情境教学在美术欣赏教学中的应用
关于初中美术欣赏教学中情感教育问题的研究
关于初中美术欣赏教学中情感教育问题的研究摘要：本文着重分析情感教育在美术教学中的重要性，并提出进一步加强情感教育的几点建议，以期给相关教育工作者改进工作以有益借鉴。
关键词：初中美术；美术欣赏教学；情感教育一、初中美术欣赏教学中情感教育的重要性分析美术欣赏教学对初中生具有重要的教育作用。
其一，认识功能。
初中生通过美术作品认识美术作品背景（历史、社会制度、人们的生活、风俗等等）和美术作品本身所包含的内容，不断提高自身的认识能力；其二，教育功能。
美术作品所表现的思想与主题，能给予初中生道德与思想上的感染，其中情感教育是美术欣赏教学中的重要教学目标；其三，审美功能。
优秀的美术作品可以培养初中生对美的事物与形式的敏感性和感受力。
情感教育作为初中美术教学中的重要教学内容，对促进初中生的全面健康发展具有重要作用，情感教育的重要性可以从以下三方面进行分析。
1.有利于培养和提高中学生的审美能力大部分的初中学生或多或少都会接触到不同形式的美术作品，但很少有人能够真正看懂这些作品，无法领悟到作品所蕴含的创作者的精神，无法体会到作品中的更深的寓意。
然而一件优秀的美术作品之所以优秀，是在于创作它所需要的技巧，更在于它所包含的精神与深层含义，在于作者想要通过它告诉我们的那些思想。
情感教育可以帮助学生提高鉴赏与审美能力，使他们学会从作品中领悟到作者想要表达的思想，升华思想，提升自身的艺术魅力。
2.有利于提高中学生思想道德水平与心理素质情感教育更多的是为了向学生传达真善美的意义，艺术源自生活，是生活的升华。
通过情感教育让学生学会鉴赏美术作品，领悟作品真谛，发现生活中更多的美好，让作品中传达的教育思想融入学生的生活，引导中学生形成完整的思维方式和正确的道德认识，引导学生形成积极健康的心理状态。
3.提高中学生的创新能力美术作为一门艺术，要求学生的思维更加灵活，所以在情感教育过程中，初中美术教师可以鼓励学生大胆创新，按照自己的方式去创作，去表达情感而非既定的条条框框。
情境教学法在初中美术欣赏课教学中的践行策略研究
情境教学法在初中美术欣赏课教学中的践行策略研究一、情境教学法的基本概念情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过构建情境、设计情节，使学生在真实的环境中体验、感受和认知知识，以达到促进学习、提高学习效果的目的。
情境教学法不仅能够提高学生的动手能力、观察能力和思维能力，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，以达到更好的教育效果。
1.构建情境和设计情节在初中美术欣赏课教学中，教师可以通过构建情境、设计情节，创造出一个真实的生活情境，使学生能够身临其境地感受和体验艺术作品所表现的情感和思想。
例如，教师可以邀请一位知名画家到课堂上来，与学生分享他的艺术经验和感受，或者到博物馆或画廊实地参观艺术作品，让学生亲身感受艺术作品所表现的情感和思想，从而真正地理解和领会艺术作品的意义。
2.激发学生的创造力和思维能力情境教学法强调学生的参与和体验，教师应该充分利用这一特点，激发学生的创造力和思维能力，让学生在情境中提出问题，开展讨论，积极思考，从而达到更好的教育效果。
例如，在欣赏一幅名画时，教师可以让学生自由绘制一幅自己想象中的画作，并让学生就这幅画作进行讨论和交流，从而培养学生的创造力和思维能力。
3.利用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术也越来越成熟，教师可以利用多媒体技术，创造出真实的环境和情景，加强情境教学的效果。
例如，教师可以准备一些配有音乐、图片、声音和视频的多媒体教学资源，让学生通过这些多媒体资源来感受和理解艺术作品所表现的情感和思想。
4.充分利用实践环节情境教学法注重实践环节，教师应该充分利用教学中的实践环节，让学生亲手实践、体验，并从实践中得到更加深刻的认识和理解。
5.培养学生的自主学习能力情境教学法注重学生的自主学习能力，在初中美术欣赏课教学中，教师应该创造条件，让学生充分发挥自主学习的能力，让学生自己探究和发现知识，以提高学习效果。
例如，在欣赏一幅画作时，教师可以让学生自己查找相关的资料，并进行汇报和分享，从而让学生充分发挥自己的自主学习能力，提高学习效果。
情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用
情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用二、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的基本原理情境教学法是指通过创设情境、营造情境，激发学生的学习兴趣和动机，让学生在实际的情境中进行学习。
其基本原理包括以下几点：1. 情境化教学：情境教学法重视将学习内容融入到具体的情境中，让学生在真实的环境中进行学习。
在美术鉴赏教学中，可以通过利用艺术品展览、美术馆参观等方式，创设具体的艺术情境，让学生能够在真实的情景中感受作品，提高对艺术作品的理解和鉴赏能力。
2. 主体性学习：情境教学法注重学生的主体性，更加强调学生在学习过程中的积极参与和主动探究。
在美术鉴赏教学中，可以通过让学生自主选择感兴趣的作品进行欣赏，引导他们表达自己的感受和看法，提高他们的审美能力和艺术表达能力。
3. 个性化教学：情境教学法充分考虑学生的个体差异和学习风格，注重因材施教，让每个学生都能在适合自己的情境中进行学习。
