学会向学生请教——《晓出净慈寺送林子方》教后反思 教师随笔
2024年部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思(精推3篇)
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思（精推３篇）〖部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思第【1】篇〗送别诗一直是我喜欢的，感觉也是擅长的。
在教学《晓出净慈寺送林子方》中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。
在具体教学《晓出净慈寺送林子方》时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像。
我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"的美妙之处。
古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。
个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。
所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。
有些同学朗读古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人。
通过范读、指名读等方式，鼓励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音高低相宜，抑扬顿挫，声情并茂，悦耳动听，努力将自己和听众带入诗的意境之中。
最后，朗读古诗，除了读出节奏与重音外，还引导学生读出自己的感情来。
自己感觉教的很成功，这时，一个*时不太爱发言的男生发问了："老师，我怎么也弄不明白，这首诗的题目叫《晓出净慈寺送林子方》，可诗中一个字也没提到送别，却描写夏天碧绿的荷叶、鲜艳的荷花，这是为什么呢？"这真是一语惊醒梦中人呀！祥和的教室里顿时嚷开了，"是呀，我们已经学过的送别诗很多，如《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中都写出了诗人与友人难舍难分的依依惜别之情。
可这首诗一个字也不提。
是呀！这诗的诗题叫《晓出净慈寺送林子方》，可从诗的字面内容连送别之情的痕迹也找不着呢！我暗自思忖，不敢冒昧开口。
只好说："同学们，你们可真会读书呀！敢于质疑，大胆挑战先人的创作是多么不易呀！不过，这首诗题目和内容究竟有何联系？是否真有问题？这个问题我暂时不回答，今天的家庭作业就是回家查阅有关杨万里的古诗《晓出净慈寺送林子方》的资料，我们明天再来交流解疑好吗？""好。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思(精推3篇)
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思（精推３篇）〖部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思第【1】篇〗《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，抒发诗人对西河美景的赞叹热爱之情。
《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的热爱之情。
教学本课我试图将音乐和文学综合起来，让学生一边欣赏秀丽的风光景色和优美的音乐中感受古诗的意境美。
在执教的过程中，我有三点欣喜的发现：一、多媒体课件很好地激发了学生的朗读学习兴趣。
在课程的一开始，我就让学生欣赏西湖的风光影像资料，学生的注意力一下子就被吸引住了。
这样的吸引让他们更认真地朗读古诗，想去看看诗中到底写了一些什么在之后指导朗读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的句子时，我同样展现了一段莲叶荷花相映衬的影像资料，学生看影像资料的时候，不时地发出“啊”的惊讶声，所以情不自禁地和我一起颂读古诗。
在朗读中能够专注，接下来的背诵就显得容易多了。
二、充分地朗读让学生更好的如情入境。
小学语文的课堂上，朗朗的书声是必不可少的。
因此，我在课堂上让学生充分地读，让学生个体朗读的机会很多。
个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，把自己的感受用语言表现出来。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。
教学时。
我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。
我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。
三、以学生为主体促进孩子语文素养的发展。
搭建民主、*等、和谐的课堂的首要就是要把课堂的自*交给学生，所以，我根据学生的实际情况，让学生充分地朗读。
在读中提高普通话的水*，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。
正因为充分、认真地读，所以在初读之后学生发现西湖六月的荷花最美。
2024年部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思3篇
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思３篇〖部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第【1】篇〗执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。
在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题(净慈寺、林子方)、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。
上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方：1、课堂上教学以学生为主体，及时调整教案，真正做到学定教。
