叉 进行讲解和各 个击破。课后 。 各任课教师还做好及 时的教 学反 渗透到一起 ，在我 国的经济发展到居 民的 日常生活 中起 到越 思 ， 看看还有哪些 不足及 时调整教 学内容和 重点 ， 实现 学生们 来越重要的作 用。因而， 学好化学学科对 学生 来说也是一 生受 对有机部分 学习的平稳过 渡。
是部 分学生空 间想象能力差、 缺乏 立体 思维 ． 想象不 出其 结构 机部 分的教学 亦是如此 。 具体 来说 ． 一方面任课教 师应 不断提
高二化学教学计划有机化学4篇
高二化学教学计划有机化学4篇化学老师在开学之际要充分做好学生的教学计划工作，有针对性地做好学科学生的辅导教育教学，力争在参加在化学竞赛中取得好成绩。
下面是小编为大家收集有关于高二化学教学计划有机化学，希望你喜欢。
高二化学教学计划有机化学1一、教学目的1、严格按照《学科指导意见》要求，准确把握教材的重点、难点、关键，使学生掌握好教材规定的基础知识和基本技能，努力提高教学质量。
2、在课堂教学中加强学法指导，在上一学期的基础上，进一步提高学生的阅读、理解本事和自学本事，提高学生的分析、综合、推理的逻辑思维本事，训练学生分析问题、解决问题的科学思维方法。
二、教学任务1、学考班完成学考复习的教学任务，选考班尽量完成选《反应原理》和《有机化学》的教学任务。
2、使学考学生尽可能一次性经过学考;高考班学生务实基础，理解电解质的电离平衡，理解盐类水解的原理，了解盐溶液的酸碱性，掌握酸碱中和滴定的原理和方法，能熟练解决有机推断题。
4、掌握电化学的基本原理。
三、教学措施1、尽快熟悉学生，了解学生的学习状况2、多做学生工作，要经常找学生谈心。
3、改善教学方法，多采用讨论启发探究实验探讨等方法，活跃学生学习气氛，提高学习兴趣。
4、面向全体学生，注意各层次的学生基础。
5、多联系生活，如介绍一些实用先进的科学技术，如燃料电池汽车，天然气汽车，高性能材料等提高学生的兴趣。
6、加强落实学生的学习，全批全改，个别学生还可采取面批。
高二化学教学计划有机化学2本学期高二化学主要教学资料有：文科班要完成选修1《化学与生活》模块的学习，理科班完成化学选修4《化学反应原理》的新课教学。
本学期文科班每两周完成一套水平测试练习，理科班每节课布置适应的作业和练习，每章要进行一次测试。
一、指导思想本学期高二化学学科组工作，将紧紧围绕提高课堂教学效率这个中心，狠抓教学常规的落实，全面提高学生的化学成绩。
二、情景分析（一）教材分析:就化学而言，高二化学教学文科班要完成选修1《化学与生活》模块的学习，该模块是在高一化学知识的基础上进一步对化学的学习，但学生进入高二后由于化学基础知识比较薄弱，化学学习习惯和方法没有建立，对化学学习不感兴趣。
如何提高大学化学课程教学中课堂效率
如何提高大学化学课程教学中的课堂效率摘要：随着我国教育事业的不断发展，大学生教育日益讲求课堂的效率性，因此，提高大学生课堂教学的效率成为优化教学策略，更好地实现教学目标的一项重要工作[1]。
大学化学课程教学涉及的内容较为广泛，因此需要给学生加以课本之外的知识扩展，而有限的课时却使得这种扩展不能深入下去。
针对这种情况，提高大学化学课程教学的课堂效率成为一种较好的解决方法。
本文将从大学化学课程的特点入手，分析提高课堂效率的方式方法。
关键词：大学化学教学课堂效率中图分类号：g642.3 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.0841 前言随着我国教育教学工作的发展创新，提高课堂教学效率成为一项重要工作。
当前，大学课堂教学工作，特别是大学化学课程教学过程中，知识的贯穿性比较强，因此，需要教师对之前学过的知识进行穿插性复习，这在一定程度上压缩了新课的讲授时间，而在学期末，因为教学时间和教学进度的冲突，教学工作只能草草收尾，严重影响了教学效果。
为了充分调动学生的积极性和主动性，保证大学化学课程教学的有序进行，创造良好的课堂学习氛围，我们必须根据大学化学课程教学的实际情况，采取有效的方式全面提高大学化学课程教学中的课堂效率，促进学校教育教学工作的更好开展。
2 大学化学课程教学的特点及要求大学化学课程不同于高中化学，也不同于大学其他课程的教学，它具有自身的特点。
首先大学化学课程教学具有小型化和板块化的特点[2]。
