引导学生个性品读文本四策略
浅谈学生文本品读的四种形式
浅谈学生文本品读的四种形式学生文本品读是指学生在阅读一篇文章、一本书或其他文本作品时，通过深入思考、分析和理解，从中获得知识、启发和感悟的过程。
学生文本品读不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养学生的思辨能力和创造力。
学生文本品读的形式多种多样，根据不同的教育目标和学生的特点，可以采用不同的形式进行。
下面将从四种常见的形式来进行浅谈。
第一种形式是经典文本品读。
经典文本包括文学经典、历史经典、科学经典等各个领域的经典作品。
通过品读经典文本，学生可以领略到经典之美，感受到经典之力。
学生可以通过阅读《红楼梦》、《论语》等经典文学著作，感受其中包含的丰富的文化内涵，从中领悟人生道理。
通过阅读《西游记》、《水浒传》等历史题材的经典作品，可以了解到中国古代的历史风貌，感受到古代人的生活状态。
经典文本品读可以激发学生对历史、文化、道德等方面的兴趣，有利于培养学生的综合素养。
第二种形式是学科文本品读。
学科文本是指各种学科领域的教材、论文、研究报告等专业性的文本作品。
学生通过品读学科文本，可以更好地理解学科知识，提高学习效果。
数学教材中的数学题目、物理教材中的物理实验报告、历史教科书中的历史事件解析等，都是学科文本品读的对象。
通过品读学科文本，学生可以发现知识的深度和广度，了解到学科知识的应用领域和发展动向。
学科文本品读可以培养学生的专业素养，提高学生的学科水平。
第三种形式是新闻文本品读。
新闻文本是指各种新闻报道、社论评论、专题报道等新闻类的文本作品。
通过品读新闻文本，学生可以了解到时事政治、经济社会等方面的最新信息，增强自己的社会认知能力。
新闻文本品读可以帮助学生提高自己的综合素质，培养学生的社会责任感和公民意识。
学生可以通过品读一些重要的新闻报道，了解到国家政策、社会民生等方面的最新动态，从中培养对社会问题的独立思考能力。
通过品读新闻社论评论，学生可以了解到不同人对同一事件的不同看法，培养学生的多元思维能力。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
浅谈学生文本品读的四种形式
浅谈学生文本品读的四种形式随着教育教学改革的不断深入，文本品读的重要性越来越受到人们的重视。
文本品读不仅是学生学习语文的重要环节，也是培养学生综合能力的有效手段。
在教学实践中，我们发现学生文本品读的形式多种多样，其中最常见的有四种形式，分别是课堂朗读、朗诵比赛、课外阅读与课外分享、书写与创作。
下面，笔者将分别对这四种形式进行详细的阐述。
一、课堂朗读课堂朗读是学生进行文本品读的最基本形式。
在课堂上，老师将相关的文章分发给学生，然后让学生们轮流朗读。
在朗读的过程中，老师可以根据学生的表现进行一些点评，指导学生如何正确地表达文章的意思和情感。
通过这种形式，学生们可以更好地理解文章的情节、表达作者的思想，并且提高自己的语言表达能力。
在朗读过程中，学生可以通过模仿作者的语调和语气，来理解作者的情感，体悟文章背后的内涵。
课堂朗读是学生文本品读的基础，也是培养学生语言表达能力的有效手段。
二、朗诵比赛朗诵比赛是学生进行文本品读的一种比较形式。
在朗诵比赛中，学生们可以根据自己的兴趣和喜好选择一篇自己喜欢的文章进行朗诵。
通过朗诵比赛，学生可以更加深入地理解文章，表达文章的情感和内涵。
在比赛的过程中，学生们可以通过朗诵不同风格和题材的文章，来锻炼自己的语言表达能力和情感表达能力。
在朗诵比赛中，学生还可以通过与他人的交流和比较，来发现自己朗诵中的不足和不足之处，并且不断地改进和提高自己的朗诵水平。
通过这种形式，学生们可以更好地认识自己，提高自信心和表达能力，培养良好的语言表达习惯。
三、课外阅读与课外分享四、书写与创作学生文本品读的形式多种多样，每一种形式都有着自己独特的特点和作用。
在教学实践中，我们应该充分发挥每一种形式的作用，使其在学生的文本品读中发挥更大的作用。
希望通过我们的共同努力，学生们可以在文本品读中收获更多的快乐和收获，发展自己的综合素质，为将来的发展打下良好的基础。
引导学生与文本对话的策略
是， 对 小 学生 而 言 ， 如 果 完 全放 手 让他 们 自主 阅读 ， 就 只 是 停 留在 文 本 的 表面 ， 无法深入挖掘文本内涵 ， 达 不 到 阅 读
的应有 效益 。因此 ， 语 文教 师 要根 据 阅读教 学 的要 求 ， 以 文
本为例 ， 在充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 ， 让 学 生 获 得 丰 富 的
阅读 体 验 的基 础 上 ， 进 行 有 效 的 方 法 指导 ， 引导 学生 进 入
生 ： 因这他们的亲人深受这些鸦片的毒 害， 现在要把 这些毒品烧 了， 他们感到非常的开心。 生： ： 洋人 在 中 国的 土 地 上耀 武扬 威 ， 欺 压 中 国百 姓 ，
现在 林 则徐 大人 在 虎 门烧 了他 们 的 鸦 片 ， 是 给 中 国人 出 了 口恶 气 ， 看 这 些洋鬼 子 以后 还 敢 嚣张 不。想到 这些 ， 老 百姓
现 出湿 润的特 点 。海风吹 过 ， 我 们 能 闻到风 的味 道 ， 所以用 “ 温馨 ” 的 海风 ， 形容 海风 带 来的 馨香 。 师： 对呀 ， 看 似 两个 差不 多的词 ， 但 是 它们 在 文 中的 意 思竟 然 有这 么大 的 区别 。 可见 作 者在 使 用 词语 上 是 经过 推
