自主学习模式下高职英语听说课教师角色探析
大学英语自主学习模式中的教师角色探析
JUJIAOJIAOYU I聚焦教育丨大学英语自主学习模式中的教师角色探析覃薇(贵州财经大学外国语学院，贵州贵阳550025)摘要:随着大学英语教学改革的深入,大学英语教师必须充分认识到自主学习教学模式的重要性，从根本上转变观念，实现自身角 色从单一性到多重化的转变，通过充当引导者与促进者、监控者与评估者以及设计者与指导者等多重角色来达到逐步增强学生自主学习 能力、提高其英语水平的目的。
关键词：自主学习；大学英语;教师角色一、大学英语自主学习的重要性自主学习指的是学习者在学习过程中能担负起自己学习相关 的各种问题并进行决策，对自己学习责任的能力。
这里的决策能力 体现为:对学习目标、学习内容以及进度进行确定，对学习方法、技 巧进行筛选，对学习活动进行监控并评估效果。
目前，大学英语教 学改革正在积极推进,“自主学习”成为其中一个关键词。
根据{大 学英语课程教学要求》（后面简称《要求》),大学英语的教学目标 不仅仅强调学生的英语综合应用能力尤其是听说能力的培养，还 特别指出了提高学生自主学习能力的重要性，并积极提倡教师运 用新的教学模式，推动大学英语的教与学发展朝向个性化和自主 学习,从而不再拘泥于地点和时间的限制。
《要求》中还指出教学 模式改革其中一个目的就是促进学生发展自主学习能力并形成个 性化学习方法。
毫无疑问，大学英语教学改革对教师教学提出了更 新更高的要求。
随着改革深人，无论教师还是学生均需改变观念，大学英语教师在注重培养学生英语实际应用能力的同时,还要强 调以培养学生终生学习能力为导向的自主学习能力的培养。
二、 大学英语自主学习模式中教师的多重角色目前大学英语教学中的自主学习不是完全脱离教师作用的自 我封闭式学习，教师的作用不可或缺。
在自主学习教学模式下教师 要从根本上改变传统观念,充分认识到自身在其中的多重角色，积 极培养学生的自主学习能力。
在这一新教学模式下教师不再是传 统教学的中心,一味教授灌输，而是强调学生的自主性，让学生主 动参与到语言实践活动中来。
浅析大学英语自主学习模式中教师的角色
浅析大学英语自主学习模式中教师的角色一新课改形势下对大学英语教师的角色要求随着英语教学的发展以及英语课程标准的实施，英语教师在知识结构、教学思想和教学行为诸方面受到了前所未有的挑战。
传统的大学英语课堂教学中教师的角色定位为知识的传授者和教学的主宰者。
现代教学改革倡导“以人为本”和“以学生为中心”的思想。
大学英语课堂教学必须适应新时代英语教育的要求，完成与新课标对英语教师要求的接轨。
新课标的首要任务是转变学生的学习方式，这种转变期待教学模式的转变，而教学模式的转变始于教师角色的转变。
因此，大学英语教师必须转变传统教学中的角色。
如果“传道、授业、解惑”处于“教师”的境界，那么当下我们需要努力的就是将其向“导师”推进。
教师要成为学习活动的组织者和参与者、学生学习的指导者和学生发展的促进者、课程的开发者和研究者。
这就要求教师将教学内容加工为既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务，并创设真实的语言学习情境，通过互动、合作学习和自主学习来运用语言，从而完成学习任务。
作为指导者和促进者，教师要帮助学生树立适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径，帮助学生了解自己的学习风格和学习策略，培养终身学习的能力，尽可能地为学生创造语言实践的机会。
作为课程的开发者和研究者，教师应对自己的教学理念、知识技能、教学实践进行教学反思，对学校和地方的实际情况以及学生的英语水平、学习需要、情感态度及学习策略等进行分析，对教学活动与教学环境的设计、课程资源的开发与利用等展开研究。
这些角色相互渗透和联系，统一于课堂教学的活动之中。
新课标要求大学英语教师必须集以上多种角色于一身，才能完成社会所赋予的重任。
二实现新课改下大学英语教师角色转换的途径1．树立“以人为本”的教育理念，坚持以学生为本的宗旨学生是学习、认识和发展的主体，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。
新课标指出：英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
试析高职教师在大学英语自主学习模式下的角色转换
、
一
教 学方 面 很成 问题 。有 些老 师 的教学 方 法几 乎 和高 Ｌ ｔｌｗｏ ｄ认为 “ ｉ ｅ ｏ ｔ 自主学习就 是要培养学 习者的设定 中时 的教 学模 式 差 不多 ，错 把 高职 英语 教 育 当成 应 目标的能力 ，选择材料 、方法 、任务和执行 任务 的能 试教 育 ，因而 降低 了大部分学生 的学 习兴趣 。教师 的 力 ，自我监察 的能力 ，选择评价标准 以及 自我评价的 。国 内外其 他学者 和专 家也从不 同角度 对 自主 “ 鸭式 ”教 学方 法还 占有不 少的 比例 ，在 教学过 程 能力 ” 填