在美术鉴赏教学中，可以通过了解学生的兴趣爱好和艺术修养水平，设计个性化的学习情境，使每个学生都能够得到有效的学习体验。
三、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的具体应用在初中美术鉴赏教学中，情境教学法可以通过以下几种形式进行具体应用：2. 美术馆参观情境化教学：美术馆是学生进行美术鉴赏的重要场所，通过组织学生到美术馆进行参观学习，可以为他们提供多样化的艺术品展示，激发学生对艺术的兴趣，培养学生的审美情感和欣赏能力。
3. 艺术家工作室探访情境化教学：通过组织学生到艺术家工作室进行探访，可以让学生近距离了解艺术家的创作环境和创作过程，感受艺术创作的魅力，激发学生对艺术创作的兴趣和热情。
4. 艺术实践情境化教学：在美术鉴赏教学中，可以通过组织学生进行绘画、雕塑等艺术实践活动，让学生亲身参与艺术创作的过程，体验艺术创作的乐趣，培养学生的艺术表达能力和审美品味。
五、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的效果评价情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用，能够有效地提高学生的主动参与和学习体验，促进学生的深度思考和情感体验，培养学生的审美能力和艺术修养。
创设情境 提高中学美术课堂教学实效性
创设情境提高中学美术课堂教学实效性美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,新时期的美术教育强调培养学生学习兴趣,强调自主探究学习、合作学习,强调情感体验,注重学习过程,通过美术活动提高学生的整体素质最终使其学会学习、学会做人、终生受益。
这种教育要求美术教师在教学中重新定位角色,教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者、合作者、辅导者,协同合作、师生互动、因材施教、教学相长。
教学中需面向全体学生,以提高学生的综合素质为目标,重视学生对美的表现力和创造力的培养。
那么如何有效地开展美术课堂教学,使教学过程更好地促进学生的发展呢?几年来的教学中,我从学生的学习实际出发,注重创设课堂教学情境,设计实用有效、生动有趣的美术活动,让学生在情境教学中获得审美愉悦,提高美术课堂教学实效性。
一、利用音像情境,提高课堂教学实效性让学生通过聆听、观察、想象、思索,进入情境。
美丽的画面,优美的旋律,生动的解说,让学生沉浸在对美的享受中,不仅调动学生多感官的参与,更增添了欣赏的美。
“润物细无声”,美的熏陶在潜移默化中生成。
例如,在《美丽的色彩》一课中,我首先放映了大自然的录像片,使学生感受大自然的美妙无穷。
春天---鸟语花香;夏天---绿草浓荫;秋天---收获季节;冬天---雪飘冰封;同时播放音乐《海之诗》、《鸟之诗》、《山之诗》等,学生对大自然中美的色彩进行重新认识和感受,然后用彩色挂历纸拼贴出自己对大自然色彩的理解、感受和认识,因为挂历纸色彩丰富、变化多,选择、准备方便,可以得心应手。
我指导学生将五颜六色的色彩分成不同的色系:黄色系中包括深黄、浅黄、米黄、橙黄等。
蓝色系包括深蓝、鲜蓝、浅蓝、蓝灰等;用色系的观念拼贴出的画面色彩比单色拼帖的画面色彩要丰富得多,从而使学生丰富了色相知识。
这么丰富的颜色组成画面,哪些颜色是后退的,哪些颜色是前进的,又有色相、明度、纯度的对比及色性的知识,还有色彩的过度、色彩对比中的协调方法等。
把情境教学融入小学美术教学活动中论文
把情境教学融入小学美术教学活动中小学美术教育活动是小学艺术活动中的一部分，是学生思维能力、想象力、审美力以及创造性思维，使之得以全面发展的重要手段。
把情境教学融入小学美术教学活动中，是激发学生美术兴趣，丰富美术教学的创新手段。
兴趣是学习最好的老师，而情境是激发兴趣的源泉。
情境，对学生来说具有一种不可替代的亲和力和感染力。
因此，在小学美术教学活动中创设情境、运用情境、借助情景，是激发学生美术兴趣、激励师生积极互动、形象解决教学问题的一种适合时代发展，符合小学生身心特点的教育方法，它能有效化解教师日常教学中遇到的”会说不会画”、”会画不会说”等尴尬，在美术教学活动中起到了事半功倍的效果。
一、创设生活情境，让学生感受美。
生活是现实的，直观形象的，每位学生都有体验，都有自己独特的感受。
所以选择源于生活的题材创设情境，易于激发学生们在情境中亲身感受生活，探讨他们自己感到好奇的事物，在主动参与的过程中积累情感经验和大量的感性材料，从而引发美术创作。
生活情境可以大致分为以下两种：1. 选择学生感兴趣的社会和自然场景，带学生进入其中，把真实的物质生活空间作为情境。
此类情境是让学生了解审美客体的构成，激发与审美客体的感情，了解审美客体的构成，增强感性认识。
这样，有利于对审美客体的深度了解，并更深刻细腻地表现审美对象。
所以，无论是大自然、大社会只要是学生们感兴趣的，且有开展审美活动价值的地方，都成为了我们的大课堂。
例：学习彩墨画鱼，就带学生到池塘边与鱼儿近距离接触，让学生感受鱼的特征；小学美术第六册第9课《家乡桥和塔》，就带学生来到于都长征第一渡，融入家乡这片红土地，接受革命传统的教育，充分让学生感受家乡的壮美。
2. 把学生亲身经历过的生活场景或生活中学生熟悉的物件搬入教室，在课堂里创设情境，此情境创设主要针对那些不宜在原始场景中作画的内容。
具体操作中，我们把学生的一些学习、生活的活动场景或熟悉的实物通过各种形式搬进课堂，利用课堂展示生活原色，在再度体验感受中完成审美活动。
