高中数学教学中如何实施互动合作模式
高中数学教学中小组合作学习模式初探
些？
④若一个 函数 为奇 函数 ， 则一定 有 厂 （ ０ ） 一０吗？
根据小组成 员探讨 的结果 ， 也 可 以让 每两个 小组进 行合 作 ， 增 强结 果 的完整性 与准 确性． 小组合 作学 习就 应该从 日常的教 学活动做起 ， 充分 调动每个 学生 的积极 性， 培养 他们的团队精神与合作交流的习惯． （ ２ ） 监控合作 学习过程 ， 及 时给予引导 小组合作学 习强调 的是学生 的主体性 ， 但是 教师并 没有因此 沦为“ 旁观者” ， 对于某些 需要运 用技 巧性 的知
数学 ・ 教学经纬
高 中数 学 教 学 中小 组 合 作 学 习模 式 初 探
浙 江宁 波慈 溪育 才 中学（ ３ １ ５ ３ ０ ０ ） 张 贤军
在 高中数 学新课标 的指 引下 ， 小 组合作 学 习越 来越 受到高 中数学 教师的重视 ， 也 日益成 为我们 高 中数 学教 师采用 的一种 重要的教学方式． 在课 堂上更 注重 学生 间 的合作交 流 ， 发 挥学 生 的主体性 ， 设 法 为学生 提供 小组 合 作 的机 会 ， 培 养学 生灵 活 的数 学思 维． 但 由于诸 多原 因， 小组 合作 学 习实践 中还存 在着许 多不 足 ， 因此有必 要对小 组合作学习模式进行探讨． 课堂教 学中引入小组合作学 习的背景
③解题错误 的， 小组 间分析原 因， 总结经验． ④小组总结三角 函数解题 的注 意点 ， 锻炼学 生挖 掘 隐含条件． 由于学生水 平不 同 ， 解 决 问题 的能 力也 不 尽 相 同 ， 小组合作学 习时可 以采用 以优带差 的形式 ， 督促 水平较
．
也发现了一 些 不 足 ， 希望 能 为 其他 教 育 工 作者 提 供 借
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习随着人们对教育的推崇和认同，小组合作学习逐渐成为了现代化教育的一种重要的教学方式。
数学课堂中，小组合作学习可以有效地促进同学们之间的互动和交流，并提高学习效率和课堂参与度。
下面，就让我们来了解一下如何在高中数学课堂中开展有效的小组合作学习。
一、选择合适的合作模式小组合作学习在实施中有许多模式，如小组讨论、合作任务、角色扮演等。
在选择模式时，要考虑到课程的性质、教学目标、学生特点等各种因素，制定出适合自己的小组合作模式。
例如，数学课堂可以采用小组讨论的模式。
教师可以将同一张试卷分成若干道题，根据学生的成绩水平、性格特点等情况分成若干个组别。
每个小组成员先独立做自己的试题，然后再进入小组讨论环节。
在这个环节中，每个小组成员都可以自由地发挥自己的优势，对做题的方法、答案的正确性等问题进行探讨和讨论，增进彼此之间的友谊和合作精神。
二、设置合适的小组规则和奖惩制度为了让小组合作学习更加有效，需要设置一些合适的小组规则和奖惩制度。
这些规则和制度可以有效地调动同学们的积极性和好奇心，提高课堂的参与度和学习效率。
例如，在小组讨论的环节中，可以设置奖励小组最佳表现者的规则。
这样可以激励同学们发扬自己的才华和创意，同时也可以增强小组成员之间的协作和竞争关系。
如果某个小组成员因疏忽或违规原因影响了小组的表现，可以对其进行惩罚或警告，以保持小组的纪律和合作精神。
三、组织合理的小组学习活动为了促进小组合作学习的成功，需要组织一系列的学习活动。
这些活动通常包括小组讨论、小组作业、小组报告等。
这些活动可以帮助同学们更好地理解各个知识点的细节和技巧，培养出习惯性的学习风格和思维模式。
例如，在数学课堂中，可以安排小组作业。
在小组作业中，同学们可以相互学习和了解自己的不足之处，互相提出建议和指导，让学习更加生动和有趣。
每个小组完成作业后，可以对自己的学习情况进行总结和反思，发现不足之处，并提出改进的建议和措施。
高中数学合作探究教案
高中数学合作探究教案
目标：学生能够熟练地解决二元一次方程组的问题。
教学过程：
第一步：复习知识点
1. 回顾二元一次方程组的概念，让学生复习相关知识。
2. 提出一个简单的例子，让学生通过代入法或消元法解决。
第二步：合作探究
1. 将学生分成小组，每组3-4人。
2. 给每个小组分配一道包含两个方程的二元一次方程组问题。
3. 要求学生在小组内合作讨论，通过讨论找出解决问题的方法。
4. 鼓励学生在解题过程中彼此交流和讨论，共同探索解决方案。
第三步：展示成果
1. 每个小组派一名代表来展示他们的解题思路和结果。
2. 其他小组成员可以提出自己的观点和建议。
第四步：总结讨论
1. 教师对学生展示的各组解题方法进行点评和总结。
2. 引导学生总结合作探究的经验，让他们明白合作的重要性和优势。
评价：运用合作探究的教学方法，能够激发学生的学习热情，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
希望学生通过这次合作探究，能够更好地理解和掌握解二元一次方程组的方法。
高中数学教学如何才能更生动有趣？
高中数学教学如何才能更生动有趣？高中数学授课，如何才能更趣味生动？高中数学，作为学生升学考试的实用科目，并不一定被贴上枯燥乏味、难以理解的标签。
而现在，数学本身蕴含着极为丰富的逻辑之美和应用之广，如何增强学生对数学的兴趣，使其感受到数学的魅力，是每一位高中数学教师需要认真思考的重要问题。
一、打破传统，从学生兴趣出发，构建体系活泼生动的课堂1. 联系生活实际，将抽象概念具体化。
数学并非是空中楼阁，它与生活息息相关。
将数学知识与日常生活、社会现象、科学技术等联系起来，帮助学生理解数学的实际应用，激发学习兴趣。
例如，学习函数时，可以结合实际例子讲解函数模型在经济、物理等领域中的应用，让学生感觉到数学的实用价值。
2. 利用多媒体技术，打造形象生动的课堂。
多媒体技术能够将抽象的数学概念以生动形象的方式展现出来，并借助音频、视频等多种形式，使课堂更加生动活泼。
例如，利用几何画板演示图形变化过程，利用动画演示函数图像变化规律，这些都能有效提高课堂趣味性。
3. 开展探究式教学，放手让学生主动思考。
抛出问题，引导学生通过观察、实验、推理等进行探索，鼓励学生提出自己的观点，并在讨论中互相启发，使他们理解数学知识的形成过程。
例如，在学习三角函数时，可以让学生制作简易模型，观察三角函数值的变化规律，并进行小组讨论，深入理解三角函数的定义和性质。
二、崇尚互动，培养学生学习数学的兴趣和能力1. 帮助和鼓励学生提问，创造和谐积极主动的学习氛围。
鼓励学生积极主动地提问，不仅能帮助他们理解知识，更能培养和训练他们的批判性思维能力。
教师应悉心解答学生的疑问，并引导他们思考问题背后的逻辑关系。
2. 开展小组合作学习，促进学生互相学习。
小组合作学习可以帮助学生互相学习、互相启迪，并培养他们的团队合作能力。
在小组合作中，学生需要共同思考问题、解决问题，这能有效提高学生的学习兴趣和学习效率。
3. 组织数学竞赛、数学节等活动，释放学生学习数学的热情。
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策在高中数学课堂中采用小组合作学习，可以帮助学生在协作与交流中提高解题能力和思维能力。
为了确保小组合作的有效性和顺利进行，需要注意以下几个方面，并给出相应的对策。
小组成员之间可能出现不合作或不互助的情况。
一些学生可能对合作学习持消极态度，不愿意与他人合作，或者只愿意依赖他人的工作。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 建立良好的合作学习氛围：在班级中宣传合作学习的重要性，鼓励学生参与并树立正面激励机制，如给予积极合作和互助的学生表扬等。