与高中化学相比，大学化学课程最大的一个不同点就是它的板块化，并且随着年级的升高，这种特点越来越明显，这就要求在提高大学化学教学课堂效率的过程中要特别注意专业化教学，要将教学和科研创新融合起来，不断增强教学的新颖性，充分展现化学学科的前沿性知识。
大学化学课程具有的另一个特点就是其课程设置的层次化，也就是根据不同的化学专业方向设置不同的教学重点，主要包括无机化学、有机化学、结构化学、物理化学和分析化学等等，在提高教学效率的过程中特别注意不同的学科层次所具有的不同的教学方式，只有注意这些才能保证大学化学课程教学的效率。
化学有机物的教学策略
化学有机物的教学策略在化学教学中，有机物是一个重要的内容，也是学生们常常感到困惑的部分。
针对有机物的教学，教师可以采用一些策略来提高学生学习有机化学的兴趣和理解。
本文将介绍几种有效的教学策略，帮助学生更好地掌握有机物的知识。
一、概念图法概念图法是一种将知识结构进行可视化的教学方法。
在有机化学教学中，教师可以通过绘制概念图，将有机物的结构、命名规则、反应机制等知识点进行整合和呈现，帮助学生更好地理解和记忆。
概念图法可以使学习有机物的知识更加有条理，减少信息的冗余和混乱，从而提高学习效果。
二、实验探究法有机化学在实验中起着重要的作用。
通过实验，学生可以亲自进行化学反应，观察物质的变化，加深对有机物的理解。
教师可以设计一些简单而有趣的实验来演示有机物的特性和反应过程。
例如，通过酯化反应制备香蕉酯的实验，可以让学生体验到有机物的香味和溶解性，激发他们的学习兴趣，并从实验中感受到有机化学在日常生活中的应用。
三、案例分析法有机化学在生活中的应用广泛，教师可以通过案例分析的方式来引导学生学习。
例如，可以向学生介绍一些有机物的实际应用，如聚合物、医药领域中的有机化合物等。
通过分析实际案例，学生能够更好地理解和应用有机化学知识，提高他们的学习动力和实际应用能力。
四、互动讨论法教师可以组织学生进行小组互动讨论，让学生们在合作中共同探讨有机物的性质、结构和反应机制等内容。
这种互动的方式可以激发学生的思考能力，提高他们的问题解决能力和团队合作精神。
同时，通过学生之间的交流，也可以促进对有机化学知识的理解和记忆。
五、多媒体辅助教学法在有机化学教学中，教师可以利用多媒体技术辅助教学。
通过展示有机物的结构模型、物理性质的实验视频以及与有机化学相关的图像和动画，可以使学生对有机物的特性有更直观的了解。
多媒体辅助教学可以提高学生的学习兴趣，加强对知识的记忆和理解。
综上所述，针对有机物的教学策略可以多样化和灵活运用。
教师可以根据学生的实际情况，结合不同的策略进行教学，提高学生对有机化学的学习兴趣和理解能力，帮助他们更好地掌握有机物的知识。
应用型高校《有机化学》的教学改革与实践——以化学工程与工艺专业为例
广东化工2021年第7期ꞏ194ꞏ第48卷总第441期应用型高校《有机化学》的教学改革与实践——以化学工程与工艺专业为例杨育兵，孙松，陈勇(柳州工学院，广西柳州545005)[摘要]《有机化学》课程在化学工程与工艺专业中有着极其重要的地位，该课程的开设与后续的专业课程具有很大的关联性，其内容涵盖基本理论知识和实验技能。
针对该课程的自身特点，在教学方式上做了一些探讨及改革，为有机化学课程的教学提供相应的教学参考。
[关键词]有机化学；教学方式；教学参考[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1007-1865(2021)07-0194-01Teaching Reform and Practice of Organic Chemistry in Application Oriented Colleges—Take Chemical Engineering and Technology as an ExampleYang Yubing,Sun Song,Chen Yong(Liuzhou Institute of technology,Liuzhou545005,China)Abstract:Organic chemistry plays an extremely important role in chemical engineering and technology specialty.The course is closely related to the follow-up professional courses,and its content