五 、结 语
大 学英 语 改 革任 重道 远 ，而 自主 学 习是 其 中一 个重要环节 ，是实 现其他 目标 的一个手段 。高职教师 为 了培 养 学生 的 自主学 习 能力 而 不断 调 整 自己的 角 色 是改 革 的必 然 结果 。教学 改 革 不仅 要 顺应 时 代 与 学 生 的变化 ，更要与 社会经济相结 合 。培养 学生的 自 主学 习能力 是一个逐 步的 、动 态的过程 ，这 就需要教 师在平 时的课程教学 中不断探索 ，不断学 习 ，积极深 入学 生 内部 ，了解他 们的学 习倾 向和学习心态 ，与他 们做朋友 ，为学生提供 学习 的帮助 与引导 ，逐步地提 高整 个职 业教 育 的英语 教学 水 平 。
职 业 时 空
２ｌ年 ８ ｏ１ 月
试析高职教师在大学英语 自主学习模式下的角色转换
邹永 丽
（ 通职 业大 学 ，江 苏 南通 ２ ６ ０ ） 南 ２ ０ ７
摘 要 ：在大 学英语 自主 学习模 式的大 环境下 ，高 中，教师与学生之 间的互 动偏少 ， 良好 的课堂气氛无 职 院校 教 师 的角 色应该 进 行 转换 ，才 能适 应 时代 的 法形 成 ，故教学 效果 自然 低下 。 需要 。针 对 当前高 职院校 英语教 育 中的不 良现状 ，探
英语自主学习模式中的教师角色定位研究
作者 简 介 ： 丽君 （９８ ）女 ， 南理 工 大 学外 国 王 １７ 一 ， 河 语 学院讲师 ， 士 ， 究方向为英语语 言 学及 英语教 学。 硕 研
５６ 河南教育 （ 中旬 ） ０ １ ８ ２ ｌ ．
楚 自己哪些 方面的知识 比较欠 缺 ，并 依此设 立短期 学习 目
基于专业方 向的高职公共英语听说 隋境教学策略研究
学生 自主 学习的方 向和 结果。 社会建构 主义理论 对新 型 自主 学习模 式 中教 师的作用赋 予 了新 的意义 。 关键词 ： 社会建构主 义 ； 自主 学 习； 教师 角色 传统 的教师 中心说 确立 了教师 的主导 地位 。 教师 按照
互影 响的动态统一体 中。社会 建构主 义教学理论 强调学 习
二、 情境教学 的诠释 情境 是对 学 习新 知识能 产生影 响 、 时间 和空间 上特 在
是高效地实现英语教学 目 标的一种途径。
三、 于专 业方 向的听说情境教 学策略 基 １ 于专业 方 向调整教 学 内容 ， 出公共 英语 听说 教 ． 基 突
学情 境的职业性
现代社会 的职业 日 趋细化 ， 对人才的要求也 日 细化 。 趋 然而 目前我 国高职公共英语 的听说教学 在一定程 度上仍然 由于教材范 围所 限 ，难 以针对就业 市场的需求变 化和各校
变” 的知 识 。 这种 教学 模 式下 ， 在 学生 的 思维 能 力 、 新能 创 力、 分析 问题 能力 、 解决 问题能 力不 能得 到较 好 的提高 。 随 着课 程改革 的深入 ，这种传 统的 以教 师为中心 的教 学模式 越来 越受 到怀疑 和批判 。 １ ２ 世纪 人才培养 目标 要求 大力培
建构主义学者认 为 ， 教师与学 生互动时 ， 方都在重新 双 建构 自己的认识方法 ， 建构对各 种事物和 观点 的理解 。 生 学 不再被认 为是知识 的被动接受 者。 在这一 过程 中 ， 学生 只有 通过反 思才能更好地 完成学习任务 。培养学生学 习过程 中 的反思 意识 就是 要求学 生对 自身学 习进行 加 工的过 程 。 教 师应要 求学生反思语 言习得过程 中所包含 的内容 ，使学 生 能 够思考什 么是 他们在学 习语 言中必须做 的。 ３ ． 加强学 生对 自主学 习的 自我评估 社 会互 动理 论 强调人 的学 习和发 展发 生 在与 他人 的 交往和互 动中 ，强调学 习环境 以及教师与 学生之 间动态 的
浅析教师在学生听力自主学习模式中的角色定位
此， 教师应准确理解 自主学习内涵 ， 有意识 、 目的地 ｌ 有 导学生 的课 内学习与课外 自主学 习相结合 。因此 ， 教
对多媒体能够提供的各种信息资源进行整合并将整 ｌ 在学生 自主学 习的视域 下 ， 师 必须转 换角色 ， 自己 将 合后的信息资源提供给学生， 同时适时把握学生在课 ｌ 从满堂灌 、 放录音 、 案转换成与学生一同进 步 ， 对答 以
及 提高听力水平相配合的 口 能力 、 语 阅读能力及写作 ｌ 【】Ｂ ｎｏ，，，ｏｅ ｔｎｍ ｎ ｄｐ ｎｅ ｃ ３ ｅ ｓｎ ＰＶ ｌ ｒ ｏｏ ｙａｄＩ ｅ ｅｄｎ ｅ Ｐ ｌＡｕ ｎ ｉ ｎ 能力等。在此基础上， 还要关注学生在课外 自主学习 ｌ Ｌ ｎｇ ａ ｅ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ｅ ｎ ｏ ： ｏ ｇ ｎ， ９９ ． ａ ｕ ｇ ａ ｎ ｎ ．Ｌ ｄ ｎ Ｌ ｎ ｍａ １ ７
参考文献
助学生形成具有个体差异的学习策略， 并根据进步的 ｌ
