关于高职院校商务日语会话课程教学改革的若干思考
关于高职商务日语实训教学的思考
关于高职商务日语实训教学的思考[摘要]高职院校的商务日语专业是以培养直接服务于社会经济建设的技术型、应用型人才为主要目标，即目标是实用化。
商务日语课程不应只是简单地针对学生的日语水平、能力的提高，其知识的讲授应是以能用为度，实用为本，而且它更多的是一种能力的训练，为此，实训课教学在其中占有举足轻重的地位。
本文试从商务日语专业面临的实训教学现状和问题出发，在分析了决定商务日语实训体系的关键因素后，对商务日语教学实训进行了认真的总结和思考，并试提出解决问题的对策，从而为培养学生的实践能力和创新精神奠定基础。
[关键词]高职商务日语实训教学现状对策[中图分类号]g712 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2012）10-0184-02一、高职商务日语实训教学的现状以及存在的问题随着我国经济体制改革和对外开放的不断深入，对日贸易和中日文化交流突飞猛进。
着眼于直接服务于培训对日交流的服务型专业人才，许多高职院校设立了商务日语专业和课程，并对各实践环节也开始给予很大重视。
但是，因为高职商务英语在我国起步比较晚，目前许多高职院校对商务英语专业的高职特色不太理想，效仿和沿袭了普通高校日语专业的教学模式，所以高职院校商务英语专业学生的实际工作和人才素质的培养并没有在教学中得到体现。
这样一方面由于教学针对性不强，一方面对于实践环节体系的整体构建的不成熟，造成整个教学实际效益不高。
在这种教学模式培养下的毕业生所具备的语言理论知识、专业技术能力和综合实践能力既不能与本科水平相比，也割裂了实训教学和整个专业的联系，从而导致商务英语专业的人才培养不容易满足社会岗位的需求。
（一）实训教学目标不明确商务日语专业的目标是要去培养复合型和应用型的人才，但在实际的教学中，由于专业的发展时间较短，再者我们许多都是年轻的教师，这些年轻教师目前是教学的领军人，接触的日本企业比较少，对于在培养商务日语专业的学生的职业技能方面很难控制，人才培养在真正的实践中没有进行真正的实施，对商务日语这种实用性和应用性都没有达到社会的要求，不能满足社会的需求。
广东高职院校商务日语专业教学改革初探
ｌｃ ｏ ｔｅ ｅ ｏ ｎｔｏ ａ ｄ ｃ ｅ ｔｎ ｅ ｆ ｈ ｍａ ｋ ｔ Ｓ ｔ ｉ ａｔｃｅ ｉｃ ｓｅ ｔｅ ｅｏ ｉ ｏ ａ ａ ｅ ｅ ｕ ｉ ｅｓ ａ ｋ ｆ ｈ ｒｃ ｇ ｉ ｎ ｎ ａ ｃ ｐ ａ ｃ ｏ ｔｅ ｉ ｒ ｅ． ｏ ｈｓ ｒｉｌ ｄｓ ｕ ｓｓ ｈ ｒｆｒＢ ｆ Ｊ ｐ ｎ ｓ ｂ ｓｎ ｓ
Ｑ Ｎ ｏ ｇ ｍｅ Ｉ Ｇ Ｈ ｎ－ ｉ
（ｕ ｎ ｚ ｏ ｏ ａ ｉｎ ｌＣ ｌｅ ｅ ｏ ｎ ｉ ｅ ｒ ｎ ｅ ａ ｔ ｅ ｔ ｏ ｐ ｌ ｅ ｏ ｅ ｇ ａ ｇａ ｅ Ｇ ａ ｇ ｈ ｕ Ｖ ｃ ｔ ｏ ａ ｏ ｌ ｇ ｆ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇＤ ｐ ｒ ｍ ｎ ｆ Ａ ｐ ｉｄ Ｆ ｒ ｉｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓ
摘 要 ： 年来 ， 近 日资 企 业 对 粤 投 资 力 度 加 大 ， 才 市 场 对 商 务 日语 人 才 的 需 求 呈 不 断 上 升 趋 势 。 面 对 这 一 新 形 人 势 ， 省 各 类 高校 特 别 是 高职 院校 增 设 商 务 日语 专 业 以适 应 当今 社会 的 需要 。 商 务 日语 专业 在 发 展 与 运 行 中存 我 但 在 许 多 不尽 如 人 意之 处 ， 明显 的 结 果表 现 为 所 培 养 的人 才 还 比较 缺 乏 市 场 的认 同 与接 纳 。 其 因此 本 文 从 高职 院校
５０７，ｈｎ） １ ０ ５Ｃ ｉａ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｉ ｒｃ ｎ ｅ ｒ ，ｔ ａ ａ ｅ ｅ ｕ ｄ ｄ ｅ ｔｒ ｒｓ ｓ ｎ ｒａ ｅ ｈ ｅ ｎ ｅ ｔ ｎ ｎ ｓｒ ｃ ： ｎ ｅ ｅ ｔｙ ａ ｓ ｈｅ Ｊ ｐ ｎ ｓ －ｆｎ ｅ ｎｅ ｐｉｅ ｉ ｃｅ ｓ ｔ ｉｖ ｓｍｅ ｔｉ Ｇｕ ｎ ｄ ｎ ， Ｓ ｈ ｅ ａ ｄ ｆ ａ ｇ ｏ ｇ Ｏ ｔ ｅ ｄ ｍ ｎ ｏ
高职商务日语课程建设与改革构想
高职商务日语课程建设与改革构想【关键词】高职；商务日语；问题；课程建设；改革文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0135-01随着中日经贸往来与文化交流的日益频繁，社会对日语商务人才培养提出了更高要求。
高职院校是商务日语人才培养的重要阵地之一，它对商务日语人才的培养不同于一般院校，除了要提升学生日语水平外，还要将之与商务业务知识相结合，提升学生日语实际应用能力。
要凸显高职日语专业“商务”特征，培养出适应社会发展要求的商务日语应用性人才，需要我们不断加强高职商务日语课程建设与改革研究，客观认识高职商务日语专业教学的现状及存在的问题，在实践中推进高职商务日语课程建设，大胆构想。
一、高职商务日语专业课程建设存在的问题通过对高职商务日语专业教学反思，跟踪调查高职商务日语专业学生就业情况，发现高职商务日语专业课程建设存在下列一些问题：（一）课程定位有待明确。
“商务日语课程就是把商务知识与日语语言结合到商务活动中，培养学生商务技能和日语技能的一门课程。
”[1]不少高职院校商务日语专业教学没有与一般日语教学区别开来，商务日语、普通日语、科技日语等专业定位不清晰，“商务”特征不突出，它的应用性、实用性没有充分凸现出来，导致高职院校培养出的日语人才不能满足社会对商务日语专业人才的需求，与社会需求相脱节。
（二）课程结构针对性不强。
当前不少高职院校商务日语专业课程设置存在针对性不强现象，核心课程普遍较少，商务日语专业课程缺乏系统性，不够完善，例如缺乏就业指导、日企企业文化、企业语用习惯、商务礼仪等。
（三）课程建设与市场需求相脱节随着全球经济一体化趋势加剧，形成了大商务格局，它需要培养出一大批复合型商务日语人才。
学生既要熟练掌握日语应用能力，同时具有商务操作能力。
高职院校商务日语过于注重系统性、学科性，淡化高职教育职业性特征，导致高职商务日语人才培养与市场需求相脱节。
（四）课程设置整合程度不高当前，高职商务日语课程建设理论还不够成熟，处于探索阶段，理论与实践脱节的现象普遍。
高职高专商务日语专业建设改革
高职高专商务日语专业建设改革浅析摘要：随着中日两国文化经济的进一步发展，市场对商务日语人才的需求越来越大，尤其是对综合型日语人才的要求更是提出了更高的要求。
商务日语专业的学生就业前景貌似良好，但是却也在无形中增加了就业的压力，如何让高职高专的日语毕业生在就业压力递增的社会找到一份好的工作，如何更好更快的发展高职高专的商务日语专业，本文就商务日语专业建设改革进行初步的探讨。
关键词：高职高专；商务日语；复合型人才中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-01随着中日企业合作的进一步加深，社会对日语人才的需求非常旺盛、国际商贸人才尤其是具有扎实日语功底、熟练掌握语言技能和交际能力、通晓国际经贸知识和规范的商务日语人才非常短缺。