师： 小朋友们 ， 课 文 围绕 “ 师恩 ” 讲 了什 么事 情？ 生： 田老 师 总是 能把 课 文 编成 一 个有 趣 的故 事进 行 教
学。 师： 这样 的上课 方 式 ， 给 了“ 我” 怎样 的影 响 ？
（ 学生 比较 阅读 后 ）
生： 不 可 以 。海 水是 湿湿 的 ， 所 以用 “ 温 润” 才 合适 ， 体
文本 ， 与文 本展 开 深层 次 的对话 ， 提 高 阅读 教学 的效 率 。那
引导小学生深入品读文本的三策略
个 中 韵 味 。读 文 章 亦是 如此 ， 需 要 咬 文 嚼字 、 字 斟 句 酌 才
能 品出文 中用词之妙 、 意境 之深远 ， 才 能 感 受 阅 读 的 快
乐。
１ ． 拓 展 品读 ， 品 文 本 语 言之 广度
例如， 我在教学《 爷 爷 的芦 笛 》 时， 引 导 学 生 通 过 反 复 阅读第三段， 不 断 延 伸 对 文 本 的 理 解 。 出示 第 三 段 内容 ， 指 导 学 生 品读 。学 生读 第 一 遍 后 ， 在脑 海 中 浮现 海 水 、 海 面、 海 风的直观 画面； 学 生 在读 第 二 遍 后 ， 仿 佛 触 摸 到 了 温 暖 湿 润 的海 水 ， 看 到 了如 同 平镜 的海 面 ， 嗅 到 了温 馨 的 海风 ， 感 受 到 了形 容 词 在 表 达 中 的作 用 ； 第 三遍品读后 ， 学 生 感 觉 到 了 文 中用 词 的 美妙 ， 越 读 越 能 感 受 到温 润 与 温 馨 在 文 本 中传 情 达 意 的独 到之 处 。通 过 这 样 的 反 复 品 读， 学 生 在 每 一 次 的 阅 读 中对 文 本 都 有 进 一 步 的体 会 和
认识 ， 不断挖掘文字 中深藏的意蕴 ， 品出了文字的饱满 。 在 这 样 的 过程 中 ， 学生尝到了品读的味道， 有 利 于 提 高 阅 读 的 兴趣 ， 提 高 写 作 实 践 中 对 词语 的推 敲能 力 。
２ ． 替 换 品读 ． 品 文 本语 言之 精 度
在 优 秀 的文 本 中 ， 往 往 会 留有 空 白点 ， 给 人 想 象 的 空
间， 使文本达 到“ 此 时无声胜有声 ” 的 效 果 。在 这 样 的 留 白地带 ， 需要 读者发挥想象 ， 让思维在 天马行空间 ， 品出
整本书阅读的有效策略
整本书阅读的有效策略整本书阅读，顾名思义，就是要学生根据自己的阅读习惯，采用一定的阅读方法，完整地阅读一本书，并在阅读过程中充分调动已有的学习经验与作者、文本展开对话。
根据当下社会流行的碎片化、肤浅化的阅读习惯，提倡整本书阅读是非常有必要的。
让学生养成整本书阅读习惯，能从整体上提升学生的语文核心素养。
针对现在的学生不喜欢整本书阅读这种现状，下面，我就谈谈自己在长期的语文教学实践中，引导学生整本书阅读，培养学生对整本书阅读的兴趣，整体提升学生的语文核心素养的一些行之有效的做法。
一、夯实基础，课外拓展延伸。
如今的语文课程多是以单篇教学为主，课文篇目短，只是某一本书中的一个节选片段或某一作家作品的其中一篇，阅读量小，阅读的时间也比较少。
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。
”语文教学应得法于课内，得益于课外。
因此，在语文教学中我总是不失时机地给学生灌输整本书阅读的教学理念。
学完课内篇目后鼓励学生适当找一些课外资料进行辅助阅读，将课内阅读与课外阅读结合起来。
教师在引导学生阅读过程中切不可操之过急，欲速则不达。
阅读是一个循序渐进的过程，需要长期积累。
刚开始让学生阅读整本书难免会有抵触情绪，这时就需要老师加以引导，让学生每周写一篇几百字的读书心得，使课内阅读与课外阅读达到真正的渗透、交叉、整合。
二、经典浸润，提升语文素养。
语文学习的关键在于阅读，阅读效果的关键之一在阅读量，而要达到一定的阅读量，不能没有整本书阅读。
经典作品是值得人回味的，整本书阅读要读出语文味，就必须选用经典作品，如《史记》、《稻草人》、《红楼梦》、《三国演义》和“四书”、“五经”等。
让学生深入研读经典作品，可以培养学生的探究意识，不再停留在阅读的表面，只理解文本大意，而是透过现象看本质。
经典作品是中国灿烂文化的一部分，最能反映某一时代的精神，蕴含着丰富的文化底蕴，是我们首选的读物。
自主·品读·探究·体验——个性化阅读教学的四个策略
自主 一 品读 － 探究 一 体验
旦
。
学生阅读兴趣与激情 ，培养学生对 阅读 内容
的鉴赏 、 品味 能 力 ， 师 应 放 手 让 学 生 个 体 自 教
主 选 定 阅 读 内 容 ， 生 共 同 商定 阅 读 重难 点 ， 师
个 性 化 阅读 的重 要 手 段 。个 ｝ 阅读 教 学 中 ， 师 应 首 生化 教
而 ，当前语 文课上我们常 常看到这样 的场面 ：①满 堂 灌， 教师霸 占了整 个课 堂时 间 ； 问答 式 ， 生没有 独 ② 学 立阅读的时 间 ； “ ③ 假读书 ” 读书时相 当部分学生 一遍 ， 没读完教师就叫停 ； “ ④ 假讨论 ” 四人小 组刚聚在一起 ，
个性阅读教学有哪些策略呢？
可 以 先 让 学 生 通 过 自 学 ， 现 并 提 出疑 难 问 题 ， 师 再 发 教 引导 充 分 讨 论 、 选 整 理 ， 后 共 同 确 定 课 文 阅读 的 难 筛 最
一
、
自主 阅读 ， 重 阅读个 性 尊
点； 让学生 自主确 定阅读重 点 ： 故事性强 的记 叙文 ② 对
荪
莲
小组共同解决阅读中的疑难问题，真正让学
