运用“活动单导学”模式,合理设置学习目标
高中数学“活动单导学”教学应用探究
高中数学“活动单导学”教学应用探究一、“活动单导学”概述“活动单导学”模式是指教师利用多媒体、软件、网络等资源设计和编写的一种系统性的学习材料，以引导学生进行独立学习和主动探究为主要目的，具体包括教学活动单、讲义、习题等内容。
而在高中数学教学中，“活动单导学”模式即是指教师利用各种教学资源设计和编写数学学习资料，以引导学生进行数学学习和探究为主要内容，通过让学生以小组或个人形式独立进行学习和探究，充分调动学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和数学素养。
二、“活动单导学”教学应用的意义1.提高学生自主学习能力“活动单导学”教学模式的核心目标之一就是提高学生的自主学习能力。
通过让学生独立进行学习和探究，培养他们分析问题、解决问题的能力，激发他们的学习热情和主动学习的积极性。
在高中数学教学中，这种教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学思维能力和解题能力。
2.促进学生的合作学习“活动单导学”教学模式还可以促进学生的合作学习。
在学习过程中，学生们可以以小组形式进行讨论和合作，互相交流思想、比较答案，从而更好地理解和掌握知识。
这种合作学习模式可以增强学生的交流和合作能力，培养他们的团队意识和协作精神。
3.提高教学效果与传统的教学方法相比，“活动单导学”教学模式更加灵活多样，更能适应学生的个性和特点。
在这种教学模式下，教师可以充分发挥自己的创造性，设计和编写富有创意的学习材料，提供多种学习渠道和方式，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
而且，由于学生通过独立学习和合作学习的方式进行学习，更有利于发现和解决问题，从而提高教学效果。
1.精心设计教学内容在实施“活动单导学”教学模式时，教师需要精心设计和编写教学内容，确保内容的丰富性和系统性。
教学内容应当贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力，同时要与教材内容相结合，保证教学内容的有效性和实用性。
2.合理组织教学过程在教学过程中，教师要合理组织学生的学习和活动，充分调动学生的学习积极性和主动性。
活动单导学模式范文
活动单导学模式范文活动单导学模式是一种以活动为主的教学模式，它通过学生参与各种实践活动来达到学习的目标。
活动单导学模式对教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的教授知识的能力，灵活的教学方法和善于启发学生思维的能力。
下面我将以一个小时的生物课为例，来介绍活动单导学模式的应用。
一、导学环节本节课的主题是“植物的结构与功能”。
在导学环节中，教师首先通过图片、视频、实物等多种形式引起学生的兴趣，激发学生对植物结构与功能的探索欲望。
然后，教师为学生提供一个活动单，上面列举了几个问题和任务，例如“请观察鲜花的结构并回答下列问题：花瓣的功能是什么？雄蕊的功能是什么？”学生可以自由选择进行观察和回答问题。
二、实践环节在实践环节中，学生将根据活动单上的任务，进行实践活动。
教师根据学生的观察和回答情况，引导学生进行进一步的思考和讨论。
例如，如果学生观察到花瓣的功能是吸引昆虫来传粉，那么教师可以进一步提问：“为什么植物需要吸引昆虫来传粉？”学生可以通过讨论和思考来回答这个问题，并深入理解植物的结构与功能之间的关系。
三、总结环节在总结环节中，教师可以通过学生的实践活动和讨论，总结本节课的重点和要点。
教师可以提供一个概念图，将植物的结构与功能以图表形式展示出来。
学生可以参考概念图，进行自主学习和巩固。
四、拓展环节在拓展环节中，教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些拓展任务和资源，例如：请你选择一个你熟悉的植物，并观察它的结构和功能，然后用一张海报展示出来。
活动单导学模式的优势在于它能够激发学生的学习热情和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，学生在实践活动中可以通过观察、提问和讨论来积极思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。
此外，活动单导学模式还能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。
活动单导学模式也存在一些限制和挑战，首先是对教师的要求较高，需要教师具备一定的教授知识的能力和教学方法的灵活运用能力。
“活动单导学”模式在小学数学教学中的运用
“活动单导学”模式在小学数学教学中的运用摘要:学生在学校里缺失情趣,在课堂上缺少乐趣,对学习更是缺乏兴趣。
解决这一问题的主要策略是以生为本,重建课堂。
应力求做到尊重学生权利,灵活运用“活动单导学”模式,构建魅力课堂。
关键词:小学数学;尊重权利;魅力课堂长久以来,我国课堂教学的主要弊端之一,就是缺乏一定的人性、权利和个性意识,这是教学危机的根源。
教学往往表现出专制和功利倾向,忽视学生的自由发展。
