高校英语ESP教学模式下教师角色转换论文
ESP教学理念下大学英语教师角色转换与发展路径
ESP教学理念下大学英语教师角色转换与发展路径作者：刘娈齐艳来源：《哈尔滨师范大学·社会科学学报》2024年第02期［摘要］专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）是大学英语教学改革的主要发展方向。
ESP教学，师资是关键，大学英语教师的专业素质和专业发展已成为决定ESP 教学成败的重要因素。
文章以ESP教学理念为依托，探讨大学英语教师向ESP教师转型过程中的角色定位。
在ESP教学理念指导下，大学英语教师在教学中扮演着教学的动态需求分析者、具备英语知识和跨专业知识的教学者、以学生为中心的课程设计者和精通ESP教学评估的研究者等多元化角色。
以角色轉换为基础，文章还提出通过自我发展途径、合作发展途径和校本培训途径来调整和优化大学英语教师发展路径，以完善大学英语教师知识结构，为实现其职业的专业化发展指明方向。
［关键词］ESP教学；大学英语教师；角色转换；发展策略［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2095-0292（2024）02-0163-05［收稿日期］2023-09-12［基金项目］黑龙江省本科高校高等教育教学改革研究项目“新文科背景下以ESP理念为导向的通用学术英语课程构建及应用研究”（SJGY20220132）；中央高校基本科研业务费专向资金项目“跨文化传播视域下的艾丽斯·沃克生态女性主义思想研究”（2572019BP03）［作者简介］刘娈，东北林业大学外国语学院讲师，研究方向：对外英语教学；齐艳，东北林业大学外国语学院副教授，研究方向：口译理论与实践，外语教学。
一、引言专门用途英语是第二次世界大战以后随着国际间的科学、经济和文化交流日益扩大而发展起来的一门学科。
ESP指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如科技英语、法律英语、旅游英语等。
［1］ESP是基于学习者需求的语言学习，其目的是将英语作为语言使用工具，培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师ESP转型见解随着社会的发展和经济的变化，越来越多的高职教育机构开始注重英语教育的实用性，使得ESP（专业英语）教学成为教学改革的焦点。
作为高职英语教师，我们需要不断思考教学方法和教学内容，以适应这一变化。
本文将从实践中总结高职英语教师ESP转型的见解，希望能够对广大高职英语教师有所启发。
作为高职英语教师，我们需要转变教学理念。
传统的英语教育更注重语法、词汇等基础知识的掌握，而ESP教学更注重专业知识和实际应用能力的培养。
我们需要转变理念，不再只是注重学生的语言能力，更要重视学生在相关专业领域的实际运用能力。
在教学中，我们应该以学生未来就业为导向，注重培养学生在专业领域的语言实际应用能力，让他们在毕业后能够胜任相关工作。
这就要求我们调整教学内容和方法，注重专业知识的传授和实际应用能力的培养，而不是仅仅局限在语言知识的传授上。
高职英语教师需要更新教学内容。
传统的英语教育更注重一般性的语言知识，而ESP教学更注重专业知识和实际应用。
我们需要更新教学内容，将专业知识融入到英语教学中，让学生在学习英语的也能够了解相关专业的知识。
这样不仅可以增强学生对专业知识的了解和掌握，也能够提高学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中，我们可以引入一些相关专业的案例、实例，让学生通过英语学习，了解专业知识，并能够在实际工作中运用这些知识。
我们也可以结合实际工作需求，教授一些专业英语词汇和表达，让学生在毕业后能够顺利融入工作。
高职英语教师需要创新教学方法。
在ESP教学中，传统的教学方法可能已经不能满足学生的需求。
我们需要不断创新教学方法，使得教学更加贴近学生的学习需求。