情境教学法在初中美术教学中的应用
情境教学法在初中美术教学中的应用情境教学法在初中美术教学中的应用一、什么是情境教学法情境教学法是一种有结构的教学方法，它以学生为中心，以实际生活中的具体事例帮助学生更好地理解课程内容，以提高学习效果。
在情境教学中，通过实际问题和场景引起学生的兴趣，使学生自觉地将知识和实际生活联系起来，从而更有动力地学习。
二、情境教学法在初中美术教学的应用1、以客观具体的情境引出美术知识。
以创作为主，结合实际生活情景，让学生从动漫、影视、现实艺术和传统艺术等方面的具体的案例学习，从而培养学生艺术化的思维，引导学生自主学习，积极参与艺术活动。
2、以社会生活为主题的美术作品创作。
根据学生对社会生活的认识、领悟和经验进行美术作品创作训练，激发学生对当下社会生活的表达力和欣赏能力，从而启发学生参与社会活动，为社会做出自己的贡献。
3、以历史精神及艺术文化为主题的美术创作活动。
以历史精神及艺术文化为主题进行美术创作，深入学习历史文化，实践艺术修养，培养学生爱国、拥护祖国的精神，使学生在学习艺术的同时在提升思想觉悟，增强文化自觉的同时形成良好的道德品质。
4、在艺术创作过程中进行评估评价。
在情境教学中，教师要通过观察学生的学习情况，重视学生的见解，对学生创作的艺术作品进行客观评估，在激励学生创新的同时要引导学生学会自我检讨，从而达到增进学生技能的目的。
三、情境教学法在初中美术教学的作用1、拓展学生的视野，激发学生的兴趣。
通过以情境教学为主的美术教学，使课堂教学生动起来，让学生体验到更多的艺术知识，激发学生艺术气息，同时培养学生概念表现与装饰性衞现的运用，拓展学生的视野，增强学生对美术艺术的兴趣。
2、增强学生的责任感。
在学习美术内容的过程中，学习者要制作实物作品，这就要求他们要有自觉性，他们要根据实际情况考虑自己的创作内容，要有对自己的责任感，努力完成创作目标，增强自身的能力，促进自我实现。
3、培养学生的创新能力。
在情境教学中，学生可以有更多的去尝试，把知识和技能变成行动，培养学生创新思维，克服困难，勇于解决实际问题，转换学习方式，获得更多的空间，让具有创意的发想得以实现，让学生不仅学会美术知识，更要从中获得价值观，用艺术展示所学知识，开发学生的独特思维方式。
情境教学在美术课堂中的运用——以欣赏课《父亲》教学为例
首都师范大学尹少淳教授提出，美术核心素养包括五个方面：图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解。
教师通过找准切入点，确定美术核心素养培养的主旨内容，深化教学内容，进一步挖掘美术核心素养的内涵，把握课堂教学实践，实现学生美术核心素养的升华。
现今，培养美术核心素养提倡情境教学，发展学生的创造性思维。
一、情境教学的含义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，具体途径包括语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等。
教师寓教学内容于具体形象的情境中，有潜移默化的暗示作用。
二、情境教学与教学情境的不同教学情境不同于情境教学。
教学情境指教师在教学过程中创设出来的、具有一定情感氛围的教学环境，且教学情境中的“境”指教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施；也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置、学校的卫生与绿化以及教师的教学技能、责任心等。
情境教学作为一种教学方法，是教师有目的地引入或创设具有情感的、具体生动的场景。
情境教学的目的是为了更好地激发学生内心的情感。
在美术课堂中，教师通过情境教学，可以更好地调动学生内心的情绪，让学生更主动地接受和学习教师教授的知识。
情境教学常体现在课程的导入环节，教师运用科技、音乐或者游戏创设让学生带着感情学习的环境，其有利于发掘学生内心深处的情感，使学生带有感情地主动学习。
三、情境教学在美术课堂中的运用通过对情境教学的认识，笔者设计了《父亲》这堂鉴赏课，并在当地一所学校的初中部授课，运用了营造情感、启发思维、回顾情感的教学方法。
在导入环节，笔者用一段讲述父爱的简笔画动漫短视频，引起学生的潜在情绪，由父亲的职业为切入点向学生提问，引导学生主动分享自己与父亲的回忆，并激发学生对父亲的内在情感。
初中美术教学模式
初中美术教学模式在当今社会，美术教育已经成为我国基础教育体系的重要组成部分，尤其在初中阶段，美术教育不仅能够培养学生的审美情趣，提高艺术素养，还能够促进学生综合素质的全面发展。
因此，探索初中美术教学模式对于提高我国美术教育质量具有重要意义。
本文从实际出发，旨在总结和探讨适应初中生特点的美术教学模式，以期为初中美术教育工作者提供参考。
二、教学模式概述1.启发式教学模式：启发式教学模式是以学生为主体，教师为指导，注重培养学生创新能力和实践能力的一种教学模式。
在美术教学中，教师应充分发挥主导作用，引导学生主动探索、发现和创造，培养学生的审美观念和审美评价能力。
2.情境教学模式：情境教学模式是通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验和探究知识，从而提高学生认知水平的一种教学模式。
在美术教学中，教师可以利用多媒体、实物、图片等资源，为学生营造一个富有艺术氛围的学习情境，激发学生的学习兴趣。