传统的日语学科教学侧重培养学生听、说、读、写的日语综合能力，但在课程内容上极大程度地偏重于语法教学，从而忽视了学生的实际工作能力培养与特定行业对学生专业素质的要求。
在这种市场背景下，高职商务日语专业应运而生，有效地填补了市场的空缺，为社会培养了适应企业发展的综合性商务日语人才，但不可否认的是高职高专的专业培养模式依然存在问题。
一、高职高专商务日语专业的发展现状（一）高职高专日语专业的现状新中国成立至1972年中日两国恢复邦交正常化，在我国的一千余所高校中，设有日语专业的高校不足20所。
1972年中日两国恢复邦交正常化之后，为了适应两国间交流的需要，一些高校相继成立了日语专业，培养专门日语人才。
1978年后我国实行改革开放，中日两国间的交流日益频繁。
据中国日语教学研究会2006年5月的统计数据，当时在全国1400余所高校中，设立日语专业的高校为358所，在校学生14、7万人，2006年12月参加日本国际交流基金主办的“日语能力测试”的考生为21万人。
这些数据在近5年中发生了巨大的变化，据中国日语教学研究会最近的统计数据，开设日语专业的高校已多达680所。
高职院校《商务沟通》课程改革的探索与实践
高职院校《商务沟通》课程改革的探索与实践摘要：高职院校提高教学质量的关键是课程建设与改革，如何激发出学生学习的积极性和主动性，真正成为学习的主体?如何体现职业教育的特点，融“教、学、做”于一体?《商务沟通》是一门理论性与实践性很强的课程，本文通过对商务沟通课程特点的分析，提出商务沟通课程在教学方法和考核方法方面改革的基本思路。
关键词：商务沟通课程改革教学方法考核方法1、引言现阶段的高职院校一般仍旧沿袭以教师讲授知识为主的教学模式，强调理论知识体系的完整性、严密性。
而对于理论知识的学习正是现在职业学校学生的弱项，他们不善于逻辑思维，不善于从理论推导得出结论，所以职业学校的学生普遍存在着严重的厌学情绪，老师也抱怨现在的学生越来越难教了，教育与教学改革势在必行。
同时，随着社会的不断发展，社会各行各业对于各类人才的要求中，沟通能力被提到了一个崭新的高度，在形形色色的招聘广告中，“具有较强的人际沟通能力”这样的字眼出现的频率之高让我们不得不引起重视。
这也迫使各学科、各专业都将其作为一种必备的素质来要求自己的学生，从而使得本课程慢慢延伸至相关的许多专业，成为一门通用能力课程。
p3.1教学方法的改革为了帮助学生尽快进入学习情景，每个学习情景开始都先安排导学案例，并制定了具体的学习训练目标，以突出该学习情景的重点。
在各个学习情景分别安排了案例分析、情景模拟训练、活动策划、沟通游戏、课堂训练、技能测试，帮助学生在学习、思考和行动中理解和把握每个技能点，以提高学生解决实际问题的能力。
在授课过程中，教师注重理论讲授与实际应用能力培养的有机结合。
商务沟通的理论部分做到讲得明白、透彻，而最关键的是让学生学会使用诸多的实际沟通技能，如有效倾听、有效提问、有效反馈、灵活运用肢体语言等等。
因此，每堂课均运用一定的启发引导、课堂讨论、情景模拟、案例分析等教学方法，使得学生真正做到学以致用。
3.1.1“启发引导”教学方法的应用教师在授课的同时，注重以实际生活中的例子启发学生，使学生们对原理加深印象，不再死记硬背书本，同时，积极组织启发学生参与问题的讨论，提出自己的解决方案，让学生参与到教学中来，成为教学的主体。
浅析高职院校日语教学的现状及教学改革
浅析高职院校 日语教学的现状及教学改革
王 燕
（ 海职 业学 院 威
山东
威海
２４ １ ６ ２ ０）
在 短 短 的三 年时 间 里 ，怎样 进 行 日语 教 学 ，怎样 提高 日语 的 教学 质 量 ，怎样 使 学生 掌握 日语 的 听 、说 、读 、写 、译 各项 语 言 技 能 ，并顺 利拿 到 日语 能力 考 试 二 级甚 至 是 一级 等 级证 书 ，为将 来 找 工 作做 好 准 备 ，这 是 我们 每个 日语 老师 应 该 深 思 的 问 题 。 现 阶段 ，要 改 变 传 统 的 日语 教 学 模 式 ，避 免 出 现优 生 不 优 ， 学 困生 更差 的局 面 ，使 教学 面 向全 体学 生 ，因材 施教 ，大面 积 提 高 教学 质量 ，仅 仅从 教 学方 法 上 进行 改 革 是 不够 的 ，还 需要 了解 影 响高 职 生学 习 的心理 因素 ，研 究 学生 的学 习心 理 可 以准 确 把握 学 生 的思 想状 况 ，有助 于 培养 和 激 发学 生 的 学 习动 机 ，增强 学 习
有 研 究者 调 查 发现 ，高职 生 中有 为 数 不 少 的学 生 学 习热 情不
高 ，更有 一 部分 学生 对 学 习失 去 兴 趣 ，学 生对 自己 所学 的专 业 ，
开 设 的课 程不 满 意 ，对 自己所学 的专 业不 了解 ，没 有适 合 自己 的
用 的信 息 ，而只 是单 纯 的讲 单 词语 法 ，不 能说 是 充分 重视 了学生 的主体 地 位 。教 师讲 课 时要 把课 内知 识与 课外 知 识有 机 地结 合 起 来 ，融 会 贯通 ，增大 信 息量 ，以激发 学 生学 习 日语 的兴 趣 。平 时 把汇集 了 日本 的 日常生 活 文化 、传统 民俗 文 化 、当今 社会 的大众 心理 以及 经 典 的 民间传 奇 故事 等 涵盖 日本文 化各 个 方 面 的资料 提 供 给学 习者 ， 旨在 寓 教 于 乐 的 同 时 ，帮 助 读 者 加 深 对 文 化 的 理 解 ，从 而 在 根本 上提 高语 言应 用 能力 。 同时 ，要善 于 捕捉 学生 的 长处 对点 滴 的进 步 加 以勉 励 ，随 时 随地 帮助 学生 树立 自信 心 ，使 他 们 的学 习兴趣 逐 步成 为 稳 定 的 良好 学 习 习惯 ，持续 产 生 促进 学
高职商务日语专业教学改革研究与实践
高职商务日语专业教学改革研究与实践摘要：本文结合专业建设与教学改革实践，分析了高职商务日语专业教学现状及存在问题，探讨高职院校商务日语专业教学改革思路，以建构自身专业特色、提升人才培养质量。
关键词：课程体系；实践教学体系；课证融合中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）30-0240-01一、优化课程体系科学的专业课程体系是专业培养目标得以顺利实现的保证。
高职商务日语专业的课程体系建设，坚持以市场需求为导向培养社会发展和行业急需的应用性人才为目标。
坚持有利于学生知识，能力，素质协调发展和整体优化，突出职业性和开放性，按照学生就业岗位群的主要工作任务要求，确定专业核心能力，构建高等职业教育特色鲜明的课程体系。
在确定专业课程体系的基础上，通过科学地整合课程，以适应学生自主学习和创新能力的培养。
在这一次的培养方案修订过程中，首先对商务日语专业方向课程的教学进程做了较大调整。
例如：日文办公软件、商务日语等课程从原来的第6学期相应调至第5学期和第4学期。
其次，对专业方向课程进行了重新的整合并新增了相关课程。
如为了加强学生的实习实践能力，考虑到语言综合实训在未来的发展趋势及运用前景，新增了一门全新的100%实践课程——办公室日语综合实训。
同时将比较笼统，内容较泛的日语翻译与实践课程改为了适应专业发展要求的商务日语翻译与实践课程。
更改后的新课程专业知识体系更加完善，内容更加充实。