在教学中，我们可以采用项目式教学、任务型教学等方法，让学生在具体项目或任务中学习相关知识和技能，提高他们的实际应用能力。
我们也可以利用多媒体技术和互联网资源，开展在线教学和远程教学，让学生在不同的场景下学习相关知识和技能。
这样不仅可以提高教学效果，也能够增加学生的学习兴趣和学习体验。
高校英语ESP教学模式下教师角色转换论文
论高校英语ESP教学模式下的教师角色转换一、引言高校英语教学在最近的几年有了几个重要的转变，那就是从单学科支持到多学科支持；从研究客体（教学法）到研究主体（学生）；从形式教学到功能和意义教学；从技能教学到内容教学（content-based instruction）；从终结性测试到形成性评估。
在这种情况下，大学英语教学不能再局限于从前以基础英语教学为主，以四、六级考试为目的的两年的大学英语学习了。
大学英语教学的目标应该是保证学生能够以英语为工具，获取专业所需要的知识。
因此大学英语教学应该是四年不间断, 在基础英语以后应该转向专门用途英语esp（english for specific urposes）的教学模式。
二、esp教学模式下，大学英语教师的角色需要转换专门用途英语逐渐成为21 世纪英语教学的主流，esp 教学是大学英语教学改革的方向，大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语教学转移。
而师资问题是以成为esp 教学成败的关键。
在大学英语教学改革的契机下，积极探索大学英语esp 教学对教师专业素质与角色的要求，培养具有高素质和实战经验的esp 教师队伍，并在实践中不断完善，这已经成为我们改革的首要问题。
strevens( 1988)这样解释什么是esp教师: 一名教普通英语的教师不经意之间就发现自己需要去教一些有特殊需要的学生。
esp教师因而所担当的角色就和在egp( eng lish for general purposes)教学中有很大的区别。
hutchinson 和waters( 1987) 提出esp教师与egp 教师的不同之处在于esp教师不仅要教课, 还要经常进行设计、建立以及管理esp课程。
三、esp教师应该转换的角色（一）传统的语言教师。
作为一名esp教师，最重要的就是要认识到自己是首先是一个语言教师。
秦秀白教授的描述颇为精辟，“esp教师首先是个合格的英语教师( teacher)”。
大学英语教师如何向ESP教师模式转型
·教育研究·345大学英语教师如何向ESP 教师模式转型河北唐山华北理工大学轻工学院 解 斌 秦 彤【摘要】在全球经济一体化的影响下,在诸多方面对教育提出了新的要求,其中很重要的一点就是走教育国际化的道路。
高校英语教师向ESP 教师转型发展是教育国际化发展的必然趋势。
【关键词】教育国际化 ESP 英语教师发展 教师角色1 引言以内容为依托的大学英语教学把英语教学建立在特定的专业知识上，把英语学习与相应的专业知识结合起来，将语言的教学融于特定的知识中，这不仅提高了学生的专业知识和认知能力，还提高了学生的语言水平。
这种教学方式促使学生真正做到对语言的学习是通过对其应用来开展进行的。
当前，随着社会的高速发展，各行各业对复合型人才的需求越来越大。
随之而来的是对学生专业用途英语的要求也越来越高。
并且我国高校教育更加重视专业英语的教学，而现有公共外语教师师资素质已经不能满足更加专业的外语教育需求。
显然，现有的英语教学模式已经不能满足社会发展的需要。
在这样的大背景下，高校外语教师为了能有更长远的发展，必须提高自身素养，成功转型为专业的ESP 教师。
2 高校大学英语教师师资现状和存在的问题当前各个高校为了应对社会对专业的英语人才的需要，开始对学生进行专业用途英语的培养（English for Specific Purpose，简称ESP）。
这是根据某一特定专业设计的相关的英语课程。
ESP 教学不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，如商务英语、财经英语、医学英语、计算机英语、法律英语、报刊英语等。
这就对于ESP 教师有着更高的素质要求。