covers basic theoretical knowledge and experimental skills.According to the characteristics of the course,the teaching methods were discussed and reformed to provide corresponding teaching reference for the teaching of organic chemistry.Keywords:organic Chemistry；teaching methods；teaching reference柳州工学院是广西柳州地方型院校，学院立足广西，面向全国，紧密结合区域经济与社会发展需要，坚持“差异化”“特色化”发展之路，形成了多学科协调发展的学科专业格局，特色鲜明，优势突出，是一所以工为主，多学科协调发展的本科院校。
有机化学课堂教学中存在的问题及改进对策-精品教育文档
有机化学课堂教学中存在的问题及改进对策当前中国的高等教育已经由精英教育转向了大众教育，其主要目的是提高学生的综合素质。
大学阶段是学生养成正确世界观、人生观和价值观的关键时期，是人生成长成才的重要阶段。
有机化学是高等院校化学专业重要基础课之一，是化学教学过程中的关键环节。
在这门课程中学习到的基本规律和哲学观点以及养成的良好行为习惯对学生今后的发展有着重要的指导意义。
近年来，许多学者就有机化学的教学内容、教学模式和方法等方面进行了探讨。
本文通过分析有机化学课堂教学中存在的问题，结合近几年的教学实践经验，提出相关建议。
一、有机化学课堂教学中存在的问题1. 学生学习积极性不够，教学效果不佳（1）学生纪律观念淡薄。
有机化学课堂中最常见的问题就是玩手机。
当前社会，通信工具高度发达，智能手机成为学生的必需品，高校学生几乎人手一部手机，更有甚者，一人同时拥有几部手机或者平板电脑。
学生在上课时容易被其诱惑，收发短信、玩手机游戏、看电子书、浏览网页已成为普遍现象。
学生一旦迷恋“玩手机”，根本无心听讲，从而导致学习成绩下降，学习效果差。
有机化学课堂纪律差的另一个表现是“逃课”现象的存在。
由于教学和科研压力较大，以及经常点名会造成公共时间的浪费、降低学习成果等原因，任课教师考勤次数一般较少，这就给部分学生“逃课”提供了可乘之机。
即使考勤，由于任课教师在前期对本班学生情况不是非常清楚，学生便有机会找其他班甚至其他学院的学生来滥竽充数，顶替自己上课，从而蒙混过关。
在课堂上还存在注意力不集中的现象。
这部分学生在课堂上处在教室后半部分，虽然不玩手机，但是或睡觉或精神恍惚，注意力不集中，不能正确理解老师讲课内容，原因可能是对有机化学不感兴趣，或者学习态度不端正，甚至是厌学。
长此以往，不仅影响学习成绩，对于学生的成长也是极为不利的。
（2）学生学习自主能力差。
大学生还未走出象牙塔，危机意识淡薄，感受不到社会竞争的巨大压力，对知识没有迫切需要，当大四毕业实习时，才知道学习的重要性，但已经浪费了大量时光。
浅谈高中化学课堂教学效率的提升策略
神 州 文 学
陈普 会
浅 谈 高 中 化 学 课 堂 教 学 效 率 的 提 升 策 略
重 庆 电厂 中学
摘 要： 文章从三个方面对高中化学课堂教学效率的提 升策略
进行分析， 从全面发展 的教学目 出发探 求课堂教学效率的提 即： 标 升策略、 教学内容 本身的牦量出发探 求课堂教学效率的提升 策 从 略和从培养学生思维能力出发探 求课堂教学效率的提 升策略。 关键词： 高中化学； 提升课堂教学效率； 课堂 引言 在这样 的趋势下， 师如何最大 限度地利用课堂教学 ， 教 如何 科学地设计、 指导、 实施和评价课堂教学从 而获得课 堂教学的最 大效率 ， 进每一位学生 的发展， 促 就成为每位教 师考虑的首要 问 题 。 师拥 有提升课 堂教学效率 的理 念 ， 教 掌握 提升课堂 教学效 率 的策略或技术 ， 确立新 的教育价值 观 ， 建立新 的学生观 ， 形成 新的课 堂教学观和评价观， 对课 堂教学进行科 学的分析与设 能有效地促进学生发展 ， 最大程度地逐步实现预期的教学 目 、 标 课 程 目标 、 培养 目标 ， 完成最 终的教育 目的。因此 ， 在全 新的课 程结 构和三维化 的课 程 目标 培养模 式下， 择与实施提 升课堂 选 教学效率策略是高中化 学课堂教学迫切需要研究解 决的问题 ， 这不仅具 有理论价值 ， 而且具有现实意义 。 