二、系统设计实践教学体系，优化实践教学体系重视实践教学是我校长期形成的办学特色，本次商务日语专业培养方案的修订过程中，对原有的实践环节加以完善，形成了一套系统的实践教学环节。
其中，主要课程的课程实习（课程设计或上机）所占的学时增加，以加强相应课程的实践教学；同时规定学生在统一实习企业中进行生产实习和毕业实习，并完成一份相应毕业顶岗实践报告作为自己的实习成果。
同时要求学生今后的毕业论文选题应以生产实习和毕业实习中存在并发现的问题或具体的项目为依托，有目的有计划地进行。
试论高职院校商务日语专业建设与改革
试论高职院校商务日语专业建设与改革曹政(上海民院职业技术学院，上海市201210)教育教学睛要j本文立足于高职高专院校的商务日语专业，根据商务日语零起最教育的特点，以市场需求为导向，确定专业面向。
指出目前日语教学中存在的弊端，提出了转变教育观念，改进教学课程体系；发展网络教学；注重实践实训课等加强日语学科教学的应对措施。
培养出‘‘厚基础、宽口径、高质壹r’的适合社会需要的高层次复合型、实用墨沙讨。
陕键闭日话教学；改革；复合型；实用型自改革开放以来，日本是我国对外经济联系中最大的贸易伙伴：随着越来越多的日企进军中国市场，中日双方经济联系也日趋多样化。
在此背景下，我国各大高校相继开设了商务日语专业，培养了大量的日语人才，为中日之间经济联系的深广发展提供了有力的人才支撑。
但是，近年来随着市场经济的发展，社会对高层次日语人才的需求越来越大，原有的课程设置越来越难以适应。
本文就高职院校商务臼语专业建设与改革问题进行初步探讨。
一、商务日语专业现状及存在问题简单说来，高职毕业的大部分学生单就日语语言水平是远远不及本科院校毕业的学生的。
然而也没能突出自身专业的特点，即”商务“日语。
表现为并未达到市场需求的复合型、实用型人才的标准。
往往很难满足企业要求，而造成这种供需脱节的主要原因是各高职院校没有培养出合格的商务日语专业人才，特别是学生缺乏应有的专业职场能力，E述现象归根结底是由于商务日语专业建设无法适应时代要求的后果，主要表现在以下几点：㈠专业定位强专业面向比较模糊目前我国各高职院校商务日语专业教育普遍存在专业定位不明确，专业面向不清晰的问题。
表现为，混淆本科院校培养学生的目标，对高职高专学生的培养目标要求过高。
把培养复合型、应用型臼语人才往往作为—个口号。
商务日语更直接的实用性与应用性未能凸现，所培养的人才与社会需求明显脱节。
㈡教材老化据不完全统计，目前就上海高职高专院校商务日语专业所使用的教材几乎都与本科院校使用的教材是—样的。
高职院校商务日语教学改革探究
职 院 校在 商务 日语 教 材 的 选 择 上 缺 乏 系 统 性 和 科 学 性 ，大 都 沿用 本科 院校 商 务 日语 的教 材 ， 用 本 科 院校 的考 试 要 求 ， 沿 这 样 容 易使 高 职 生觉 得 商 务 日语 既 难 学 又 没 用 ．学 习 兴 趣 大 大 降低 ，对 学 生 将 来 就业 和将 商 务 日语 运 用 于 专 业 技 能 当 中是
力 顺 利 就 业 ， 而 真 正 体现 高职 教 育 “ 就 业 为导 向 ” 理 念 。 从 以 的 关 键 词 ：高职 院校 商务 日语 教 学 以就 业 为 导 向 教 学 改 革
一
能力 ， 缺 乏处 理 国 际商 务 中实 际 问 题 的综 合 能力 。 才 目标 更 人 培 养 目标 上 的 模 糊 性 ，导 致 了商 务 日语 专 业 知 识 内容 的传 授 往 往 不 能 与 日语 语 言 基 础 知 识 和 技 能 的训 练 有 机 地 融 合 起 来 ， 而造 成 商 务 日语 专 业 毕 业 生 处 于 日语 功底 不 深 ， 贸 知 从 经 识 又 不 精 的尴 尬局 面 ， 以满 足 用 人 单 位 的实 际 需求 ， 离 了 难 背 打 造 复 合 型优 秀人 才 的初 衷 。 ２教 学模 式 陈 旧 ， ． 实践教 学 落 实 不到 位 。 大多 数 高 职 院 校 商 务 日语 教学 基 本 上 以 传 统 方 式 为 主 ， 导 向功 能 发 生 偏 差 ． 其 缺乏 以专 业 技 术 工 作 为 依 托 的语 言技 能 学 习 与 训 练 ，这 与 高 职教 育 的综 合 化 和 时代 的要 求 等都 不 相适 应 ，从 而 难 以 构 建 职业 岗位 所 需 的真 正 能 力 和 素质 ，造 成商 务 日语 教 学 与 就 业
关于高职院校搞好日语专业建设的思考
关于高职院校搞好日语专业建设的思考［摘要］高职院校的日语专业建设，出现了翻版本科院校的现象。
文章从人才定位，教学改革等几个方面入手，对如何建设有特色的高职院校日语专业的问题进行了探讨。
［关键词］日语专业培养目标教学改革近年来，高职院校相继开设了日语相关专业，如“商务日语”“应用日语”“旅游日语”等，就其实质来说大同小异。
由于日语专业的职业特色不够浓厚、缺乏实践操作能力等，导致日语专业的毕业生就业困难。
因此，日语专业建设的问题已经迫在眉睫。
一、高职院校建设有特色的日语专业的必要性（一）现代教育发展的需要目前我国专业教育可分为五个层次，即中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育。
高等职业技术教育处于高等教育的最低层，是中等教育的延续，是一种“大众”教育，也是一种就业教育。
这就要求高职院校的日语专业要有特色，以区别于本科教育等。
（二）完善教学体系、提高教学质量的需要我国教育总体分为职业教育和学科教育。
两者在内涵上有很大的区别。
职业教育是岗位性质的教育，是综合性的，而学科教育是单一的。
要想区别于本科教育，就需要建设一套完整的教学体系，以适应学生对知识的需要与市场对人才的需求。
这就决定了高等职业日语教育的培养目标是具有从事职业岗位所必需的基础知识和专业知识，具有较强的实际应用能力和一定的创新意识，满足企业生产、建设、管理、服务一线要求的人才。
（三）适应市场需求、提高人才有效供给的需要学生最终将走向市场，由市场来检验我们培养出来的学生是否合格。
所以，高职院校的日语专业要按照市场的需求来办学、按照日企的要求来办学。
这就需要学校转变传统的教学观念，在培养学生职业能力、日语专业特色上下工夫，进而提升人才的质量、建设特色的教学体系，来保证高职院校日语专业的生存空间。
否则会造成培养出的毕业生职业能力差、就业艰难的局面。
二、高职院校搞好日语专业建设的途径（一）建设有高职特色的日语师资队伍高职院校的日语师资，大都来源于本科院校的兼职教师，这极不利于高职院校的日语教学，造成了本科教材的翻版、教学模式的套用。
浅谈高职商务日语教学的几点建议
浅谈高职商务日语教学的几点建议作者：杨静来源：《读与写·教育教学版》2015年第10期摘要：随着国际交流的发展，中日区域经济一体化趋势增强，对商务日语人才的需求也不断扩大，各高职院校抓住这一机遇纷纷开设商务日语专业。
但是高职院校的日语教学和普通高等教育的主要不同在于，高职外语教学是以市场需求为主导，以实际应用能力为主要培养目标。
那么如何培养出适应社会需要的复合型的商务日语人才，是目前高职日语教育面临的首要问题。
本文将从高职商务日语类专业的独特性出发，结合高等职业教育的培养目标，对高职商务日语教学提出几点建议。