解决这一问题的主要策略是,我们应当重建课堂,需要恢复民族文化传统的精华,特别是儒家传统的精华,让课堂教学浸着仁爱精神,并创造条件让学生自由生活,把生活变成课程,同时让教学也变成生活,让儿童在体验、行动与反思中学会选择,创造生活,融入生活。
如何践行这种理念,我认为“活动单导学”模式有如活水之源,给我们带来了新的启示。
这种模式是以“活动单”为媒介,引导学生在活动中自主合作学习,从而实现教学目标。
这种模式尊重儿童生活的特点,真正地把学习的空间、学习的权利、学习的快乐、学习的自由还给了学生。
一、尊重生存权利,实施角色转变,激发学生活力“活动单导学”教学模式的根本思想是“面向全体学生,促进学生全面发展”,活动单作为课堂教学的载体,其学习目标拟订、活动方案设计、检测反馈设计的主要完成者是教师,教师在这样的模式下彻底转变角色,成为学生发展的引领者、促进者。
美国教育家卡尔?罗杰斯有这样的观点:促进者在教学中的作用不是指导而是帮助,他们把每一个学生都当作具有自己的独特经验和情感的人,而不是等待接受某些知识的容器,与学生建立起一种真诚的?p信任的相互关系,为学生创造一种“安全的心理氛围”。
课堂上,教师退至幕后,担任导演角色;学生走上前台,无拘无束,尽情合作和展示。
教师信任每一名学生,将第一思考时间还给学生,将第一表达时间还给学生,将第一反思时间还给学生,学生在安全的心理氛围中充满了生命的活力。
比如,教学《三角形面积的计算》,教师在教学中创设情境后,立即促发学生进入一节课的主要活动,活动一是运用数方格等方法计算面积;活动二是小组合作探索面积公式;活动三灵活运用面积公式解决实际问题。
利用“活动单导学”激发一年级小学生对数学的学习兴趣
利用“活动单导学”激发一年级小学生对数学的学习兴趣兴趣是最好的老师！更是学生学好数学的强大动力。
但对一年级小学生而言，专注力极弱，随意性极强；天性好玩、好动、好奇、好胜，但表达、理解能力极弱，主动学习意识极差。
要使学生学好数学，攻克激发学生学习兴趣是第一难关。
教学近三十载的我，经过近一学期来的数学课堂教学实践，确信使用“活动单导学”是一年级学生“激趣促学”的优秀教学方法。
下面是我使用“活动单导学”进行一年级数学课堂教学的设计和心得。
比如：教学一年级数学下册第二单元例6：求一个数比另一个数多（少）几的教学设计。
教学目标:1、使学生掌握比较两数多少的方法。
2、使学生初步学会解答求一个数比另一个数多几的应用题，初步培养学生分析推理能力。
教学重、难点：使学生初步学会解答求一个数比另一个数多几的应用题，初步培养学生分析推理能力。
教学准备：课件、电子课本、小棒。
教学流程：一、谈话导入，活动激趣老师：同学们，今天我们来玩一个“比一比”的有趣活动，你喜欢玩吗？老师要看：谁玩得好，比得最棒！（学生听说得玩，有活动，一下就精神百倍，信心十足，兴趣高涨。
）二、开展活动，准备学习按活动单开展活动一。
活动一：比一比比高矮：同桌两个同学比一比，谁高、谁矮？说一说：比高，比矮。
1、比轻重：同桌比书包，谁的轻，谁的重？说一说：比轻，比重。
3、比多少：同桌比文具盒里的铅笔，谁的多，谁的少？说一说：比多，比少。
（学生在轻松、愉快的环境中进行比一比的活动，同时为探究新知做好准备）三、小组合作，探究新知按活动单开展活动二。
活动二：看一看，比谁眼睛最亮？课件出示例题6，小组合作，开展活动。
（一）小组合作讨论1、认真看图，你知道了什么？2、你能完整地说说这道题的意思吗？3、你能提出什么样的问题？（利用小组的力量，互相学习，取长补短，共同提高。
通过互相说，使每个小朋友变被动为主动，同时又提高了语言表达能力。
）（二）展示交流让各个学习小组上台进行交流、汇报。
浅谈“活动单导学模式”
浅谈“活动单导学模式”摘要：新课程标准下的有效教学孕育了一种新的课堂模式“活动单导学模式”。
关键词：活动单导学模式学生主体活动单导学实现教学目标的过程是通过以“活动单”为“引”，学生在“活动”中自学、合作学习来实现的，在本地区适用后取得了良好的教学效果，有着顽强的生命力和适应性。
现通过《金属单质的化学性质》复习课的活动单教学着重介绍“活动单导学模式”。
一．活动单设计活动单的基本组成：标题、学习目标、活动设计、课堂反馈。
金属单质的化学性质【学习目标】1．复习巩固钠、铝、铁、铜等的化学性质;2．体会金属化学性质的共性和个性。
【活动方案】活动一：复习巩固金属的化学性质1．钠、铝、铁、铜能与下列哪些物质发生反应？若能反应，请在相应空格内打√，将你不熟悉的反应写在表．．．格下面，有意识记一下。
活动二：掌握金属与其化合物的相互转化1.某活动小组为了分离出某合金中的铝、铁、铜三种物质。
查阅资料后，已知AlO2-可发生以下反应：AlO2-＋H+＋H2O＝Al(OH)3↓;AlO2-＋CO2＋2H2O＝Al(OH)3↓＋HCO3-设计了如下方案，请你补充剩余的流程图：2.该小组某同学在分析了上述方案后认为，第一步使用氢氧化钠也可达到分离铝、铁、铜的目的，请你写出该同学的合理流程图。
活动三：探究镁的某些化学性质某化学活动小组利用以下装置探究金属Mg的某些性质（装置内所发生的反应都是完全的）：（1）实验结束后，取D中生成物投入水中，产生一种能试红色石蕊试纸蓝的气体和一种白色不溶性碱。
则D中生成物的化学式：（2）设计A装置的作用是；镁条在空气中燃烧，除白色固体外，还有黑色固体生成，该黑色固体是什么？（3）写出镁条在空气中燃烧的有关反应方程式。