从 全 面发 展 的教 学 目标 出发 探 求课 堂教 学效 率的 提 升策略 课堂教学效率 的提 升策 略的每一个操作细 节都要以教学 目 标 为 核心 ， 就是 教 学 目标 需 要 一 定 的教 学 策 略才 能 实 现 。 课 也 新 程 规 定 的 “ 识 与技 能 ， 程 与 方 法 ， 感 、 度与 价 值 观 ” 课 知 过 情 态 的 程 目标 ， 意味着 学生知识掌握 程度不再是判断教学 有效性 的唯 标准 ， 提升课堂 教学效率必须促进 学生在这 三大 目标 领域 得到全 面的充分 的发展 ， 学科 的价值应 定位在 完整 的人 的发展 上 。 生 的 Ａ主 性 发 展 就 是 在 课 堂 教 学 活 动 中具 有 独 立 的主 人 学 翁意识 ， 明确 的学习 目标和 自觉积极的学习态度 ， 有 能够在教师 的启发、 指导下 独立探索知识 ， 积极 寻求发展 的机会， 追求最大 程度 地发挥 自身潜能 。 就要求教 师在对课 程标准和教材认真 这 分析与研究 及对学 生全面 了解 的基础上 ， 综合 考虑教学 中的各 要素 ， 制定 出科学合理并且具有多重性的课 堂教学 目标 ， 以实现 灵活多样的教学策略实施程序， 实验导学的实施步骤： 如： 设疑质 疑一 一实验探索一一分析归纳～ 巩 固开拓； 概念形成策略的实 施步骤： 呈现实例一 一确认概念一一强化练习一 一发展思维技巧； 行为练习策略 的实 施步骤： 明确课 程的 目的、 环节和 内容一一呈 现新信息一一控制 练习时 间， 过语言提 示使 学生掌握和运用 通 新技能 、 新结构一一 个别 指导一一 提供机会让学生独立练习； 探 究学 习的实施 步骤 ： 的提 出一一信息搜集一一问题处 理一 一 问题 法则性 的发现 ， 等等。比如 ， 对于高中化学 必修模块 的课 堂教学 要 做 到 全 面 而 不 狭 窄 、 位 而 不 越 位 、 系而 不 加 深 ， 重 知识 到 联 注 的基 础性 、 力 的层 次性 和过 程 的体 验 性 ， 重 化 学基 础 知 识 、 能 注 基本技能 、 基本观点和基本策略 的教学， 培养 学生分析 问题 、 解 决问题 的能力和学习能力， 注意教材不同栏 目的不同功能 和不同 教学要求 ， 重视 理论联 系实际 ， 注化 学与社会 、 关 生活、 环境 的 协调发 展 ， 进学生在知识与技 能 、 程与方 法、 促 过 情感 态度与价 值观等方面的全面发展。
浅谈如何提高化学课堂教学的有效性
２创设民主和谐 的课堂氛 围 ． 心 理学 家罗杰斯 曾指出 ， 一个 人的创造力 只有在 其感觉 到“ 心理安 全” 心理 自由” 和“ 的条件 下才 能获得最大限度 的表现 和发展 。教育学研 究也表 明， 人在轻松 、 自由的心理状态下才可能有 丰富的想象 ， 会进 发 才 出创造性思维 的火花 。 由此看来 ， 化学课堂教学要实现有效教学 ， 营造一 个 民主、 宽松的教学环境必不可少 。 在传统的教学模式下 ， 很多教师上课 时往往是一言堂 ， 老师一讲到底 ， 偶尔有几个“ 群众演员” 应和一下 ； 或者 是老师与几位学生的演戏 ， 大多数的学生是 听众。学生在这样 的课 堂上 显然是没有学 习激情 的 ， 很多 学生 采用的是 “ 事不关 己高高 挂起 ” 态度 ， 在这样的教学方式下 ， 学生的学习主动性很难 发挥 ， 习的效果很差 。 学 如 果要提高学生的学 习效果 ， 首先 ， 建立充分体 现的尊重 、 要 民主和发展 的 新型伦理关 系。 其次 ， 尊重每一 位学 生做人 的尊严和价值 ， 必须 不伤害学 生的 自尊心 ， 还要学会赞 赏他们 的付 出所表现 出来 的微小 的变化及对教 科书的大胆质疑和对 自己的超越 。 ３ ． 在学生的学 习过程和学 习结果 中始终热情的干预 在新课程改革的课 堂中 ， 教师应充分的 了解和和关注学 生的学习过 程和学 习结果 ， 即理解和关注学生如何学习和学到 了什么 。在具体 的课 堂 中我们要 留意 ： （） １ 当在课堂 的教学过程 中或者课堂 教学结束后 ， 学生 都应该完成 某一任务时 ， 教师不能对它草率地瞧一眼 ， 随便来个评价就 草草 了事。 在 化学课上 ， 学生对 基本概念 的理解或计算技 能的训练完成 后 ， 教师应从 完成的质量角度予以评 价 ， 对完成的方 法或技 巧加 以指点 。 