但ESP 在我国的发展尚处于初级阶段，师资短缺以及ESP 教师专业素质跟不上是各个高校所要面临的首要问题。
由于20世纪90年代以来，我国高校一直呈现英语热的状况，造成今天高校外语教师资源过剩，外语教师发展受限，并且从一定程度上制约了高校外语教育的发展。
浅析普通高校ESP教师的角色转换
浅析普通高校ESP教师的角色转换【摘要】在我国大学英语教学改革的过程中，ESP教学受到越来越多的关注。
教师能否适应ESP教学中的角色转换，关乎ESP教学的成败。
本文通过分析当前普通高校ESP教师的角色要求，探讨了成功转换教师角色的途径，对ESP教师的专业发展具有一定的启示意义。
【关键词】ESP教学；角色转换；教师发展1.引言当今世界，各国之间的合作日益频繁，使得培养既精通专业又能熟练应用英语的复合型人才成为一种趋势。
20世纪末，许多教育专家开始关注专门用途英语（ESP）。
刘润清（1996）预言：“专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流”。
蔡基刚（2015）更是集中发表文章，论证了大学英语教学的发展方向应是ESP。
但是目前ESP的师资组成、教师素质还不太理想，成为制约ESP教学发展的瓶颈，因此ESP教师转换角色，完善发展迫在眉睫。
2.ESP教学对教师的角色要求（1）语言教育者Strevens（1988）提出ESP定义的四个绝对特征之一：以适合于句法、词汇、语篇、语义等活动的语言和语篇分析为中心。
ESP教学归根结底是一门以“语言学习为目的的教学活动”（Hutchinson and Waters，2002）。
可见，ESP教师从根本上说是语言教师，他们不需要具备高深的特定领域的知识，只需要了解基本的学科内容。
（2）教学管理者需求分析是ESP教学模式的灵魂所在，因此ESP教师应在了解学生需求的基础上确定相应的教学内容、教学大纲和教学方法，形成一条完整的教学路径。
其角色更像是管理者，面对教学过程中出现的新情况要做出及时的调整。
（3）课程策划者Strevens（1988）有关ESP定义的另外一个绝对特征是：内容上与特殊学科、职业与活动有关。
也就是说，ESP教材以专业学科内容为依托，注重实用性和真实性。
ESP是一种新型的教学模式，很多教材还没有融入其核心理念，这就需要教师对现有教材的知识结构进行重新梳理，编写适合ESP教学的教材。
大学英语教师向ESP教师转型模式探究
需求越来越大 。随之 而来 的是对学生 专业 用途英语 的要求 也 越来越 高。并且我 国高校教 育更加重 视专业英语 的教 学，而
基金 项 目：西安 邮 电大学 教改项 目 “ 以 内容 为 中心 思想指 导下 大学英 语教 师 向 Ｅ Ｓ Ｐ教 师转 型模式 研 究 ” （ 主持人 ：王法 宁 ） 。
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大学英语教师向 Ｅ Ｓ Ｐ教师转型模式探究
◆王 法 宁
摘 要 通过 分析 以 内容 为依托 的 思 想要 求下对 大 学教 师提 出的
育需求。显然，现有的英语教学模 式已经不能满足社会发展
的 需 要 。 在 这 样 的 大 背 景 下 ， 高校 外 语 教 师 为 了能 有 更 长 远 的发 展 ，必 须 提 高 自身 素 养 ，成 功 转 型 为 专 业 的 Ｅ Ｓ Ｐ教师 。
关键词 大学英语教 师；教 学模 式 ；Ｅ Ｓ Ｐ教 师 ；专 门用途英语 中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ５ 文献标 识码 ：Ｂ
＊
现 有 公 共 外 语 教 师 师 资 素 质 已经 不 能 满 足 更 加 专 业 的 外 语 教
更 高要 求 ，结合 陕 西 高校公 共 外 语教 师和 Ｅ Ｓ Ｐ的 师 资现 状 ，探 讨 如 何使 过 剩的 大 学英 语 师 资 资源 转 型 为 Ｅ Ｓ Ｐ教 师 的模 式 ，从
而为 大学英语 公 外教 师寻找 新的 出路并 得到 更好 的发展 。