2. 设计适当的合作学习任务：确保任务的设计既能激发学生的兴趣，又能充分发挥小组内每个成员的才能，让每个学生都觉得自己的参与对整个小组的成功至关重要。
3. 定期组织小组合作学习活动：通过班级分组、小组讨论等有效方式，增强学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作意识和能力。
小组成员可能出现知识差异较大的情况。
有些学生可能对某一方面的知识掌握较好，而其他学生却不够熟练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 采用角色分工合作模式：在小组合作中，指定每个成员的角色和任务，让每个学生根据自身优势为小组做出贡献。
2. 倡导学生互相辅导：鼓励学生进行知识分享和互相教导，让知识掌握较好的学生帮助掌握较差的学生，促进学生之间的互补和共同进步。
3. 加强教师指导和辅导：教师在小组合作学习中要密切关注学生的学习情况，及时给予指导和辅导，帮助他们解决遇到的困难和问题，确保每个学生都能参与到学习中来。
小组成员之间可能存在沟通不畅或冲突的情况。
每个学生都有自己的个性和观点，有时候在合作学习中会发生意见不合或冲突。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 培养良好的沟通能力：在课堂中注重培养学生的沟通能力，包括倾听、表达和解决冲突的能力，通过角色扮演和讨论等方式进行实践和训练。
2. 搭建良好的交流平台：教师可以通过小组讨论、互动游戏等方式为学生提供良好的交流平台，让学生学会尊重他人意见、理解差异和善于合作。
高中数学教学中小组合作学习模式的运用
高中数学教学中小组合作学习模式的运用高中数学教学中，小组合作学习是一种十分有效的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生之间的相互交流和合作，提高学习效果和学习质量。
下面将详细介绍高中数学教学中小组合作学习模式的运用。
一、小组合作学习的定义和基本原则小组合作学习是指教师将学生分成小组，每个小组由三到五名学生组成，每个小组中的学生相互合作，并共同完成学习任务。
小组合作学习的基本原则包括：学生互助合作，鼓励和尊重每个学生的个性差异，营造积极的学习氛围，提高学习效果和学习质量。
二、小组合作学习模式的内容1. 组织活动：教师在课堂上组织学生分组，并确定每个小组的组长和组员。
组长负责带领小组成员完成任务，组员之间相互协作，共同完成学习任务。
2. 学习任务：教师根据教学目标和学生的学习情况，布置适当的学习任务。
学生在小组中共同讨论和解决问题，探索解决问题的方法和策略。
3. 小组互助：小组成员之间相互协助，共同解决问题。
学生可以互相提供帮助和支持，共同学习进步。
4. 小组展示：小组学习结束后，可以通过小组展示的方式来展示学习成果。
每个小组可以选择一个发言人，向全班同学介绍他们的学习过程和成果。
5. 小组评价：学生可以对自己的小组成员进行评价，也可以对其他小组的成果进行评价。
评价可以通过问卷调查、讨论等方式进行。
6. 教师辅导：教师通过激发学生的学习兴趣，引导学生的学习思路，解答学生的疑难问题，对学生进行必要的指导和辅导。
1. 激发学生的学习兴趣和主动性：小组合作学习模式可以让学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习积极性。
2. 提高学习效果和学习质量：小组合作学习可以使学生之间相互交流和合作，共同解决问题，促进思维的碰撞和交流，提高学习效果和学习质量。
3. 培养学生的团队意识和合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：小组合作学习可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的创新意识和解决实际问题的能力。
如何在高中数学教学中引入“自主合作学习”教学模式
。
拟
如 何 在 高 中数 学 教 学 中 引入 “ 自主 合 作 学 习＂ 教 学模 式
一王 岩
摘要 ： 本 文 在 分 析 传 统 数 学 课 堂 教 学 的 主 要 弊 端 的 基 础 上， 通 过 引入 “自主 合 作 学 习 ” 教 学模 式 ， 达 到 最 优 化 的 教 学成 效， 克服 传 统 教 学 的 机 械 性 弊 病 ．
分钟 ．
传 统 教 学 的机 械 性 弊 病 ． 针 对 高 中数 学课 程 而 言 ， 构 建 充 满 活
力 的教 学 新 体 系 ， 促 进 学 生 在 自 主 与 协 作 学 习 能 力 等 方 面 得 到均衡持续 的发 展 ， 对 当 前 数 学 教 学 起 到 一 定 的 现 实 指 导
完成 ， 看哪一组最先完成． 设计 意图 ： 学 生 前 四 题 的 答 案 得 出后 ， 为最快 寻求第 （ ５ ）
在深化教育改革 的背景 下 ， 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的
培 养 成 为 人 们 关 注 和研 究 的 重 点 ． 在 我 国 的传 统 教 育 模 式 中 ，
固定 在 练 习 本 上 ， 一 个 同学 用 铅 笔 套 在 细 绳 上 拉 紧 ， 绕 着 细 绳 转动 一周 画 出 轨迹 ， 观 察 铅 笔 的轨 迹 的 形 状 ， 各 小 组 总 结 后 汇
报结论 ， 教 师 最 后 做 出归 纳 总结 ．
１ ． 错 位 的教 学 模 式 ． 许 多 老 师在 高 中 教 学 中 ， 依 然习惯于传统 的填鸭 式方法 ， 致使数学课堂缺乏生 气 与乐趣 ， 教 学气 氛沉 闷 ， 效 率低下． 这 种课堂教学过 于强调以教 材 为中心 ， 脱 离 社 会 实 际 和 学 生 的 兴趣 ， 不 利 于 学 生 学 习 兴 趣 的激 发 ， 对 培 养 学 生 的实 践 能 力 和 创新精神形成 了障碍． ２ ． 单 调 的教 学 方 法 ． 在 传 统 的教 学 中 ， 持 续 多 年 的 填 鸭 式 的 满 堂 灌 教 育 教 学
高中数学“合作学习”教学模式的探索实践
【 键 词 】 中 数 学 ； 作 学 习 ； 策 关 高 合 对
合 作 式 学 习是 新 课 程 标 准 倡 导 的 一 种 很 重 要 的 学 习 方
法 ， 高 中 数 学 课 堂 中 开 展 合 作 学 习 ， 利 于 改 善 课 堂 气 在 有 氛 ， 进 学 生 思 考 和 活 跃 思 维 的 形 成 ， 可 以提 升 他 们 的 合 促 并 作意识与交流能力． 数 学 合 作 学 习 的 特 点 与 意 义 数 学 合 作 学 习是 指 “ 数 学 教 学 过 程 中 ， 在 以学 习 小 组 为 教 学 基 本 组 织 形 式 ， 生 之 间 、 生 之 间彼 此 通 过 协 调 的 活 师 生
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高巾数学“ 合作学习’ ’ 教学模式晌搞索实跬
◎ 陈 鸿 儒 （ 东省 东 莞 市 东城 高级 中 学 ５ ３ ２ 广 ２ １ ９）
【 要 】 作 式 学 习体 现 新 课 改 的理 念 ， 摘 合 能充 分 挖 掘 学 生