3.合作学习教学模式：合作学习教学模式是指学生在小组合作中发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过相互交流、讨论、合作完成任务的一种教学模式。
在美术教学中，教师可以组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.项目式教学模式：项目式教学模式是以完成具体项目为目标，让学生在实践中掌握知识、提高能力的一种教学模式。
在美术教学中，教师可以结合课程内容，设计一些具有实践性的项目，让学生在完成项目的过程中，提升自己的美术技能。
三、教学模式的应用1.启发式教学模式在美术教学中的应用：在美术教学中，教师可以通过提问、设疑等方式，激发学生的思考，引导学生自主探究，发现美的规律。
同时，教师还可以组织学生进行创作实践，让学生在实践中提高自己的审美能力和创新能力。
2.情境教学模式在美术教学中的应用：在美术教学中，教师可以通过创设情境，让学生在具体的情境中感受艺术的美。
例如，在教授色彩知识时，教师可以展示不同色彩的图片，让学生在欣赏中了解色彩的搭配原则，提高色彩运用能力。
浅谈中学美术欣赏课中的情境创设
浅谈中学美术欣赏课中的情境创设发表时间：2018-08-07T11:59:13.067Z 来源：《知识-力量》2018年9月上作者：辛江[导读] 美术欣赏教学是中学艺术教学和素质教育的重要组成部分。
它有助于提高学生的艺术素质和审美能力，培养学生的创造力和想象力。
这是素质教育的基本要求。
因此，在中学美术教育中，教师应根据学生身心发展的独特性创造情境，为学生提供自我表达的机会，激发学生的创造力，培养学生的艺术能力。
（陕西省商洛市商州区黑龙口中学，726000）摘要：美术欣赏教学是中学艺术教学和素质教育的重要组成部分。
它有助于提高学生的艺术素质和审美能力，培养学生的创造力和想象力。
这是素质教育的基本要求。
因此，在中学美术教育中，教师应根据学生身心发展的独特性创造情境，为学生提供自我表达的机会，激发学生的创造力，培养学生的艺术能力。
关键词：中学美术教学；情境教学；策略在美术欣赏课中，情境教学可以充分调动学生欣赏美术的热情，使学生能够深刻体验和感受美术作品，培养学生的情感，培养审美审美能力和想象力，提高艺术素养等等，在推广方面具有极其重要的作用。
那么，在中学美术欣赏课上，我们应该采用什么样的情境创作，才能真正发挥情境教学的教学价值和作用？下面，笔者结合自己教学的实际经验，就创建中学美术欣赏课教学情境的方式谈一些个人意见和看法。
一、美术欣赏课的作用1. 美术欣赏可以培养学生人文精神美术欣赏是利用感知、经验和知识来体验和联想艺术作品的审美欣赏。
美术欣赏活动可以帮助学生在欣赏、识别和评价美术作品的过程中逐步提高自己的创新思维和审美能力，形成热爱民族文化，尊重世界多元文化的情感和态度，培养学生的人文精神和文化素养，能够为促进学生健全人格的形成，促进学生的全面发展奠定良好的基础。
美术欣赏是提高学生艺术素质和审美能力的重要途径。
马克思说过“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。
”按照美术原则创造出来的美术作品，对人们起着教育的作用，并提高人们欣赏美的能力。
情境教学法在初中美术教学中的应用探究
情境教学法在初中美术教学中的应用探究在美术教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方法。
它通过营造真实的情境，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨情境教学法在初中美术教学中的应用，以及其在促进学生学习和发展方面的作用。
1. 创设艺术情境在美术课堂中，教师可以通过创设各种艺术情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些具有情感色彩的教学情景，如找到一个美丽的风景，进行写生；或者让学生观察生活中的各种不同情境，并在此基础上进行创作。
通过情境的创设，学生可以更深入地理解艺术的表现形式和内涵，提高他们的审美意识和艺术修养。
2. 利用真实的情境进行教学在美术教学中，教师可以利用真实的情境进行教学，让学生在实践中学习。
组织学生参观美术馆、画展，让他们亲身感受艺术作品所营造的情境；或者利用学校周边的自然环境进行写生创作，让学生更好地了解和感受自然界的美。
通过这种方式，学生可以更加深入地感受到艺术对人们情感的激发和对生活的热爱。
3. 利用角色扮演进行教学二、情境教学法对学生学习和发展的作用1. 激发学生的学习兴趣和动机情境教学法可以通过创设真实的情境，让学生更好地参与到艺术创作中来，激发他们对艺术的兴趣和热爱。
在这种情境下学习，学生不再感到单调和枯燥，而是能够充分体验到学习的乐趣，从而更加积极主动地参与到学习中来。
2. 提高学生的艺术修养和审美能力通过利用真实的情境进行教学，学生可以更深入地了解并感受到艺术对人们情感的激发和对生活的热爱。
这样一来，学生的审美能力和艺术修养就会得到提高，他们能够更好地欣赏和理解艺术作品，同时也能够更好地表达自己的情感和情境。
3. 促进学生综合能力的提高情境教学法能够激发学生的思维和创新能力，让他们在真实的情境中进行创作和表现。
通过这样的学习方式，学生不仅能够提高自己的艺术能力，更可以促进他们综合能力的提高，如观察力、想象力、表达能力等。
情境教学法在初中美术教学中的应用是非常有益的。
浅谈高中美术鉴赏课程中的情境教学