这一点 ， 我想 很多的老师都 给予忽视 了 ， 认为学 生的答案 千变万化 。要适时的和学生 交流结果 的形成过程 ， 于学生 以后碰 到类 似的问题 能有效的找到解 以利 决问题的根本方法和技 能。 （） ２ 在新课程 改革的课堂 中教师要强化 学生的 自觉学 习意识 。 皮亚 杰 认为 ， 外在语 言知识 与知 识技 能 的内化 是一个 心理 调节 过程 ， 该 应 鼓励 这种调节过程 。在这一 过程 中， 生的内化是一个很 重要 的环 节 ， 学 要鼓励 学生用 一种有 意义 的方式 ， 内在的知识 演化为 新的 信息 。这 将 就要 求我们 的老师要 让学生强化 这种 内化的意识 ， 以形 成 自觉 学 习的 习惯 和意识。 参 考文献 ： ［］ １ 课堂教学有效性研究综述 ［ ］ 晓琴 历 史课堂教学有效性初探 ２陈
如何提高有机化学教学效率
如何提高有机化学教学效率【关键词】有机化学教学效率在中学有机化学中，由于有机物质名称多，有机化学方程式的反应条件多样、复杂，有些实验如苯的溴代、硝化反应等，书中没有详细介绍实验步骤但又需掌握，学生们普遍感到学起来很吃力。
通过教学实践，笔者总结出可以从以下两个方面帮助学生提高学习效率。
一、端正学生的学习态度1．调整学生的价值取向学生开始接触有机化学时，正是激发学生学习有机化学积极性的最佳时期。
教师可引导学生从日常生活中寻找有机物，让学生看到日用塑料制品、药物等衣食住行中的许多物品以至我们身体内的每一个细胞，大都是由有机化合物组成的，从而明白有机化学是与我们的生活息息相关的，它的发展直接影响了我们的生活质量。
由此引导学生认识学习有机化学的价值，而价值取向影响其学习心理，学习心理影响其学习行为，学习行为影响其学习效率。
2．激发学生的责任感与国际先进水平相比，我国的有机化学研究还有很大的差距。
通过一些有关的实例引导学生认识“落后就会挨打”，理解读书不只是个人问题，从而激发其振兴中华民族的责任感，使其产生学习的内在原动力。
3．创建良好的学习氛围学生的学习态度是受教学环境影响的，当教师与学生之间的关系和谐、融洽，学生喜欢自己的学校就像喜欢自己的母亲一样，就会产生积极的学习态度。
所以，教师关爱学生，同时注意教育学生尊师爱校，也可以提高学生的学习效率。
此外，学生上课时的情绪很重要，学生只有在心情舒畅的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习才会事半功倍。
所以，教师在课堂上要设法借助教学内容引导学生，使其心理呈积极状态。
例如，学习“苯不能使高锰酸钾溶液退色，但苯的同系物却可以使高锰酸钾溶液退色；苯和硝酸、浓硫酸反应只能得硝基苯，而甲苯和硝酸、浓硫酸反应却能得三硝基甲苯；苯和液溴在铁做催化剂的时候生成溴苯，但苯酚与浓溴水直接反应生成三溴苯酚。
为什么会出现这样的现象？”这个问题时，让学生知道因为当苯环上有侧链后，受苯环上侧链的影响，苯环上的氢原子变得更为活跃。
有效利用课堂提问提高有机化学课程的教学效果
- 57 -有机化学是我校化药类、材料类、材料化学、环境类等专业学生的一门必修基础课。
通过该课程的学习，使学生掌握有机化学的基本理论，并将其运用到后续的课程学习和工作实践中。
有机化学所涉及的有机物数量大、结构复杂、反应机理抽象，学生掌握起来有一定难度。
另外，我校部分专业对课程的学时数进行了压缩，学生学习起来显得任务重，而教师为了在较短的学时安排中完成教学大纲所规定的内容，多是教师讲、学生听，师生间的互动少，造成教师上课辛苦而学生学习兴趣不高的局面，在检验学生对知识掌握程度时，发现学生掌握不牢固。
这种“填鸭式”教学方法使课堂气氛沉闷，教师的上课激情不够，照本宣科地按照大纲所要求的内容授课，学生主动摄取知识的能力没有调动起来，不利于学生创造性思维能力的培养，导致教学质量下降。
著名教育家陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。
”教师在教学活动中如何巧妙地将课堂提问利用起来，使学生主动参与到课堂活动中，积极动脑思考，掌握教学大纲要求的知识点和能力点，特别是对重要的知识点进行提问，可以加深学生的重视程度；同时，通过教师的提问、学生的回答，师生间开展积极互动，创造良好的课堂氛围，启发学生的思维，使学生积极主动学习新知识。