生主宰阅读课堂。 近几年来 ，我校 积极尝试让学生 自主选 定 阅读 内容 ， 效果 良好 。 ①让学生 自主提出 阅
读 难 点 ：对 有 利 于提 高 学 生 思 维 能 力 的 课 文
再 创造 ；它 是 学 生 借 助 文 本 与 作者 对 话 的 心 理 过 程 ， 有 鲜 明 的 个 Ｊ 特 征 ； 是教 师 具 陛 它 引导 学 生 创 造 性 感 受 、 解 、 价 、 赏 文本 的过 程 。那 理 评 鉴
开展阅读教学的三种策略
课堂点睛在阅读教学中，许多教师都意识到要培养学生的语文核心素养，让他们成为全面发展的高素质人才。
笔者认为，在具体的教学过程中，我们可以引导学生品读标题，理清文脉，感知形象，从各个环节培养他们的语文核心素养。
接下来，笔者就结合教学实例详细谈谈。
一、引导学生品读标题有些文章的标题往往隐藏了非常丰富的信息，具有画龙点睛的作用。
在阅读教学中，教师可以引领学生品读标题，让他们深挖其内涵，感受其中的意蕴。
这样做不仅能使他们初步了解文章的内容和主题，还能培养他们的思维能力。
《记念刘和珍君》这篇课文的标题就隐藏了许多信息。
在引导学生阅读课文前，笔者就决定先带领他们品读文章的标题，挖掘标题的内涵。
有的学生说：“这应该是一篇写人记事类的文章，作者通过记叙刘和珍的经历，来表达对她的怀念之情。
”有的学生说：“初看文章的标题，我思考了这样几个问题：刘和珍是什么人？与作者有什么关系？作者为什么要纪念她呢？”学生们积极表达自己的观点，说出自己的所思所想。
此时，笔者趁机提出问题：“如果让你以‘记念刘和珍君’为题写文章，你会怎么写呢？”有的学生说：“我会按照时间顺序来写，先写‘我’与刘和珍是怎么认识的，然后挑选自己印象最深刻的几件事情来记叙，以表达对她的怀念之情。
”有的学生说：“我会采用倒叙的方式，先写刘和珍是如何牺牲的，再回忆之前发生的事情。
”接着，我让学生快速默读课文，并思考作者是如何写的，想一想作者的行文思路与自己刚才的构思有何不同，哪一种写法更好、更容易打动人。
通过阅读，学生发现，作者先从刘和珍的追悼会写起，然后回忆自己和刘和珍交往的经过。
其中，作者花费了较多的笔墨来写刘和珍被诬陷为暴徒这事件，引出了“三一八惨案”，并表达对这件事的看法以及对刘和珍的悼念。
作者采用这样的方式写作，能引起读者的深思，思考刘和珍为什么会遇害，思考惨案是如何发生的，思考作者为什么要悼念刘和珍，等等。
这样，通过引导学生品读文章的标题，教师能带领他们走进文本，在潜移默化中培养他们谋篇布局的能力。
看学生如何进行有效的阅读策略
看学生如何进行有效的阅读策略学生是一个特殊的群体，他们需要通过阅读来获取知识，提高自己的学术成就。
然而，很多学生在阅读时遇到困难，不能够有效地掌握阅读材料，从而浪费了宝贵的时间和精力。
本文将介绍几种有效的阅读策略，帮助学生提高阅读能力。
第一种策略是提前预习。
学生在阅读一本书或一篇文章之前，可以先浏览一下章节标题、摘要或者目录，了解大致的内容框架。
这样可以帮助学生在阅读时有一个整体的思路，更容易理解文章的逻辑结构。
第二种策略是划重点。
在阅读过程中，学生可以使用不同颜色的荧光笔或者记号笔来划出重点内容或者关键词。
这样做可以提醒学生注意重要的信息，也可以帮助学生回顾和复习。
第三种策略是做笔记。
阅读时，学生可以在书或者笔记本上记录下重要的观点、理论或者例子。
这样可以帮助学生加深对内容的理解和记忆，并且方便之后的复习和回顾。
第四种策略是思维导图。
学生可以将阅读的内容以思维导图的形式展示出来。
思维导图可以帮助学生将知识点之间的关系更加清晰地呈现出来，并且可以方便学生在复习时进行回顾和总结。
第五种策略是讨论与分享。
学生可以与同学、老师或者其他人讨论阅读的内容。
通过分享自己的理解和观点，学生可以进一步巩固自己的知识，也可以从他人的观点中获得新的思考和启发。
第六种策略是多元化阅读。
学生不仅仅应该阅读课本和教科书，还应该扩大阅读的范围，包括报纸、杂志、小说等。
多元化的阅读可以帮助学生拓宽视野，提高自己的阅读能力和文化素养。
第七种策略是持之以恒。
阅读是一个长期的过程，学生需要保持持之以恒的学习态度和积极的学习习惯。
每天坚持一定的阅读时间，不断积累知识和阅读经验，才能够有效提高自己的阅读能力。
通过以上几种有效的阅读策略，学生可以更好地掌握阅读材料，提高自己的阅读能力。
在实践过程中，学生需要根据自身的情况选择适合自己的策略，并不断调整和完善。
通过有针对性的学习和练习，相信学生们能够成为阅读能力出色的读者。
品读经典文学作品的教学策略
品读经典文学作品的教学策略教学策略对于品读经典文学作品至关重要。
它不仅涉及到学生的学习效果，还直接影响他们对文学的理解和欣赏能力的培养。
因此，教师在品读经典文学作品时，应该采取一系列高效的教学策略，以激发学生的兴趣，提高他们的阅读理解能力和思维水平。
一、运用问答互动策略在品读经典文学作品时，教师可以通过提问来引导学生思考：作者在作品中表达了怎样的主题？人物形象的塑造有何特点？故事情节有何精彩之处？等等。
同时，教师还可以将问题反馈给学生，让他们相互交流，并在讨论中互相启发和补充，以增强他们的学习效果。
二、开展角色扮演活动通过角色扮演，学生可以更深入地理解文学作品中的人物形象和情节发展。
教师可以让学生选择一个角色并模仿他们的行动和对话。
在这个过程中，学生不仅可以感受到作品中的情感和冲突，还能提高口语表达和情感表达的能力。
三、鼓励学生展开研究学生可以通过研究文学作品的背景知识和作者的生平来更好地理解和欣赏作品。
教师可以引导学生一起进行相关研究，包括作家的时代背景、文学流派等。