浅谈高中美术鉴赏课程中的情境教学□谢文婷摘要:该文作者针对高中美术鉴赏课堂教学中的情境创设现状，总结高中美术鉴赏课程中情境创设的有效策略,希望促进学生 在适当的情境中更好地理解美术作品。
关键词：美术鉴赏情境创设文化情境随着我国美术教育事业的迅速发展,美术教育研究取得了 长足的进步。
新课程改革对美术教育提出了更高的要求。
作为 国家美术课程改革提出的美术教育理念之一，情境教学融入美 术教学有着重要的意义。
美术鉴赏作为全面提升学生综合素质 的重要组成部分，高中美术鉴赏课程的教学目的是重点培养学 生的综合能力与情感价值。
一、 高中美术鉴赏教学现状1. 高中美术鉴赏教学研究自1994年我国高中开设艺术欣赏课程以来,美术鉴赏教学 的研究取得了一定成果。
赵跃庆在《高中美术欣赏教学与审美 评价》中论述了美术欣赏教学的特征，并从客观性、功利性和主 客观的统一方面阐述了艺术的审美价值,解析了作品的形式语 言®。
20世纪80年代，“以学科为基础的美术教育”®(简称DBAE)理论兴起,侯令在《在中国的DBAE研究》一文中提出“美术教育的 目的都是为了提高学生的素质”，中国美术欣赏中包含美学、美 术批评与美术史三大领域，绘画和工艺领域与DBAE领域相似。
高中美术鉴赏教学在改革中不断发展,教学方法得到了拓展，在 美术鉴赏课程中导入多种元素相结合的教学法,更展示了艺术 文化的多样性。
受多元文化与DBAE理论的影响，美术教学更强 调在情境中认识美术，要求学生通过美术鉴赏了解视觉艺术中 包含的政治、经济、历史与文化。
2. 高中美术鉴赏中的情境教学教师在高中美术鉴赏教学过程中，应引导学生准确地鉴别 美、认识美、理解美。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“美是人的 道德财富的源泉。
”美术鉴赏课程的开展使美术学科不仅具有实 践性，还具有视觉性与人文性。
情境教学法是学校教学的常用 方法，目的是让学生全身心地投入教师营造的特定情境，更加深 刻地体会所学知识，体验其中的内涵和意味，从而达到提高教学 质量的目的。
美术课创设情境教学的有效途径
美术课创设情境教学的有效途径小学美术课是一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美术教育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。
在美术教学活动中，教师要借助审美媒介，创设美的学习情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。
让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。
一、创设生活情景，引导学生感知美在钻研教材时，教师必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，创设情境，引导学生感知美。
如在教《过个有意义的生日》一课时，先问学生“每年谁为你过生日”。
“是怎么过的”。
然后宣布“今天，老师要为大家过一次集体生日”。
同学们一下兴奋了起来。
我拿出买来的两块大蛋糕，为全班每位同学插上一根蜡烛。
在点燃蜡烛的同时放生日快乐歌，同学们不由自主地跟着唱了起来。
唱完歌，大家一起许愿，一起吹灭蜡烛，教室里充满了欢声笑语。
在这种情境中，学生的感情自然升华，激发了绘画欲望，从他们笔下画出的线条，色块再也不是无情之物，而是表达真挚情感的符号，情与画完美结合。
二、创设童话情境，引导学生体验美在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而使审美活动与审美教育得到健康发展。
如在教《做头饰》一课时，我绘声绘色的为大家描述《熊妈妈学校》这篇童话。
学生的情感渐渐的溶入了故事情节，故事讲完了，他们一动也不动，还没有从故事情节中走出来。
我稍停片刻后宣布：今天，我们来做故事中小动物的头饰，做完后，我们来表演刚才的故事情节。
学生的情绪一下沸腾了，都忙着精心设计自己的角色，极大地激发了他们的创作热情。
学生们所设计的头饰极为符合故事情节的需要。
接下来的情境表演，更是声情并茂，成为本课的又一个亮点。
我想，同学们在这节课里所得到的不仅仅是一个精美头饰的绘制方法，而是对真、善、美最深切的体验。
三、创设游戏情境，引导学生观察美在小学生眼里，做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，学生亲身体验到主题活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。
如何在小学美术课中运用创设情境进行教学
运用创设情境进行儿童美术教学什邡市北京小学：任晓红学习完《教师教学情境创造力策略》受益颇多，思考颇多。
下面就结合教学，谈谈如何创设合理有效的情境教学，使得美术课堂兴趣盎然。
创设情境1、根据教学内容创设情境创设与教材相适合的乐学氛围，激起学生求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。
在美术教学中，通过营造一种生动有趣的，具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和的人际情境交融在一起的教学情境，能使学生积极主动地，充满自信地参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而培养学生的想象力和思考能力。