活动四：体会金属性质的应用为了探究某银白色金属单质的种类，经讨论交流形成如下方案：方案一密度法：通过测定该金属单质的密度，查阅常见金属的密度来确定请你设计实验方案，写出主要操作步骤方案二性质检验法：该金属与浓硫酸接触，无明显现象，有同学提出“该金属与浓硫酸发生钝化”，也可能是“没有发生反应”。
活动单导学模式心得体会
活动单导学模式心得体会近年来，活动单导学模式在教育领域得到了广泛的应用和推广。
活动单导学模式是指通过设置有针对性的活动单，引导学生自主探究、自主学习，并在导学过程中通过问题和反思引导学生构建知识结构，培养学生的综合素质和创新能力。
在我校的实践中，我有幸参与了活动单导学模式的教学实践，并从中获得了一些心得体会。
首先，活动单导学模式注重学生的主动参与和探究能力的培养。
通过设置开放性的问题和任务，引导学生主动思考、分析、解决问题，激发他们的学习兴趣和学习动力。
在我参与的一堂课中，教师设置了一个关于地球自转的任务，让学生观察太阳的位置变化，并通过观察和讨论推测太阳的运动规律。
在活动单导学模式的引导下，学生们踊跃发言，积极参与讨论，并最终通过自己的观察和推断得出了正确的结论。
这样的课堂让学生充分发挥了自己的主动性，培养了他们的观察力和分析能力，提高了他们的自学能力。
其次，活动单导学模式促进了学生的合作与交流。
在活动单导学模式中，教师通常会将学生分成小组进行合作学习，让学生之间相互协作、相互学习，共同解决问题。
在我参与的一次小组合作中，每个小组成员分别担任不同的角色，有的负责观察，有的负责记录，有的负责总结。
通过合作的方式，学生们互相交流和学习，充分发挥了各自的优势，最终成功完成了任务。
这样的合作学习让学生们互相帮助、相互促进，锻炼了他们的合作能力和沟通能力，培养了他们的团队合作精神。
再次，活动单导学模式注重培养学生的解决问题的能力。
在活动单导学模式中，教师往往会提出一系列的问题，让学生自主研究和解决，培养学生的问题解决能力。
在我参与的实践中，教师提出了一个有关电路的问题，让学生通过实验和分析找出电路中的问题所在，并给出解决方案。
在解决问题的过程中，学生们通过实验和讨论不断调整和改进，最终成功解决了问题。
这样的教学过程培养了学生的观察和分析问题的能力，培养了他们的创新思维和创造能力。
最后，活动单导学模式注重培养学生的自主学习能力。
教学中活动单导学模式之运用
的运动 。短跑 能有效地 发展速度 素质 ， 因此 ， 它是 田径运 动的基 础
项 目， 而且在其他运动 项 目的训 练中也 占有重 要的地位 。中长跑 是 周期 性的大强度运 动项 目， 能培养持 久奔跑 能力和速度耐 力。它要 求运 动者的 中枢神经 系统具备 较高 的机 能稳定 性 ，心血 管机能 与
、
活动 应有效地 开展
通过 创设情 景 、 拨 启迪 、 点 评价 提 升等手 段
英语 是一 门语言 学科 ，它的学科 特 点
根据教 研室 的精神 ，牛 津英 语教 材每 引导 学生 自主合 作学 习。新课 程在 强调 学
并不 排除教 师 的主导 性 ， 就是 组 织学 生在 活 动 中学 习运 用 语言 ， 只 单 元 都 要 求 备 预 习 学 案 和每 课 时活 动 单 生主 体性 的同 时 ， Ｒｅ ｄｎ 。 有进 行反复 实践 ，才能真 正掌 握好 这 门语 （ ａ ｉｇ第一课时没 有预 习学 案 ）预 习学 教 师的 角色意识 和调 控能 力是小 组合作 学 言。课上可 以展 开师生 、 生之间各种形 式 案一般从 生词 、短语 和重点 句 子三 方面入 习取 得成 功的 关键。在 该种 模式 下教 师应 生
的活动 ．让学 生在 轻松愉 悦 的氛 围中学 习 手 ， 习生词 时 ， 求学 生 注上 音标 、 文 是组 织者 、 预 要 中 合作者 和促 进者 ， 必须 具备协 调 参 英语。例如 ，在进行现在 进行时态教学 时 ， 和词性 ， 并要 求学生 自习单 词 的读音 ， 最终 意识 、 与意识和激 发意识 。课堂 的活动有
运动机 能相适 应。经过长 时间 实际锻炼 ， 脏功 能 、 心 呼吸 功能得 到 提 高。在 冬冷 夏热和疲 劳的耐久跑练 习中还培 养学生的意 志品质。
小学语文“活动单导学”模式
3.活动：包括为完成学习任务而进行的一切心智活动和肢体活动。
“活动”的基本原则：①“学科性”原则。就是说，我们设计的活动是“语文”活动，要有语文味道，体现语文的规律。语文是什么，无非字词句段，听说读写。我们不排斥一些肢体性的活动，但一定要做语文的事，体现语文的特点，否则，就是不适宜的。②“目标性”原则。就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，要服从于教学，不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务，目的是达成教学的目标，完成教学任务，提高教学效率。活动有“隐性”和“显性”之分，有人更愿意把活动理解为动手、动脚、唱歌表演、做游戏之类的肢体之动，这是片面的。课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读书、静静地思考，这也是活动，而且还应该是主要的活动。③“趣味性”原则。活动还要有趣味，要能吸引学生。我们都说，语文课应该成为学生生命活动的乐园，如果学生不能从活动中获得快乐，引起共鸣，带来积极的情感体验，那么，只能说这样的活动是低效的。当然，“趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”，结合得好，就能提高教学的效果和效率；如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”，而一味求趣，必然低效、无效，甚至负效。