通过这些研究，学生可以更加准确地理解作品的内涵和意义，拓宽他们的学识面和思维空间。
四、组织文学作品展示教师可以组织学生进行文学作品展示，让学生选取自己喜欢的经典文学作品，并展示其阅读心得、观点和感受等。
这样既能提高学生的表达能力和思维能力，也能培养他们对文学作品的热爱和欣赏能力。
五、引导学生撰写读后感读后感是学生对文学作品深入思考和感悟的体现。
教师可以指导学生撰写读后感，要求他们表达对作品的看法、对人物性格的理解以及与自己的内心世界的共鸣等。
通过撰写读后感，学生不仅可以提高自己的写作能力，还能够更加深入地思考文学作品的价值和意义。
综上所述，品读经典文学作品的教学策略是多样而关键的。
教师应该灵活运用不同的教学策略，激发学生对文学的兴趣，提高他们的阅读理解能力，培养他们的思维水平，并通过角色扮演、研究和展示等活动，让学生更好地理解和欣赏文学作品。
品读文本品味语文--试论小学高段语文“文本品读”的教学策略
一
、
巧妙 设计 。 积极 引导
以梳 理 后 的 学 生 问 题展 开 课 堂 教 学 。 当学 生 二 度 读 完文
本之后 ， 教者又抛 出问题绣球 ， 执 引导 学 生积 极 主 动 地
“ 文本 品读 ”如 何 “ ” ？ 者 认为 ， 首先 要 求 执 ， 品 呢 笔 这
阅读经纬 － 藤读 文本
品读 文 本 品味语 丈
— —
试 论 小 学 高 段语 文 “ 本 品读 ” 教 学 策 略 文 的
浙江 开化天地 外 国语 学校 （ ２ ３ ０ 余 小鹏 ３４０ ）
一
堂好 的语 文 课 ， 须 要 有浓 浓 的 “ 必 语文 味 ” 课 堂 。
生 和 文 本 之 间深 层 次 的 对 话 。
读 感 悟 ， 生 交 流 ， 师 点 拨 的 方 法 ， 导 学 生 走 进 文 师 教 引 本 ， 领 学生 走 进 人 物 的 内心 世 界 。 特别 是 当 贝 多 芬 为 引 盲 姑 娘弹 了 第 一 首 曲 子 后 ， 娘 听 得 很 激 动 时 ， 教 者 姑 执
又如 《 月光 曲》 的教学 ， 当学生说到“ 断断 续续 ” ， 时
第５ 自然 段 时 ， 执教 者 充 分 珍 视 学 生独 特 的 感 受 ， 引导 学 生 不 断 说 出 自己理 解 ：你 为 什 么要 这 么读 啊 ？ “ 诉 我 “ ”告 你 这 么 读 的原 因是 什 么 ？ ” 当读 了 父 亲 问旁 人 的 三 旬 问 话 后 ， 教 者 又 大 胆 引导 学 生 自 己 去发 现 ， 体 会 父 亲 执 去
上 要 充 满 “ 文 味 ”那 执 教 者 在 引领 学 生 进 行 语 文 阅读 语 ，
如何让学生感知、品读、研读文本
解 中，使课文成 为一篇好例文 ，供学 生 著名的画家 ， 善于画鹅 、 鸭等小动物。 分析、 参考 ， 从中寻求写作 的方法和技巧 ， 苏轼：字子瞻 ， 号东坡居士， 眉山（ 今 喜 （ １ ）让学 生 写身 这样 日积月 累，学生 的作文知识 自然就 天 的 四川 眉 山县 ） 人 。他 在 诗 、词 、 安 边 的 事 ，激 发 其 兴 趣 。 会 丰 富起来 。 散文 的创作 上都有很深造诣 。 《 惠 学 生 们 怕 写 作 文 的 主 要 我们要在理解课文的同时进行适 当 崇 春 江 晚 景 》这 首 诗 就 是 苏轼 为好 原 因是 没 有 材 料 可 写 ， 的作文训练 ，根据单元训 练重 点和文章 友 惠崇 的 这 幅 画题 写 的 。 这 是 在 开 篇 中创 设 情 境 ，由学 疆 俗话说 “ 巧妇难为无米 特点灵活地渗透一些作文知识。这样做 ， 地 之 炊 ” ， 我 们 为 人 师 者 对 学 生 作文 能 力 的提 高 是大 有 益处 的。 生 的 生 活 实 际 人 手 ，激 发 学 生 的学 要 体 验 学 生 的难 处 并 要 （ ２ ）在 作 文 课 时 抓 住 写 作 规 律 中 习 兴 趣 ；在 课 前 让 学 生 搜 集 资 料 ， 引 导 他 们 如 何 解 决 难 的某 一个点讲透彻 ，讲 明 白，再 配以具 为 学 习 古 诗 打 下 基 础 ， 同时 也 培 养 题 。 为 此 ， 我 在 作 文 教 体 练习，用 写作实践证 明所讲道 理的正 学 生 自主 探 究 、学 会 学 习 、利 用 各 冉 学 中采取如下尝试 ：① 确性 。以后循 序渐进 ，逐步讲 明白各 种 种媒体收集资料的良好习惯 。 梦 结合 学生参与的各种活 写 作 方法 。 张 二、在 自读 中感悟体昧文本 折 动 ，写 自己 熟 悉 的事 。 四、 让 学 生放 飞 想 象 的 翅膀 语 文课 堂 教 学 首 先让 学 生 通 读 艳 如在一次 郊游后 ，我让 没有 想 象 就 没 有 创 新 ，想 象 是创 新 全文 安 、理 解文 本深 刻 内涵 ，意 在 引 贵 州省普 县盘 水镇 民族希望 小学 学生 自拟题 目写一篇作 的 前 提 ，更 是 创 新 的 动 力 。 在 作 文 教 学 起 学 生 探 究 文 本 的 兴 趣 ，让 学 生 自 文。有的写 《 难 忘 的 一 中 ， 我 常 常 改 变 命 题 模 式 ，创 设 作 文 情 读 成 为 学 生求 知 欲 的 “ 催化剂” ， 天 》、有的写 《 郊游 》、 境 ，然 后 根 据 情 境 让 学 生 展 开 想 象 ，想 促 使 学 生 去探 究 、去 思 考 ，从 而 引 还 有 的 写 《快 乐 的 一 象事 情的发展 和结果 。学生 的想象一但 起 学 生 在 自读 中求 得 对 文 本 的初 步 天 》……，虽是同一话题 ，然各有特点， 调 动 起 来 ，就 如 同脱 缰 的 野 马 ，弛 骋 草 理 解 。 