在教学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢”学生都说莲叶很多，这时我反问他们“难道是莲叶长得很高，一直长到天上去了”如果此时，我能及时结合学生的生活经验，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看，你们看到了什么再向远处看，看到了什么学生可能就会顿悟不仅莲叶多，而且面积广，给人一碧万顷的感觉!2、课堂上“写”的落实。
整节课教学下来，学生读了，诵了，背了，但学生却没能拿起笔写一写。
语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成，书写能力的提升、情感的内化都离不开写!如果在这节课的教学中能安排3---5分钟的时间，学生或写古诗，或将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的能力又会有一个新的提升!〖部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第【2】篇〗5月22日，我执教的《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，是部编本二年级下册第六单元的第一课，编者的意图是想让学生学习它写景的高妙。
这样，这首诗在解读的时候就应该按照课标中所要求的“阅读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，我在教学中也是这样做的。
我在备课时虚心请教于讲课出色的于教师，和经验丰富的仇老师，我的成功离不开仇老师和于老师的耐心指导，以及及时指出的高明建议。
一、授之以渔，教方法。
我在破题理解古诗题意后，就出示学习古诗的方法：读诗句，想画面；悟诗情，诵韵味。
因为就二年级的学生来说，目前已经学习过一些古诗，掌握了一些学习古诗的方法，老师加以总结，明白地出示给学生，即是对过去学习古诗的总结，又是对本课学习方法的指导。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思(推荐3篇)部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思【第1篇】《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的秀丽风光，表现了诗人的喜爱之情。
教学这首古诗，我主要从以下方面考虑。
一、引导同学发挥想象，体会诗的意境。
我通过展现层层叠叠的荷叶连绵到天涯，在阳光的照射下荷花显得非常娇艳的，引导同学从景入手，并相机出示句式训练：火红的太阳在荷塘上洒下了万丈金光，映在荷花上，荷花红得。
这样同学就能更形象直观地感受“别样红”的美，并得到句式的内化。
从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的奇妙之处，进而渗透“对仗”之美。
二、通过多种朗读方式的指导，让同学感受古诗的韵律美。
古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。
所以要通过反复朗读、吟唱才能入境入情。
我把朗读作为一根主线贯穿始终。
通过反复地朗读，让同学读出节奏和画面感。
首先,在四人小组初读的过程要求同学读准字音，读通顺。
古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于节奏感。
指名读可以让他们更完好地把自己的感情融入到诵读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。
最终，让同学体验了一回“吟诵”，同学知道古时候的人是这么读古诗的，原来同一首古诗能读出不同的韵味。
三、拓展阅读，积淀同学的文化底蕴。
课改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要制造性地理解、使用教材，主动开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。
课上，我让同学将“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”与“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”进行比较，从而感受前一首诗呈现的是荷花小巧的美，而后一首呈现了荷花的壮阔美，让同学感悟到“同一种景物在同一诗人的笔下有不同的美”。
在感悟诗人和伴侣之间深厚友谊的部分，我出示同题诗，让同学在同题诗中找到答案。
教学本课，也有一些缺乏之处，例如诗句意思的理解缺乏整体性，朗读的面还不够广，没有顾及到全体同学，我将会在以后的古诗教学中改良。
《晓出净慈寺送林子方》教后反思3篇
《晓出净慈寺送xx 方》教后反省 3 篇《晓出净慈寺送xx 方》教后反省【 1】西湖美景向来是文人墨客描述的对象，杨万里的这首以其独到的手法流传千古，值得细细品尝。
诗人立足六月的西湖送别友人林子方，全诗经过对西湖美景的极度赞叹，波折地表达对友人的迷恋。
诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时同样，这两句朴素无华的诗句，说明六月西湖与其余季节不一样的风光，是足可迷恋的。
而后，诗人用充满激烈色彩对照的句子，给读者描述出一幅大红大绿、出色绝艳的画面：葱绿的莲叶，涌到天边，令人感觉置身于无量的碧绿之中 ;而娇美的荷花，在烈日的照射下，更显得分外明丽。
这类谋篇上的转变，固然跌荡起伏，却没有突兀之感。
看似平庸的笔墨，给读者显现了令人回味的艺术境地。
经过研读文本，查阅资料，我拟订了一下教课目的及重难点。
教课目的：1、正确、流畅、有感情地朗诵古诗、背诵古诗。
2、理解 xx 句的意思。
教课要点：有感情地朗诵古诗，背诵古诗，理解意思。
教课难点：比较两首古诗异同，领会诗人感情。
讲堂上，学生的念书声不停于耳，一层层地深入文本朗诵、感悟，被西湖的美景所信服，领会到了诗人对友人的迷恋之情，感觉到了我们古典诗词的魅力。
《晓出净慈寺送xx 方》教后反省【 2】这首诗很奇异，它是一首送别诗，从题目中能够解读出，它的中心词是“送”但是，看透这二十八个字，却难以找到一点送别时的气味，终究是怎么一回事 ?前也了网友的一些有关的帖子，有的是写景是了表达友人林子方的迷恋之情，有的更离奇，是万里是中有，明着是暗中教林子方平步青去之，只惋惜林子方不喑其道⋯⋯真是众，终究把哪一种解，学生，思前想后，我得是学生一个时机，他自己来玩味一番。
既然是因文而得来的，是学生到文里去找吧?在教授首，依据旧教课，从下手，先解，找出目的中心“送”，确立它是一首送，由送开始回、复曾学的送，学生悉数了所学的全部送如《汪》、《送元二使安西》、《董大》、《黄楼送孟浩然之广陵》等，接着再学生疑，眼明手快的同学就提出：老，既然是一首送，什么它和我才背的一些不一样呢，从中找不到一点送的景和感情 ?我没有上着她的思路睁开，而是先必定她的提，鼓舞学生好勤学学首，理解了字，理解了意，品出情了，再来思虑才提出的。