“活动”的基本要素：每一个活动，都应该包含以下4个基本要素：a自主学习；b合作探究；c成果展示；d自我完善。这4个基本要素也可以视为活动的4个步骤，组合起来就是活动的常规模型：自主学习——合作探究——成果展示——自我完善。在这4个基本要素中，“自主学习”是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。“合作探究”（当然也可以是其它形式的活动）是活动的主体部分。怎样合作，用怎样的机制来规范合作，是我们要认真研究和思考的问题。“成果展示”是活动的外显。在语文课上，展示的方法应力求多样化，可以是“读”（如有感情的读，分角色读等）；可以是“说”（如解说、辩论等）；可以是“写”（如抄写、默写、写片断、上黑板写等）；可以是“画”；可以是“演”；可以是“采访”；等等等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。“自我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。
在幼儿园音乐活动中灵活运用活动单导学模式
“活动单导学”在幼儿园音乐活动中的应用在幼儿园应用“活动单导学”教学模式，推进幼儿教育的改革中，我们要以幼儿发展为本，根据儿童的身心特征和发展规律．面向全体幼儿，关注个体差异，着力提高幼儿的素质，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。
重温《幼儿园教育指导纲要》，坚持“面向全体幼儿，促进幼儿全面、主动发展”的根本思想，教师可以根据活动的需要进行调整，通过创设与主题有关的活动引导幼儿主动探究、自主学习。
教师角色也由“主角”变成了“配角”；由“主演”变成了“导演”；由“主播”变成了“主持”。
体现了《纲要》中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的精神。
在幼儿园音乐活动中，我们用“活动单导学”模式开展了一些实践活动。
活动准备：1、选取合适的内容。
音乐本身对幼儿具有吸引力，幼儿情感体验与游戏经验对幼儿的学习发挥着一定的作用。
在实施音乐主题教育活动前，教师应充分担当起观察者的角色，了解幼儿的需要和兴趣，了解幼儿的现有经验，包括幼儿获得经验的方式，这样才能寻找到音乐素材的“生长点”，并据此确定相应的音乐主题活动，从而让科学的、启蒙的活动内容与自然事物现象密切联系起来。
如我们在中班下学期的蔬菜主题活动中，幼儿已经在自然、科学、语言等领域对蔬菜有了一定的认识，为了让幼儿进一步了解蔬菜，养成不挑食的好习惯，我选择它作为音乐主题开展的音乐主线。
2、制作活泼生动的幻灯片。
动画片是幼儿喜欢的节目，色彩鲜艳的图片通过多媒体的展示让幼儿有更直观的印象。
整合“蔬菜主题”，我设计了奶牛吃蔬菜这一情节，片中小白兔喂奶牛吃胡萝卜，哈哈，竟然挤出了橙色的牛奶！长颈鹿喂奶牛吃青菜，哈哈，挤出了绿色的牛奶！接着让幼儿选择多种蔬菜来喂奶牛，想象可能会发生的事情，满足了幼儿的好奇心及爱想象的欲望。
活动一、选取合适的导入方法爱玩游戏是幼儿的天性。
在教学中多用游戏的形式，让他们在玩中学，学中玩，这是一种调动幼儿积极性、主动性和创造性的最好方法。
浅析高中数学课堂“活动单导学”中策略方法的运用
浅析高中数学课堂“活动单导学”中策略方法的运用活动单导学是一种数学课堂教学模式，它利用编排好的活动单来引导学生在自主学习中探索知识及其应用，活动单也可以帮助学生理清自身思维结构，分析学习问题，让学生能够得到有效的解决方法。
要想有效地运用活动单导学，需要老师采用一系列策略方法，使学生达到有效学习的目的。
首先，教师要依据学生的学习水平进行灵活的活动单设计，以便让学生熟悉新知识，有效地完成活动单中的任务。
此外，教师还要采用“拓展学习”的策略，即在学生完成了活动单的基本任务之后，再给他们提出更加深入的问题，拓展他们的思维，使他们能够更深刻地理解所学知识，进而提高学习能力。
其次，教师要采用“问答式学习”的策略，既可以让学生更加全面地理解所学知识，也可以发现和补充学生的学习漏洞。
通过由教师提出的一系列问题，学生能够充分思考，形成自己的见解，并将自己的见解与他人作出比较，促进彼此的学习进程。
此外，教师还可以采取“小组合作”的策略，利用小组合作来培养学生的团队合作意识，增加学习的乐趣，同时让学生能够从中学到更多。
总之，活动单导学是一种有效的数学课堂教学模式，教师运用合理的策略方法，灵活运用活动单，通过拓展学习、问答式学习和小组合作等方式，有效调动学生的学习兴趣，提高学习的效率，使学生获得有效的学习体验。
活动单导学还可以利用典型案例来引导学生自主思考，帮助学生在学习问题中归纳概括出规律，理解知识内容，丰富学生的解题思路。
另外，教师还可以利用“分析比较”的策略，让学生能够通过比较不同问题的解法，找到这些问题之间的联系，更好地理解知识。
比如，让学生分析一些古今数学著作中提出的数学思想，通过对不同时期学者提出的数学解法进行比较，让学生能够系统地理解数学思想的发展史。