关键词：高职商务日语教学方法实践能力中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0012-01新形势下的高职外语教育和普通高等教育的主要不同在于高职外语教育是以市场需求为主导，以实际应用能力为主要培养目标。
具体来讲，就是学生经过三年的高职教育，在一定的语言基础上，应主要具备语言的沟通和交际能力，并能够跟上所学外语的实际发展，成为能够与国际接轨有可持续发展的应用型外语人才。
如何在很短的三年时间内保证提高教学质量又需要培养出适应社会需求的日语应用型人才，这是摆在所有日语教学工作者面前的一大问题，需要在教学过程中不断改革、探索和创新。
1 更新观念、改革教学方法受传统外语教学模式和教学方法的影响，一般注重语言基础知识的传授，如偏重语法、词汇等的讲解，忽视了学生语言应用能力的培养。
因此，日语教师要及时转变观念，坚持以培养应用型人才为主，不断改革教学方法和手段，保证学生具备坚实的基础知识，又真正具备从事本专业领域的实际工作的技能，突显“商务”的特性。
2 培养实践能力实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。
有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。
浅谈商务日语课程教学改革
企 业 不 招 日语 专 业 的 学 生 ， 是 我 们 的 学 生 没 有 达 而
因为业务关 系 对 日语 人 才 的需 求 也 在上 涨 。 因此 ， 市 场大量 需求 既精通 日语 、 熟悉 对 日商务 惯例 ， 又具 备 较强对 日商务 操作 能力 的技术 应用 型人才 。
语 听力 、 日语会话 等 课程 的设 置 跟 本科 院校 的课 程 设 置基本 相 同 ， 门课程 衔接 性不 强 ， 各 实训课 程实 践 性不 够 ， 大部分课 程在 语 音室 进 行 。校外 实 训 基 地
的数 量太 少 ， 实训 课 只能在学 校进 行 。
缺乏 优质教 育资源 ， 师资 薄弱 ， 教学 与企 业 岗位 的需 求距 离很 大 。２ ０ ０ ９年 日语 ０ １ ０ ２班 ｌ ６ 、６ ４人参 加顶 岗实 习 ， 中只有 １人在 日资 企业 就职 ， 其 其他 都
展 目标相 一致 ， 遵循适 用 区域经 济需求 、 以社会 人才
轻 教师 为主 ， 有具备 副高 职称 的教 师 ； 没 大部 分教 师
都 是大学 毕业后 直 接从 学 校 到 学校 ， 缺乏 企 业 的 实
需 求 为导 向等 原则 ， 注重 特色性 、 稳定性 、 校企合 作 、
战经验 ， 既能开 展科研 ， 又具 有较 高教 学水平 与 丰富 实 践经验 的“ 师 型 ”日语 教 师 很 缺 乏 。 而 缺 乏 企 双 业 经验 ， 直接导致 人 才培 养 目标 和 专 业设 置不 够 合
第 ９卷 第 １ 期
２１ ０ ０年 ３月
广 东 轻 工 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵ ＡＮＧＤ ＯＮＧ ＮＤＵ Ｓ Ｉ ＴＲＹ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ
高职商务日语教育的现状及面临的改革
首先笔者 简单 分析高职高专 商务 日语教育现状 ： 第一 ， 学生 成绩相差较 大。他们对语 言的掌握能力也不相 同。第 二 ， 专业定 位模糊。高职高专院校在 培养商务 日 语人才 的过程 中， 仅仅注重
基础课程的学习 ， 而忽略 了对学生职业能力和语 言学 习方面 的培 养， 这导致 了学 生不能达到就业 岗位 的工作要求 ， 造成 了人才培 养与就业安排 的脱节。第三 ， 课程安排没有规划性 。商务 日语所 开设 的专业课程较少 ， 它们都是注重理论知识 的学习而忽略了实
１
ＮＯ ． Ｏ ２
塞
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
高职商务 日语教 育的现状及面临的改革
朴 春花
摘要 ： 目前 ， 随着我 国各所 高职 高专培育 出来的商务 日语专业的人才逐步走进 就业 岗位 ， 也随之产生 了一 系列问题 ， 使得他们不能 在 自己的岗位上 完成相应的任务 ， 越 来越 多的人开始关注这一现状。在 高职 高专商务 日 语教育领域 ， 他们 开始进行 着一场刻不容缓的
际操作能力的提高。第四， 专业师资队伍需要加强。在各所高职 高专 ， 具有很 强的实际操作能力 又精通 日 语 的教 师很 少 ， 学 生难
以在 仅具有其 中一方 面技能 的教师那 里学到适应就业 的知识 技
能。
下 面简单介绍开设商务 日 语专业 的高职院校的一些情 况 ： 第 在一定程度上满足 了各个就业岗位的需要 。 Ｈ语作为一个极 其 重要的小语种 ， 已经广 泛运 用于社会活动 中 ， 又加上 商业 的渗 入， 使 得各个公 司、 企业广泛需要 商务 日语专业 的人 才。所 以高 职院校开设 的商务 日语满足 了社会 的人才需求 。第二 ， 师资 队伍 不够专业。 目前 ， 各所高职 院校所聘请的商务 Ｈ语教师一般都是 校外的兼职人员 ， 他们一般缺乏专业的知识技能或熟 练的操作能 力， 所 以他们在 一定程 度上 限制 了高 职院校学 生 的商务 日语水 平。第三 ， 专业课程有局限 。大多数高职院校商务 日语专业 的学 生不知道 他们 学习 的哪些 知识会对他们今后 的工 作技能有所帮 助， 再加 上课程 的设计 上本来 就没有合 理 的针 对学生 的就业安 排， 这很 大程 度的影 响了学生掌握今后 的工作技巧 。 ２ 高职商务 日语教 育面临的改革 高职高专商务 日语 所面临 的改革 主要包 括教学方式 和课 程 设置 的改革 、 教 材的改革 以及 师资队伍 改革 。第一 ， 课程设 置和 教学方法 的改革 。在商务 日语教师进行课程设 置的时候 ， 应该特 别 注意培养学生语 言的能力和课程 内容 的难 以结合 。前者 主要 表现在对商务 日 语 听说读写译等各方面的培养 ， 以提高学生的语 言运用能力 为重点 。后者则是针对不 同学生的不同知识水平 ， 设 置不 同难易程 度的课程 。在对高职 高专商务 日语教学 方法上也 要有所改进 ， 可以采用多样 化的教学方法 ， 比如演讲 比 赛， 情境再 现等 ， 其 中在其 内容上要包 含一定 的文化教 育 ； 也要 引起 学生的 学习商务 日 语 的学 习兴趣 ， 在讲 解商务 日 语 的过程 中着重培养学 生的 自学 能力， 同时也要加强 师生 间的合作 与交流 。第二 ， 教材 的改革。在以前的高职高专商务 日 语 的教材里 ， 大部分强调 的是
高职商务日语课程建设与改革的构想
算 与支付 、 电子商务 、 国际商务谈判 、 统计学 等。文化背景 知
识课程 主要有 日本 概 况、 济 地理 、 共关 系 学、 经 公 文化 比较 等 。这样的课程体系改变 了过去完 全按 学科与 专业设 置课
程 的做法 ， 突出了能力与技能 的培养 和训练 ， 宽 了文 化与 拓
在不影 响基础课教学效果的前提下 ， 强化商务 日语 专业课教
学资源的合理 、 充分利用 。其次要解决专业必修课 和专业选 修课学时分配上的矛盾 ， 避免专业必修课和选修课 的相互 影 响、 重复建设问题 ， 确保必修课 的教学效果 ， 提高选修课 的 内