班 级 教 学 的 本 质 特 征 ， 基 本 要 求 包 括 ： 合 编 组 ， 证 每 其 混 保 个 组 水 平 均 衡 ， 点一 致 ， 起 同组 内 学 生 各 具 特 色 ； 组 目标 ， 小 该 目标 需 要 被 小 组 成 员 所 认 可 ， 时 保 证 组 员 要 角 色 分 Ｔ ， 同 依次轮换 ； 目标 分 割 ， 此 依 赖 ， 个 成 员 要 将 自我 意 识 和 彼 每 集 体 意 识 很 好 的进 行 融 合 ； 体 评 价 ， 组 奖 惩 ， 惩 以 小 集 小 奖 组 为 单 位 ， 进组 内成 员 的 互 助 与 合 作． 学 合 作 学 习 的 意 促 数 义在于 ： 首先 从 教 学 上 开创 了一 种 新 方 法 ， 它提 倡 教 师 与 学 生 、 生 与学 生进 行 多 边 互 动 ， 富 了 教 学 理 论 ， 动 了 教 学 丰 推 学 的 发 展 ． 次 ， 强 化 了 学 生 的 合 作 、 体 、 帮 互 助 意 其 它 集 互
合作学习在高中数学教学中的应用
浅谈合作学习在高中数学教学中的应用【摘要】众所周知，当今社会经济日益发展，多元化快速化的新世纪，日新月异的经济发展水平也彰显出合作的重要性。
联合国教科文组织提出的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”，这也意味着在未来教育工作中，不应只是关注教给学生多少固定的知识，还要让学生学会获取知识的方法，掌握生存的本领，塑造具有健全人格和适合未来发展需要的综合素质较高的创新型人才。
本文主要介绍了合作学习在高中数学教学中的应用。
【关键词】合作教学应用【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0167-01一、背景在传统的教学中，课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、重现教师所授的知识。
这样的教学在抽象能力要求相对较高的数学教学活动中，遏制了学生学习数学的积极情感，使学生觉得学习数学枯燥无味，从而产生畏惧心理。
这种缺乏师生、生生合作、互动的教学活动，使得老师苦于教，学生累于学，而教学效果却不尽如人意。
合作学习摆脱了“填鸭式”的教学，通过学生的合作探究学习而达到了高效学习的目的。
值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。
能否有效地实施合作学习，关键在于是否能科学地理解合作学习的基本内涵。
鉴于此，我将结合教学实践谈谈在高中数学教学中如何应用合作学习。
二、合作学习合作学习指为了完成共同的任务，以学习小组为基本组织形式，小组活动为基本教学形式，有明确的责任分工的互助性学习；充分开发利用教学系统中的各种动态因素，根据一定的合作性程序使学生在共同目标的引导下的共同学习；以小组成绩为评价依据，利用合作性人际交往心理促进学生知识建构、塑造良好心理品质的一种教学策略。
三、合作学习在高中数学教学中的应用在教学实践中，我迫切地感觉到传统的教学模式已不适应新的教学环境。
我们有必要对合作学习进行深入、全面的研究，在教学中发挥其优越性，给高中数学课堂教学注入新的活力。
高中数学教学中的合作学习探究
用网络平台进行在线合作学习等，这将为合作学习提供更多支持和便利
。
Hale Waihona Puke 谢谢聆听结果报告将分析结果以图表、文字等形式进 行呈现，便于理解和交流。
持续改进路径和策略部署
反思与总结
定期对合作学习效果进行评估和反思，总结 经验教训。
加强师资培训
优化教学设计
根据评估结果调整和优化合作学习的教学设 计，提高教学效果。
提升教师的合作学习理念和教学技能，为学 生提供更好的学习支持。
02
01
教师角色定位不清
在合作学习中，教师的角色应该 是引导者和促进者，但在实际操 作中，一些教师可能过于干预学 生的讨论和思考，影响了学生的
自主性。
合作学习时间不足
由于课堂时间有限，一些教师可 能无法为学生提供充足的合作学 习时间，导致学生的合作学习效
果不佳。
未来发展趋势预测
01
合作学习将成为数学教学的重要方式
情境创设与任务设计技巧
情境创设技巧
创设贴近学生生活实际的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提 高合作学习的效果。
任务设计技巧
设计具有挑战性和探究性的数学任务，引导学生通过合作学习共同解决问题， 培养学生的数学思维和创新能力。
互动交流与评价反馈机制
互动交流机制
建立有效的互动交流机制，鼓励学生发表自己的观点和见解，倾听他人的意见， 形成良好的合作氛围。
评价反馈机制
制定科学的评价标准和方法，对学生的合作学习过程和成果进行评价和反馈，帮 助学生认识自己的不足并改进提高。同时，教师也要对合作学习策略的应用效果 进行评估和反思，不断优化和完善教学策略。
04 实施过程中注意事项及挑战
教师角色转变与培训需求
高中数学教学中合作教学模式的运用
对学生发展有很大影响援 合作教学模式需要教师投入时间和精力进行探究和改进援 本文结合当下高中数学的教学现状袁对如何进行
合作教学模式提出相应的建议援
关键词院高中数学曰合作教学曰运用策略
中图分类号院郧远猿圆
文献标识码院月
文章编号院员园园愿 原 园猿猿猿渊圆园员苑冤园猿 原 园园源源 原 园员
随着当代 社 会 的 不 断 发 展袁 对 于 人 才 的 要 求 也 变 得 越来越高援 合作能力是评定一个人是否能成功完成一件 事的重要指标袁因此袁教师需要在高中数学教学中重视对 学生合作能力的培养援 接下来笔者结合多年的教学经验 进行相应问题的解决援
二尧合作中学生主动性的体现 在传统的高 中 数 学 课 堂 中袁 教 师 对 师 生 关 系 有 错 误 的认识袁认为自己是课堂教学的主人袁一味地对学生进行 知识点的灌输袁这实质上是填鸭式的教学方式袁学生很难 在合作模式中取得提升援 因此袁教师需要及时地转变自己 的教学观念袁使得学生的主体地位得到体现袁充分发挥学 生在合作中的主观能动性袁提升学生的数学学习效率袁为 学生的数学学习打下坚实的基础援 教师在使用合作教学模式的过程中需要扮演好一个 引导者的角色袁 在 学 生 合 作 的 过 程 中 不 要 进 行 过 多 的 干 涉袁使得学生的 思 维 能 够 碰 撞袁 发 现 新 的 解 题 思 路袁 使 得
高中数学教学中合作教学模式的运用
重庆市江津第二中学校渊源园圆圆愿源冤 黄中梅 荫
摘 要院数学是高中教学的重要组成部分袁对学生逻辑思维能力的培养有很好的促进作用袁因此教师需要重视高中数学教学策
略的探究援 合作能力也是学生重要的品质袁良好的合作能够帮助学生更好地进行知识点的理解袁提升学习效率袁改进数学学习习惯袁
关于高中数学师生互动式教学的思考
关于高中数学师生互动式教学的思考摘要随着基础教育课程改革的不断深化，互动式教学将取代传统的教学模式。
课堂将变为以学生为中心的交互学习环境。
本文先简单介绍了一下“互动式”的基本原则，然后在应用于实践，分析其获得的成效。
关键词自学探索竞争意识深化互动人际交往这里所讲的“互动式”这一教学方式，指的就是把有教育价值意义的活动当为师生之间交往、沟通的方式。
把整个教学进程看成是一个不停在发展在改变的融合教与学的师生间的交叉影响及活动的全部过程模式。
在这个教学模式里，可以通过优化“互动式”教学模式。
也就是通过调节老师与学生之间的关系相互的影响力，从而形成了相对和谐、团结的互动关系。
师生之间的互动、生生之间的互动、学习团体跟教学介质间的互动。
借此强化了人跟社会环境的相互影响力，并通过教学共振模式，提高整体的教学功效。
一、“互动式”模式教学在高中数学课堂上所遵循的基本原则（一）增强教学目标认知，在教学过程里围绕此目标来安排教学进程，教育学生。
通常是要求老师要清楚地了解学生每个人的兴趣、个性特点，明确指导学生将之前所学的旧知识跟最新知识密切关联起来程。
及时导入复习老知识，将之深入到新知识里面，在其中建构起良好桥梁沟通，展示教学目标，让每一位学生知道这节课要学的是什么内容，使师生能够有的放矢、能伸还能缩。