这 样 的 阅 读 成 果 ， 由学 生 自 没有雷同 ，而且都内容丰富 ， 感情真实。 原 ；如 同翱 翔的雄鹰 ，搏击 长空。有利 主完成 ，其作 用是教师灌输所无法 ② 写 自 己 的朋 友 、 亲 人 。这 是 学 生 较 为 于拓展 写作思路 ，使平凡 的事物 神采飞 企 及 的 。 熟 悉 的 人 ，主 要 先 布 置 学生 去 按 一 定 要 扬 ，使普通 的形 象富有灵气 ，使文 章富 如 ：二 、 自读 诗 句 ，感 知 文本 求 观 察 ，然 后 把 观 察 结 果 说 出来 ，整 理 有 感 染 力 、 表 现 力 。 这 种 释 放 的 思 想 一 １ 、 回顾 以前 学 过 的学 习 古 诗 成 文 ， 这 样 学 生 就 自然 而然 知 道 怎 样 观 但放飞， 就会给学生带来巨大的创造力。 的方 法 。 察 、怎样 写人。③引导学生 留心观察身 我在作 文教 学中 ，常常根据课文 的内容 生 ：如 查 字典 、看 注释 、看 插 图 、读 资 料 等 边事物 ， 平 时多积累写作素材 ， 勤写 日记 。 引导学生想象 ，经常设计 “ 续写课文”、 ２ 、 引导 学 生 自主 选 用 以上 方 法 ，与 同 桌 共 同 学 （ ２）侧 重 鼓 励 ，激 发 兴 趣 。在 作 “ 谁与 谁 的对 话 ” 、 “ 谁 谁 我想 对 你 说 ” 习本 文 。 文评语中，我尽量使用鼓励式、商量式 、 等等 ，这样 的练笔 。这样 能使学生对生 通 过 回顾 学过 的 方 法 ，总 结 和积 累 在学 语 文 的 过 谈 心 式 、启 发 式 语 气 。 学 生 读 后 ， 既 能 命 有一次全新 的体验 ，创新 的萌芽便会 程 中是比较重要 的，新课标中也要求学生掌握基本 的 感受到老 师的关心 ，信任和期 望，又能 破土 而 出 。 语 文学 习 方 法 。 正 确认 识 到 自己的 不足 之 处 。 对于新时期的每位教 育工作者 ，在�
小学语文文本解读的五个策略
小学语文文本解读的五个策略教材是课堂教学的重要凭借。
只有深入地理解教材、精准地解读教材、创造性地处理教材，我们的课堂才会灵光闪现、新意不断，学生才会入情入境，全身心地投入到课堂学习中去，获得语文素养的提升。
名师的课堂之所以精彩，并不在于他们使用了多么精美的课件、采用了多么精妙的教学手段，而在于他们对教材有着属于自己独到的解读。
对教材多一些思考，我们就会有更加深入独特的解读，就会有属于自己的发现，就会多一份教学自信；多一些思考，我们就会更加游刃有余，机智地处理课堂意外；多一些思考，我们就能够让课堂有自己个性，贴上自己的标签。
解读，就是要透过文字的表象，看到作者表达的秘密；就是要细心研读，发现文章的亮点。
策略一：自主纯净地读，在不断追问中有所发现自主纯净地读，就是要静下心来，潜心阅读，用自己的眼光去审视，用自己的心去体会，不掺杂外界的任何因素。
当前，一些青年教师上课前做的第一件事情往往不是静静地读课文，独立钻研文本，而是急匆匆地翻看教参或相关教案，或者上网搜索相关资料；有的教师已经走进了课堂，但课文还没有读上两三遍。
这样的解读缺位必然造成设计不精，教学效果自然也不好。
因此，我们要沉下心来读，一字不漏地读，不参考任何资料，不受别人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受。
当我们有了自己独特的体验后，再去看别人对教材的解读，阅读相关的资料，补充完善自己的理解，这样，我们的教材解读就会张扬个性，充满新意。
如，人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》一课，是一篇非常经典的老课文。
于永正、王崧舟、窦桂梅等著名特级教师都上过这一课。
三位特级教师积淀深厚，风格各异，课上得非常精彩，但是归根结底，是他们都对文本进行了深入、细致、独到的解读。
备课，第一步就要解读教材，要自主纯净地读，读出自己的发现。
反复细读课文，不断深入思考，我们会发现一些非常有意思的地方。
如，文章的题目是《圆明园的毁灭》，可是作者却用大量的篇幅来写圆明园的辉煌，这是为什么？写圆明园的建筑时，作者用了大段的文字，但是写更加珍贵的历史文物时，作者却仅仅用了几句话，这又是为什么？这就是属于我们的解读，我们深入思考的结果。
品读
品读随着课程改革的日新月异,新的理念、新的方法与手段走进了课堂,霎时间,语文课变得形式多样起来。
但是,细细回味,总觉得如今的语文课缺少了些什么?众所周知,语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程,绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景,而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。
所以,语文课就应该在浓浓的语文味中,在满怀诗意的情境中,在丰富的语言想像中,让学生通过品读语言文字,去享受语言的魅力。
在教学实践中,我尝试引导学生去研读教材,品读文本,从字里行间中体味语言的无穷魅力,使语文课返朴归真,充满浓浓书香。
一、抓住文眼,读中品味在课堂上,我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上,强化了“人文的感悟”,却淡化了“语文本色的品味”。