由于声像信息富有直观性、生动性和强烈的感染力，它容易吸引人的注视和心向，诱发人的想象和思考。
因此，在小学美术教学中，教师巧妙设计和合理运用与教学内容相一致的声像信息，创设宽松愉悦的教学情境，能有效地激发学生探究兴趣，拓展学生想象的空间，培养学生求异性思维和创造性思维。
如《激情面具》一课，我采用独特的故事情节为开端，营造一个极具情意性的氛围。
在课前准备中，我把学生感兴趣的动画片《宝莲灯》中一段情节（画面中人物围绕篝火狂舞、祈祷祭祀）改编成一段flash影像情境。
上课伊始，教师神秘地拉上教室窗帘，关闭灯光，播放声像，荧屏上狂热的舞蹈场面和不时出现的面具特写营造出强烈的声像效果，给人以强烈的刺激和震撼。
此时，教师作故事旁白：“在我国许多少数民族地区，在重大的庆典活动中，人们会头戴造型奇特夸张的面具，用他们特有的舞蹈狂欢庆贺。
”在教师的启发引导下，学生自主进行尝试体验、探究创造，他们陶醉在少数民族地区那个具有神秘而欢快的节日气氛中，奇思妙想，大胆创意，运用综合造型材料设计制作出一个个具有个性化的面具……可见，美术教师以生动有趣的声像信息为抓手，创设教学情境，这不仅丰实了学生的表象信息，同时，也激发了学生的求知欲望，拓展了学生的思维空间和创造空间。
2、根据学生特点创设情境美术学科的探究性学习，需要根据不同年龄阶段、不同个性特征的学生的认知风格，合理安排教学过程中的传授和探索活动，有选择、有目的地组织、引导学生进行有效学习。
浅析初中美术山水画欣赏情境教学
命体会 。知识本身就有 情境 性 ， 知识属于活 动、 背景 、 文化产 品的 文化 ， 教 师 要引导学 生学 ＞ － ｊ山水 画 中的传 统文 化和意境 ， － 让 学生
一
部分 ， 在活 动、 情境 中被运 用、 发展 。情境教 学注 重在情境视野 感 受祖 国文化传统 ， 陶冶情操 ， 提高艺术修养 ， 树立 爱国意识 。
教 学心 得
ＡＲＴ ＥＤＵＣＡＴｌ ｏＮ Ｒ Ｅ Ｓ Ｅ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ
浅析 初 中美术 山水画欣赏情境教 学
口潘贵欣
摘 要： 初 中关术山水画欣 赏是一种教 学 实践活动 ， 教 师要调动 学生的审 美积极性 ， 让 学生在 关的感受 中完成欣 赏教 学的课程 。
文章分析 了初 中关术 山水画欣赏教 学的现状 ， 指 出了情境 教学在初 中美术山水画欣 赏教 学中的作 用， 提 出了初 中美术山水画欣 赏课
中创设情境的方法 ， 从 而调 动学生 自主审 美的积极性。 关键词 ： 初 中美术 山水画欣 赏 情境教学
山水 画欣 赏是初 中美术 欣赏课程 中的重要 内容 ， 通过培养 学 分 享经历的场所。情境教 学就 是要将学 生在 情境 中的体会 、 感 受 生 自主 的审美积极性 ， 让学生体会 中国美术文化 的博大精深。教 纳入教学视野 ， 关注学生的感 受， 以提高课堂教 学质量。 师要结合 情境 教学 ， 创 设情境 ， 引发学 生的积极性和兴趣 ， 传播 中
被 动地 接 受着教 师传授 的知识 ， 缺乏主 动性。教 师常根据课 本和 水画教学 中应该利 用实物 、 语 言、 多媒体 、 实践活动等来激发学生
的感 官， 学 生心理在 得到满足 之后 ， 会 向着 教师创设 的情 景 目标
情境教学法在初中美术教学中的运用
情境教学法在初中美术教学中的运用情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
著名教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”长期以来，在传统的美术教学中偏重于接受式的学习方式，普遍存在着重技法传授轻美术文化，忽视学生对美术学习过程的感受和体验的情况，教师教学手段的单一导致学生对美术课的兴趣呈降低趋势，这些情况让笔者开始反思自己的美术教学。
笔者尝试将教学重点放在学生如何进行学习活动的设计上，在创设的美术情境中获得深刻的情感体验，使学生感到美术课的趣味性，学得轻松而愉快。
1.巧设生活情境，培养自主探究能力。
教学内容和学生生活相关联，和他们的经验相整合，就容易激发学生们的学习兴趣。
巧设生活情境，培养自主体验能力，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
如上美术17册《生活中的标志》这一课时，笔者到学校附近的大街上和超市里，用录像机录制了许多公共标志和商品的商标放给学生看，然后让他们讨论分析标志设计的特点与方法，进行自主探究合作式的学习。
学生对常见的生活中的现象兴趣盎然，从而积极地自主探究学习活动。
2.巧设问题情境，培养自主思维能力。
问题是最好的老师和向导，教师要善于创设探究问题的情境让学生在质疑解难中提高自主学习能力。
如上美术13册《多变的颜色》——“色彩与情感”的第二课时时，笔者给学生提了个问题：“在某工厂车间，一群工人搬运一批箱子时，抱怨说太沉，总经理知道后，来到仓库视察，他发现箱子的颜色都是黑的，于是在当天夜里请人把箱子都涂成了淡蓝色，工人再搬运时，都说箱子变轻了。
这是为什么呢！”学生一下子好奇起来，接着学生很自然地进入探究“色彩与情感”的问题中去了。
高中美术情境式教学教案
高中美术情境式教学教案
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够掌握基本的艺术理论知识，了解不同艺术流派的特点及其代表作品。
2. 过程与方法：通过情境模拟和实践活动，培养学生的观察力、想象力和创造力。