幅度和期限不断适时调整。 教师应根据学生的实际水 ： ［］周 晓蓉．网络环境下 大学英语 自主听力教 学 １ 探 究． 研 究 ，０ ９ １． 高教 ２０ （） 平和能力 ， 在设计制定每个阶段课外听力自主学习应 ｌ 完成的 目 标后 ，细化完成目标所需要的具体学习规 ｌ ［】吴庆麟 ， ． ２ 胡谊 教育心理 学— — 献给教师的 划， 如本阶段应掌握的词汇量、 听力技巧、 相关知识面 ！ 上海： 东师范大学出版 社 ，０ ３ 书． 华 ２０．
机及电视等媒介 而随着现代教育技术的迅猛发展，ｌ 。 习能力 ， 提高综合文化素养 ， 以适应我 国社会发展和 学校以互联网为依托的多媒体给课堂教学及学生课 ｌ 国际交流 的需要 。就 目前中国教育 的实情 ， 学生 的英
自主学习与高职高专英语课堂的教师角色
【摘要】自主学习是当今教育研究的一个重要课题，不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是学生终身学习和毕生发展的基础。
英语自主学习能力是高职高专学生学习能力的重要组成部分，有利于提高学生学习兴趣、培养学生积极的学习态度，有助于改善英语教学“费时多，收效低”的现状，有利于提高学生英语学习成绩。
本文就教师在英语课堂中的角色进行了初步探讨，希望有助于高职高专英语教师寻求到有效途径来培养学生英语自主学习能力。
【关键词】自主学习；高职高专；英语课堂；教师角色一、自主学习的概念20世纪80年代以来，“自主学习(learner autonomy)”这一词就受到了外语教学工作者及研究者的广泛关注。
关于什么是自主学习，我国理论界存在不同的说法，归纳起来，大致有广义和狭义两种基本观点：广义的自主学习是指个人通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展；狭义的自主学习，是指学生在已有知识水平和技能的基础上，在教师的科学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动，达到掌握知识和发展学习能力的目的。
本文所探讨的自主学习，是指在教学条件下进行的自主学习，属于狭义的自主学习。
二、高职高专学生英语学习现状及原因高职高专的教师们兢兢业业，教学工作非常辛苦，然而辛苦的教学工作并没有得到良好的教学效果，究其根源，教师通常认为是由于学生英语基础差，多数学生也将英语成绩不理想归因于此。
学生英语基础较差的确是我们大多高职高专院校学生存在的客观事实，是导致英语成绩与重点学校明显差距的一个不容忽视的客观原因，但其根本原因是我们的教学未能摆脱“填鸭式、满堂灌”的传统英语教学模式。
实践性很强的英语教学，基本上成了语言知识课、语法讲授课，教师花大量的时间和精力备课，试图在课堂上有限的时间内把知识全部传授给学生，学生被动接受教师的教学观念和教学内容，很少直接、主动参与整体的课堂教学活动，很少表达他们对于所学内容的理解和接受程度如何，兴趣如何，他们接受的只是些机械呆板的语法规则，学生的大脑成了用来储存单词、词组、句型、语言点的仓库。
自主学习模式下高职学生英语听说能力培养中存在问题浅析
自主学习模式下高职学生英语听说能力培养中存在问题浅析摘要：新的经济形势对高职学生英语的听说能力提出了新的要求，高职学生的自主学习能力与听说能力的优劣，将直接影响其英语水平以及在经济活动中的正常表达，通过提高对自主学习模式下高职学生英语听说能力培养的问题重要性的认识，分析其中存在问题，并提出解决方法和注意事项。
关键词：高职学生；自主学习；听说能力随着我国经济的发展以及对外交流活动的增加，各行业对于具有竞争力外语人才的需求也在与日俱争。
高职学生因听说能力的欠缺在毕业之后还无法与外国人进行自由交流。
改革的进一步深化，高职英语的教学目标是培养学生的英语听说能力，同时增强自主学习能力，以适应我国社会发展的需要，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受限制，朝着自主式学习的方向发展。
由此可见，自主学习在培养学生英语综合能力方面的作用提升到前所未有的高度。
高职英语教师有必要了解研究自主学习理论，运用正确的方法培养学生自主学习的能力。
一、什么是自主学习1.自主学习自主学习主要研究学习者自主性的问题。
把自主性看成是一种学习态度。
已经逐渐认识到，尊重个性需求，提供满足其个性的学习环境，发挥自主性，是自主学习的主要环节。
此外，现代科技的发展与普及，为自主学习提供了便利条件，促进了目标的实现。
可见，自主学习是一种态度积极的学习，有的放矢，有针对性的学习。
学习者在学习过程中对自己学习的各方面能够作出主动的调整，并在教育者指导下独立完成学习任务，并对自己的学习效果进行评估。
自主学习对于语言学习十分重要，只有通过不断的自主学习才能不断获得知识，适应时代的需要。
2.自主学习的特点英语教学中高职学生自主性英语学习能力应该涵盖五个方面的内容：熟悉教学目的和要求；确立目标与制定计划；有学习策略；监控策略的使用；监控和评估学习过程。
如果学生能够针对学习动机、学习内容，选择适当的学习策略，合理分配学习时间，能够对学习结果、学习的物质和社会性条件等各方面都能自觉地做出评估和控制，那么他的学习就是充分自主的。