１ ） 设 定 团 队 目标 ， 建 立 和 谐 氛 围 。对 于 基 础 学 科 而 言 今 后 势 必 是 教 学 与 科研 并 举 ， 在 保 证 教 学 质 量 的 同 时 ， 加 大
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师ESP转型见解1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，英语为特定目的（English for Specific Purposes，ESP）教学逐渐受到高职英语教师的关注。
ESP教学注重学生的实际需求和专业领域的特点，在提升学生实际应用能力、培养他们在特定领域的英语交际能力方面具有独特的优势。
探讨高职英语教师如何进行ESP转型，成为当前英语教育领域的研究热点之一。
本文旨在引入ESP转型概念，探讨其在高职英语教师教学实践中的意义和挑战，以及为未来的英语教育发展提供一定的启示。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨高职英语教师在ESP转型过程中所面临的挑战和实践案例，分析ESP转型的必要性和方法论，并探讨ESP转型对高职英语教师的启示。
通过本研究，旨在为高职英语教师提供更有效的教学方法和策略，推动教育教学改革，提高学生的英语专业实际应用能力。
本研究也将为未来相关领域的研究提供借鉴和参考，促进ESP教学模式在高职英语教育中的普及和应用，推动整个行业的发展和提升。
1.3 研究意义高职英语教师ESP转型的研究意义在于提高教学效果，培养学生实际语言运用能力，促进学生的职业发展和就业竞争力。
传统的英语教学往往过于偏重语法和词汇知识的学习，与学生日后实际工作需求脱节。
ESP转型可以使英语教学更贴近学生所需的实际职场需求，使学生能够更好地运用英语进行专业交流和实际工作。
ESP转型还可以激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的学习积极性，并增强他们的就业竞争力。
研究高职英语教师ESP转型的意义在于推动英语教育的改革和发展，更好地服务学生的学习和职业需求，促进高职教育的与行业实践的深度融合。
2. 正文2.1 高职英语教师ESP概念解读ESP，即英语专业目标语言（English for Specific Purposes），是一种专门针对特定领域、特定学科的英语教学方法。
与传统的一般英语教学不同，ESP更加注重学生的实际需求和使用环境。
独立学院ESP教师的角色定位及专业发展模式研究
独立学院ESP教师的角色定位及专业发展模式研究前言英语专业面临的挑战和机遇日益突显，ESP (English for Specific Purposes) 变得越来越重要，尤其是在独立学院教学中的地位日益提高。
ESP技能是基于学生未来的职业计划和目标制定的教育计划，因此教师的角色定位和专业发展模式至关重要。
在不断发展的教育环境中，明确角色定位和专业发展模式不仅可以提高教师的自我认知，也可以增加他们对教育的理解，最终提高教学质量。
ESP教师的角色定位独立学院ESP教师需要进行明确的角色定位，以便更好地发挥他们的专业能力和贡献。
ESP教师的角色包括以下几个方面：教育导师教师需要在教育环节中扮演的第一步骤是教育导师。
教师应与学生一起制定学习计划，制定课程目标、教学方法等，依据学生的文化背景、母语及先前学习经历的信息，辅助学生提升英语能力。
教育课程设计者ESP教师根据学生未来的职业发展规划，设计适合专业实践和应用的语言课程，因此ESP教师应是一名拥有教学设计能力的专家。
教育评估者ESP教师的职责之一是评估学生的学习成果和思想认识。
通过学习的评估，教师能够确定每一位学生的个人进步和需要提高的能力，帮助学生理解自己所学到的东西。
教育研究员ESP教师是教育研究领域的专家。
他们研究教育技术、研究成果、教育论文、教育改革等，以便跟上时代的步伐，推荐最佳做法给学生。
学习者教育是一个不断学习的过程，教师应该始终保持一种保持开放的态度，是一个长期学习的人。