笔者认为可以从以下几个方面来开展课堂提问。
一、课堂提问应该注意的问题（一）提问要遵循平等性原则课堂提问要体现“学生为主体”的理念，面向全体学生提问，使每个学生都有回答问题的机会，这样可以调动所有学生积极思考问题的主动性，充分体会参与课堂带来的喜悦。
如果教师的提问集中在那些成绩好或者性格活跃的学生之间，而性格内向或者基础比较薄弱的学生得到提问的机会相对较少，这样势必会对这些学生的心理产生不良影响。
那么，教师如何才能做到平等提问学生呢？首先必须要熟悉班上的学生，有些学生进入大学后，对自己没有严格要求，学习目的不明确，上课时总是走神；有些同学学习态度端正，求知欲强，但是由于没有掌握正确的学习方法，学习刻苦但还是没有取得好的效果；还有一部分学生性格内向，虽然对知识的掌握得很好，但是不愿意回答问题。
提高化学专业有机化学课程教学质量的几点思考
提高化学专业有机化学课程教学质量的几点思考如何提高化学专业有机化学课程的教学质量有机化学是化学专业中的重要课程之一，它是研究有机物的结构、性质和合成方法的学科。
有机化学的知识广泛应用于化学、药学、材料科学等领域。
提高有机化学课程的教学质量，对于培养学生的专业素养、创新能力和实践能力至关重要。
下面将从以下几个方面谈谈如何提高有机化学课程的教学质量。
一、教材的选择与编写选择合适的教材对于提高有机化学课程的教学质量至关重要。
教材应该具有权威性、系统性和实用性，能够全面地介绍有机化合物的结构、性质和反应机理。
同时，教材的编写应该考虑到学生的实际情况，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
二、教师的素质和教学方法提高教师的素质和教学方法是提高有机化学课程教学质量的重要途径之一。
教师应该具有扎实的化学基础知识和专业能力，了解前沿科学研究的进展。
同时，教师还应该具备良好的教学方法，能够灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
如通过组织化学实验、讲解案例分析、研讨课题等方式，提高学生的实践能力和创新能力。
三、引入现代技术手段引入现代技术手段，如多媒体教学、虚拟实验室等，可以提高有机化学课程的教学效果。
多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种形式展示有机化合物的结构、性质和反应机理，有助于学生形象地理解和记忆有机化学知识。
虚拟实验室可以模拟实际的化学实验情景，帮助学生理解实验原理和操作过程，并提高学生的实践能力和安全意识。
四、加强实验教学实验教学是有机化学课程的重要组成部分，也是培养学生实践能力的重要途径之一。
加强实验教学可以通过改善实验设备和实验条件，提高实验操作的规范性和安全性，引入创新实验和研究性实验等方式来达到。
同时，实验报告的撰写和评分也要注重培养学生的科学研究能力和科学写作能力。
五、加强理论与实践的结合有机化学理论与实践密切相关，理论知识只有通过实践才能真正理解和掌握。
因此，加强理论与实践的结合可以提高有机化学课程的教学质量。
有机化学教学方法
有机化学教学方法怎样上好有机化学这一堂课呢?下面是店铺收集整理的有机化学教学方法以供大家学习。
有机化学教学方法：一、教学过程与学习方法的培养中学阶段，化学可分为有机与无机两大块，结束无机化学的学习，同学刚接触到有机化学，兴趣很浓。
这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。
在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构→性质(物理性质、化学性质)→用途→制法(工业制法、实验室制法)→一类物质。
比如“乙烯”这一节的教学，我就打破书本上的顺序，先讲乙烯的分子结构。
介绍乙烯分子的结构时，先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型;据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。
再由其结构看其物理、化学性质，展示一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考;根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应，根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应(补充讲乙烯能跟强氧化剂发生氧化反应)。