构建英语自主学习系统以辅助高职英语教学下教师角色的思考
构建英语自主学习系统以辅助高职英语教学下教师角色的思考摘要:以《大学英语课程教学要求(试行)》为指导,海南软件职业技术学院英语教师与计算机教师联合开发了英语自主学习系统来辅助教师的课堂教学,新的教学模式提高教学效率、促进学生英语学习的同时,也给教师角色带来一定的挑战。
本文系笔者在此教学模式下,对教师角色的思考和分析,以期待新模式下更好地发挥教师作用。
关键词:英语自主学习系统高职英语教学教师角色2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,其中明确规定了:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
”笔者所在的学校系计算机专科学校,稳定的校园网、大量的计算机专业人才、学生对计算机技术的浓厚兴趣都为计算机,特别是网络技术辅助英语教学提供了必要的客观和主观条件。
在这种形势下,笔者申请了院级科研项目——建立一个有利于学生自主学习的以网络技术B/S结构为基础的英语自主学习系统,旨在利用学生对计算机的兴趣来提高其学习英语的自主性和积极性,最终促进学生英语水平的提高。
当前非英语专业高职英语大都是大班教学,师生比例严重失调,仅凭每周4课时的英语课堂教学是远远无法实现提高学生英语水平的目的的,更多的要依靠学生的自主学习。
英语自主学习系统无疑可以为学生提供自主学习的平台,帮助学生将网络上丰富的资源进行收集、筛选、优化,更使教师和学生的交流方式多样化,一定程度上解决了目前高职英语教学面临的困境。
在学生利用系统进行自主学习的过程中,教师的角色是值得思考的。
早在计算机辅助英语教学产生的初期,就有人质疑过计算机能否替代教师角色。
尤其在广博的因特网出现后,甚至有人认为教师可以“下岗”了。
笔者认为,无论在什么时候,在任何一种教学模式下,教师的作用都是不容忽视的,但是如果教师不懂得“与时俱进”,在新模式下做出必要的调整,也许真的会被淘汰。
高职英语教师在学生自主学习中的任务探讨
高职英语教师在学生自主学习中的任务探讨[摘要] 自主学习,是我国当前教学改革的一大热点。
笔者分析了自主学习在高职英语教学中的必要性,探讨了高职英语教师在学生自主学习过程中的任务和职责。
同时,笔者认为,高职英语教师为了能胜任新的角色,必须进一步提高自身的教学能力,特别是信息技术能力和教学监控能力。
[关键词] 高职学生自主学习教师任务一、自主学习的涵义自主学习,是我国当前教学改革的一大热点。
它是指学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程(Little 1991)。
自主学习的成分可归纳为三个方面:首先,是态度。
学习者应该自愿采取一种积极的态度对待自己的学习;其次,是能力。
学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;最后,是环境。
学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力(束定芳,2004)。
简单地说,自主学习就是“自己负责自己学习的能力”(Holec,1981),它以张扬学生个性为宗旨,以促进学生更积极、更主动地学习为目标,其核心在于“自主”,它是基于人本主义“以学习者为中心”的学习理念,是一种全新的学生能力培养模式。
二、自主学习在高职英语教学中的必要性1.语言学习的特殊性英语学科的特点要求重视学习者的学习主体性。
英语是一门实践性很强的学科,是交际工具,其教学过程可以描述为通过一系列的语言活动促进学习者主体对言语对象的内化。
语言的实际应用能力不是通过被动地接受教师传授的知识就能掌握的,它需要学习者的大胆实践,积极参与,它需要学习的主动性。
一旦学习者养成了自主学习英语的习惯,学习者的英语发展空间将是无限的。
2.高职学生的英语学习素质问卷调查(袁荣儿2007)显示,高职高专学生整体学习素质偏低,他们愿意完成的只是一些比较基本的任务,如老师布置的作业,课前预习词汇等,学习行为意识还停留在中学阶段。
不太有探索精神和深入学习的学风,受学习情境动机影响大。
自主学习模式下中职英语教师角色探析
自主学习模式下中职英语教师角色探析摘要：中职教育阶段的学生正处在他们人生成长的关键时期，很多学生在这一时期叛逆心理较强，在学习的过程中也有所体现，这个时期的学生需要教师更多的关注与尊重。
英语学科作为中职教育阶段的一门重要学科，是促进中职学生良好发展的重要工具，中职英语教师在学生学习英语过程中扮演着重要的角色。
为了引导中职学生进行自主学习，英语教师需要充分认可素质教育理念，做好学生自主学习的引导者。
本文针对中职英语教师在教学过程中应该如何引导学生进行自主学习进行探究分析。
关键词：中职教育；英语教师；自主学习自主学习对于学生而言是一种高效的学习方式，如果学生能够具备自主学习能力，那么就可以找到适合自己的学习方法，并且逐渐养成良好的学习习惯。