古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思（通用13篇）
古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思（通用13篇）古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思篇1在教学中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。
在具体教学《晓出净慈寺送林子方》时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像图片。
我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美妙之处。
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。
要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。
我把朗读作为一根主线贯穿始终。
边读边悟，通过反复地吟读，让学生读得琅琅上口，声情并茂。
首先，指导朗读诗题时，我让孩子们找一找“时间、地点、事件”帮助他们读懂题目的意思。
在初读的过程要求学生读准字音，读通顺。
古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。
个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。
所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。
有些同学朗读古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人。
通过范读、指名读等方式，鼓励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音高低相宜，抑扬顿挫，声情并茂，悦耳动听，努力将自己和听众带入诗的意境之中。
最后，朗读古诗，除了读出节奏与重音外，还引导学生读出自己的感情来。
古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思篇2在教授这首诗时，按照常规教学，让同学们理解了诗面意思后，反复朗读。
当学完诗文在学后质疑时，学生提出了这样一个问题：老师，这首诗从题目可以看出，是一首送别诗，是作者送他的朋友林子方的，可是整首诗却都是写西湖美景的，表达了作者对西湖美景的喜爱与赞美，那么题目和表面诗文看起来似乎没有关系，那么作者又为什么这样成诗呢？面对学生的疑问，我事先没有充分的考虑，便先肯定了她的这种质疑精神，告诉她等老师回去仔细研究后再给你做以解答。
《晓出净慈寺送林子方》教后反思3篇
《晓出净慈寺送林子方》教后反思3篇«晓出净慈寺送林子方»教后反思【1】西湖美景历来是文人墨客描画的对象，杨万里的这首以其共同的手法传达千古，值得细细品味。
诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗经过对西湖美景的极度赞誉，迂回地表达对友人的留恋。
诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风景不与四时相反，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他时节不同的风景，是足可留恋的。
然后，诗人用充溢剧烈颜色对比的句子，给读者描画出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无量的碧绿之中;而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。
这种谋篇上的转化，虽然跌宕坎坷，却没有突兀之感。
看似平淡的笔墨，给读者展现了令人回味的艺术境地。
经过研读文本，查阅资料，我制定了一下教学目的及重难点。
教学目的：1、正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗。
2、了解古诗词句的意思。
3、结合本课第一首古诗感受六月西湖在晴雨之时的奇特现象，体会诗人的情感和诗句的言语之美。
教学重点：有感情地朗诵古诗，背诵古诗，了解意思。
教学难点：比拟两首古诗异同，体会诗人情感。
教学中，课前让先生诵读经典，为课堂创设古典诗词的气氛。
一开课我就让先生回忆第一首古诗，为后文停止对比埋下伏笔。
第二个环节让先生知诗人，解诗题，明白这首诗的写作背景。
第三个环节停止朗诵的第一道关卡，读正确、读流利、读出节拍感。
第四、五个环节明诗意、有感情朗诵，经过先生自学、小组交流、自我展现等方法共同了解古诗词句意思，进一步更深层次地朗诵，经过朗诵第二道关卡，读得有感情。
到此，本节课的重点基本处置，第六个环节体会诗人情感，处置本课难点。
经过师生共同讨论，对比两首古诗异同，感悟作者借景抒情的写作手法。
并使先生的朗诵更深化了一步。
课堂上，先生的读书声不绝于耳，一层层地深化文本朗诵、感悟，被西湖的美景所折服，体会到了诗人对友人的留恋之情，感遭到了我们古典诗词的魅力。
《晓出净慈寺送林子方》教学反思【9篇】
《晓出净慈寺送林子方》教学反思【9篇】晓出净慈寺送林子方，出自南宋大诗人杨万里的诗篇，此诗表面上看是一首写景诗，实际上借景抒情，表达作者对朋友的深深眷恋。
下面是精心为大家整理的9篇《《晓出净慈寺送林子方》教学反思》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
《晓出净慈寺送林子方》原文和译文篇一晓出净慈寺送林子方作者：杨万里到底在西湖的六月天里，毕竟西湖六月中，风景跟其他时节不相同。
风光不与四时同。
与天相接的荷叶呈现无穷无尽的碧绿，接天莲叶无穷碧，映在朝阳里的荷花红得特别出色。
映日荷花别样红。
《晓出净慈寺送林子方》原文和译文篇二一、教学目标：1.学会生字新词，背诵古诗。
2.读懂诗句，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的思想感情。
3.培养学生学习古诗的兴趣。
二、教具准备：多媒体课件教学过程：一、导入（映示图片）杭州的西湖景色怡人，妩媚多姿，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美西湖，谁能背诵一些？即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不尽相同的。