（二）将“教”与“学”结合起来，让所有的学生都懂得“自主学习、互相沟通合作”的道理，这在整个互动式教学过程里，就是培养学生积极自主学习的一个关键。
通常我们按照下面几个做法对师生间的互动能力进行培养：1.在让学生自主、积极学习的前提条件下，选择数学教材里的核心内容加以论述。
因为教材的核心知识就是考试的重点、难点内容，让所有的学生在学习时学会积极主动，要自主性地参与讨论合作，督促学生多多动手、多多动口、多多动眼，带动学生不断思考，从而获取最新的数学知识。
2.要充分地发挥教学小组的合作作用。
所有学生间都存在着一定程度的差异性，他们如果想融入到小组团队中去，让他们的差异性可以得到互相之间的补偿。
浅探高中数学课堂的“人课合一”
浅探高中数学课堂的“人课合一”天津市宝坻区大白庄高级中学李富贺关键词：互动；探究；人课；合一；高效内容摘要：在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。
为了实现这一目标，数学课堂中的师生互动可以有效地实施多方位的探究，最终实现“人课合一”。
“人课合一”不但可以体现教师的主导地位，学生的主体地位，更能让“生生、师生、人课”形成一个有机的整体，互相协调发展、互相促进，从而创建数学的“高效课堂”。
本文主要从三大面探索如何形成“人课合一”：一、生生互动，让“生生合一”；二、师生互动，让“师生合一”；三、多样探究，让“人课合一”。
正文：《新课程标准》明确指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
教学过程应以学生为主体，教师是教学过程的组织者和参与者。
新标准把教学过程的本源定位于交往，这无疑是对传统的教育观念和教育方式提出了严重的挑战。
意味着“把教学看成教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶情操的过程”这一传统观念将有重大突破，以教师为中心，学生围绕教而学的教学方式必须加以改革，才能适应新课程的改革和日益发展的教改的新形势。
因此，在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。
为了实现这一目标，数学课堂中的师生互动可以有效地实施多方位的探究，最终实现“人课合一”，形成“高效课堂”。
一、生生互动——让“生生合一”“生生互动”式，以“学生自主建构知识”为主线，发展学生素质为目的。
打破原有的课堂教学的组织形式，充分体现学生的自主性、合作性、研究性等特点，突出学生个性，学生的主动参与意识，师生互动意识，强调课堂民主意识。
改教师权威性传授为教学活动的参与者，注重学生自学能力、研究能力和自我建构能力的培养。
“生生互动”式教学对每一个学生都是主体，而所有的学生又形成了一个有机的整体，达到了“生生合一”。
高中教学的互动讨论模式
高中教学的互动讨论模式在高中教学中，互动讨论模式起着重要的作用。
这种模式通过促进学生之间的交流和思辨能力的培养，可以激发学生学习的兴趣和主动性。
本文将从教师引导讨论、学生参与程度以及讨论模式带来的好处三个方面来探讨高中教学的互动讨论模式。
一、教师引导讨论教师在互动讨论中扮演着重要的角色。
教师不再是传统的“灌输者”，而是变成了学习的引导者和组织者。
教师需要通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的兴趣和思考。
例如，在学习文学作品时，教师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论，从而激发学生的阅读兴趣和深入理解。
二、学生参与程度在互动讨论模式下，学生的参与程度大大提高。
传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性。
而互动讨论模式则为学生提供了更多的参与机会。
在讨论中，学生可以自由发表自己的观点，与他人辩论和交流。
通过与他人的互动，学生可以更好地理解和吸收知识，培养批判性思维和问题解决能力。
三、互动讨论模式的好处高中教学中采用互动讨论模式具有许多好处。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过参与讨论，学生能够主动思考问题，积极参与学习过程。
其次，互动讨论模式能够培养学生的合作能力和沟通能力。
在讨论中，学生需要与他人进行交流和合作，学会倾听和尊重他人的观点。
最后，互动讨论模式可以培养学生的批判性思维能力。
通过与他人的辩论和思考，学生可以不断挑战和扩展自己的思维方式，培养独立思考和判断问题的能力。
总之，高中教学中的互动讨论模式对于学生的发展起着重要的作用。
教师引导讨论，学生参与程度高，讨论模式带来的好处也不可忽视。
通过互动讨论，学生的学习兴趣和主动性能够得到激发，学生的合作能力和沟通能力也能够得到培养，同时还能够培养学生的批判性思维能力。
因此，在高中教学中，应该积极采用互动讨论模式，促进学生全面发展。
高中数学教学中开展小组合作学习的实践探索及尝试
高中数学教学中开展小组合作学习的实践探索及尝试摘要：高中数学知识本身有一定的难度，对于学生来说，存在一定的困难。
为此，在高中数学教学中，要注重发挥小组合作的作用，引导学生融入到数学知识学习之中，习得相关知识的同时，也促进学生合作意识的提升。
本文重点阐述高中数学教学中的小组合作学习策略的开展，以此更好的优化数学教育教学效果。
关键词：高中数学；合作学习；策略高中数学教学中要充分发挥小组合作学习的作用，通过小组合作的形式，引导学生相互讨论交流，为学生构建轻松愉悦的氛围，深化对知识的认知和理解，在学习的过程中，也要注重学生具备完善的知识体系，从而更好的优化对知识进行整合的能力。
另外，在教育教学中，也要能够基于合作的情况，对学生进行有针对性的评价，从而更好地达到提升教育教学效果的目的。
一、强化沟通、交流，构建愉悦氛围高中数学教学中要能够认识到，为了让学生更好地开展合作学习，首先，要着重强化彼此之间的互动交流，对学生的情况有所了解，学习相关知识内容，对学生的认知水平有所了解。
当学生不能准确的回答时，要能够对学生进行有针对性的补充，通过合作的形式，能够进一步的拉近师生之间的距离，也能够为学生构建更加轻松愉悦的氛围。
例如，在学习“三角函数”的相关知识内容时，在教育教学中，先让学生认知基础知识，了解学生的学习情况，随后让学生深层次的认知三角函数的半角、二倍角的公式，并结合图像，培养数学思维，对知识重点难点进行讲解，让学生深化对知识的认知。
在小组合作中构建高效课堂，同时也进一步的深化学生对知识的理解能力。
通过借助信息技术手段方式，为学生讲解相关的知识内容，能够让学生更加直观的感知知识，从而达到优化教育教学效果的目的。
小组合作中，在沟通交流中，深化知识认知，挖掘内涵，优化学习效果。
二、基于小组合作，培养合作意识高中数学教学中，通过小组合作学习的方式开展教学，要能够对学生进行科学合理的划分小组。
基于学生的表现开展小组学习，在小组之中相互学习、共同进步，对于在学习上存在困难的学生，要能够提供有针对性的帮助，从而达到优化教育教学效果的目的。
高中数学互动交流教学模式的探究
ʻ 数学教学与研究
高中数学互动交流教学模式的探究
尹英梅 ㊀ 张泗