再由乙烯的物理、化学性质来讲其用途并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂(物理性质)、制造塑料和纤维(化学性质)等。
最后对这一类含有碳碳双键的烃，介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。
以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：结构→性质→用途→制法→一类物质。
到了讲烃的衍生物，我请同学自己站起来阐述这样的研究方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清晰。
学生自己掌握，复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。
有机化学其实很好学，重要的是要培养学生学习方法，时时提醒学生，以后就是进入高一级学校，有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法，这在一定程度上也激发了他们学习与探索的兴趣。
二、教学过程与能力培养1.自学能力的培养适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。
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如何提高有机化学的课堂教学效率
【文章摘要】本文根据中学有机化学的教学特点，提出了教学中的一些思考：激发学生兴趣，引导学生掌握合适的学习方法，提高教学效率。
【关键词】有机化学教学规律教学效率
有机化学的特点就是具有数量庞大、种类繁多、结构复杂的有机化合物和变化多样的有机化学反应。
当学生没有掌握正确的学习方法的时候就会出现这样的情况：听懂容易，记住较难，运用更难。
这样的学生往往在学习中感到有机化学的学习很费劲，感到记忆量大，又无规律可循。
针对这种现象，如何把握好有机化学的教学规律、提高教学效率，让学生学得更加轻松。
文中就这一问题进行了简要的思考。
一、努力激发培养学生学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生学习负担和提高课堂教学质量的有效途径。
因此，为了培养学生学习有机化学的兴趣，首要的就是需要精心备课。
俗话说：好的开始就是成功的一半。
在第一节有机化学课前，我精心地选择了与人类日常生活和社会密切相关的内容进行导入，例如植物油和动物油的区别、从茶叶中提取咖啡、不粘锅的原理、食品袋和快餐盒是由什么制成的等等。
在教学中通过自己的讲解和学生的自主查阅资料，这样不但可以拓展学生的科学史知识，提高学习兴趣，增强求知欲，更有利于培养学生的自学能力和主动去学习有机化学的知识，推动课堂教学的发展及质量的提高。
在有机化学的教学中我感受最深的就是化学基础很差的学生对于有机化学的学习都产生了浓厚的兴趣，因为里面的一切都与人的衣食住行有紧密的联系。
在
课堂上他们学得特别认真，下课的时候他们经常围在一起讲一些新的技术和新的应用。
这样的学习与之前的学习有了质的转变，他们的学习效率有了很大的提高，成绩也自然提高了，学习化学的兴趣就更高了。
二、引导学生掌握合适的学习方法
1、抓主线：官能团决定性质
官能团决定性质，性质反映官能团这个在有机化学中表现特别明显。
在有机的教学中要好好利用这个法宝，这样就能触类旁通，起到举一反三的作用。
作为教师我们要好好地围绕这条主线去展开我们的教学。
例如：烯烃中有碳碳双键，通过学习了碳碳双键的性质之后我们就可以掌握了烯烃的性质；炔烃中有碳碳三键，学习了碳碳三键的性质后我们就可以掌握了炔烃的性质。
通过典型的化合物去了解整一类化合物具有的性质，这就起到了触类旁通，举一反三的效果。
在学生的学习过程中我们要不断的指导他们要抓住主线：官能团决定性质，性质反映官能团。
例如在学习—CHO的特征反应时，知道—CHO既可以与银氨溶液反应也可与新制的Cu(OH)2反应。
在此基础上，当我一讲到酯的水解产物能和银氨溶液发生反应也可以和Cu(OH)2发生反应的时候，学生一下子就能联系到有—CHO，而含有—CHO的酸中就只有甲酸，进而推出另一种产物醇是什么物质了。