有位名叫杨万里的诗人，一天早晨从净慈寺出来送林子方，看到西湖的美景，不禁赞叹道：（师读诗）（映示诗句）二、学诗1.试读同学也想来读读这首诗吧？好，那就大声地自由读几遍这首诗，要求读正确，读流利。
检查指名读古诗，相机正音。
2.细品想进一步读读，把它读懂吗？我们要读懂古诗，可以（映示四步法：1、释诗题 2、知诗人3、明诗意4、悟诗情）请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。
学生自学。
小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。
交流：通过自学讨论，你知道了什么？[诗题：早晨，从净慈寺出来送林子方诗人：杨万里南宋诗人，字廷秀，好诚斋，世称“诚斋先生”，一生写了两万多首诗，著有《诚斋集》、《小池》、《晓出净慈寺送林子方》等。
诗意：（1）相机映示：“接天莲叶无穷碧”读了这句你感受到了什么？荷叶多：“连天”、“无穷”颜色绿：“碧”指导朗读（2）诗人看到了无穷无尽碧绿的荷叶，还看到了什么？映示：“映日荷花别样红。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思(优选3篇)
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思（优选3篇）【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第1篇】送别诗一直是我喜欢的，感觉也是擅长的。
在教学《晓出净慈寺送林子方》中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。
在具体教学《晓出净慈寺送林子方》时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像。
我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"的美妙之处。
古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。
个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。
所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。
有些同学朗读古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人。
通过范读、指名读等方式，鼓励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音高低相宜，抑扬顿挫，声情并茂，悦耳动听，努力将自己和听众带入诗的意境之中。
最后，朗读古诗，除了读出节奏与重音外，还引导学生读出自己的感情来。
自己感觉教的很成功，这时，一个平时不太爱发言的男生发问了："老师，我怎么也弄不明白，这首诗的题目叫《晓出净慈寺送林子方》，可诗中一个字也没提到送别，却描写夏天碧绿的荷叶、鲜艳的荷花，这是为什么呢？"这真是一语惊醒梦中人呀！祥和的教室里顿时嚷开了，"是呀，我们已经学过的送别诗很多，如《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中都写出了诗人与友人难舍难分的.依依惜别之情。
可这首诗一个字也不提。
是呀！这诗的诗题叫《晓出净慈寺送林子方》，可从诗的字面内容连送别之情的痕迹也找不着呢！我暗自思忖，不敢冒昧开口。
只好说："同学们，你们可真会读书呀！敢于质疑，大胆挑战先人的创作是多么不易呀！不过，这首诗题目和内容究竟有何联系？是否真有问题？这个问题我暂时不回答，今天的家庭作业就是回家查阅有关杨万里的古诗《晓出净慈寺送林子方》的资料，我们明天再来交流解疑好吗？""好。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思(优选3篇)
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思（优选3篇）【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第1篇】《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的热爱之情。
教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。
教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。
本首诗歌的诗眼就在“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“毕竟”。
“毕竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。
我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解“风光不与四时同”，让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。
二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。
教学时。
我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。
我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。
在初读之后，我让学生先介绍自己所认识了解的荷，给学生头脑中留下一个大概的印象，然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的《荷花》，学生对荷花的感知就越来越具体了，最后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。
三、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。
课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。
我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。
要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。