3. 情感态度价值观：激发学生对美术的兴趣，培养审美能力和艺术鉴赏力。
二、教学内容
本次教学以“印象派绘画”为主题，通过对印象派画家及其作品的学习，让学生感受印象派绘画的独特魅力。
三、教学方法
采用情境模拟、小组讨论、实践创作等多元化教学方法，鼓励学生主动探索和表达。
四、教学过程
1. 导入新课：通过播放印象派绘画的图片和音乐，营造浓厚的艺术氛围，吸引学生的注意力。
2. 情境模拟：设置一个虚拟的艺术展览场景，让学生扮演艺术家、评论家等角色，进行角色扮演和互动交流。
3. 知识讲解：教师结合历史背景，详细讲解印象派的起源、发展及其艺术特点。
4. 作品欣赏：选取典型的印象派画作，引导学生观察分析画作的色彩、构图、光影效果等元素。
5. 实践创作：学生根据所学知识，自行选择题材进行绘画创作，尝试运用印象派的技法。
6. 作品展示：学生将自己的作品进行展示，并分享创作过程中的心得体会。
7. 课堂总结：教师总结本次课程的主要内容，点评学生的作品，并给予建设性的建议。
五、评价方式
采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，不仅关注学生的最终作品，也重视学生在创作过程中的表现和进步。
六、教学反思
教师需在课后对教学过程进行反思，评估教学效果，及时调整教学策略，以满足学生的不同需求。
情境教学法在小学美术课堂中的践行研究
情境教学法在小学美术课堂中的践行研究摘要：伴随新课程标准改革，美术已成为小学教育体系重要学科。
美术学科可以培养该阶段学生的审美观念与提高学生艺术素养，因此，选择适合学生的教学方法至关重要。
教师可以基于小学阶段学生身心特征采取情境教学法，根据教材内容选取合适情境教学法，激发学生对学习美术兴趣。
在实际美术课堂教学中，教师应尊重学生课堂主体地位，调动学生积极性，加强课堂与实际生活的联系，发散学生想象力，提高课堂教学质量。
关键词：情境教学法；小学美术；重要性；实践策略引言：在传统美术课堂教学中，教师常采取单一教学方法进行课堂教学，学生在学习过程中难以感受美术学科的魅力，不利于培养学生的审美能力与观察力。
而采取情境教学法可以使学生在课堂教学中进入真实生活场景，将抽象的美术知识以具体直观的形象展示在学生眼前，激发学生主动学习意识。
且情境教学法在众多教学法中是较为灵活教学方式，教师可以根据学生学习需求与课程创设课堂情境，为学生带来真实课堂体验，激发学生好奇心与探索欲。
一、情境教学法在小学美术课堂的重要性（一）采取情境教学法利于丰富学生想象力创设教学情境是指教师在课堂教学中营造生活环境，并根据学生学习需求与所学内容引入美术知识，使学生在课堂教学中产生在真实环境中学习感受，从而激发学生与美术作品的共鸣，培养学生审美观念与拓展其思维。
教师在采用情境教学法教学时，应基于学生的实际生活创设情境，激励学生在课堂学习中表达自身真实感受，且教师可以创设各种教学环境组织多样课堂活动，使学生在参加活动中获得乐趣，以此调动学生学习兴趣，提高自身美术感知力与丰富学生想象力。
（二）采取情境教学法利于激发学生好奇心在小学美术课堂教学中，学习美术需要学生感官能力与学生情感相结合，学生的如想提高绘画能力离不开视觉能力与感官想象的配合。
教师在创设教学情境前，应深入了解学生的实际生活与内心所想，采取合适情境培养学生审美能力。
学生在美术课堂学习过程中可以根据所创设情境展开想象，教师应帮助学生将美术作品中的图案色彩与其他因素与生活建立连接，在学生学习时，使学生形成一双发现美的眼睛，使学生对美术产生好奇心，发现并解决在学习美术过程中所遇到问题。
让幼儿美术活动在情境中绽放异彩
让幼儿美术活动在情境中绽放异彩
美术活动对幼儿的成长和发展起着重要的作用，通过参与美术活动，幼儿可以培养自己的创造力、审美能力和想象力，同时也可以促进幼儿的身心发展。
而将美术活动融入情境之中，可以更好地激发幼儿的兴趣和创造力，让他们在自然、生活和社会情境中绽放异彩。
让幼儿参与自然情境中的美术活动。
自然是最好的教室，幼儿在大自然中可以感受到自然界的美好和神奇。
组织幼儿到校园、公园或者郊外进行户外写生，让他们观察大自然中的花草树木、小动物和风景，然后进行美术创作。
通过亲身感受和观察，幼儿可以更好地表达自己对大自然的情感和体验，同时也可以锻炼自己的观察力和绘画技巧。
在户外写生时，可以组织幼儿画一些小动物的轮廓、树木的形态和风景的远近，这样不仅能让幼儿在观察和描绘中得到乐趣，也能增进他们对自然界的了解和热爱，让幼儿的美术活动在自然情境中绽放异彩。
让幼儿参与生活情境中的美术活动。
生活是最丰富的艺术来源，幼儿在日常生活中可以发现很多美的事物，比如家庭、食品、玩具等。
教师可以通过组织幼儿观察家庭成员的特征或者生活中的一些物品，然后进行美术创作。
组织幼儿观察家人的面部特征、姿态和表情，然后进行人物画创作，可以让幼儿更好地描绘家人的形象和情感；或者组织幼儿观察和绘制一些常见的生活用品、食品、玩具等，可以让幼儿更深入地了解生活用品的形态和结构，培养幼儿的绘画想象力和创造力。
生活情境中的美术活动可以让幼儿更加贴近生活，让他们在创作中表达对生活的热爱和理解，让幼儿的美术活动在生活情境中绽放异彩。
让幼儿美术活动在情境中绽放异彩
让幼儿美术活动在情境中绽放异彩在幼儿园教育中，美术活动是非常重要的一环。
通过美术活动，幼儿可以锻炼自己的观察力、想象力、创造力，培养自己的审美情感，同时还可以促进幼儿的手眼协调能力和动手能力。
要让幼儿的美术活动在情境中绽放异彩，需要教师在组织美术活动时有一定的方法和技巧。