事实上,小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,不仅浓缩了作者丰富的情感,而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此,教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处,引领学生悉心品味,从一个个标点,一个个词语,一个个句子中去玩味语言,通过细嚼慢品,激发与作者的情感共鸣,使学生不仅能感受到人文关怀,更能得到语言智慧的启迪。
二、潜心会文,推敲揣摩读书是需要动脑思考的,只有潜心会文,才能真正走进文本的深处。
《语文课程标准》中强调指出:阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本。
因此,教学中要重视学生与文本的深入对话,应紧紧依靠语言文字的土壤,引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话,领悟语言文字表情达意之精妙。
学生在品读文章时,要对文章的语言反复理解,体味,推敲,对语言意蕴进行深入的探究,透过语言文字窥见其思想,领悟其精髓,从而加深学生对语言文字的深刻理解,提高学生的敏锐感悟能力。
如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德,在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动,学习作家细腻的写作手法。
教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写,说说它有什么特点?在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后,我又引导学生走进人物内心世界,深入研究每个省略号的含义,联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞,学生的心灵与主人公更加贴近,逐步体会到桑娜先是激动,继而紧张、担忧甚至是责备自己,最后坚定的复杂心情。
引导文本品读 提升阅读素养
2019/10XIAOXUEJIAOXUEYANJIU引导文本品读提升阅读素养江苏海门市余东小学包丽华【摘要】在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本品读十分重要,这样,才能有效促进学生阅读素养的提升。
基于此,本文对在比较品读中内化语言,在悉心品读中赏析语言,在揣摩品读中感受形象,在个性品读中走入意境的策略进行了探究。
【关键词】阅读教学文本品读阅读素养要想保证语文课的质量,就要让课堂充满“语文味”。
要想让课堂充满浓厚的“语文味”,教师就要让学生在语文阅读时仔细品读文本,也就是“文本品读”。
“文本品读”是什么意思呢?笔者认为,“文本品读”即教师引导学生不断推敲文本的重点之处,深入体悟文本重要语段,品析文本的细节之处。
于永正是一位非常著名的特级教师,他曾经说过:“哪里是语文教学的‘亮点’?哪里有‘语文味’?关键词句里面有,基于对关键词句的理解进行的朗读里面有,也就是说文本品读里面有。
”“文本品读”是对什么进行品读呢?该怎样进行品读呢?在进行品读时有什么需要注意的呢?笔者结合自己的教学经验来谈一谈对“文本品读”教学策略的看法。
一尧在比较品读中内化语言我国的汉字有很多,从表面意思上看,有很多字词之间都具有相似的意思。
这些字词表面上看意思相似,但是在其本质上确实有很大区别,这便是汉字的内延。
因此,教师在开展课堂教学时,要基本功,多会几种在教学中可以用到的乐器,以吸引学生的注意,激发学生对音乐的兴趣。
2.设计丰富的音乐活动教师要从音乐学习的特点出发,设计生动活泼的教学形式,激发学生的学习兴趣,增进学生对音乐的喜爱,引导学生主动参与各项音乐实践活动,使其获得对音乐的亲身体验,这就需要教师从教材出发,研究教材,读透教材,利用多种教学手段和一些道具来辅助教学。
3.结合当下流行元素现在的学生对于流行歌曲是很感兴趣的,问起当下流行谁的歌,他们都能回答得头头是道,反而觉得教材上的歌曲过于陈旧,兴趣不大。
教师就可以结合当下的流行歌曲来教学。
引导学生有效品读课文的方法
|文|庄洁品读即仔细阅读、品味的意思。
阅读教学中，低层次的朗读虽然可以帮助学生对文本内容有初步的感知，却无法激起学生思想情感的共鸣，更不能扭转学生错误的思维与观念。
而品读则可以让学生真正静下心来认真研读文本，静静地思考、感悟与品味，还可以充分调动学生的多种感官，引发学生深层次的思考，在阅读教学中具有重要的教学价值。
那么，教师如何引导学生品读课文才会更有效呢？一、认真倾听，对比朗读，品出温度教师经常会通过朗读来把握学生理解课文的程度。
学生朗读的语气与情感不同，对文本的理解程度也自然会有很大差异。
在教学中，也可以让学生对教师的朗读进行品悟，以增进对课文内容的理解。
如教学三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，教师先后用两种差异比较大的语气和语调来朗读第1自然段中描写天气环境的内容，让学生在对比鲜明的朗读中感受文本的内涵。
第一次朗读的时候，教师用平常的语调朗读“天冷极了，下着雪，又快黑了……”对于教师的朗读，学生虽然在倾听，但只是机械地听着，这是因为教师没有把这篇童话的意蕴和内涵朗读出来，没能通过读来让学生感受到童话语言的独特魅力。