容质量。再 次要不 断更新 和完善各学科教学 内容 ， 提高商 从 务 日语人 才综合 素质 和能力 出发 ， 吸收和引进 各学科尤其 是 商务 日语专业新知识 、 新理论、 新动 向， 使学生 的认知 内容 和
理 分 配
３ ．商务 日语 与普 通 日语 的教 学方法不同
商务 日语侧 重用 Ｅ语进 行商务 活动 ， 在交 际； 通 日 ｔ 重 普
语 侧 重 系统 地 学 习语 言知 识 ， 在 语 法 。 重
课程设置是完成教 学任务 、 现教学 目标 、 实 达到 教学 效
果的基础 ， 课程体系的科 学性和教学内容的先进 性直接影 响 到教学质量 的提 高。因此 ， 商务 日语人 才 培养 的角 度 出 从
于智力智能和思想品德的培养 ； 于学生就业 和终 生学习 有利
的需要 ， 对商务 日语课程进行重新设置 。以期将学生 培养成 “ 懂商务 、 能操作 ” 的高等应 用性 日语人才 。
二 、国内高校商务 日语专业课程设置现状 目前 ， 各高等 院校 的商 务 日语 专业 课程 主要 有综 合 日 语、 商务 日语泛 读、 商务 Ｅ语 听力 、 ｌ 商务 日语 口语 、 务 日语 商
高职《基础日语》课程教学改革思考
钟蔽 爻 ｃ ２ ８＂ ０ ． ｏ０ ７
（ 刊） 下旬
高职 《 基础 日语 》栗 － 程教 学改革 昆考
Ｕ 土 地
（ 禺职 业技 术 学 院应 用外语 系 广 州 ・ 东 １４３ 番 广 １８）
摘 要 提 出了高职 商务 日语 专业的重要 基础课 《 基础 日语 》 的课 程教 学改革方案 ， 并从课 堂教 学和 实训教 学两方面分
要求严重脱节等 ，在 整个教 学过程 中片面重视了学生的应试能力 ，
而忽略 了学生 的综合 能力提 高。 因此 ， 笔者通过对 《 基础 日语 》 课程 的课堂及实训教学 的一些改革 ， 希望可 以摸索出符合高职教学规律
的教学方法 ： 真正实 现 “ 以致用”， 力求达到 （ 培养学生 日语 学 并 １）
综合应用 能力过程 中 ， 突出 口 ， 语 以听说带动读、 译能力 ；２ 口 写、 （） 语强 调职业特点 ， 加强商 务 日语听说 ， 为学生 以后的商务专业 日语 学 习奠定 坚实 的基础。 ３ 语言学习 内容与企业 、 （） 行业紧密结合 ， 真
正实现 “ 毕业 即上岗”的培养 目标。
理解和记忆单词 的方法 ，并进一步掌握 日语 的基本生生双边互动 的教 与学 活动 ， 极大地 丰富课 堂教学形式 及 活动 。 课外 ， 充分调动学生 的学习主动性 ， 将学生划分为若 干学习小 组， 互相督促完成预习 、 复习等学习任务 。 ４考核方式 的转 变 ． 传统 的考核方式多为一次性 的客观性 的评价 ， 学生的个体差异 和学习 的主观能动性无法得到客观 的评价和有效的激励。 要想 打破 应试教育 的格 局 ， 考核方式就应该重 过程轻结果 ， 学生学 习过程 对 进行 评价 ， 实行发展性评价方式 ， 建立一个全方位 ， 立体化 ， 公平 、 公 正的系统评价体 系。 ： １ 教师通过布置作业 ， 如 （） 对学生进行课内课 外 评价 ； ２ （ ）根 据学生 课堂参 与与表现 以及学 习态度进行 评价 ； （） ３ 通过平 时小测验进行 评价 ； ４ 期 中测 试的评价 ； ５ 采取小 （ ） （） 组学生互评 的形式等 。 ５ 堂教 学过程 中的学生情感认知教 育 ． 课 惯有 的课 堂教学单纯围绕教科 书展 开 ， 缺乏 内容的扩充 ， 只是 停留在把 书本知识传授给学生 。 完善 的课堂教学还应包括对学生的 情感认知教育 ， 在教科 书所 涉及内容基础上 ， 进～步对学生进行 爱 国主义教育 、 文学素养教育 ， 学生学 习理论 知识的 同时逐 步形 成 令
高职商务日语专业现状分析与改革探讨
高职商 务 日语专 业现状 分析与改革探讨
尚 永 丽 （ 威海职 业学院 山东威海 ２ ４ １ ） ６ ２ ０
摘 要： 分析 当前 高职院校 商务 Ｅ语 专业教 学现 状 ， ｌ 阐述其 存在 的问题 ， 并就今 后 的专业建 设 与改 革进行 探讨 。 关键 词 ： 高职 商务 Ｅ语 教 学现状 改革探讨 ｌ
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２
文 献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ ２ຫໍສະໝຸດ ７ １２ ０ ）２ａ一 １ ６ ０ １７ －３ ９ （０ ９１（） ０ — １ ８
近 年 来 ， 着 中 Ｅ贸 易关 系 的 加 强 ， 随 ｌ 商 务 日语 人 才 成 为 社 会 需 求 的 紧缺 人 才 。 商 务 日语 专 业 也 作 为新 兴 专 业显 示 出极 大 的 市 场 ， 多 高 职 院 校 也 纷 纷 开 设 商 务 日语 许 专 业 。 高 职 院 校 商 务 日语 专 业 不 同 干 传 但 统 本 科 的 日语 语 言 文 化 专 业 ， 重 于 培 养 侧 高 职 学 生 的 Ｅ语 水 平 与商 业 业 务 相 结 合 的 ｌ 能 力 。 何 在 三 年 内 既 培 养 学 生 的 语 言 能 如 力 ， 使 其 掌 握 国际 贸 易 理 论 知 识 和 实 业 又 务 操 作 能 力 ， 当 今 高 职 商 务 Ｅ语 专 业 建 是 ｔ 设 中面 临 的 严 峻 问题 。 文 就 当前 高 职 商 本 务 日语 专 业 教 学 中存 在 的 问题 进 行 分 析 ， 并 就 其 今 后 的建 设 与 改 革 进 行 探 讨 。
践的需求 。
练 的 用 日语 处 理 商 务 场 合 的各 类 工 作 ， 这 与 日本 的 各 类 短期 大学 建立 友好 合作 的姊 有 有 就 要 求 学 习 日语 语 言 的 同 时 ， 必须 学 习 系 妹 关 系 ， 计划 、 规 模 地 分 批 派 送 教 师 、 同 邀请 日本 统 的 商 务 知 识 ， 低 年 级 阶 段 打 好 日语 基 留 学 生赴 日进 行 交 流 学 习 。 时 ， 在 既 础 的 同时 ， 设 中文 版 的 国际 贸 易 课 程 ， 开 到 友 人 来 校 进 行 学 术 交 流 和 访 问 ， 能 提 高 又 了 高 年 级 阶 段 ， 步 把 日语 和 商 务 课 程 加 专 业 教 师 的 教 学 水 平 ， 能 促 进 学 校 学 术 逐 提 以 整 合 ， 设 商 务 日语 、 务 日语 视 听 说 、 文 化 的 交 流 与 开 放 ， 升 和 扩 大 学 校 的对 开 商 商 务 日语 Ｉ语 、 务 日语 报 刊 选 读 、 务 日 ： １ 商 商 外影响 。 语 谈 判 、 务 日语 函 电 及 经 贸 日语 写 作 等 商 总 之 ， 职 院 校 商 务 日语 专 业 建 设 目 高 实 用 性 强 的 课 程 ， 面 提 高 商 务 场 合 听 、 前 还 存 在 很 多 问题 ， 要 从 事 专 业 教 学 的 全 需 说 、 、 、 的五大语言能力 。 读 写 译 教 师 在今 后 的 教学 中不 断 摸 索 、 讨 ， 探 才能 ２ ２ 加强 商务 日语专 业 教材 建 设 ． 得到进一步 的完善与发展 。 