这样，不仅学习了酯的水解，还复习了—CHO的性质，又联系了酸的结构，起到了很好的温故知新、举一反三的效果。
2、善于归纳小结，使系统知识网络化
虽然有机化学内容庞杂，有机反应千变万化，但有机反应的类型其实很少，研究有机反应的基本理论还是有限的。
所以在教学中要善于总结，注重新旧知识的前后联系，有意识地采用归纳对比、总结等。
及时的进行归纳、总结，把系统
知识网络化，这样的教学实际起到事半功倍的效果。
学生就能够较深刻地理解有机反应的本质，掌握所学习的内容，从而轻松自如地学好这门功课。
例如：在讲常容易混淆、相互干扰的知识点的时候，如同位素、同素异形体、同系物、同分异构体四个相似的概念的时候，我是通过列表进行对比，学生一下子就能记住了他们的区别和联系。
而在对于种类繁多，反应条件各不相同的有机反应中，只要教师及时地指导学生去总结就会发现在中学的教材中有机化学的反应类型就有：加成反应、取代反应、消去反应、加聚反应、缩聚反应、酯化反应、水解反应、氧化反应、还原反应。
这些反应就转化成为了几大类型的反应，而这些类型的反应都是有规律可寻的。
只要自己进行归纳总结和整理，在总结的过程中再把需要的条件记一下就可以很好的掌握，而且记忆深刻。
3、加强书写练习，抓住有机化合物在反应中的断键
在学习中，很多学生在书写有机方程式的时候出错最多的是书写不规范和对于反应物断键的不明确。
这样就要求我们教师在教学的过程中要加强学生进行严格的书写练习。
在教学中每讲到新的反应类型的时候都可以用结构式的形式把有机化合物的断键和成键的过程展示给学生看，让学生在第一印象中就记住这个类型反应的断键位置。
例如在酯化反应中，通过动画演示，酸脱羟基，醇脱氢，把结构式和口诀放在一起学生就记得更加深刻。
又例如在醇的教学中可以把醇中的断键的位置标出来，让学生结合之前学习的知识写出具体的反应，并要写出反应的类型。
通过学生自己的动手很快就可以总结出醇在1号断键可以是和活泼金属发生取代反应，也可以发生酯化反应；而在1、4号断键是发生氧化反应；在2、3号断键是发生消去反应。
通过这样的教学使学生巩固了以前学过的化合物的性质，又能使新的知识在不易混淆的基础上接受。
同时能更深刻地理解原子、原子团之间的相
互影响及相关化合物之间的相互联系。
三、 讲练结合提高课堂教学效果
课堂教学里要有教师的讲解，精彩的讲解不仅是传授知识的重要手段，而且也能起着启迪思维的作用。
课堂教学里一定要有学生的活动，只有学生活动起来才能融会知识。
大体上，讲解主要是使学生懂，练则主要是促使学生会。
懂与会的层次不同，懂了不一定会，记住了也不一定懂。
一般情况下，懂是会的前提，懂与会之间必须经过心理这个桥梁才能联系起来，进而实现能力转化，也只有实现
1
了这个转化才能由懂到会，达到更高的层次。
现在很多的学生在课堂是听的很明白但是叫他自己做题的时候就不会，这是还没有从懂的层次达到会的层次。
这就要求我们在教学上要把时间还给学生。
教为主导，生为主体，让学生通过练习更好的掌握知识，这样可以使学生理解的更深、更透。
有机化学的教学内容量大、课时少，要重视教学效果，必须把握好有机化学的教学规律。
在化学的教学中，我们可以以引发学生兴趣为前提，重点把握官能团—性质的关系主线，认真进行归纳对比，通过典型的题目提高学生的能力。
在教学中我们要即时进行知识的更新而进行持续改进，来满足学生的要求，争取超越学生的期望。
教师除了依据上述构建的模式进行教学外，还应及时地将课上遇着的突发事件及解决方法、好的教学方法、教学思路、教学案例、教学设计的记录认真保存下来，避免重犯同样的错误；加强教师与教师、教师与学生的沟通，了解各方面的需求，为教学指明方向；经常性地吸收其他教师好的教学经验、教学效果，以提高自身的教学水平。
这一系列的措施，可使教师更加成熟起来，在应对挑战时更显得胸有成竹和从容不迫。
【参考文献】
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［3］李红璎.浅谈有机化学教学方法[J] . 韶关学院学报, 2001 , (6) : 56.
［4］何国民.有机化学教学研究[J].湖北教育学院学报，1999，（2）：68—71
［5］《中学化学》，1998年第一期第五页
［6］刘知新，化学教学论，高等教育出版社
作者：刘蓉
单位：广州市第八十三中学。