摘㊀要: 随着社会和教育领域的不断发展和变革 , 传统的 教 学 模 式 早 已 不 能 满 足 当 前 学 生 个 性 化 学 习 和 发 展 的 切 实 需 求 , 以往教学模式中机械式标准化的缺点暴露的越发明显 , 随着新课程改革的不断深入提出 了 全 新 的 互 动 式 教 学 模 式 , 将其运用在 高中数学教学中获得了良好的教学效果 . 为此 , 此文就对如何 在 高 中 数 学 课 堂 教 学 中 更 好 的 运 用 互 动 交 流 式 教 学 进 行 了 简 要 的论述 . 关键词 : 高中教育教学 ; 数学教学 ; 互动 ; 合作学习 ; 能动性 一 ㊁引言 对高 中 数 学 教 学 来 讲, 想 要 真 正 实 现 互 动 交 流 的 目 标, 首先教师应在充分了 解 学 生 心 理 及 学 习 需 求 的 前 提 下 运 用 针对合理的教学方法 , 从而才能切实提高 数 学 教 学 质 量 和 学 生学习效率 , 真正 的 提 高 学 生 数 学 学 习 成 效 . 因 此 , 下文首 先简单的介绍了互动交流教学模式所具 备 的 几 点 基 本 特 征 , 而后对如何在高中数 学 教 学 中 实 现 有 效 互 动 交 流 教 学 的 具 体措施做出了探讨和研究 . 二 ㊁简述互动交流教学模式具备的基本特征 ( 一 )互动交 一 个 人 讲 解 学 生被动收听 , 而是师 生 互 相 间 形 成 良 好 互 动 交 流 与 沟 通 , 共 同完成教学与学习 ㊁ 共 同 发 展 和 进 步 的 全 新 课 堂 教 学 模 式. 在该模式中学生与教师处在互相尊重和 平 等 的 地 位 , 当学生 有问题时可向教师进行提问与教师进行 良 好 的 沟 通 和 交 流 , 教师与学生之间亦 师 亦 友 , 学 生 尊 重 教 师, 教师也对学生关 爱 有 加, 在 和 谐 自 由 开 放 的 学 习 环 境 中 共 同 探 讨㊁ 学习和 进步 . ( 二 )互动交流教学模式具备现代信息化的特点 随着互联网信息技术的普及和运用 , 对教育教学方法和 模式的优化和革新 也 起 到 了 重 要 的 推 动 作 用 . 因 此 在 互 动 交流教学模式中也及时的引入和运用了 现 代 化 信 息 技 术 , 将 枯燥乏味 , 较为抽象 的 数 学 知 识 化 繁 为 简 ㊁ 生动具体更加直 观, 帮助学生更加容 易 接 受 和 理 解 数 学 知 识 , 并且在高中数 学教学中可充分利用 互 联 网 中 丰 富 的 教 学 资 源 丰 富 教 学 内 容, 帮助学生拓展知 识 面 , 利用信息技术不断创新教学方法 和教学模式 , 并且还能够借助互联网真正 的 搭 建 起 学 生 与 教 师实时互动和交流的平台 . ( 三 )互动交流教学模式具备双向化的特点 在该 模 式 中, 教 师 与 学 生 能 够 形 成 双 向 的 沟 通 和 互 动, 教师与学生之间建 立 起 亦 师 亦 友 的 和 谐 关 系 . 之 所 以 说 该 模式具有双向化的特点 , 是由于当学生在 学 习 过 程 中 遇 到 困 惑和难点时向教师进行请教 , 在教师指导 和 点 拨 下 很 好 的 解 决问题 , 切实提升数 学 学 习 成 绩 ; 而教师也在指导学生过程 中不断总结教学经 验 , 不 断 提 升 自 身 教 学 能 力, 这样对于学 生和教师来讲实现了双方的 共赢 . 三 ㊁在高中数学 教 学 中 运 用 互 动 交 流 教 学 模 式 的 具 体 措 施 分析 ( 一 )通过创设良好教学情境实现良好的互动和交流 高中阶段的数学教学与初中数学相 比 难 度 提 高 的 很 多 , 并且数学知识的逻辑性和抽象性也越来 越 高 , 继而导致很多 学生学习高中数学 时 容 易 产 生 厌 学 心 理 . 再 加 上 高 中 阶 段 的学生思维相对活 跃 , 对 各 种 新 事 物 有 着 较 强 的 好 奇 心 理, 因此 , 在实践教学中教师就应充分利用学 生 这 一 心 理 特 点 和 学习状况来打造良好的互动交流情景 , 使学生积极主动的参 与到创设的教学情境中来 , 继而加强数学 过 程 中 教 师 与 学 生 以及学生与学生之 间 的 沟 通 和 互 动 . 在 创 设 情 境 中 不 但 使 生生之间产生了良好的交流 , 并且也能够 进 一 步 的 拉 近 师 生 间的距离 . 比如 , 在向 学 生 讲 解 椭 圆 相 关 知 识 时 , 先引导 学生回想在我们日 常 生 活 中 哪 些 物 品 是 椭 圆 形 的 ? 与 圆 形 相比有什么区别 ? 具有 怎 样 的 特 点 ? 而 后 再 让 学 生 亲 手 绘 制椭圆 , 并且要求学生在绘制椭圆的同时 依 据 椭 圆 的 性 质 来 进行 . 这样使学生在问题情境中思考 和 运 用 所 学 知 识 , 进一 步的加深对知识的掌握和理解 , 并使学生 的 动 手 能 力 也 获 得 了有效的训练和提高 . ( 二 )通过分组合作形式真 正 实 现 高 中 数 学 课 堂 的 良 好 互动 在实践教学中依 据 班 级 每 位 学 生 的 不 同 特 点 和 数 学 学 习状况 , 将学生分成 不 同 的 学 习 小 组 , 这种分组学习的形式 充分的体现了学生为主体 , 教师为课堂教 学 组 织 者 和 协 同 者 的全新教学理念 , 并且使学生在小组中形 成 良 好 的 互 动 和 交 流, 互相学习充分的 表 现 自 己 , 同时当小组共同合力都无法 解决的问题则向教 师 进 行 提 问 , 教 师 给 予 学 生 引 导 和 点 拨, 这时也推动了师生之间的有效互动和沟 通 , 在分组合作学习 模式中使每位学生都能够获得发表意见 和 想 法 的 机 会 , 让数 学课堂更加的自由和民主 , 使学生在这种 高 度 自 由 民 主 的 学 习环境中有效调动起学生的主观能动性 , 激发数学学习的兴 趣, 活跃课堂教学氛围 , 提升数学学习 自 信 心 , 并且使学生的 团队意识和与人沟 通 能 力 获 得 切 实 的 培 养 和 提 高 . 在 组 织 学生进行分组学习时 , 应明确各个小组每 位 成 员 在 组 内 的 职 责, 从而使学生在组内有事可做 , 加强 组 内 沟 通 与 合 作 , 在组 内学生各司其职互相协同配合 , 共同 探 讨 解 决 问 题 . 并 且 教 师应结合每个小组的 综 合 表 现 对 各 个 小 组 给 予 客 观 正 确 的 学习成果评价 , 从而 激 励 学 生 更 加 努 力 的 学 习 , 有效激发学 生主观能动性 , 让学生积极主动的参与到数学学习中来 . ( 三 )重视学生独立思考和自主学习能力的教育和培养 当学生步入高中阶段以后 , 很多知识 的 掌 握 必 须 具 有 良 好的独立思考能力和 自 主 学 习 能 力 积 极 主 动 的 去 学 习 来 实 现的 , 不能仅依赖教师的监督和管理 . 要 求 学 生 不 能 产 生 对 教师的依赖心理 , 教师 进 行 督 促 后 才 去 学, 当教师不督促时 就不学 , 要养成主动自学的意识和良 好 习 惯 . 但 是 学 生 具 备 自学的意识后更需要 具 备 良 好 的 独 立 思 考 能 力 和 自 主 学 习 能力 , 这样才能保证学生自主学习的 有 效 性 . 只 有 学 生 具 备 了自主学习的意识和能力 , 才能在学习中 发 现 问 题 从 而 主 动 去和教师进行互动和交流 . 因此 , 在实 践 教 学 中 教 师 应 重 视 学生自主学习意识培 养 的 同 时 也 应 关 注 学 生 自 主 学 习 能 力 和独立思考问题能 力 的 培 养 , 以 学 生 为 教 学 的 核 心, 针对学 生具体情况制定合理的互动交流教学方 案 , 给学生创造良好 的数学学习环境和条件 . 参考文献 : [ ] ] 王顺 ． 高中数学互动探究教学模式 的 研 究 与 实 践 [ １ J ． 中国教育教书装备 , ２ ０ １ ５, ０ ７． [ ] ] 李晓梅 ． 高中英语教学中的互动交 流 模 式 构 建 [ 才 ２ J ． 智, ２ ０ １ ５, ０ ８． 作者简介 : 尹英梅 , 安徽省宿州市 , 灵璧县第一中学 ; 张泗 , 安徽省宿州市 , 灵璧县高级职业技术学校 .