第二次朗读的时候，教师故意用低沉的语气，衬托出一种悲凉的气氛，尤其是“天冷极了”中的一个“冷”字，还是“冷极了”，教师朗读时故意拖长读音，让学生从中感受到冷的程度，加上雪更冷，再加上冬天的黑夜这些词语组合在一起，层层推进，从而让学生感受这是怎样的一个“冷”。
教师故意用低沉缓慢的语气朗读，很快吸引了学生的注意力，他们也自发随着教师的节奏轻声地读着，这样就一下子把学生带入到了那个冰天雪地寒冷的童话氛围中。
在朗读完毕之后，教师让学生说说两种形式的朗读分别带来了怎样的感受。
有学生说：“我觉得第一次的朗读语气太平淡了，只能说是把课文正确、流利地朗读下来了，但是没有情感，没有画面，听起来索然无味。
”有学生说：“我觉得第二次朗读中‘冷极了’‘下着雪’‘又’‘黑’这些词语读得非常好，我的眼前好像浮现出了冬天夜里下着雪又黑又冷的画面，使我有一种身临其境之感。
浅谈学生文本品读的四种形式
浅谈学生文本品读的四种形式作为学生，文本品读是非常重要的学习活动之一。
通过文本品读，学生可以更好地理解和吸收知识，培养自己的阅读能力和文学素养。
而文本品读有多种形式，每种形式都有其独特的特点和优势。
本文将从四种不同的角度来浅谈学生文本品读的四种形式。
第一种形式是个人品读。
这是最基本的文本品读形式，也是最常见的形式。
在个人品读中，学生会独自阅读文本，通过自己的理解和感受来对文本进行品读。
这种形式的优势在于能够让学生自由地思考和探索，不受外界干扰，能够深入地理解文本的内涵和作者的用意。
而对于一些内向的学生来说，个人品读也是一个较为适合的形式，能够让他们更好地沉浸在文本中，感受其中的情感和思想。
第二种形式是小组品读。
小组品读是指在小组内进行文本品读活动，通过讨论和交流来理解文本。
这种形式的优势在于能够促进学生之间的互动和交流，让他们能够从不同的角度去理解文本，开拓思维，拓宽视野。
小组品读也能够培养学生的合作意识和沟通能力，让他们学会与人合作、交流和讨论。
小组品读也能够帮助一些孤僻的学生，让他们融入小组，与他人进行交流，更好地理解和接受他人的观点。
第四种形式是情感品读。
情感品读是指学生在品读文本时通过情感去理解文本，让自己与文本中的情感共鸣。
这种形式的优势在于能够让学生更加深入地体验文本中的情感和思想，从而更好地理解和体会文本的意义。
情感品读能够帮助学生感受文本中真实的情感和情绪，能够激发学生的情感共鸣和情感体验，让他们更加投入到文本中。
通过情感品读，学生也能够更好地培养自己的情感表达能力和情感体验能力，让他们更加细腻地理解和体验文本中的情感。
学生文本品读有多种形式，每种形式都有其独特的优势。
个人品读能够让学生深入地理解文本，小组品读能够促进学生之间的交流和合作，角色品读能够帮助学生更好地理解人物和情感，情感品读能够帮助学生更深入地感受文本中的情感和情绪。
而这四种形式也可以相互结合，让学生更全面地进行文本品读，达到更好的效果。
引导个性品读,感受文本“美味”
队， 甚 至是 为革命付 出的精神 的人 。 伞文巾 ， 又有 哪些 地 方具体描 写到呢？” 生： “ ‘ 副官长 ， 快 开枪 ！你不 向它们 开枪 ， 我就 向你 开 枪 ！’ 彭德怀双手叉在腰问怒吼道。这里可以看 出彭德怀的
美色 。这样 的对 比让全文变得不仅具有文字上的结构 “ 美” ，
ＷＥ Ｎ Ｕ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
引导个 性品读 ， 感 受文本 “ 美味’ ’
文 ／曹传 喜
阅读 是 理 解 文本 的前 提 ， 也 是 语 文 教 学 的 基础 。在小 学
Байду номын сангаас
语文教学 中 ， 虽然很多教师都很注重阅读教学 的重要 性 ， 但 却鲜有教 师会 尊重学生 的个性化 阅读 。语文阅读教学要 在 兼顾学生个性发展的基础上实现语文素养的提升 。因此 ， 教 师要 摒弃传统的阅读教 学方 式 ，引导学生在个性化 阅读 中 领悟 文本 的“ 美味” 。教学 中， 教师要善于引导学生通过个性 品读 ， 感受文 本的语言美 、 意境美和情感美 ， 从而让阅读教学 更高效。
方 法来 进 行 文 本 情 感 教 学 。 师： “ 在过 草地 时 ，彭 德 怀 塑 造 成 为 一 位 为 战友 ， 为 军
足。“ 落霞” “ 孤骛” Ｌ ｊ “ 秋水” “ 长火” 对仗丁整 ， “ 齐飞” 的动态
之景 Ｌ ｊ “ 一色” 的 静 态 景 色形 成 对 比。 这一 动一 静 ， 则更是 以“ 动” 伏笔“ 静” ， 以“ 静” 衬托“ 动” 。 生： 卜 句重点描写到单一的景象 ， 而 下 旬 写 到 广 阔 江 天
革命精神 以及 为大局着想的领袖精神 。” 生： “ 彭德怀深请地望着拴在不远处 的大黑 骡子 ，平静 地说 ： ‘ 部 队现在连野菜也吃不 ｔ了， 只有杀牲 口解决吃 的 ， 或许 能多一些人走出草地。’ 老饲养员流着眼泪对彭德怀说 ：
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生。 ： 每天都有同学值 日， 为我们提供干净 、 舒适的教室 环境， 我也 参加值 日， 为 同学们提 供 良好 的环境 。
这位 教师 为学 生提供 了充 分 的默 读 时间 。在这静 静 的
如， 一位教 师执教人教版《 自己的花是 让别人看的》 一
课。
默 读过程 中 ， 与其 说是 学生 在默读 ， 不如说 他们 是在 与作 者 对话； 与其 说学生 是在 批注 ， 不 如说 他们是 在凭 着 自己的 知 识、 情感 、 体验 ， 在 感悟 文本 的 内涵 ， 在对 作 品进 行再 创 造 ， 张扬了个性 ， 感悟 了文 章 的真 谛 。有效 的默 读 ， 将“ 感” 与 “ 悟” 融化 为 一体 ， 彰显 了 学生 的 个性 ， 滋 养 了学 生 的性 情 ，
