摆一摆教学设计

《摆一摆、想一想》教学设计

高铁新区学校（梓阳分校）俞士宏教学内容：人教版一年级数学下册教科书第51页的内容。

教学目标

1、通过在数位表上摆1、

2、3个珠子的活动，进一步理解数位和位值的概念，会用珠子在数位表中摆数、读数，会记录用珠子摆出的不同数。

2、通过在数位表上摆4、5个珠子的活动，感悟珠子个数与所摆出的数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律

3、帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习学会思考，感受到数学有趣，愿意学习数学。

教学重点：在活动中感悟位值思想。

教学难点：在活动中感受有序思考的价值。

教学准备：数位板(表)、磁力扣、珠子、记录单等。

教学过程

(一)谈话引入新课

教师：今天我们用珠子和数位表上一节有意思的数学课。

(二)活动探究

1、在操作中感受位值思想

(1)用1个珠子表示数，初步感受位值思想

教师：请你们用1个珠子在数位表上摆一摆，表示一个数，这个数是多少?你们是怎么知道的?

教师：还用这个珠子，你们还能表示别的数吗?表示出来的数是几?你们是怎

么知道的?

教师：我们刚才用1个珠子表示了1和10这两个数，这1个小珠子怎么能表示两个不同的数呢?

教师：看来，把1个珠子摆在不同的数位上表示的意思就不一样。现在我们把表示出来的数记录在这张纸上（记录单）

(2)用2个珠子表示数，进一步感受位值思想。

教师：现在老师手里有2个珠子，我用这2个珠子摆一摆，表示一个数。

教师：你们是怎么知道这个数是11的?

教师：请你们帮珠子搬搬家，得到一个比11大的数。得到的是多少?

教师随学生回答呈现摆珠子表示的数“20”。

教师：你们是怎么知道的?

教师：刚才是11，怎么这么一挪就得到比11大的数了?

教师：要想得到一个比11小的数，你们有什么办法吗?

教师随学生回答在个位上摆2个珠子，表示出数“2”。

教师：我们得到的数是几?这回怎么这么一挪就得到比11小的数了?

教师：看来这个珠子在数位表中所在的位置太重要了。我们把珠子在数位表上挪来挪去，就表示大小不同的3个数，我们把它们记录下来。

(3)用3个珠子表示数，建立具体与抽象间的关系。

教师：现在我们用3个珠子摆一摆，表示数。小组合作（一人摆，一人记录）学生汇报

2。在操作中感受有序思考

(1)用4个珠子表示数，初步感受有序思考。

教师：刚才我们用3个珠子表示了这些不同的数(指着黑板上的记录表)，现在请大家用4个珠子摆一摆，表示数。不过，老师要提高要求—用4个珠子表示所有的数，不能重复也不漏掉，看看谁能找到好办法。

学生自由地用4个珠子在数位表中摆，教师作好监控。

教师：现在我们开始汇报。汇报的时候只摆不说，看看谁能读懂他们的想法。

学生汇报，教师重点展示如下两种。

教师：仔细观察，他们的摆法有什么相同的地方，有什么不同的地方?

学生：他们都是先把所有的珠子都放在一个数位上，然后一个一个往另一个数位上挪。

教师：是的，我们可以把这些珠子全部放在十位上，然后再把珠子一个一个地从十位上挪到个位上，表示的数越来越小。反过来，我们也可以把珠子全部放在个位上，然后再把珠子一个一个地从个位上挪到十位上，表示的数越来越大。

(2)用5个珠子只想不摆，进一步感受有序思考的价值。

教师：刚才我们用摆4个珠子的方法表示出了5个不同的数，用5个珠子可以表示出几个不同的数呢?你们是怎么想的?

教师：大家一起回忆我们是怎么不重复不遗漏地表示出数的。

学生随教师的引导回忆用珠子表示出数的过程。

教师：按照这个过程说出摆5个珠子表示出的不同的数，你想到的第一个数是多少?

教师:5也行,50也行，我们先从5开始，下一个数应该是几?

总结归纳：观察记录单，一个珠子可以摆几个数？2个呢？3个呢？4、5个呢？

猜想：那6个珠子可以摆几个数？7个、8个、9个呢？

(三)拓展训练，总结提升

教师：老师给大家一些数(出示8、17、26、35、4、53、62、71、80)，你们知道它们是通过摆几个珠子表示出来的吗?你们是怎么知道的?

教师(出示9、18、27、36、45、54、口、72、81、90)：方框里的数是多少，你们是怎么知道的?

教师(出示口、口、口、口、口、口、口)：现在老师一个数都不给出来，一个口表示一个数，那么，方框中的这些数是用几个珠子表示出来的呢?方框中分别是哪些数

教师：刚才我们摆1个珠子表示了2个数，摆2个珠子表示了3个数……摆8个珠子表示了9个数，摆9个珠子表示了10个数，那摆10个珠子能表示几个数?

学生猜测。

教师：这个问题留给大家，请大家在课外去进行探索。

(四)课堂总结

教师：这节课我们用珠子摆了数，希望大家在今后的学习过程中，多动手实践，在实践中学习新的知识。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。