英语学科的学习是一个日积月累的过程，培养学生的自主学习能力对促进学生学习好英语是非常有必要的。
尤其是在素质教育理念改革之后，培养学生的自主学习能力已然成为中职英语教师应该完成教学任务。
下面针对英语教师应该如何在教学过程中培养学生的自主学习能力进行具体分析。
1.要求学生在上课之前做预习课前的有效预习不仅能够提升教师的课堂教学效率，还能锻炼学生的自主学习能力，让学生逐渐养成自主学习的好习惯。
因此，中职英语教师应该要求学生在上课之前做好预习。
教师要求学生进行课前预习并不是嘴上说说学生就会听的，为了促进学生的课前预习，教师可以给学生安排固定的预习作业，并且把学生的预习内容与课堂教学内容紧密联系起来，以求得到考核学生预习效果的目的。
比如，当教师在给学生上《Shopping》这节课之前，可以给学生布置好预习作业：第一，要求学生阅读教材中reading部分的课文，能够大致了解文章含义。
第二，预习这节课的生词和句式。
第三，在网络上找一段购物相关的影视资料或者小视频，让学生反复观看，告诉学生在上课时候自己会提问视频中的情节。
这样在上课的时候，教师可以根据给学生布置的预习作业来提几个小问题，与学生进行简单的互动交流。
自主学习模式下大学英语教师的新角色
自主学习模式下大学英语教师的新角色摘要:自主学习是目前大学英语教学的一种新的模式, 其特点之一是大学英语教师角色的转换,即由传统的主导角色转变成学习过程中的引导者,促进者,学生的合作伙伴以及评估者。
本文对教师自主的定义以及自主学习模式下大学英语教师四个新角色进行了研究与探讨。
关键词:自主学习教师自主教师新角色1、引言随着语言教学越来越趋于交际化,外语教学大力提倡以学习者为中心,学生的学习自主性被看做是语言学习过程中的先决条件和主要因素。
中国传统的由教师讲解传授语言知识的课堂教学越来越不能满足学生的需要,更越来越不能满足社会对英语人才的需要。
随着我国高校扩招,学生猛增而教师相对不足, 使高校培养学生自主学习能力的任务更加紧迫。
因此,“授人以鱼不如授人以渔”, 培养学生自主学习的能力, 让学生学到获得知识和创新知识的方法, 有助于学生在完成正规的学校教育后继续有效的学习, 以适应复杂多变的社会的要求。
在大学阶段培养学生自主学习能力是非常重要的。
就学生本身而言,如果说中学阶段教学的重点在传授基本语言知识上,那么大学阶段的教学重点则在学以致用上。
中学的应试教育使学生养成了对老师的依赖性,大学英语教学就要改变学生对老师的这种依赖性,培养其独立性和自主性。
就教师而言,老师的作用不再局限于传统课堂上语言知识传授者,教师在协助学生语言学习的过程中充当的角色是引导者,促进者,学生的合作伙伴及评估者。
本文主要对教师自主的概念以及自主学习模式下教师的新角色进行探讨。
2、教师自主的概念随着外语教学的不断发展,现代教学对外语教师也提出了越来越高的要求。
近几十年来,随着学习者自主概念的提出,国内外教育专家对此展开了激烈的讨论并进行了多方面深入研究。
毕竟,教与学是相辅相成,不可分割的,因此,在关注学习者自主的同时,教师在自主学习模式下担任怎样的角色也引发了国内外专家们的思考。
如同对学习者自主的概念一样,国内外学者对教师自主的概念阐述众多,但却没有给出一个统一的定义。
自主学习模式中外语教师的角色
自主学习模式中外语教师的角色本文通过对外语学习者自主的概念、影响外语教师角色的主要因素的分析，探讨了外语教师在自主学习模式中充当的角色。
教师的角色定位及其作用的发挥影响着学生自主学习能力的培养和提高，教师应正确处理好自身在英语自主学习模式中的角色定位，即倡导者、促进者、组织者、协调者、评估者、学习者和研究者等。
标签：大学英语学习自主学习教师角色外语教学近年来，在我国英语教育中，学习者的自主学习能力逐渐成为普遍关注的焦点。
新制定的大学英语课程教学要求“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
为了实现这一目标，教育部最近的改革措施之一就是采取以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。
在这种教学模式下，教师的首要任务就是培养学习者的自主学习能力。
课堂教学的重心从传统的老师“满堂灌”转移到以学生为中心的教学方式上。
教师以策划、指导、启发、辅导、帮助为主。
而学习者则对自己的学习负责，把握自己的学习进程并监控学习效率。
自主学习使老师和学生在学习过程中的作用有了一个新的定位。
（一）自主学习的概念什么是自主学习能力？由于文化背景、地域限制等因素，不同的研究者有不同的理解。
Holec提出了自主学习是一种负责自我学习的能力的定义，并被广为接受。
他还将“自主性”这一概念引入外语教学，并认为，从学习者角度看，具备自主学习的能力就意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。
Benson从技术、心理和政治三个角度对学习者自主进行了界定。
他指出，从技术的角度看，自主是一种脱离教育机构框架及没有教师干预的语言学习行为。