小组合作模式在高中数学教学中运用的问题及对策探究
小组合作模式在高中数学教学中运用的问题及对策探究作者：陈茜娜来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第15期摘要：由于新课改的大力推行，教育方法也步履不停地跟随着进行改革，各种新颖的教育方式也跟随教育改革的脚步而浮出水面进入大众的视野。
小组合作模式就是近年来才被不断推崇的新式教学方法。
关键词：小组合作模式；高中数学；问题及对策中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0105小组合作模式拥有它独特的优势而被大力推崇，和谐、愉快又轻松的学习氛围正是该学习模式的“过人之处”。
因此，这样的学习模式也架起了学生之间便捷沟通的桥梁，使学生之间可以相互借鉴、相互督促、共同进步。
一、小组合作模式在高中数学教学中的问题1.分组方式不够严谨分组是小组合作模式的核心，教师在分组时常常过于随意，仅仅是将成绩接近的学生分在同一小组，从而造成两极分化严重，组员成绩较拔尖的学习小组能够顺利且轻松地完成学习任务，组员成绩稍差的学习小组面对学习任务时则会感到困难重重。
2.成员合作不够主动小组合作模式的另一重点在于合作，合作的关键是小组中每一个成员都做好自己的工作，一些学生在面对关系不够要好的学生时，便会出现沟通不及时、合作不主动的情况。
3.教学方法还需改进学生的知识掌握情况、学习能力甚至是个性方面都各不相同，部分学生不能完全融入交流。
若教师无法发现这样的问题，就无法实现真正意义上的相互合作、共同提高。
教师在小组合作中应及时发现学生之间存在的问题，主动引导并伸出援手。
二、小组合作模式在高中数学教学中的应用对策1.科学划分小组，严谨设计主题为了将小组合作模式的优势完全发挥出来，提升学生数学学习效率，教师应该在分组时杜绝过于随意的问题，采用科学合理的方式定制每一个学习小组。
首先，关于小组人数，教师应该科学地制定。
小组成员过少会造成积极的学习氛围无法形成，小组成员也无法在组内进行激烈的讨论；小组成员过多则会造成讨论时喧闹且混乱，严重时将无法维持秩序。
高中数学教学中小组合作学习的实施途径
196中学教育一、培养学生小组合作学习的方法是基础高中教师在进行教学过程中总是利用填鸭式的教学方法进行教学工作。
在进行教学的过程中，只注重自己的感受把抽象的理论知识传授给学生，并没有重视学生的学习情况，而学生也只是被动地接受这些理论知识。
由于这一阶段数学知识是非常抽象和复杂的，有不少学生在学习的过程中出现了很多学习问题。
如果教师不注重这一学习情况的话，将让学生面临更多的学习阻碍。
甚至有一部分学生认为在数学课堂上只要记了笔记就已经掌握了教师所传授的大部分理论知识，这也就导致很多学生只是盲目的记笔记，并没有对这些数学知识进行思索，也没有彻底掌握这些数学知识。
在下课之后，这些学生也不会想到整理和归纳这些数学知识。
在考试过程中如果遇到相同的题目的话，这些同学依旧不会解答。
也有一些学生由于没有一个良好的数学基础，在进行高中数学学习的时候并没有办法掌握教师所传授的知识，这些学生本身就没有兴趣学习数学，就是为了能够在课上完成与学生的互动，往往只会让那些成绩比较好的学生回答问题，忽视了这一类学生群体，这种情况也会让学生彻底对数学失去兴趣。
所以在进行小组合作的时候需要让学生了解合作学习的具体方法和技能，需要教师提前对数学教材内容进行整理，帮助学生挑选适合学生学习的教材内容，让学生在学习过程中感受到更多的乐趣。
二、重视学生的学习情况利用小组合作学习的方式进行教学工作，主要是为了能够让学生更好地掌握高中阶段的数学知识。
教师需要结合学生的具体学习情况，帮助学生选择难度适中的学习内容，让学生通过小组的方式进行学习。
可以把学生感兴趣的内容作为切入点，这样在学生进行讨论的过程中，也更容易进行探讨，让课堂的气氛变得更加活跃。
让学生在讨论过程中感受到更多的快乐，从而也可以感受到数学这门学科的魅力。
在进行教学之前，教师也需要对学生提出一些具有探究性的问题，让学生通过讨论的方式得出这些问题的答案，这种方式可以增强学生的学习积极性，也可以让学生站在多种角度思考该问题。
合作学习模式在高中数学教学中的应用探究
2023年第24期教育教学SCIENCE FANS 合作学习模式在高中数学教学中的应用探究罗益雄（武汉市石牌岭高级职业中学，湖北 武汉 430070）【摘 要】合作学习模式是一种新兴的教学模式，应用合作学习模式开展教学，有利于培养学生的合作精神，促进课堂教学质量提升。
因此，文章以高中数学教学为例，探究合作学习模式的特点、应用意义、应用策略，以供参考。
【关键词】合作学习模式；高中数学；应用意义；应用策略【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）24-0065-03新课改背景下，自主探索与合作交流成为高中生学习数学的重要方式，合作学习备受师生关注。
合作学习模式下，教师负责选取适宜学生合作学习的内容，并布置合作学习任务；学生作为学习的主体，负责在合作学习活动中探究数学知识并解决数学问题，达成新课程标准的要求。
因此，探究合作学习模式在高中数学教学中的应用具有非常重要的意义。
1 合作学习模式的特点合作学习模式下，师生的学习愿景一致、交流互动积极、思维相容相生[1]。
其中，学习愿景一致主要指合作学习模式下教师的教学目标、学生的学习目标相同，每一个成员在实现自身愿景的同时，也朝着全班的共同愿景努力；交流互动积极主要表现为在合作学习模式下，师生能够建立一种密切的学习伙伴关系，每一位成员都能与同伴积极交流，从而影响同伴的行为；思维相容相生表现为合作学习模式下的课堂教学活动是教师与学生、学生与学生互动的过程，师生、生生之间能够产生思维的碰撞，有利于学生思维的发散。
2 合作学习模式在高中数学教学中的应用意义2.1 提升学生的综合素养教师在高中数学教学中应用合作学习模式，可以为学生打造开放式学习平台，促使学生在开放式学习平台中互相帮助，在提高学生数学学习能力的同时，培养学生的合作意识与合作能力，为学生综合素养的提升奠定基础[2]。
2.2 实现师生共同成长将合作教学模式应用到高中数学教学中，可以从根本上转变教师的教学观念，进而优化学生的学习环境。
小组合作学习模式在高中数学教学中的应用