当 前 我 国 商 务 日语 专 业 书 籍 较 少 ， 适 用 于 高职 院校 商务 日语 专业 的教 材 更 为 匮 参考文献 １ 论 Ｅ ｌ 乏 ， 现 有 的 中谨 慎 选 出适 合 的 教 材 ， 从 同时 ［］陈 艳 ． 高职 院 校 商 务 ！语 专 业 建 设 与 改 革 ［］科 技 咨询 导 报 ，０ ７１ ） Ｊ． ２ ０ （５ ． 加 强 鼓励 、 动 教 师深 入 企 业 调 研 ， 写适 发 编 用于高职院校商务 专业的教材 。 ［】周 杰 ． 职 日语 课 堂 教 学 之 现 状 ［】科 ２ 高 Ｊ． 技 创 新 ，０ ７ ７１ ） ２ ０ ，（４ ． ２ ３师资 队伍 建 设 ． ２ ３ １加 强 内部 师资 培养 ．． ［】姚 绚 文 ． ３ 高职 院 校 商 务 日语 专 业 课 程 整 首先， 日语 专 业 教 师 要 加 强 自身 语 言 合及 教 学 模式 改 革 探析 ［ 】中 国论 文下 ｃ． 文 化 的 学 习 ， 断 了 解 日本 的 社 会 、 化 、 不 文 载 中心 ． 政治、 经济 等 时 事 的变 迁 ， 能轮 流派 其 前 ［］张 健 ． 若 ４ 高职 实践 教 学 的 现 状 反 思 与 出路 往 日本深 造 学 习更 好 。 次 ， 其 鼓励 日语 教 师 研 探报 ［】滁 州 职 业 技 术 学 院 学 ， ０ ４ Ｊ． ２ ０ 在 经 济 、 易 类 学 科 的 培 训 或 研 究 生 课 程 贸 （ ） ２． 学习。 校也可为其开设商务知识讲座 ， 学 拓 ［］宋 育 红 ． 高 职 教 育 实 践 教 学 的 思 考报 ５ 对 宽 其 知识 面 。 另外 ， 求 专 业 教 师 定期 到企 要 ［ ． 国科 教 创新 导 刊 ，０ ８ １） Ｊ 中 ］ ２ ０ （１．
高职日语专业课程体系改革实践研究——以商务日语专业BPO方向为例
◆ 张晓娜
（ 青岛职业技术学院 ）
【 摘要】随 着我 国经济结构调 整的需要 ， 在以培养学生具 有基本 的 日语语言应用能力及 良好 的计算机操作 能力为 目标的双重人 才培 养 目 标下 ， 新的 ， 紧扣行业 、 企业真实工作 业务 内容 的高职 日语专业课 程体 系的构建 尤为必要。笔者结合 自身院校 商务 日语 专业（ Ｂ Ｐ Ｏ方 向）
下课 程 体 系的 改革 与 实践 ， 与诸 位 共 同探 讨 在 高职 日语 专 业 细化 专 业 方 向后 ， 专 业课 程 体 系建 设 的 必 要 性及 其 方式 、 方法。 【 关键词】高职 高专 日语教 学 Ｂ Ｐ Ｏ 课 程体 系 模块化教 学
经过近十年 的发展 ， 绝大 多数全 国高职 院校相 继开设 了 日语 专业 ， 并 程体 系后两个模块教学 内容严格遵循 Ｂ Ｐ Ｏ行业各 岗位职业能力要求 ， 贴近 同时在制定 的专业人才培养 方案 中较 为 明确地 体现 了培养 学生基 本语 言 岗位 实际需要。学生通过对课程体 系第二个模块 的学 习， 掌握了从事 Ｂ Ｐ Ｏ 运 用 能 力 这 一 核 心 目标 。 但 随 着 我 国 经 济 结 构 调 整 的 需 要 ， 单 纯 的 语 言 表 行业的基本 的、 共通 的、 核心 的能力 ； 通 过对课 程体 系第三模 块 的实训 ， 适 达能力培养 已不符 合学 生未 来就职 的 实际 岗位需 要 。 加 之高 职学 制为三 应职 业岗位 的多样化 ， 同时养成 自主学 习意识 ， 具 有很强 的知识 迁移能力 、 年， 除去顶 岗实 习与择业时 间， 学生集 中进行 语言学 习 的时间有 限 ， 因而， 塑造 力 和持 续 发展 潜 力。 专多能 的高技能人才培养 日渐紧迫 。笔者结 合 自身院校 日语专 业在 专 四、 “ １＋１＋ Ｘ ” Ｂ Ｐ Ｏ课 程 体 系存 在 的 问题 及 建 议 业方 向上的改革与 实践 ， 与诸位 共 同探讨 在高 职 日语 专 业细 化专 业方 向 首先， 语言培养模块与 Ｂ Ｐ Ｏ专业技能培养模块的比重问题。高职院校 后， 专业课程体系建设的经验。 的日语 专业 ， 经过数十年积淀 ， 普遍在语言教学上 存在天然的优 势， 语言教 适应社会经济形势发展需要。 开辟 专 业方 向 学体 系已很完善。新 的专业方向确 立后 ， 在Ｂ Ｐ Ｏ专业技 能培养模块 中 ， 开 既要严格 目前国内高职院校 日语专业在 专业方向开设上 主要 以下几 类： 旅游 日 设三至 四门计算机类课程尤为必要。如何调合二个模 块的比重 ， 语、 酒店 日语 、 机械 日语 、 服装 日语、 Ｉ Ｔ日语 等诸 多门类。专业 方 向的开设 遵循市场规律 ， 紧跟行业 、 企业人才需求 ， 又要通过 多伦的教学实践 来逐步 以适应 各院校所在区域 社会 经济形 势需要 为原则 ， 要从 出口（ 学生就业 ） 上 修正 。毋庸置疑 ， 随着生源的 日渐减少 ， 社会对技 能人 才的紧迫 需要 ， 高职 来考量专业方向的合理性。 自２ ０ ０ ９年 ， 国务 院办公厅 下发 了关于促进服务 日语专业课程体系将从语言基础培养模块 向 Ｂ Ｐ Ｏ专业技能模块 日渐倾斜。 外包产业发展 的相关函件后 ， 以北 京、 上海 等为 中心 的城 市 的服务外 包产 未来几年 ， 语言基础培养模块的教学将 向“ 少而精 ” 上发展 ， Ｂ Ｐ Ｏ专 业技能 业发展驶入了快车道 ， 中国服务 外包产 业迅猛 发展 。２ ０ １ １年 ， 中 国国际服 模块教学将 “ 由专向通” 发展 ， 即通过 计算机 类课 程的教 学， 培养学 生共通 务外包完成 ２ ３ ８ ． ３亿 美 元 。 占全 球 国际 服 务 外 包 市 场 的 ２ ３ ％ 。 中 国 成 第 二 的计算机能力 ， 为其可持续发展打下基础。 其次 ， 专业技能培养模块中计算机 类核心课程 的建设问题。专 业方 向 大服务外包承 接国。 …伴随着服 务外包产 业 的快 速发展 ， 中 国服务外 包产 计算机类核心课程的开设门类 ， 开设深度 ， 计 算机 类核心课 程教 师 业的人才缺 口日益扩 大。面对 庞大 的就业市场和 良好的经济发展 前景 ， 在 开辟后 ， 综合分 析国际、 国内及地 区形势 下 。 自２ ０ １ ０年开始 ， 青 岛职业技术学 院在商 的 师资 培 养 问题 势 必 会 愈 发 突 出 。 专 业 核 心 课 程 的 建 设 将 直 接 影 响 人 才 目前高职院校 日语类课 程教师与计算机 类课 务 日语 专业招 生上开 设 Ｂ Ｐ Ｏ专业 方 向。 旨在培 养熟悉各 类 Ｂ Ｐ Ｏ业务 流 培养 目标的顺利实现。然而 ， 两条线 ” 下分开 进行 ， 懂 日语 的教师不 懂专 程， 熟练使 用 日文系统和 日常办公 软件 ， 具 有扎 实的 日语 语言 基础 和较强 程教 师大多数 的教学活动在 “ 业， 懂专业 的教 师不懂计 算机。双人 进行授 课 ， 又增 加 了教 育的成 本。建 的的语 言运用能力的高素质 、 复合型对 日 Ｂ Ｐ Ｏ业务人 才。 设一支 既懂 日语又精通计算机的专业核心课程 师资， 在教学过程 中贯彻双 二、 构 建“ １＋１＋ｘ ” Ｂ Ｐ Ｏ 课 程体 系 核心 课程开设科 目、 开设课时量 、 能力 目 与以往高职 日语专 业在课程体 系上侧 重学生综合语 言能力培 养 ， 开设 语教学愈发显得尤为必要。