从心理的角度看，自主是一种能力，一种让学习者更多地自我管理学习的能力。
从政治的角度看，自主是对学习内容和过程以及这种学习外部环境的控制。
国内学者在参考大量文献的基础上，结合我国大学英语教学的特点，提出我国英语教学环境中大学生自主性英语学习能力应该涵盖五个方面的内容：第一，了解教师的教学目的与要求；第二，确定学习目标与制定学习计划；第三，有效使用学习策略；第四，监控学习策略的使用情况；第五，监控与评估英语学习过程。
浅析英语自主学习模式中的教师角色
浅析英语自主学习模式中的教师角色摘要：随着社会的进步和人类自身的发展，对教师的要求也越来越高。
教师的多重身份是现代教育发展的必然趋势，不再只是知识的传播者和思想的灌输者，教师地位的权威性向民主性转化，教师自身由“知识权威”转变为终身学习者、教育理论的“研究者”、教材的开发者。
关键词：中学英语自主学习教师角色转变社会的发展、科学技术的日新月异使现代教育理念有了很大的转变，轰轰烈烈的教育改革给英语教学带来了勃勃生机。
科学、民主、开放、的新课程理念，促进了教师的“教”向学生的“学”的转变，学生自主学习成了教育发展的新趋势。
在学生自主学习的教学模式中，教师又该何去何从？一般来说，学生学习的自主水平越高，学习的过程就越优化，学习效果也就越好。
协调好学习系统中各因素的作用，使它们发挥出最佳效果，这正是教师的职责所在。
由此可见，在自主学习环境下，教师的作用并没有减轻，而是变得更为复杂。
因此，教师只有全方位提高自身素质，转变观念，重新定位自己，才能有利于学生自主学习能力的培养，才能在新的教学模式下发挥自己应有的作用。
一、教师角色的单一性向多重性转变随着社会的进步和人类自身的发展，对教师的要求也越来越高，对教师所充当的角色的理解也会有更高的诠释。
在联合国教科文组织向国际教育局提供的报告中指出：在教学过程中，教师应更多地履行多样的职能，更多地承担组织教学任务；教师应从一味强调知识的传授转向重视组织学生学习，并最大限度地开发社区内部的新的知识资源；教师应注重学习的个性化，改进师生关系；要实现教师间更广泛的合作，改进教师与教师的关系；教师应广泛地利用现代技术，掌握必要的知识与技能；教师应更密切地与家长合作；教师应更广泛地参加校内服务和课外活动；教师应削弱加之于孩子们身上——特别是大龄孩子及家长的传统权威。
由此看来，教师的多重身份是现代教育发展的必然趋势，不再只是知识的传播者和思想的灌输者。
二、教师地位的权威性向民主性转化1.教师由教育的包办者变为学生学习的帮手、朋友。
高职英语自主学习模式下教师角色的新内涵
高职英语自主学习模式下教师角色的新内涵李晓燕【摘要】通过对高职英语自主学习模式下教师角色新内涵的分析和探讨,要求教师要面对新形势新要求,变革教学理念,担当多种角色：成为学生学习的指导者、教学活动的组织者、学生活动的参与者、学生学习的促进者和激发者,旨在培养具备实际英语应用能力的高职人才。
%Through analyzing and discussing the new connotation of the English teacher's role under the autonomous learning mode of higher vocation education,this paper points out that,facing the new situation and new requirements,the teacher must change the teaching idea,serve as a variety of roles: to become the guidance of students' learning,the organizer of teaching activities,the participant of student activities,the arouser and promoter of students' learning,aiming to cultivate higher vocational talents with practical English application abilities.【期刊名称】《商丘职业技术学院学报》【年(卷),期】2012(011)003【总页数】2页(P106-107)【关键词】自主学习模式;高职英语;教师角色;新内涵【作者】李晓燕【作者单位】南通航运职业技术学院人文艺术系,江苏南通226010【正文语种】中文【中图分类】H319现代高职院校的教育目标是培养技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才。
试析高职英语教师在语言自主学习中心的角色定位
试析高职英语教师在语言自主学习中心的角色定位论文关键词高职英语教师语言自主学习中心角色定位论文摘要本文分析了高职英语教师在语言自主学习中心的角色定位，并阐释了作为高职的英语教师如何具体应对其在新环境下的角色定位，从而最终正确理解高职英语教师角色定位的内涵和价值。