校㊁教师㊁学生㊁家长对数据的获取都是对等的.教学的实施打破了传统教学模式下以教师为主导㊁学生为辅的关系ꎬ而建立起以数据为纽带ꎬ以学生为中心ꎬ由教师引导㊁家长参与的主体关系.２.大数据下的课堂教学现在慕课㊁翻转课堂㊁微课程㊁自媒体等在线课堂发展迅速ꎬ课堂上不再仅仅是黑板和电脑的结合.新型的教学模式能将学生学习全过程进行 动态评测 并及时收集ꎬ使课堂教学更透明ꎬ同时ꎬ在教学时重塑学生的整个学习过程.而大数据手段分析出数据ꎬ将多种类别的数据纳入到分析范畴ꎬ得出结果ꎬ使得教师能精确地了解每个学生的学习细节和状态ꎬ根据学生情况及时调整课堂内容ꎬ便于提高学生的听课效率.３.大数据下的作业整理传统的作业需要教师进行批改ꎬ而大数据下作业将交给 动态评价与作业系统 完成ꎬ即以课堂为中心ꎬ师生㊁生生互动的动态过程.该过程将记录学生完成作业期间的轨迹ꎬ再进行动态评测数据分析ꎬ生成学生错题集与个性化的成长记录.例１㊀小张放学在家用计算机复习功课做作业ꎬ本来正在看第九章的解分式方程ꎬ然而他却再三跳回第八章查阅因式分解的知识点ꎬ这说明小明对因式分解掌握不到位ꎬ没有信心.小张㊁小王都在计算机上做分式方程的测验ꎬ小王用时特别短ꎬ题目完成得很快ꎬ小张多用了很长时间才做完所有的题目.做完题后ꎬ答案提交才发现ꎬ两个人错得都差不多.传统教学模式下ꎬ老师批改会发现错题差不多ꎬ可能都是知识点掌握不到位.但结合数据分析过程ꎬ会发现ꎬ小王做得快错得多ꎬ说明学习态度可能有问题.而小张解题时间长ꎬ正确率低ꎬ说明他学习态度端正ꎬ可能是他的学习能力或方法有问题.４.大数据下的教师考核目前对教师的考核ꎬ主要以查阅备课笔记㊁学生成绩为主.在使用大数据分析系统后ꎬ可建立教师成长智能系统ꎬ实现教师专业评价模式ꎬ对教师参加各种教学活动进行记录和数据统计ꎬ搭建教师专业发展管理平台ꎬ引导教师在提升师德素养㊁落实教书育人的同时ꎬ积极开展自我思考和自我评价ꎬ促进教师能够主动探索㊁终身学习.㊀㊀参考文献:[１]杨现民ꎬ田雪松.互联网＋教育:中国基础教育大数据[Ｍ].北京:电子工业出版社ꎬ２０１６.[２]付达杰ꎬ唐琳.基于大数据的精准教学模式探究[Ｊ].现代教育技术ꎬ２０１７(２７):７.[３]楚文波.大数据背景下的教育教学改革[Ｊ].教育与教育信息化ꎬ２０１５(１３).[责任编辑:杨惠民]小组合作学习模式在高中数学教学中的应用肖㊀慧(江苏省徐州市铜山中学㊀２２１０００)摘㊀要:随着时代的发展ꎬ现今我国教育部门对于高中数学教学的要求逐渐的提升.因此ꎬ现今我国高中教学管理部门应当要投入精力至高中数学教学改革工作中去ꎬ高中数学教师们要将小组合作学习模式研究透彻ꎬ要充分认识到小组合作学习模式在高中数学教学中的作用ꎬ并且采用各种有效的对策将之推广.就此本文结合实际ꎬ浅谈小组合作学习模式在高中数学教学中的应用.关键词:小组合作学习模式ꎻ高中ꎻ数学教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００３３－０２收稿日期:２０１８－０４－１５作者简介:肖慧(１９８６.９－)ꎬ女ꎬ江苏省徐州市睢宁县人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事数学教学研究.㊀㊀一㊁小组合作学习的重要性分析小组合作学习模式是一种以学生们为主体的高中数学教学方式ꎬ这种教学方式最大的优势在于将高中学生们置于课堂主体位置.首先ꎬ与传统填鸭式教学方式相比ꎬ在这种教学模式下进行数学学习的高中学生们可以充分体现到学习数学的积极性ꎬ他们不会处于被动学习的状态.其次ꎬ这种教学模式也改变了传统数学教学方式枯燥性严重的问题ꎬ高中阶段的学生们拥有着较为活跃的思维ꎬ因此他们需要良好的教学氛围去帮助他们学习ꎬ３３小组合作学习教学方式让高中学生们拥有了良好的教学环境ꎬ他们的数学成绩将会在这种教学氛围下提升.最后ꎬ小组合作学习模式也让高中数学教师和学生们拥有了交流的空间ꎬ这对于高中数学教学大有裨益.㊀㊀二㊁小组合作学习在高中数学教学应用中体现出的问题分析㊀㊀１.小组分组不够合理当前我国高中数学教师们应当要认识到小组分组工作的重要性.然而在实际的数学教学过程中ꎬ许多高中数学教师们并没有意识到这一点ꎬ他们在落实分组工作的时候往往忽视了分组的合理性.在具体的教学过程中ꎬ高中数学教师们往往依照座位位置这种形式去进行分组ꎬ虽然这种分组形式较为简便可以提升教学效率ꎬ但是这种分组形式忽视了高中学生们的学习成绩㊁学习方式和学习进度等等因素ꎬ高中学生们在进行小组学习的时候并没有产生良好的化学反应ꎬ他们的数学成绩自然不会得到提升.因此ꎬ现今我国高中数学教师们应当要重视小组合作学习的分组工作.２.教师引导工作没有落实到位小组合作学习法虽然是以高中学生们为教学主体的高中数学教学方式ꎬ但是在实际的数学教学过程中ꎬ高中数学教师应当要做好小组合作学习的引导工作ꎬ让小组合作学习的作用能够充分的发挥出来.然而目前许多高中数学教师们并没有意识到这一点ꎬ他们所采用的小组合作教学方式将高中学生们作为唯一主体ꎬ学生们在小组合作讨论中没有教师的引导将会陷入紊乱的讨论工作中去ꎬ这对于高中学生们成绩的提升大为不利.此外ꎬ由于没有高中数学教师们的引导ꎬ许多高中学生们就会借由小组合作学习的名义去玩闹ꎬ这对于高中学生们数学成绩的提升大为不利.因此ꎬ现今高中数学教师应当落实好小组合作学习的引导工作ꎬ让高中学生们能够在小组合作学习中提升自身的数学成绩.㊀㊀三㊁小组合作学习在高中数学教学中的应用方式分析㊀㊀当下我国高中数学教师应当认识到自身小组合作教学中存在的问题ꎬ要对这些问题进行全方位分析ꎬ要通过分析和研究去寻找能够让高中学生提升自身数学成绩的小组合作学习方式.在具体的高中数学教学中ꎬ现今高中数学教师可以采用如下的方式去应用小组合作学习法.１.将小组分组工作落实到位现今我国高中数学教师要认识到想要将小组合作学习教学法充分的应用ꎬ自身一定要将小组分组工作落实到位.在具体的小组分组工作中ꎬ高中数学教师要改变以学生座位为主导的分组形式ꎬ教师们要依照高中学生们学习成绩㊁学习方式和学习进度去进行分组ꎬ要维持每一个学习小组的平衡ꎬ让所有高中学生们都可以通过小组合作学习法去提升自身的数学成绩.此外ꎬ当下我国高中数学教师也应当要维持每一个小组的人数ꎬ实践证明学习小组的人数在３至６人的时候是最能够调动起所有高中学生们的学习积极性的.因此ꎬ高中数学教师在进行小组分组工作的时候要将人数控制在有效数据中ꎬ进而让所有的学生们在学习的过程中拥有讨论的机会.２.落实好引导工作ꎬ采用多元化的小组合作教学法当下高中数学教师要深刻认识到教学引导工作的重要性.在具体的数学教学过程中ꎬ高中数学教师们要改变传统的以学生自身为主体ꎬ缺乏引导工作的小组合作讨论方式.在具体的数学教学过程中ꎬ高中数学教师在组织完学生们进行小组讨论的时候要对所有的高中学生们进行引导ꎬ让他们可以在讨论遇到问题的时候拥有解决问题的对象ꎬ这样他们的数学成绩才会得到提升.此外ꎬ教师也应当将讨论问题的设置ꎬ讨论问题的调研等等工作落实到位ꎬ让讨论的主题可以充分契合高中书本教材ꎬ这样高中学生们的数学成绩才会得到提升.３.教师要落实好小组讨论过后的总结工作小组讨论学习法的作用想要充分的发挥出来ꎬ除了需要高中数学教师们落实好小组分组工作和引导工作之外ꎬ还应当落实好小组讨论工作.在具体的高中数学教学中ꎬ教师们组织学生进行小组讨论之后ꎬ要抽出教学时间和空间去进行讨论.首先ꎬ教师们可以让高中学生们将自身讨论的结果公布ꎬ然后让所有高中学生们去对每一个小组的讨论结果进行评价ꎬ得出正确的结论.其次ꎬ高中数学教师们也可以让每一个小组进行自评和互评ꎬ这种评价方式可以让高中学生们知晓自身小组讨论中的问题.最后ꎬ高中数学教师们也应当要将小组合作评价的问题一一总结ꎬ为下一次落实小组合作学习法打下良好的基础.