古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要x学生具有搜集和处理信息的能力。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思推荐(3)篇2024年
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思推荐（３）篇２０２４年〖部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第【1】篇〗《晓出净慈寺送林子方》描写了夏天西湖的美景，表现了诗人对大自然美妙风光的宠爱赞美之情。
教学时，我主要采纳了对比的方法，在学习第一首古诗的基础上，我启发同学找出这两首诗的异同，同学纷纷认真比较阅读，不一会儿就有同学举手了：“它们都是写景的。
”“它们都是描写夏天的景色。
”还有同学进行补充，“它们都是描写西湖。
”“它们都是写六月里的西湖。
”见同学们说些越来越详细了，我也感到特别兴奋。
还有同学说：“两首诗，第一首描写的是雨天的西湖，其次首描写的是晴天的西湖。
”接着我说“雨天的西湖在苏轼的笔下是那样奇怪，晴天的西湖在杨万里眼中又怎样一翻景象呢？”然后启发同学逐句地进入诗中所描写的意象中去感受，去体会诗人的思想感情。
我依据同学的生活实际，引发同学体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离。
在初读之后，我让同学先介绍自己所熟悉了解的荷花，给同学头脑中留下一个也许的印象，然后回味曾经学过的《荷花》一文进行感受，同学对荷花的感知就越来越详细了，最终看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
了解诗人写西湖六月中“究竟不同”的“风光”，捕获了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际的形态，给予了它们“无穷碧”和“别样红”的颜色，红绿相映，荷日生辉。
〖部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第【2】篇〗《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的热爱之情。
教学这首古诗，我主要从以下方面考虑。
一、引导学生发挥想象，体会诗的意境。
我通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的，引导学生从景入手，并相机出示句式训练：火红的太阳在荷塘上洒下了万丈金光，映在荷花上，荷花红得______。
这样学生就能更形象直观地感受“别样红”的美，并得到句式的内化。
从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美妙之处，进而渗透“对仗”之美。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思(优选3篇)
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思（优选3篇）【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思第1篇】送别诗一直是我喜欢的，感觉也是擅长的。
在教学《晓出净慈寺送林子方》中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。
在具体教学《晓出净慈寺送林子方》时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像。
我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"的美妙之处。
古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。
个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。
所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。
有些同学朗读古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人。
通过范读、指名读等方式，鼓励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音高低相宜，抑扬顿挫，声情并茂，悦耳动听，努力将自己和听众带入诗的意境之中。
最后，朗读古诗，除了读出节奏与重音外，还引导学生读出自己的感情来。
自己感觉教的很成功，这时，一个平时不太爱发言的男生发问了："老师，我怎么也弄不明白，这首诗的题目叫《晓出净慈寺送林子方》，可诗中一个字也没提到送别，却描写夏天碧绿的荷叶、鲜艳的荷花，这是为什么呢？"这真是一语惊醒梦中人呀！祥和的教室里顿时嚷开了，"是呀，我们已经学过的送别诗很多，如《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中都写出了诗人与友人难舍难分的.依依惜别之情。
可这首诗一个字也不提。
是呀！这诗的诗题叫《晓出净慈寺送林子方》，可从诗的字面内容连送别之情的痕迹也找不着呢！我暗自思忖，不敢冒昧开口。
只好说："同学们，你们可真会读书呀！敢于质疑，大胆挑战先人的创作是多么不易呀！不过，这首诗题目和内容究竟有何联系？是否真有问题？这个问题我暂时不回答，今天的家庭作业就是回家查阅有关杨万里的古诗《晓出净慈寺送林子方》的资料，我们明天再来交流解疑好吗？""好。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思推荐3篇
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思推荐３篇〖部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第【1】篇〗《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的热爱之情。
教学这首古诗，我主要从以下方面考虑。
一、引导学生发挥想象，体会诗的意境。
我通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的，引导学生从景入手，并相机出示句式训练：火红的太阳在荷塘上洒下了万丈金光，映在荷花上，荷花红得______。
这样学生就能更形象直观地感受“别样红”的美，并得到句式的内化。