武汉职业技术学院语言自主学习中心在2009年9月正式投入使用阶段，该中心将大一新生列为首批使用对象。
作为该院的英语教师，将面临着前所未有的挑战。
笔者作为武职公外英语教师的一员，曾参与过语言自主学习中心建设方案的修订讨论，发表了一篇题为《对武职语言自主学习中心建设的一些思考和建议》(以下简称《思考和建议》)的文章，文章中笔者对该校英语教师的角色定位提出了一些初步的设想和建议;此外笔者也在2009年2月中心试运行阶段将该院旅游系08级四个班作为试点班进行系统软件的运行测试，自身也对教师平台的使用进行摸索和训练，在以上过程中，笔者对高职英语教师在语言自主学习中心的角色定位有了更深一步的认识和思考。
1 高职英语教师在语言自主中心的角色定位教师的角色曾被古语概括为“师者，所以传道、授业、解惑也。
”随着科学技术的进步和现代社会的发展，教师这个角色又被赋予了更新的内容和意义。
在此，笔者不再对教师其它方面的角色和权力进行分析，而是着重根据该院语言自主学习中心的大环境提出对高职英语教师角色的定位。
高职院校的教师不同于其他本科院校的教师。
因为高职院校的培养目标和任务是:“面向地方、行业和社区经济发展的需要，培养适应生产、管理、服务一线的技术应用型人才。
”高职院校特殊的培养目标决定了高职教师具有其特殊的角色定位。
所以高职院校的教师除了对学生传授文化知识和技能，进行思想道德教育，更注重对受教育者进行实际操作能力和应用能力的培养，使之能成为社会需要的综合性专业人才。
而高职的英语教师也是在以上的大标准下注重对学生进行语言综合应用能力的培养。
武职语言自主学习中心的建成标志着基于语言自主学习中心的网络平台已经构建好，学生通过人机对话的英语自主学习的模式，进行英语的听、说、读等自主操练，以听说能力为突破口，侧重于学生英语综合能力的培养，强调实用性和应用性，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2010年第9期吉林省教育学院学报
No 19,2010
第26卷
JO UR NAL O F ED U C AT I O NAL INST ITUT E O F J I L IN PRO VINC E
Vol 126(总249期)
To t a l No 1249
收稿日期——作者简介周 静(—),女,安徽阜阳人。
江苏海事职业技术学院外语系,助讲,读在职研究生,研究方向外国语言学与应用语言学。
自主学习模式下高职英语听说课教师角色探析
周 静
(江苏海事职业技术学院外语系,江苏南京211170)
摘要:自主学习是一种行之有效的推动高职英语教学的教学理念。
听说教学在高职英语教学中的重要性日渐凸显。
在自主学习环境下,教师应更新观念,努力提高自己的综合素质,多渠道参与学生的自主学习过程,以有效培养学生自主学习能力及听说能力。
关键词:高职英语教学;自主学习;听说教学;教师角色
中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)09—0118—02
一、引言
自二十世纪九十年代以来,“自主学习”成为英语教育研究中的一个热点。
《高职高专教育英语课
程教学基本要求》明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。
而实际上我国高职英语听说教学被简化成听力课,学生很少有开口说话的机会,即使有也只是单纯复述大意或核对答案。
结果发现学生只能读懂英语,交流所必须的听和说则完全是一个盲区。
因此我们有必要对传统的听说教学进行改革,在教学中注意培养学生的独立思考能力和自我管理能力,为学生提供未来独立学习所需的技巧和技能(Mc Don 2ough ,1995),即培养学生学习的自主性。
二、高职英语听说自主学习模式下教师角色的能力表现
自主学习模式使传统的学习方式发生根本性的变革,这就要求教师角色也要随之发生根本性的转换。
教师应从以教授知识为主,变为以辅导学生的学习为主,成为学生具备自主学习能力的帮助者、指导者。
英语教学重心从“教”转换成“学”并不意味着教师作用的减少,相反,这种转移对教师提出了更
高的要求。
为了在自主学习模式下更好地适应新的角色,教师必须具备以下多种能力要求:
1.坚持不断地提高自身素质,积极更新教育理念
英语教师要树立终身学习的观念,通过向同行学、自学、深造等手段提高自身综合素质,获取最前沿的教学理念,就听说课的活动设计展开讨论和创新,关注科学研究,以科研促教学。
传统的“粉笔+
黑板”的教学模式已经不适应高速发展的科技网络时代的需求。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段来改善学校的英语教学条件”。
因此在推动高职英语听说教学改革的趋势下,如何提高英语教师运用多媒体网络技术的能力已成为当务之急。
教师可以多参加这方面的培训,学会在课内使用多媒体组织各种教学活动(如让学生进行对话或互相监督听写等),在课外利用计算机进行备课,能有效下载教学所需的资料,并会制作网页和CA I 课件,进行网上教学。
2.具有科学指导的能力