此外 ， 其科 学落实将有赖于 行业人 精读 、 听力、 会 话 及写 作等 多 门纯 日语 类 课 程不 同。在 语 言 能力 培养 与 标要 求等的制定仅凭校内教师努力是不够 的， Ｂ Ｐ Ｏ数据业务操作技能同步提 高的 Ｂ Ｐ Ｏ专业人才培养的双重 目标下 ， 新的 士 的有 效 参 与 。 第三 ， 实践操作模 块 中项 目的择优 选择 及企 业积极 性 的效能 发挥 问 课程体 系开发尤 为必要 。通过构建 “ １＋１＋ｘ ” Ｂ Ｐ Ｏ课程体 系 ， 全面提 高学 实践操 作项 目的甄选 从切合 生语言应 用能 力与计算机操作能力 。 加强 顶岗实 习等 实践操作模块 的操作 题 。此模块 的教学需在校企积极合作下进行 ， 最具普遍应用性的项 目出发。并通过校 内外 实训ｌ 项目 性， 可 实现学校教育 向实 际工作情境 的 自然衔接过 渡。具体而言 ， 首先， 语 职业领域的最核心 、 在国 内广泛开展的 Ｂ Ｐ Ｏ业务主要有以下几类： 客户支持 、 言基础培 养模块 ， 整合 日语 教学资 源， 使 听力、 会话 、 精读 三 门课 程 同步授 方式开展。 目前 ， 数据处理 、 呼叫 中心 、 业务 分析 、 人 力资源 外包 等。为 了使 学生 课， 注重对 日语知识 的反复 学习、 训 练和应 用 ， 提 高教学 质量 ， 增强学 生学 会计服务 、 同时养成 自主学 习意识 ， 提高 自身的职 业迁 习效果 。其次 ， Ｂ Ｐ Ｏ专业 技能 模块 ： 调研 Ｂ Ｐ Ｏ行业 标准 ； 研究 、 总结对 日 适应未来职业 岗位的 多样化 ， 需在实践操作模块中重点带领学 生进行－ －￣ ＿ －个项 目的操 Ｂ Ｐ Ｏ服务外包企业核心 能力 ， 并按 照职业能 力分 类制定 专业技 能课 程 ； 深 移和塑造能力 ， 同时引入企业 的优秀员工进 行实践 教学 ， 操 作界面 及程序 完全按 照企 入 研 究 每 门核 心 课 程 。 制定 课程标 准。最终 在实践 操作模 块 中， 研究 Ｂ Ｐ Ｏ 作， 最大限度地提高企 业、 行业的参与度 ， 高 质量 的 行业发展趋势 ， 积极 与企业合作 ， 共同建立 Ｂ Ｐ Ｏ各 项业务模 块。模 块内容 业真实 的工作任务来进行 ， 以校 内外 实训项 目方式开展 ， 使学 生适应职 业 岗位 的 多样化 ， 同时 养成 自 完成 实 践 操 作 模 块 的教 学 任 务 。
浅谈高职商务日语教学的几点建议
新 形 势 下 的 高 职 外 语 教 育 和普 通 高 等 教 育 的 主 要 不 同在 于高职外语教育是以市场需求为主导 ， 以实 际 应 用 能 力 为 主要 培 养 目标 。具 体 来 讲 ， 就 是 学 生 经过 三 年 的高 职 教 育 ， 在 一 定 的 语言基 础上 ， 应主要具备语 言的沟通和交 际能力 。 并 能 够 跟 上
第 １ ２ 卷 １ Ｏ 期 Ｖ ０ １ ． １ ２ 第 Ｎｏ ． １ ０
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎｄ 、 Ⅳｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏ ｄｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ５年 １ ０月 Ｏｃ ｔ ｏ ｂ ｅｒ ２ ０１ ５
浅 谈 高用 型 外 语 人 才 。如 何在 很 短 的三 年 时 间 内保 证 提 高 教 学 质 量又 需 要 培 养 出 适 应 社 会 需 求 的 日语 应 用 型 人 才 ． 这是摆在所有 日 语 教 学 工 作 者 面 前 的 一 大 问 题 ，需 要 在 教 学 过 程 中不 断 改 革 、 探 索 和创 新 。
用 能 力 的培 养 。因此 ， 日语 教师 要 及 时 转 变 观念 ． 坚 持 以培 养 应 用型人才 为主 ， 不断改革教学方 法和手段 ， 保 证 学 生 具 备 坚 实
的 基 础 知 识 ，又 真 正具 备从 事本 专 业 领 域 的 实 际 工 作 的技 能 ．
关键词 ： 高职 商 务 日语 教 学方 法 实 践 能 力
。
本 文将 从 高
中． 图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文 献 标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８（ ２ ０ １ ５ ） １ ０ － ０ ０ １ ２ — ０ １
浅谈高职院校大学日语教学改革
张
茄
● ■＇’
（ 云港 职 业技 术 学院 江 苏 ・ 云 港 连 连
中图分类号 ： ６ Ｈ３ 文献标识码 ： Ａ
２２０ ） ２２０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）２ １ ９ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ３ — － ２ ０ ７ 便交流 。这样 学生在学 习 Ｅ语 的动力上 ，具有强烈 的 目的 ｌ 性、 求知性 和实用 性要 求。所 以， 在选择教学 内容 的时候 ， 应 适 当考虑学生这方面的实际需求 。比如加强对应用文 、 商务 函电、 同 、 合 广告等方面 的培训 以提高学生对 日语的应用。 ２３ 进行科学合理的课程设置 ． 高职 院校 应充分发挥职业 教育 的办学 理念 ，以让学生 获得 日语语 言能力和业务专 业知识技 能为核心 ，坚持理论 与实 际相结 合 ， 头并 进的课程设置 原则。课程设 置上 ， 齐 在 加 强 基 础 课 教 学 的 同时 ，应 大 量 开 设 专 业 选 修 课 和 公 共 选 修课 。专业选 修课要突 出 日本社 会 、 文化等特色 ， 公共选修 课应着眼于提高学生 的综合素质 ， 完善学 生的知识结构 。通 过开设选修课 ，加强 日语教学 内容和课程 体系设置 的合理 性 。同时 ， 根据现今对 于多语种人才 的需求 ， 在强调 Ｅ语学 ｌ 习的同时 ， 重视英 文的学习。从近 几年 的就业情况来 看 ， 既 懂 日语 又 懂 英 语 的 人 才 更 受 到 了很 多 企 业 的欢 迎 。
一
生 的感 受 。然 后 ， 时 地 给 予 学 生 表 扬 和 鼓 励 ， 其 是 学 习 适 尤
３ 教 学模 式
当前 的大 学 日语 教 学 基 本 上 还 是 延 续 了 传 统 的 以 “ 灌 输式 ”“ 鸭式 ” 教学 ， 、填 的 以水 平 测 试 为 评 价 标 准 的 教 学 思 想 。虽然这种模式 有利于学生掌握 Ｅ语 的形式 、 ｌ 词类 、 句法 和较好较快地 掌握 Ｅ语整体结构 ，也有利 于教师教学 的安 ｌ 排， 但是 弊端也 是很显 而易见 的 ， 学设计 缺乏 变通 ， 教 课堂
关于高职院校商务日语专业的思考
全球一 体化经济正在形成 ， 科技 发展迅猛 ， 国际 贸易 、 国际商务 活动 日益频繁 ， 跨地域、 国界 的技术协作与交流更加频繁。中 跨 国社 会也发生 了很大 的变化 ，实行社会 主义市场 经济 ，加 入 ＷＴ ， Ｏ越来越多的 日本企业进入中国。据 日本三菱综合研究所的 最新统计显示 ： 长江三角洲成为 日本企业投资中 国的首选区域。 目 日资企业在用人上已趋 向多面化 ，社会上大量需求既精通 前 日语 、 熟悉对 日商务惯例 ， 又具有较强对 日商务操作能力的技术 应用性专 门人才。而本科教育是培养外事 、 文化交流或教学 、 研