综上所述ꎬ随着时代的发展ꎬ特别是新课程改革工作的深入ꎬ现今我国教育部门对于高中数学教学的要求逐渐的提升.当下我国高中数学教师们应当认识到小组合作学习法对于高中数学教学的重要性.在具体的数学教学过程中ꎬ高中数学教师要将小组分组工作落实到位ꎬ要落实好引导工作采用多元化的小组合作教学法ꎬ要落实好小组讨论过后的总结工作ꎬ让高中学生们的数学成绩得到充分的提升ꎬ进而成为契合时代发展的高中人才.㊀㊀参考文献:[１]曹广明.合作学习在高中数学教学中的应用研究[Ｊ].西部素质教育ꎬ２０１７(２３).[２]陈琼.在高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣[Ｊ].语数外学习:高中版下旬ꎬ２０１７(０７):５９.[３]高建辉.以问题为主线激活高中数学教学[Ｊ].学周刊ꎬ２０１７(２７).[４]刘雅静.浅谈高中数学教学中如何激发学生的主动性[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１７(３１).[责任编辑:杨惠民]４３。
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高中数学教学中如何实施互动合作模式
钮锦辉
【摘要】互动合作模式作为一种新型的教学模式，越来越被广大教师认可。
在高中数学教学中实施互动合作教学模式，构建自主、合作、探究的学习方式对培养学生的合作交流能力、解决问题能力以及创新能力具有重要的作用。
【关键词】高中数学；互动合作模式；应用
在传统的高中数学课堂中，数学理论知识几乎贯穿着整个数学教学过程中，学生的积极性、能动性在数学课堂上完全被忽略，教学效率低下也就成为了必然结果。
而互动合作学习模式主要是以教学目标为导向，以教学动态因素的互动合作为资源，以团体合作为依据开展的一种教学活动。
在高中数学教学中，实施互动合作学习模式，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且对启发学生积极思维，提高学习效率具有重要的的意义。
下面我从以下几个方面进行详细分析如何在高中数学教学中有效实施互动合作学习模式。
一、对教学情境进行巧妙设计
兴趣是学生能够有效学习的前提条件，没有兴趣的学习是枯燥无味的，而这样的教学效率往往是十分低下的。
为了激发学生对所学数学知识产生浓厚兴趣并对所学内容有更深层次的学习需要，在高中数学的教学过程中，授课教师应该根据教学内容创设一定的问题情境，为实现学生间互动合作学习创造良好的开端[1]。
举例说明：在学习“正方体表面积”时，笔者把现实生活中的我们常使用到的物品包装带进课堂，用具体可感的实物把“表面积”的概念传输给学生，在课堂学习结束后，笔者又要求学生针对不同的物体设计不同的包装、对怎样包装才能真正节省进行计算；在学习有关排列组合的数学应用题后，笔者就用平时商场购物的经历启发学生如何才能够经济实惠的买到最划算的商品。
另外在进行空间几何体知识讲解的时候，通过多媒体的使用，对几何体进行动态演示，给学生一个更直观的感受，在这样的设计之下，学生的学习兴趣均被很好的调动了起来，提高了其学习积极性和主动性。
二、合理利用猜想和假设探究方法
成功的猜想和假设能为解决数学问题提供科学有效的解决思路，对于学生解决纷繁复杂的数学问题有着事半功倍的效果，与此同时，错误的解题思路往往会让学生心烦意乱、不能集中精神学习数学，更有甚者，对该门学科都产生抵制情绪。
因此，作为课堂主导者的教师应该在对45分钟的课堂有效时间进行科学控制，通过引导学生积极发挥主观能动性，发现问题、提炼观点并且能够通过正确的猜想和假设提高数学思维的灵敏度有着重要意义。
举例说明：有两实数x、y且满足2x+y=2，试求x2+y2的最小值。
学生通过已有的知识储备通过综合的分析、思考，往往会有两种解题思路：一是用函数的观点进行切入，选择此类方法学生可以通过带入、配方从而快速得出答案。
二是学生通过对直线和圆的问题学习后，一种学以致用的解题思路，学生可以通过数形结合的方式，同样对此题进行有效而快速的解答。
由此可见，通过对以往知识储备的有效运用，学生在解决同一问题时就能够采用不同的猜想和假设手段进行有效解答，在课堂实际应用中，为了达到学生间能够迅速形成互助合作的学习模式，教师可以在有效引导学生提出不同解题思路的前提下，将解决问题的不同方法分别交给同一小组不同的学生进行完成，从而在合作学习的氛围中激发他们的竞争精神，进一步提高教学效率。
三、实施小组合作学习模式
对于高中学生来讲，数学新知识的学习更应该建构在符合学生切实情况的认知水平和已有的数学知识储备之上，在新课改背景的要求下，互动合作学习的高中数学教学更应该如此。
具体表现方式就是，学生的数学的学习过程应该在教师的引导下，通过自主激发、自主建构
从而完成教学任务[2]。
为了达到这种目的，授课教师可以结合学校的实际和学生日常的生活环境因素进行综合考虑，必要的话可以对教学内容重新组合，为高中数学互动合作学习教学模式的完整建构和顺利进行创造更为便捷的条件。
例如：在学习函数的基本性质结束的时候，可以小组为单位进行合作教学，对函数的性质和应用形式进行总结，这样非常有利于学生对这一知识点进行掌握。
当然如果单纯的让某一学生去总结，势必显得枯燥乏味，但是如果是一组学生的话，那么可以很好的对学生的学习兴趣进行激发，从而取得良好的效果。
在互动模式实际操作中，教师应该适时的对学生进行激励，激发学生们的数学学习兴趣，引导学生自觉主动的参与合作，思考解决问题。
具体表现在数学教学课堂中，教师要积极鼓励学生参与到课堂教学的过程之中，具体应用形式便是教师提出一个相对较为复杂的问题，让学生几个人为一组集中讨论，这样就可以将课堂由传统的“一言堂”变成“群言堂”，每个小组的成员都要有明确翔实的任务分工，这些成员之间不能独立完成作业，要确保他们之间需要进行互相沟通、互相合作。
并在合作的过程中解决困扰团队的主要问题，要确定此类难度系数较大的问题是由学生之间、同龄人之间的语言、理解能力解释、解决的，因为只有这样基于平等基础上的双向的信息传递方式才能激发学生的参与意识和探索兴趣。
四、结语
在高中数学教学中，只有师生之间、学生互相之间学会合作共享，才能共同学习体会到成功解决数学问题的自豪感。
因此，在高中数学的教学过程中推行互动合作的学习模式是非常有必要的。
同时，作为一名数学教师，我们只有从互动合作的教学模式的视角重新认识课堂教学的本质，积极转变和更新以前陈旧的教育教学观念、优化教学策略，构建高中数学高效课堂，确保高中数学教学的高效性，才能促进学生的数学学习能力有效提升，最终学得快，学的好。
参考文献：
[1] 秦美娣．激趣合作探索创新——"高中数学分组合作学习"模式初探[J]．科教导刊，2010（28）：58-59.
[2] 尹小林，高中数学如何"合作学习"[J]，科海故事博览·科教创新，2011(7)：162-163.
钮锦辉（1983年9月18日），汉族，江苏南通海门市，理学学士，高中教师，中教二级，数学
,工作单位：江苏省海门中等专业学校。