从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美妙之处，进而渗透“对仗”之美。
二、通过多种朗读方式的'指导，让学生感受古诗的韵律美。
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。
所以要通过反复朗读、吟唱才能入境入情。
我把朗读作为一根主线贯穿始终。
通过反复地朗读，让学生读出节奏和画面感。
首先,在四人小组初读的过程要求学生读准字音，读通顺。
古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于节奏感。
指名读可以让他们更完整地把自己的感情融入到诵读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。
最后，让学生体验了一回“吟诵”，学生知道古时候的人是这么读古诗的，原来同一首古诗能读出不同的韵味。
三、拓展阅读，积淀学生的文化底蕴。
课改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。
课上，我让学生将“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”与“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”进行比较，从而感受前一首诗展现的是荷花小巧的美，而后一首展现了荷花的壮阔美，让学生感悟到“同一种景物在同一诗人的笔下有不同的美”。
在感悟诗人和朋友之间深厚友情的部分，我出示同题诗，让学生在同题诗中找到答案。
教学本课，也有一些不足之处，例如诗句意思的理解缺乏整体性，朗读的面还不够广，没有顾及到全体学生，我将会在以后的古诗教学中改进。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思（推荐3篇）【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第1篇】课后反思：《晓出净慈寺送林子方》这首诗是部编版，二年级下册第六单元第一课，古诗二首的第一首诗。
杨万里借由西湖绝美的景致委婉的表达对友人依依不舍之情。
这首诗放在“大自然的秘密”里，并且是第一篇课文，可见诗文优美的大自然之景才是重点。
二年级的孩子对待古诗的学习满足于背会，知道大意，但是古诗是文学的根，是文学的魂，古诗经典熏陶应从低年级做起，而不是最初形成会背即可的印象。
比如，在正确朗读的基础上接触如何正确诵读？如何借助诗歌背景并能转化成小孩子能听懂的语言？如何领悟诗情？如何初步感知诗歌中关键词语的妙处？设计教案初，想法比较多，比如这是首送别诗，我设计了看图猜送别诗的游戏，导入课题；然后利用旧知带动新知，借助，组词等方法理解题目；初读读正确，识字、学词、写字；有节奏的读指导读法；再深入推进平仄读，读出美感；小组合作讨论3、4行谈感受想象画面；创设情景多诵读悟诗情。
同桌互演熟读成诵；作业布置收集送别诗。
很明显环节细碎而且多，入题节奏慢，并且对第六单元单元主题定位不准确。
在学校多位领导的多次悉心指导下，去繁就简。
直奔主题读准理解诗题；戏说写作背景的情景演绎；初读读正确，识字、学词、写字；有节奏的读指导读法；小组合作讨论3、4行谈想象的画面，先独学再群学，最后个人展示；多诵读有层次的展开（平仄美读，创设情境读，师生表演读以读促悟直至会背）；欣赏本古诗歌曲；拓展积累描写大自然美景诗句。
整个教学环节，比较流畅轻松，因为环节设计合理，适合低年级学生的心理特点，学生天真活泼，能积极回应。
特别是对画面的想象部分能积极思考，发挥想象。
对于各种不同的读诗方法，表现出了很大的朗读兴趣，教学目标也顺利落实。
不足之处：在描绘西湖美景时学生词汇量不足，作为老师应该果断给出，让孩子积累习得。
每一堂课都是积累的过程。
学生写字时应该给出更多的时间，写好，写充分。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思(精品3篇)
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思（精品3篇）【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第1篇】《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的秀丽风光，表现了诗人的喜爱之情。
教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。
教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。
本首诗歌的诗眼就在“究竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“究竟”。
“究竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至赞叹之情。
我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导同学理解“风光不与四时同”，让同学知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。
二、引导同学发挥想像，体会诗的意境。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。
教学时。
我启发同学逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体会诗人的思想感情。
我依据同学的生活实际，引发同学体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，给予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发觉情致理趣所在。
在初读之后，我让同学先介绍自己所熟悉了解的荷，给同学头脑中留下一个也许的印象，然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的《荷花》，同学对荷花的感知就越来越详细了，最终看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
了解诗人写西湖六月中“究竟不同”的“风光”，捕获了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，给予了它们“无穷碧”和“别样红”的颜色，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。
