如何发挥教师在高中生物教学中的引导作用

如何发挥教师在高中生物教学中的引导作用
摘要:教学过程是一个有规律的过程,它主要表现为在教师引导
下学生掌握知识过程的阶段和教学过程内部一些因素之间的必然
联系。

所以教学过程中教师要善于启发、引导学生积极进行认知活动,调动学生的主动性、积极性,这样才能取得良好的教学效果。

关键词:教师;高中生物;教学过程
在教师引导下学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动。

而学生掌握知识、技能的过程一般包括引发求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、提高技能和技巧等阶段。

在高中生物教学过程中如何发挥教师的引导作用才能调动学生的
主动性、积极性,进而提高教学质量,使学生获得优异的成绩呢?本人在教学过程中总结了以下几种方法。

一、创设情境,引发学生学习的兴趣
适当创设情境有利于激发学生的求知欲,使学生产生探究的动机,这样他们就会以渴望的心情去学习。

如在学习伴性遗传时,先提出这样问题:“一个已怀孕两个月的孕妇,她家兄妹三人,父母正常,丈夫也正常。

但大哥在一次拔牙时因为出血不止而死,三弟也常常出血难止,她还有个舅舅也是这种情况。

现在她担心自己会生下一个患该病的孩子,请问她的担心有没有必要?”这样就会让学生在该情况中用渴望知道答案的心情去学习本课知识。

生物教材中大量彩色插图分布其间,内容简练,引人入胜,符合学生的认知水平,激发了学生的兴趣。

教师可充分利用插图,把平时不
容易说明白的知识说清楚,如讲授被子植物的双受精情况时,可让
学生结合教材中被子植物的有性生殖过程示意图进行讲述。

由于此图是一朵盛开的鲜花,学生很感兴趣,便带着欣赏的角度去识别鲜
花的内外部结构及花粉受精路线,从而使大脑皮层的兴奋性特别强,学生对这个知识点就会学得主动且印象深刻了。

二、拓宽思路,引导学生积极思考、主动参与讨论
教师在课堂上要适时注意挑起矛盾,让学生围绕某个问题,通过
多种形式的合作学习(同桌讨论、分组讨论、全班讨论)相互交流、各抒己见,这样就会使学生牢固掌握所学知识。

如有丝分裂和减数分裂二者的比较,光是在理论上罗列几点二者的差别,学生往往难
以深刻理解。

针对这种情况,教师可在黑板上画几个混杂有减数分裂和有丝分裂的图,让学生识别和分组讨论,然后每组派代表回答。

在学生回答问题时,教师要巧设陷阱,挑起矛盾,然后澄清是非,总
结出正确的识别技巧。

通过这种方法,学生可牢固掌握知识。

教师还可以创设开放性问题,锻炼学生的发散思维能力。

如在学习植物对水分的吸收和利用时,教师可以向学生展示一个已发生质壁分离的细胞,并提问这个细胞正处于什么过程。

这是一个开放性的题目,学生思考后可能有多种回答,如可能是正处于分离或质壁
分离复原过程,也可能是吸水和失水的动态平衡。

三、适当提问,引导学生自主领悟、充分理解教材
每一堂课,甚至每一个环节,教师都要给学生留有思考余地,不能一灌到底,要鼓励学生标新立异、异想天开,要调动学生多种感官的
参与,进而使他对新知识的获取全方位的理解。

如在学习体液调节时,让学生进行这样活动:深吸气后立即憋气(不呼吸,能憋多久就憋多久),然后观察自己的呼吸频率有何变化,为什么(提出问题)。

这样让学生有了切身感受,他们就可以充分理解体液调节的过程了。

四、通过阶段性测验,引导学生反思、明确自己在学习中的长处和不足
生物学教学注重知识的理解和应用,注重培养学生的生物科学素养及基础知识与基本技能,分析、解决问题的能力和学习能力。

教师可以通过阶段性测验使学生查漏补缺,同时还可以要求学生进行反思,探索解题技巧,进而不断提高运用知识的能力,培养他们的判断思维能力、归纳能力和创新能力。

还可以通过发挥学生的主体作用,调动学生的主动性、自觉性进行自我评价使他们学会学习,进而提高学习效率。

总之,在教学过程中,教师就要努力发挥引导者、合作者的角色作用,通过教师有效的“引导”,使学生正确认识教学过程、积极主动地学习,以实现最佳教学效果,提高教学质量。

参考文献:
1. 王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社.
2. 潘菽.教育心理学.人民教育出版社.
3. 韩清海等.导与练——生物.陕西人民教育出版社.。