要为幼儿创设一个丰富的情境。
在美术活动中，教师可以通过设定一些情境故事或者主题，让幼儿在情境中展开美术创作。
教师可以给幼儿讲一个美丽的童话故事，然后让幼儿根据故事内容进行绘画或手工制作。
这样不仅可以激发幼儿的创造力，同时还可以让他们融入到情境中，更加投入和专注地进行美术活动。
要提供丰富多样的美术材料和工具。
在美术活动中，选择合适的美术材料和工具是非常重要的。
教师可以根据幼儿的年龄特点和美术活动的要求，提供各种各样的美术材料，比如颜料、彩纸、胶水、剪刀等，并且要保证这些材料的安全性和质量。
还要根据不同的美术活动，提供不同的工具和辅助器材，比如画笔、画板、绘画工具等，让幼儿可以选择和使用适合自己的工具，更好地完成美术活动。
要给予适当的指导和帮助。
在美术活动中，教师不仅要提供美术材料和工具，还要给予幼儿适当的指导和帮助。
教师可以针对不同的美术主题和技法，给予幼儿一些简单的指导和示范，引导他们进行美术创作。
教师还要给予幼儿必要的帮助和支持，比如帮助幼儿调配颜色、选取材料、解决技术问题等，让幼儿在美术活动中可以顺利进行，感受到成就感和乐趣。
要注重美术活动的反思和展示。
在美术活动结束后，教师可以组织幼儿进行作品展示，让他们欣赏彼此的作品，并交流自己的美术创作心得。
教师还可以引导幼儿进行作品的反思和评价，让他们思考自己的作品有哪些优点和不足之处，以及在接下来的美术活动中应该如何改进和提升。
这样不仅可以促进幼儿的美术创作能力，还可以培养他们对美术作品的鉴赏能力和批判性思维。
要让幼儿的美术活动在情境中绽放异彩，教师需要有一定的方法和技巧。
通过为幼儿创设丰富的情境、提供丰富多样的美术材料和工具、给予适当的指导和帮助，以及注重美术活动的反思和展示，可以让幼儿更加享受美术活动的乐趣，培养他们的审美情感和创作能力，同时也可以促进他们全面的发展。
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情境教学在美术欣赏教学中的应用
艺体组王佳丽
美术是一门情感艺术，美术教育是以美术艺术为手段让学生在学习和欣赏中性格、思想、情操乃至意志受到感染熏陶，从而达到育人无声的德育效果。
它对学生情感教育有其独特的作用，对人的影响是巨大的，能直接而强烈地影响人的情感，触及人的心灵深处。
美术欣赏课是学校美术教育的一个重要组成部分，它有助于提高学生的整体美术素质、修养、审美能力和理解力，有助于发展学生的创造力和想象力，有助于陶冶学生的情操，扩大美术视野，符合素质教育的根本要求。
初中美术新课程标准指出，美术教学应注重创设情境。
在美术鉴赏教学中，可以针对美术作品、美术现象，利用相关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境，加深学生对文化、历史和美术的社会作用的认识。
在美术创作教学中，应当创设能激发学生想象力的情境，鼓励学生创作出富有个性和创造性的作品。
所谓的情境教学，即将一个特定的、典型的教学问题放置在一个情境中，教师在创设艺术情境时，立足于真实的课堂，将理论思想置于鲜活的教学之中，将宏观的理论转化为个体的教学经验。
课堂上生活化、趣味化的情境创设有助于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的审美能力。
初中的孩子正值青春期，情感态度很容易受到影响，而情境教学法在课堂上的应用，在教学过程中就会更容易引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
小诗创情境，感受深情
随着孩子年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。
在初三年级《贺卡蕴深情》一课中，导入环节以一名学生的小诗配乐开始，学生声情并茂的朗诵，在音乐的渲染下，显得格外生动。
在这一情境的设置下，学生自然融入其中，初步体会感受贺卡可以传递的那份情谊、感谢、祝福。
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。
在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘引发了学生的共鸣，情境变得更加鲜明，并付诸于情感色彩，使学生的主观感受得到强化，从而激起情感，更好的融入参与课堂其中。
趣味图片，再现情境
图画是展示形象的主要手段，美术作为一种视觉艺术，更离不开丰富有趣的视觉形象，在《贺卡蕴深情》欣赏教学环节，为了更好的调动学生的积极性，能够主动的参与到活动中来，我为学生选取了切合主题的丰富有趣、形象活泼、色彩鲜艳的贺卡图片，通过视觉上行之有效的刺激感官，学生的学习兴趣被激发，变被动学习为主动参与，欣赏变成更有意义、有目的的学习活动，学生在兴趣的激发下，在欣赏的过程中，不仅被丰富的贺卡形象吸引，而且被其跳跃的色彩吸引，被其多种多样的造型所吸引。
音乐渲染，气氛浓浓
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
选取适合情境的音乐，在适当的时候进行渲染，会增进教学的效果。
贺卡一般在节日使用比较多，正值临近的圣诞节，所以结合圣诞节主题，学生进行讨论分析。
欢快的圣诞歌曲《铃儿响叮当》《祝你圣诞快乐》营造了浓浓的节日气氛，让学生学在其中，乐在其中。
情境教学让曾经学生感到枯燥单调的美术欣赏教学变得丰富有趣，极大的调动了学生的积极性，让学生真正参与其中，融入其中，从而能够更好的体现学生的主体地位，更有效的实现美术欣赏教学的意义。