作于 １９ ９ ３年 、９ ８年 、０ ３ 对中国 日语教育机构进行 了 ３次 １９ ２０ 年 调查 。 根据调查结果， 中国 ２ ０ ４ ０多所大学 中， 开设 了 日语专业的 大学到 ９ ３年止是 ８ ０所 ，８年是 ｌ４所 。最近 的调查结果显示： ９ ｌ 在中国，作为 日 语教育机构 ，开设了 日 专业的大学多达 ３ ８ 语 ５ 所， 学生数超过 ｌ 万 。 ７ 更高水平的 日 语教育也取得迅速发展 ，６ ２ 所大学开设 了研究生课程 ， 经国务院学位 委员会 审查通过 ， 北京 大学 、 吉林大学 、 上海外 国语大学 、 北京外 国语 大学 、 东北师范大 学开设 了博士课程。现在 ， 日语 已成为仅 次于英语的第二外语 。 纵观中国 日语教育 的历史 ，每个阶段 无不深 深地刻 印着中 日关 系变化的轨迹。 日关系发展变化的阶段性特点 ， 中 决定了中 国日 语教育的阶段性 目的 、 ， 规模 乃至教育 的方法 、 手段。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
究人 才 ， 显然精英式的 日 语专业本科教育很难满足市场对 日语 人才的需求 。 而相关调查表明 ， 部分高职院校之所以能够得 到较 高的评 价， 并能保持不错的毕业生就业率 ， 最重要 的一个 因素就 是： 办学有特色 。商务 日语专业本身也是很 有特色 的学科。在各 种因素的作用下 ， 职业院校就义不容辞地承担起这一历史重任 ， 开始了艰难 的探索 。
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关于高职院校商务日语会话课程教学改革的若干思考
作者：李文思
来源：《东方教育》2016年第09期
摘要：随着市场对商务日语专业人才的需求日益扩大，其高职院校商务日语会话课程教学的改革已成了必然的趋势。
首先，本文讲述了现阶段高职院校商务日语会话课程教学改革。
其次，分析了现阶段改革中存在的问题。
最后，就完善职院校商务日语会话课程教学改革提出了几点具体措施。
关键词：商务日语；会话课程；改革
随着中日两国经济交往日益频繁，商务日语专业人才的培养逐渐受到重视。
商务日语会话课程不同于其他专业课程，其教学意义是培养学生日语实践运用能力。
但我国日语会话课程教学依旧存在很多不足，教学改革已成为必然的趋势。
1关于高职院校商务日语会话课程教学改革的先行研究
1.1教学内容的改革
在现阶段高职院校商务日语会话课程教学改革中，教学内容的改革是其主要改革方向。
在过去的教学内容中，主要是针对课本上的知识进行讲课，而忽略了学生对于日语的实际运用。
教师上课只是就课本进行讲课，或针对一些问题进行解析，是应试教育的弊端。
而商务英语教学其本质意义是培养学生对于日语实际应用能力。
在现阶段教学内容的改革中，教师逐渐加强对学生口语和听力的锻炼，在课堂上也让学生多听多读，从而改善了以往学生只会做题不会应用的状态，进一步提高了学生对于商务日语的应用能力。
1.2关于教学方法的改革[1]
教学方法的改革也是高职院校商务日语会话课程教学改革的重要环节。
现阶段具体的日语教学方法改革主要是从其他教学方法的改革中学习而来。
以下举出几点例子：（1）情景教学法在日语会话课程教学改革中得到了大量的应用，这种教学方法在其他教学中效果十分显著，如语文课程等。
情景教学法主要是通过营造课堂环境来提高学生在课堂上的专注度和学习兴趣。
通过营造情景来把学生带入到学习中，学生受到视频、图片、音乐或情景的影响，会对日语学习产生相当高的热情。
（2）兴趣教学法在日语会话课程教学改革中效果也比较好。
兴趣教学法侧重点是培养学生对于日语学习的兴趣，通过不断培养学生的学习兴趣来加强学生的自主学习能力和学习效率。
具体可通过互动、游戏等方式来进行。
（3）课堂讨论法主要是加强
课堂上学生和学生、学生和老师之间的讨论。
讨论的形势大多以小组来进行，通过讨论来不断加强学生的口语能力等。
2高职院校商务日语会话课程教学改革中存在的问题
2.1学生日语基础影响改革的成效
在现阶段商务日语会话课程教学改革中，由于学生日语基础参差不齐，严重影响到改革的成效。
比如在情景教学法中，虽然教师营造了一个好的教学情境，学生也同样对学习产生了浓厚的热情，但由于有些学生本身日语水平较差，在实际学习过程中也是力不从心。
在课堂讨论法中，一些学生由于本身基础比较差，完全融入不到课堂讨论里，从而对日语学习更加没有兴趣。
还有些教师在进行情景设置中，没有考虑到班级学生的整体日语水平，设置的情景超出了学生知识范围，导致这一教学方法成效降低[2]。
2.2日语会话内容存在问题
日语会话内容也同样存在很大的问题。
由于语言学习本身的特质，学生在进行日语对话时总是先就会话内容进行翻译，然后在用自己的语言回答，最后把回答内容用日语进行表述。
而就日语会话内容而言，不能结合日本的文化背景，导致在交流中完全凭借自己的想象进行。
这种现状导致以下两种情况的发生：（1）对话交流被格式所限制。
在课堂中的对话交流基本都是固定的形式进行，学生可能只要掌握几句课堂常用的日语就能在课堂上完成交流。
更有些学生在课前把需要说的话背诵一遍，然后在课堂中再进行交流。
（2）这种问题还导致学生对于日语实际运用的能力不高，比如学生可能在课堂中完全能进行交流或讨论，但要真正在实际中应用到日语会话就有些“词穷”。
3完善高职院校商务日语会话课程教学改革的具体措施
3.1合理选择教材[3]
在高职院校商务日语会话课程教学改革中，要合理选择教学教材。
教材需要结合我国高职院校商务日语的学习现状，结合学生实际学习日语能力。
教材的选择应该参考一下几个方面：（1）教材选择应该注重学生日语实际运用的培养，有些教材完全是应试教育下的产物。
教材应该多会话、语句等方面的内容，而非其他。
（2）教材知识内容跨度不能太高，应该根据学生的学习能力合理安排知识内容。
3.2阶段性选择教学手段
阶段性选择教学手段也是完善高职院校商务日语会话课程教学改革的具体措施之一。
根据上文所述，现阶段由于学生日语基础薄弱，一些教学手段相对于而言并不适用，所以阶段性合理选择教学手段就显得极为重要了。
具体可以参考以下方法：在学习初期，可以使用兴趣教学法培养学生的学习兴趣，加强学生自主学习能力。
由于这一阶段日语学习内容大多以发音为
主，就可以根据这点来选择适当的教学方法提高学生日语发音。
在下一阶段学生的日语水平逐渐提高，其一般的交流已经可以做到。
这时可以采用情景教学法，适当模拟出不同的情景，来增加学生日语会话的应用。
最后一阶段学生日语水平已经相当高了，其口语能力也不断加强。
这时可以采用课堂讨论法等，扩展学生对于日语的应用。
4总结
现阶段高职商务日语会话课程教学已经不断在进行改革，其改革方向主要是从教学内容和教学方法着手。
但大部分改革中还存在很多问题，合理选择教材、阶段性选择教学手段可以有效完善高职院校商务日语会话课程教学改革。
只有不断完善日语会话课程教学，才能提高我国商务日语的教学水平，才能为我国经济发展培养优质的商务日语专业人才。
参考文献：
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