同时，教师还可以采用“明确目标”的策略，在学习前就明确学习的目标，以便能够更有效地指导学生进行学习。
比如，教师可以在学习活动单开始前告知学生，要达到的目标是为什么，或者要使用的方法是什么，从而让学生能够充分发挥自己的潜力，有效地完成当前的学习目标。
改革实验教学 打造高效课堂——“活动单”导学模式介绍
（ ）提 出课 题 （ 师 活 动 ） 教 师 提 出 本 节 课 １ 教 的实验 课题 ， 学生 做 到“ 的放 矢 ” 心往 一处 想 ， 让 有 ，
劲 儿往 一处 使． （ ） 计 方 案 （ 组 合 作 ） 学 生 根 据 老 师 提 ２ 设 小
进“ 活动单 ” 学 的新 型模式 ； 个课 堂 以“ 动单 ” 导 整 活 为学 案 ， 动 为载体 ， 生为 中心 ， 师 为主导 ， 作 活 学 教 合 学 习为主 要形式 的教学 模式 ， 变 以教 师 、 堂和 教 改 课
２ 恰 当利用 活动 单 ， 把握教 学 流 程 ， 打 造高 效 课 是
１ 精 心设 计 实 验 课 的活 动 单 （ 学 案 ） 是 打 造 高 导 ，
效课 堂的 前提
出 的实 验课 题 ， 通过 自学 、 小组 讨论 合作 等形 式设 计 研 究方 案． 究 方案 主 要 包 括 实 验 仪器 、 验原 理 、 研 实 步 骤和 实验 记 录的表 格． 这个 过程 是教 学 的难 点 ， 也 是 培养 学生 创新 能力 的较 好机 会． 通过 长期 的训 练 ， 可 使学 生掌 握常 用 的实验 思想 、 法 ， 方 了解仪 器 的规 格 和性 能． 如 在研 究 测 电阻 方 法 时 ， 例 既可 用 电 压
小组 为单 位 在小 黑板 上 展 示 实 验 方 案 ， 后 采 取本 然 小组 讲评 、 间互 评 、 师点 评 等 三 阶段 评 审方 案 ， 组 教
真 正实 现师 生 、 生互 动． 这 样 的方法会 出现各种 生 用
各样 的实 验方 案 ； 的可操 作 ， 有 有的 不能 完成 实验任 务 ， 的虽符 合实 验原 理要 求 ， 现 象不 明显或 者无 有 但
巧用导学活动单,构建充满活力的高效课堂
七
七
－－ ４＂ 电
－－七 － ＂ 七 七 － ￣＂ ｔ Ｏ ｒ ４ ＂七
七
的 同 时 ． 神得 以放 松 ， 精 兴趣 得 以保 持 。
５用在 知 识 的衔 接 点 ．
一
这 样对 课堂 教 学 才 会 起 到 催 化 和 促 进 作 用 。 ２动 作 表 演的 幽默 ．
多 媒 体 课 件 是 新 课 程 背 景 下最 为 流 行 也 最 为 先 进
的 教 学 手 段 ， 集 视 、 于 一 体 ， 有 效 教 学 中 起 着 不 它 听 在 可 低 估 的 作 用 。多 媒 体 课 件 本 身 就很 受学 生 欢 迎 ， 果 如
下， 以此 让 学 生 在 课 堂 上 产 生 一 种 积 极 愉 快 的 情 感 ， 减 弱 或 抵 消 一 部 分 紧 张 和 疲劳 ，并 使 学 生 的 思 维 受 到 启
４ 多媒 体 课 件 的 幽默 ．
１ 言表 情 的 幽默 ． 语
所 谓 语 言 表 情 的 幽 默 ，就 是 在 课 堂 教 学 中 配 合 教 学 内 容 或 学 生 的 实 际 情 况 ， 过 比喻 、 人 、 比方 、 通 拟 打 双
关 、 张 等 语 言 形 式 ， 配 以 相 应 的 表 情 适 时 地 幽 默 一 夸 再
发 等 方 面 所发 挥 的重 要 作 用 谈 几 点 认 识 。
一
巧潜构 思 维 发掘 能 。 放飞 用 建 的 最 前 沿 ， 学 生 真 正成 为 课 堂 教 学 活 动 的 主 体 。 使
、
地 发 现 ， 生 讲 课 ， 使 用 的 方 法 和 语 言 更 贴 近 他们 自 学 所
成 预 设 的 问题 。 上 课 时 ， 生 一 一展 示 了 自己 的 作 业 ， 学
巧用活动单导学模式,打造高效课堂
巧用活动单导学模式，打造高效课堂如皋市如城一中鞠静内容摘要：新课改对课堂教学提出了新的要求，即建立自主合作探究的学习方式以培养学生的各项能力。
以学定教、以教导学的“活动单导学”模式通过“创设情境——实施活动——检测反馈”三个环节有效地体现了这一点，打造了高效魅力课堂。
关键词：活动单导学创设情境自主学习合作探究检测反馈高效课堂新课改之下对课堂教学提出了新的要求，即“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，倡导“建立自主合作探究的学习方式”。
为了让“新的学习方式”在课堂落地生根，我实施了以学定教，以教导学的“活动单导学”教学模式，通过“创设情境——实施活动——检测反馈”三个环节打造高效魅力的历史课堂。
一、创设情境，激情导入——激发学习兴趣常言道：好的开始是成功的一半。
好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。
它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。
而历史课的导入更需要老师花费心思，因为历史课讲授的是过去了的事物，它既不能直接观察，又无法演示、实验。
这就需要我们利用一切手段创设一定的历史情境，从教学的第一个环节起就带领学生进入到学习状态中去。