感受 、 体验 和 理解 。” 也就 是说 ， 教师 既 要 引导 学 生静 思 默
读， 将 自己的 生活 积累 与文本 结合 起来 ， 获 得 感知 ； 同时 ， 又 要善 于 打开 学 生 的心 扉 ， 引发他 们 的情 感体 验 ， 有所 顿 悟 。
这样 的默 读 ， 融化 了 “ 感” 与“ 悟” 的 冰点 。
句 ，作 者把 静 态的 月 亮和 月光 以动 态化 的 形 式展 现 出来 ， 更加体 现 出夜 的宁静 、 月光的 关。教 学时 ， 我 抓住 “ 吐 洒” 这
个关键 词 引导孩子 们展 开品 读。
同时 ， 阅读 教 学 也 是学 生 、 教 师 与 文 本之 间的 多 向 交流 的 活动。 阅读 是一 种个 性化 的活动 。 在 课堂 教学 活动 中 ， 教师
提升 了学生 的 品质 。
师： 同 学们 ， 你 们 是 怎 么理 解“ 人 人 为我 ， 我 为人人 ” 这 句话的？静静地读 ， 在书上空白的地方写上你的思考。 （ 学 生静 静 默读数 分钟 。 ）
师： 谁 愿 意把 自己的 想法 和大 家分享 ？
生： 一 个是 在屋 子 里 的 时候 ， 不是 自 己看 自已的花 ， 而 是 别人 看 自己的花 ， 而在 街上 又是 自己看别人 的花 ， 人人为
生 ： 作 者在 这 里 用 了拟人 的 写 法 ， 把 月 亮 写活 了 ， 好 像 月亮有 生命 了。
生 ： 我 从 这里 得 到启 发 ， 描 写 一样 东西要把 动 态的 写
成静 态 的 ， 静 态的 写成动 态的 ， 这样 让人 感 觉更形 象。
师： 太好 了， 你 们说 得真 好 ！ 在 这 一片 段 中 ，我 引导孩 子们 抓 住文 本 中的 关键 词 ，
我， 我 为人人 。
余 秋雨 说过 ： “ 阅读是 个人 的事 ， 字字 句句 都要 由 自己 的 心灵 去默 默 感应 彳 艮多 重要 的 感受 无法 诉诸 言 表 。”可 见 ， 默读 是最 有利 于学生 自主 体验 的学 习方式 。我们 一定 要舍 得花 时 间让 学 生在静 思默读 中深 入文 本 ， 潜心 涵咏 。 （ 责编 韦 雄）
师： 小朋友 们 ， 你们 读 了这一段后 ， 有什 么感 觉？
生： 太美了， 在我 的脑海 中好像就有这 么一幅 美丽的
月夜 图 ！
不 能 以 自己对 文本 的理 解和 解 读 代替 学生 的 活动 ， 制约 学
生 的思 维 。教师 应是 学生 阅读 的指导 者 、 帮助 者和 促进 者 。
界 。在 生活 中有 很 多类似 的事例 ， 你 能 来说 说 吗？ 生 ： 在 家里 ， 爸爸工作赚钱养活全家， 妈妈为爸爸和我 洗 衣做饭 ， 我 有 时也为爸 爸妈 妈端 茶捶 背。 生： ： 我从班级图书角借 阅同学们带来的书籍， 我也把 自己的 书带 来放在 图书角供 同学们借 阅。
在 语文 阅读 教学 实践 中 ，教 师如 何 有 效地 指 导学 生 阅读 ， 推 动 学生 个 性 化 阅读能 力的 提 高 ，打 造 高 效 的 阅读 课 堂
呢？
一
师： 你 觉得 哪 个词让 你印 象最深 刻？
生： 吐洒。
Байду номын сангаас
师： “ 吐 洒” 是 动词 ， 放 在这 一 句里 ， 给你 怎样 的感 觉？ 生 ： 我 好像 看 到 月亮像 一 个 美丽 的仙 子 ， 把 柔 美的 月
例如 ， 《 望月》 一文第二段 “ 安详地吐洒着它的清辉” 一
综合， 根据 自己已有 的经验 和情 感价 值取 向 ， 对文 本 的诸 多 因素进 行判 断 。进而形 成 自己的 看法 ，提 出 自己观 点的 过
程。
大胆地 想象 、 品味 ， 形成 他们 个性化 的 感悟 。在这 样的 品读
阅读经伟 ・ 误堂 透视
引导学生个性 品读文本 四策 略
江 苏南通 市海安 县 海安 镇 丹凤 小学 （ ２ ２ ６ ６ ０ ０ ） 孙 美华
语文 新 课标 在总 目标 上指 出 ， 要 培 养学 生 运用 多种 方 法 进行 阅读 ， 提 高他 们 的阅 读能 力 。阅 读教 学 是语 文教 学 的 重要 内 容之 一 ，是 培 养 学生 听说 读 写能 力 的重 要 途径 。
光轻轻 地播 撒到 大地 上。
、
巧 抓文 本关 键词 ， 引导个性 化理 解
个性 化 阅读 不 是 不管 不顾 的 阅读 ， 不是 完 全放 手让 学
生 进 行 的 自主 阅 读 ， 特 别 是 在 学 生 阅读 的 起 步 阶段 ， 更 需
要 教 师的 帮扶 ， 要有 效地 指 导孩 子 们 的 阅读方 法 。指 点孩 子 们 进行 个性 化 阅读 ，要 引导 他 们 抓住 文 本 中 的 关键 字 词， 进 行 品读 ， 在 字 斟旬 酌 中 ， 丰 富对 文字 的 个 性 化理 解 ， 提 高个 性化 阅读 的能 力 。
生： 人 人 为我 。
师： 文 中说“ 人人 为我， 我 为人人 ” 是 一 种耐 人 寻味 的境
新 课标 指 出 ： “ 阅读 是学 生 的个性 化行 为 。不应 以教 师 的分析 代替 学生 的 阅读实践 。应 让学 生在 主动积 极 的思 维 和 情 感 活动 中 ， 加 深 理解 和 体验 ， 有所 感 悟和 思考 ， 受 到 情 感熏 陶 ， 获得 思想 启迪 ， 享受 审美 乐趣 。耍珍 视学 生 独特 的