三、拓展阅读，培育诗趣，积淀同学的文化底蕴。
课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要制造性地理解、使用教材，主动开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。
我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更宽阔的天地，也就是同学的生活和大自然。
要和同学一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。
古诗词距离同学遥远，有许多诗词都有当时特定的历史背景，这就要x同学具有搜集和处理信息的力量。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思(精品3篇)
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思（精品3篇）【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第1篇】《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的热爱之情。
教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。
教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。
本首诗歌的诗眼就在“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“毕竟”。
“毕竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。
我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解“风光不与四时同”，让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。
二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。
教学时。
我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。
我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。
在初读之后，我让学生先介绍自己所认识了解的荷，给学生头脑中留下一个大概的印象，然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的《荷花》，学生对荷花的感知就越来越具体了，最后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。
三、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。
课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。
我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。
要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。
古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要x学生具有搜集和处理信息的能力。
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学会向学生请教——《晓出净慈寺送林子方》教后反思教
师随笔
刘楼镇焦楼小学杨密芳
“毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
”
南宋诗人杨万里的这首《晓出净慈寺送林子方》本是我再熟悉不过的一首诗了。
可就是这么熟悉的一首诗，我却有一个地方一直理解不了：
由诗题可知，这是一首送别诗。
大凡送别诗，诗中必有离情别绪，必有对离去友人的依依惜别之情，而这种情感又往往体现在某句诗或某个字上。
可是，请看这首诗，它有点与众不同，全诗四句，句句写西湖美景，没有一句话，没有一个字提到送别之事。
那么这首诗究竟表达了作者什么样的思想情感呢？它仅仅是在赞美西湖的美丽景色吗？它到底
有没有离情呢？
翻阅教参，也只是笼统地说诗人借赞扬西湖美景，婉转地表达了对友人的眷恋之情。
至于作者是如何婉转表达的，我还是不清楚。
再请教其他老师也莫衷一是，真让人难以取舍。
第二天，我怀着忐忑不安的心情走进教室，教学这首诗。
一边讲，心里一边打鼓，就怕哪个聪明的学生提出这个问题来。
但是，学生毕竟是聪明的，刚讲到一半，就有人站起来问道：“老师，这不是杨万里送别林子方吗？可诗句里面为什么就没有提送别的事呢？”听到此问，我心里咯噔一下，心想：怎么办呢？随即灵机一动，微微一笑，面向全班同学：
“就是啊，这是为什么呢？大家谁知道答案，请站起来，为这位同学解答一下。
”说罢，教室里静默了几秒钟，接着就有人站起来拿着他自己买来的教学参考书念到：“作者借赞扬西湖美景，婉转地表达了对友人的眷恋之情。
”我听了，心下明白，虽然他找到了“标准答案”，但他并不真的理解。
于是我赶紧追问：“作者是如何借赞扬西湖美景，婉转地表达了对友人的眷恋之情的呢？”教室里再次沉静了，同学们似乎都在思考这个问题，此时我心里也在努力思索，希望能给学生一个圆满的回答，同时也在考虑若自己想不出来该怎么收场。
约莫过了一分钟，坐在教室一角的杨振超举起了手，我点头示意请他回答，接着便听他说道：“诗人杨万里在西湖边送别朋友林子方，看到湖中莲叶一碧千里，荷花别样的红，十分美丽，而林子方却要走了，之后再也不能和他一起欣赏这么美丽的西湖景色了，由此表达了对友人的眷恋之情。
”
瞬间，我心中先是一惊，既而开心无比，久存心中的疑惑终于解开了，同时也不禁暗暗佩服起我这位学生来，他可真会思考啊！是呀，二人既是好友，那之前他们必定少不了多次同游西湖，畅叙幽情。
而如今，林子方就要离去了，今后将再也不能陪“我”一起浏览西湖了。
尽管六月中的西湖
风光无限，也只有我一个人在此独赏，回想以前，展望今后，岂不令人伤感？所以，作者在诗中所呈现的西湖一派美景不正是以乐景写哀情吗？至此，心中疑窦不复存在矣，真是大快人心。
回头细想，自己心中疑惑的解开可全靠学生的帮助啊，那么今后，凡再遇不懂之处，也应向自己的学生请教请教，正所谓“三人行必有我师焉”，古人说的一点都不错。