在学习《第二次鸦片战争》时，我先展示两幅图片：①英法联军焚毁圆明园后的远嬴观残迹；②当时画工绘制的圆明园全景。
同时，以法国作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，两个强盗闯入了圆明园。
一个动手抢劫，一个把它付之一炬。
原来胜利就是一场掠夺。
……”并提问：这里的“有一天”是指哪一年的一天？“两个强盗”是分别指谁？这段话反映的是哪一个历史事件？这时学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。
我还尝试用歌曲和视频再现历史情境，让学生有身临其境的感受。
《解放战争》一课开始前，我播放一曲威武雄壮的战歌，同时配以一组解放战争胜利的投影片来渲染课堂气氛。
“活动单”导学模式下的活动目标设计
“活动单”导学模式下的活动目标设计摘要：活动目标是引领学生在初中语文学习中如何去做以及要达到怎样目标的纲领。
“活动单”中活动目标的性质、定位、方式等的确立决定着学生在活动操作过程中的有效学习。
关键词：“活动单”导学模式；定位的准确；性质的界定；量的精确；目标的呈现作者简介：谢霞，任教于江苏省如皋市实验初中。
活动单的设计能不能成功，第一步取决于活动单中活动目标的设计。
因为活动目标是引领学生在初中语文学习中如何去做以及要达到怎样目标的纲领，活动单中活动目标的性质、定位、方式等的确立决定着学生在活动操作过程中的有效学习。
当然，在初中语文教学中，因为语文课型的不同、内容的繁杂，所以，活动单的活动目标的设定也有所不同，但不管课型、内容如何变化，活动目标的性质、定位、方式等都在初中语文新课标下总目标中不变，不过，这里的“不变”与“变”都是相对的。
以下是笔者对初中语文活动单中活动目标的几点思考：一、活动单中活动目标定位的准确语文教师制定活动单活动目标的重要理念就是以学生为本，让学生在活动单教学中掌握语文知识、提升语文素养，改变过去“以教师活动为主，学生只能听教师的，按照教师的意图进行活动”的旧程式。
要坚持以课堂教学总目标作为制定活动单活动目标的基本依据。
初中语文新课程标准中指出：“总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的语文素养而提出的，它的基本精神体现了人文性和工具性的统一、思想性与审美性的统一。
”这个标准应该作为制定活动单教学目标的出发点。
此外，我们还要根据活动主体——初中生的语文基础、学习习惯、态度等来制定活动目标。
在不同的地方，生源在各个方面都有着不同的差距，每堂课他们都要根据自己的个人能力达到相应的目标。
因此，只有依据以上定位的“不变”，语文课改才不会脱离实际。
当然，随着学生年龄、能力的变化及掌握知识程度、语文素质等的变化，我们制定活动单活动目标也随之变化。
但这种变化形成的是螺旋式上升的趋势。
活动单导学模式在初中语文教学中的应用与研究
活动单导学模式在初中语文教学中的应用与研究
活动单导学模式是针对学生个体差异，通过混合教学手段，采用不同的教学策略和方法，以提高学生的学习成绩和兴趣，提高学生的思维能力和创造力。
在初中语文教学中，活动单导学模式的应用可以帮助教师更好地培养学生的语言、表达、思维和交流能力。
一、活动单导学模式的基本原理
1.个别导学：通过针对不同学生的学习需求，采用不同的教学策略和方法，提高学生的学习成绩和兴趣，促进学生个体发展。
2.活动单指导：通过丰富的学习活动和灵活多样的教学方法，挖掘学生潜能，促进学生思维和创造能力的提高。
3.混合教学：通过结合传统教学和现代教育技术，提高学生的学习效果和效率，培养学生的自主学习能力，使教师和学生之间成为合作的学习伙伴。
二、活动单导学模式在初中语文教学中的应用
1.拓展学习内容：在讲解教材章节的同时，设计与当下社会热点相关的活动单，培养学生的社会意识、情感认知能力和能力。
2.拓宽学习渠道：开设个性化导学模式，引导学生自主选择学习内容、方式和时间，该模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，进而促进语文学习质量和效率。
3.发展学习策略：通过学习活动和导学单的设计，培养学生的学习策略，让学生更加深入地理解和应用所学知识。
4.促进个性化发展：通过个性化学习和教育方案，促进学生的发展，培养他们的创造力和创新意识，提高语文学习的品质。
三、结语
在初中语文教学中，活动单导学模式是一种创新教育模式，将教师与学生之间的关系转化为合作伙伴关系，通过活动单和导学单的设计和完成，培养学生的学习兴趣和独立思考能力。
因此，高质量的学习活动单和导学单的设计十分重要，教师需要不断探索和尝试，创造新的教学方法和策略。
对化学“活动单导学”的几点认识
对化学“活动单导学”的几点认识化学“活动单导学”是一种教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力，促进课堂教学的有效性。
以下是我对化学“活动单导学”的几点认识：一、活动单导学的作用1.培养学生自主学习能力。
活动单导学可以让学生自主完成学习任务，培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
2.激发学生学习兴趣。
通过活动单导学，学生能够自主选择学习内容，参与课堂互动，提升了学生的学习兴趣和参与度。
3.巩固知识点。