教师首先是自主学习观的积极指导者。
教师应让学生在心理上对自主学习予以重视和接受,帮助他们意识到其自身才是听说课的主体,如果想在听说上有大的提高,就要减少对老师的依赖,自己的投入才是关键。
仅仅让学生在观念上发生转变是不够
:20100709
:1981:8
11
的,教师还要通过不同的手段,强调听和说在日后工作生活中的重要作用,激发学生对英语听说的兴趣,笔者认为这样才能在听说实践上使学生很好地完成自主学习。
教师还应以指导者的身份帮助他们找到学习的最佳方法。
在听说课上教师可以先大概介绍学生的听说任务。
这个介绍可以是听力材料的大意或背景知识,可以是难的语言点,也可以是某个讨论的话题可能涉及到的词汇和文化背景等。
教师绝对不是主角,听的输入和说的输出必须由学生自己来完成,教师不可以越俎代庖。
教师还可以针对不同的学生进行选材和安排任务,鼓励不同的学生尝试不同的策略,找到最适合自己的、切实有效的策略和技巧。
3.具有激发学生学习兴趣和主观能动性的能力
首先,教师可以引导学生确定自己的短期目标和长远目标,鼓励他们朝这些目标努力。
在实现目标的过程中,如果学生遭受挫折应该给予他们适当的帮助,要善于发现他们的进步,不断给他们以鼓励,使他们能保持对学习的热情,保持乐观的态度。
这样如果目标不断实现,学生的自信心也会不断提高,他们会发现自主学习这种学习方式更适合自己,自主学习的兴趣自然会提高。
其次,教师可以通过营造一个宽松的英语学习环境来提高学生的自主学习主观能动性。
可以允许学生在教室内自由组合坐在一起,这种方式为学生的自主学习提供了较为适宜的学习空间。
另外教师可以采用组分组讨论及角色扮演、故事接龙、主题辩论等各种丰富的教学活动,让每一个学生都参与到活动中来,鼓励学生开口说英语,用英语表达自己的想法。
教师还要注意到学生在参与口语活动中不可避免地要犯错,对此教师不要有错必究,更不能对学生的错误加以指责和嘲笑。
教师要创造一个宽松的有容忍度的语言环境,对于学生的错误,教师要在不伤害学生自尊心的前提下,采取适当的方法对其加以改正。
4.具有对学习者管理和组织的能力
学生的自主学习并不意味着教师责任的削弱,恰恰相反,自主学习要求教师承担重要的管理职能。
比如教师要求学生自主预习教材,学生可利用词典、听力磁带、参考书籍、光盘、网络等自主学习资源,自主完成听力教材内容,初步处理其中的重点和难点,了解口语材料的背景文化知识。
课堂上,教师首先检查学生的预习情况,针对学生提出的问题进行解答或评论,学生很自然地会参与到这些问题的讨论之中。
教师根据检查情况灵活调整教学内容,具体指导学生展开听说自主学习。
教师还可以布置作业,安排小组活动,促使学生自主地去完成任务,课下上网查资料,和同学交流沟通,自己动手制作课件,养成学生自主学习的习惯。
老师采取定时检查、评比等有效的监控手段来督促学生完成任务。
慢慢习惯成自然,学生会形成主动学习的习惯。
以学生为中心的课堂需要老师的参与和组织,管理课内外自主活动。
在自主学习模式下教师负责组织符合学生实际水平的课堂活动,积极引导学生参与到活动中来。
教师还可以与学生所在院系沟通,合作举办诸如英语角、英语演讲、英语戏剧之类的课外活动,以课外带动课内,营造一个积极向上的英语听说自主学习氛围。
5.具有客观评估学习效果的能力
学习效果的检测评估是自主学习过程中不可或缺的一个环节,除了要求学生的自我检测评估外,教师也应定期地对学生的学习效果进行检测评估。
效果评定可以采用课堂提问、小测试或考试的方式进行,也可以是老师随性地和学生进行英语对话,以此来判断学生的听说能力是否有所提高。
通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出本人教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,解决问题,使自己的教学和学生的学习都取得最佳的效果。
三、结语
自主学习是课程改革的要求,是新的教学实践的需要。
自主学习策略的提高是听说为主的交际能力提高的重要途径。
自主学习对教师的角色和地位提出了新的挑战与机遇,教师可以充分利用这种机会,根据高职教育和高职学生的特点发展完善自己。
这样教师和学生才都能从自主学习中获得最大收益。
[参考文献]
[1]McDonough S H.Strategy and Skil l in L earning a F o rei gn Lan2 guage[M].London:Edward A rndd,1995.
[2]李玲爱,章妍,卜太山.网络环境下大学英语听说自主学习中教师的角色定位[J].外语教学与研究,2008(47).
[3]谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报,2001(5).
[4]陶小兰.论高职学生英语自主学习中对教师角色的要求[J].科教文汇,2008(6).
[5]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J].外语界,2005(4).
91
1。