活动单导学可以让学生将所学知识点进行巩固和深入理解，提高学生的知识应用能力。
4.促进课堂教学有效性。
通过活动单导学的方式，可以让学生提前准备，进一步增强课堂互动性，同时也能加强对学生的评估，促进了课堂教学的有效性。
1. 确定课程目标和学习内容。
2. 制定活动单。
活动单应包括学习任务、学习内容、学习步骤、学习资源等，尽量保持简洁明了，突出学习任务和要求。
3. 分配任务。
学生根据自己的兴趣和优势选择学习任务，老师可以根据学生的选择情况进行适当的调整。
4. 学生自主学习。
学生根据活动单中的学习任务和步骤进行自主学习，在学习中遇到问题可以通过课前、课中教师预设的在线答疑等方式得到辅助和指导。
5. 课堂互动和总结。
在课堂上，老师可以组织学生进行小组讨论或汇报，促进学生间的交流和互动，最后老师进行总结和评价。
1. 活动单应设计得具有一定的挑战性和探究性，能够引发学生思考和探究的兴趣。
2. 学生在学习中遇到的问题和困难需要有一定的解决途径和策略，老师可以提供课前、课中或课后的辅导和指导。
3. 在活动单设计的过程中，应根据学生的实际情况进行调整，以达到最佳的学习效果和效益。
总之，活动单导学是一种创新的教学方式，有着它独特的优势和潜力。
在实践中，要注重教学目标的制定和任务的明确性，着力培养学生自主学习能力和独立思考能力，提高课堂教学的效果和效率。
应用任务单导学方式构建高效数学课堂
应用任务单导学方式构建高效数学课堂
应用任务单导学方式是一种有效的教学模式，可以帮助学生更
快地掌握数学知识，增强他们的学习兴趣和自主学习能力。
下面是
构建高效数学课堂的几个方法：
1. 利用任务单导学方式进行教学
任务单是指由一系列任务或问题组成的单元，学生通过完成任
务或解决问题来学习知识。
应用任务单导学方式进行数学教学，可
以提高学生的主动参与性和能动性，培养他们的自主思考和解决问
题的能力。
2. 定制个性化学习计划
通过分析学生的学习情况和水平，制定个性化的学习计划，为
学生提供相关的任务单和练习册。
这样可以帮助学生更快地找到自
己的薄弱点，针对性地进行学习，提高学习效率。
3. 增加数学实践性
在数学课堂中增加实际应用的实践性，可以帮助学生更好地理
解和应用所学知识。
例如，教师可以设计一些模拟情景，让学生利
用所学知识解决实际问题，这样可以有效地激发学生的学习兴趣。
4. 鼓励跨学科交叉探究
在课堂上，可以引入一些与数学相关的跨学科内容，例如物理、化学、地理等。
这样可以增加学生的兴趣和好奇心，培养他们的学
科综合能力，同时也可以让学生更全面地理解所学知识。
5. 利用信息技术辅助教学
在教学过程中可以利用信息技术的手段，例如电子白板、PPT 等，增加互动性和视觉效果。
学生也可以利用网络或者数学软件进行练习和测试，增加学生的学习兴趣和参与度。
农村小学实施“活动单导学模式”的几点建议
农村小学实施“活动单导学模式”的几点建议肖剑波新课程标准强调让学生在实践中进行探索性的学习，活动单导学模式正是基于这一理念的教学模式。
教师不再在课堂上照本宣科、讲个不停，而是依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平设计的教学“活动单”，通过“情景创设──自主学习──合作探究──成果展示──自我完善──点评提升”等六个环节实施课堂教学。
根据农村小学的特点，我认为要从如下诸方面去实施。
一、教师培训教学改革最核心的力量就是老师，老师的教学观念决定教学改革的成败。
因此培训教师，促进教师观念的转变，是关键的一步。
二、班级建立活动小组。
活动单导学模式基于学生的小组合作，因此，小组建设非常重要，首先督促班级建立小组，小组的形式有多样，桌子的摆法好多样，各班灵活掌握小组的组建方式，各班小组人员的搭配和小组长的人选，座位的轮换方式要求合理搭配，小组长轮流当，也有的班级设固定的大组长，再设轮流小组长，这样便于小组的管理。
座位实行单周自转，双周公转，自转就是组内换位，公转就是班级内小组换位。
以减少座位对孩子成长的影响。
三、教研组活动主题是课改教研活动以课堂教学改革为方向的，所以教研组在制定教研计划的时候，充分体现“活动单导学”理念的应用，也就是由教研组组织老师对中心校的集体备课教案进行讨论和修改，然后由指定的老师负责讲课，大家共同研讨怎样指导学生讨论，怎样挖掘教材、设计活动单等内容。
学校定期检查教师运用活动单情况，教务处对教师的教学设计，活动单修改等方面进行检查指导，及时发现问题，指导教师完成。
建立学生活动记录本。
四、多种形式进行交流让老师互相听课，听完课后，及时进行交流，互相学习。
同时也是对老师应用活动单导学模式的互相监督。
只要有老师提出来要听课，不得推诿拒绝，必须真诚对待。
五、利用好多媒体设备由于活动单导学模式中，有一个重要的内容就是活动内容，我们没有条件将活动内容打印出来分发给学生，所以对于活动单内容的呈现，更多依赖电子白板。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
和变量。 二、 目标 设 置 要 立 足 于学 生 已 有 认 知 ， 不能人为地加深 。 更 不 能 把 后 面 的 目标 前移
应该很清醒地认识 到 ： 只有能达成 的 目标才能成 为这一课 的学
通过互助合作 的学习形式 ， 及时交流和反馈作业完成情况 ， 教师
件、 解题结果不完备 ” 的不足 现象 ， 有针对性地设 置综合性 问题 学 的有效延伸 ，根据教材 内容 的内涵要义 、目标要求 以及重难
“ 如图 ，已知抛物线 ｙ ＝ ｘ ２ ＋ ｂ ＋ ｃ经过矩形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ的两个顶点 、 Ｂ， ＡＢ平行 于 轴 ， 对 角线 Ｂ Ｄ与抛 物线交 于点 Ｐ ， 点 Ａ的坐标 点， 有意识地设置具有针对性 、 层次性 、 巩 固性 的课外作业 ， 要求
一
１ ． 了解变量 的概念 ， 会 区别常量与变量 ； ２ ． 经历探索变 量的 学模式 已经初步实现 了这一 目标 。那么 ， 怎样才能保证 “ 活动单 标为 ：
识， 体会 数形结合 的思想 。显然 ， “ 活动单 ” 设计者希望通过这节
课实现 的 目标是全方位 的 ， 有 知识 方面 的， 有技能方面 的 ， 还有 感态度价值观方面的 目标 ， 恐非朝夕 之功 ， 我们应 该把 这样 的 目 标定位在长期 的数学教 学中 。笔者在设计 “ 活动单 ” 时， 删去 了
为（ ０ ， ２ ） ， ＡＢ ＝ ４ ． （ １ ） 求抛 物线 的解析式 ； （ ２ ） 若ｓ △ Ａ
， 求矩形
ＡＢ Ｃ Ｄ的面积 。” 有意识 地展示某学生 的解答过程 ， 引导学生开
展小组间 的问题解答过程辨析思考活动 ，借助于同学之间的互
动交流 、 双边评析 活动 ， 对解 题过程不足有 清晰地认识 ， 解题方 法有深刻地 掌握 ，切实提升 初中生互动交 流的 良好 习惯养 成 。 该种方法 ， 对促进 学生 良好学 习习惯养成具有重要作用 ， 初 中数 学教师应注重实践和运用 。 四、 强化课外作业评讲 环节 ， 促进初 中生互动学 习的实效性
新课标指出 “ 数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水 平和 已有 的知识经 验基 础之上 ” 。我们所提供 给学生学习 的知 发展水平作为新知承接 的平 台，如果没有最新的稳固的知识经 验作为新知学习的前奏 ，那么我们的学生将会由于知识与技能
训练 的技能对他们来说永远是最新 的 ， 如果没有较 高的认知 感方面的 目标需要借助多个课 时 ， 甚至是多个学期才能实现 ， 所 识 、 必须加 以关注 。由此可见 ， “ 活动单导学 ” 模式下 的学习 目标源
要实现 目标 ３这类情 “ 活动单 ” 中学 习 目标的分析 ， 谈谈在设 计初 中数学 “ 活动单 ” 时 情感态度价值观方 面的 。正如上 面所 说 ，
目标 设 置 要确 保 达 成 性 ， 必须具有 可操作性 。 忌虚设 目
、
标
目标 ３ ， 从学生能达成 的角度对其他两个 目标进行 了整合 ： 探索
学生组成学 习合作小组 ， 开展 小组间的分析 、 探讨 、 解答 问题双
边互动活动 ， 让学生在 已有学习经验基础上 ， 通过小组合作 互动 的形式 ， 提升学生互动学 习的效能。 如在二次 函数问题课 堂教学活动结束后 ，教师针对学 生学 习的实 际情况 以及 教学 目标要求 ， 将二次 函数问题案例设置在 课外作业 内容 中 ， 要求学生组 成学习小组 ， 进行 问题解答 活动。
于课标 目标 ， 但又有别 于现有 的课标 目标 ， 这些 目标是要在一节 课 中当堂达成的 ， 因而它 比课标 目标要相对低一些 ， 少一些 。 基于 “ 活动单导学 ” 模式 下的学习 目标 的特点 ， 在设置学 习
的“ 新” 而无所适从 ， 他们的 内心可能会难受 、 恐慌 ， 甚至是厌 恶。
习目标 。课程标准 中的教学 目标（ 下称“ 课标 目标 ” ） 是综合 的
目标 ， 它一般包含知识 、 技能 、 情感三方 面。一般来说 ， “ 活动单
导学 ” 模式下 的学 习 目标主要是指学 生通过单节课 的学习能达
到 的 目标 ， 通常包含课标 目标 中的知识 和技能方 面的 目标 。情 以一般不作为课时学习 目标列出 ，但在学生的学 习过程 中老师
的话题 ： 把“ 教” 为中心的课 堂转化 为“ 学” 为中心 的课堂 ， 使课 堂
从“ 教” 堂变为“ 学” 堂 。显然 ， 我市 目前 实施 的“ 活动单 导学” 教 导学 ” 模 式下 的课 堂教学效果最佳 ， 让学生从 课堂教学中获得最 大收益呢 ？实现这一 目标的最重要的一个环节就是课前 为学生 设置 合理 的学 习 目标 。本文 旨在通 过对 一些现 有的初 中数学 怎样合理地设置学习 目标。
一
运用“ 活动单 导学 ” 模 式， 合理设置学 习 目标
江 苏省如 皋 市石 庄初级 中学 石
新课程改革 以来 ，广大 的教育工作者一直关注着一个合学生学 习的实际状况 ， 不可片面追求 目标 的 “ 全” ， 虚设一些 与本课无关或本课根本无法实现 的 目标 。 以人 教版教材 “ １ ４ ． １ ． １函数 ” 为例 ， 某“ 活动单 ” 中的学 习 目 过程 ， 感 受常量与变量的意义 ； ３ ． 培养学生 良好 的变化 与对应意
学习知识 、 训练技能不应是“ 无源之水” ， 我们在这里所 能做 的就
是 “ 帮助孩子们借 助他们 自身 的知识和经验进行学习” 。因此 ，
初 中数学教师在教学活动中 ， 应将课外教学作 为课 堂教 答二次 函数 问题 过程 中， 出现 的“ 解题策 略不科学 、 忽视 问题条 就要求 ，