如果教师全身而退，离开教学现场，教学质量自然会下降。
ESP教师的专业发展模式ESP教师在不断发展的教育环境中，应该遵循以下几个方面：培养语言技能ESP教师应该加强自己的英语语言能力，参加类似于英语辅导课程等英文水平提高的课程。
不断学习本领域专业的知识和技能ESP教师应该注重教学知识的不断积累。
参加教育培训和研究ESP教师应该有信仰、有热情、有使命感，利用所学到的知识教学。
浅谈ESP教学中教师角色的转换
一
易学校 ） 或职业中学（ 如旅游职业学校 ） 的在校学生。 其二 ，
步 学 习造 成 了 不利 的 影 响 。 ２ Ｅ Ｐ教 学对 教 师 的要 求 ． Ｓ ２
Ｅ Ｐ是一种 目标 明确 、 Ｓ 针对性强 、 使用 价值高的教学
途 径 。它有 两 个 明显 的 特点 ： 其一 ， Ｓ 习 者 中很 大 一部 Ｅ Ｐ学
分都是在校大学 生 ，包 括学习大学英语的非英语专业学 生， 也包括学习对外贸易 、 国际金 融 、 涉外保 险 、 国际新 闻
２１ 我 国 Ｅ Ｐ教 师 的现 状 ． Ｓ
当前 ， 大学英语教学 中存在的问题成为英语教 育界关 注的热点 ， Ｓ Ｅ Ｐ教学作为英语教学改革的方 向也 引起 了研 究者的广泛关注。 Ｅ Ｐ教学 目前面临的一个重要的也是 而 Ｓ
目前 ， 从事 Ｅ Ｐ教学 的教师主要可以分为英语教师和 Ｓ
要 求
色能否成功转换 ， 而胜任 Ｅ Ｐ的教学工作 ， 从 Ｓ 是我们所面
临的重要 问题 。本文从 Ｅ Ｐ教师的现状谈 起 ，指 出当前 Ｓ Ｅ Ｐ教师的不足 ， Ｓ 并提出建议。
关键 词 ： 语 教育 ； Ｓ 学 ； 师 英 Ｅ Ｐ教 教
中图分类号： ３ ９１ Ｈ １．
文献标识码 ： Ａ
专业教师两类。这两类教师在 Ｅ Ｐ Ｓ 教学 中各有特 点， 发挥 着各 自的作用 ， 既有 自身的优势 ， 也都有一些 不足之处 。
急需解决 的问题就是 Ｅ Ｐ教师的质量问题 。作 为 Ｅ Ｐ教 Ｓ Ｓ 学的组织者 、 参与者 、 执行者和推动者 ， 教师的地位和作用
毋庸置疑 ， 但显然 ， 现有 的教 师质量与 Ｅ Ｐ教学所要求 的 Ｓ 教师质量之间存在着很大的差距 。
医学论文：医学院校大学英语教师向ESP转型探讨
医学院校大学英语教师向ESP转型探讨1引言进入全球化、信息化的新世纪，国际间交流渗透到我国经济、科技的每一个领域，社会发展急需大量熟悉专业知识又精通外语的复合型人才。
高校英语教学在最近几年有了几个重要的转变，那就是从单学科到多学科；从研究教学法到研究学生；从形式教学到功能和意义教学；从语言技能教学到内容教学；从终结性测试到形成性评估。
在这种情况下，大学英语教学不能再局限于从前的以基础英语教学为主，以四六级考试为目的的两年的大学英语学习了。
大学英语教学的目的应该是保证学生能够以英语为工具，获取专业知识的需要，尤其是医学院校的英语学生，他们面临着要广泛阅读最新进的医学英语资料，要在国际期刊发表最新的医学英语论文成果，要去参加国际会议，要去国外进行访学，甚至要在外资医院工作，等等。
因此医学院校的大学英语教学显得尤为重要，在基础英语以后应该转向专门用途英语的教学模式。
专门用途英语已经逐渐成为大学英语教学的主流，ESP教学是改革方向，大学英语教学的中心也在逐渐向ESP教学转型。
在这样的情况之下，积极探索大学英语ESP教学对教师专业素质与角色的要求，培养具有高素质和实战经验的ESP教师队伍，并在实践中不断完善，已经成为我们需要探讨的主要问题。
文章将从ESP理论出发，分析大学英语教师向ESP教师转型的理论基础，探讨ESP教师角色的转变，并结合参与医学英语课程开发的实践，探讨大学英语教师如何成功的实施ESP课程，并实现向ESP课程的转型。
2大学英语教师向ESP转型的理论依据21关于ESP的一些理解专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters，1987：18～21）。
ESP 课程不同于双语课程。
双语教学是指兼用外语和汉语来讲授专业知识，它不是以与研究学为目的，而是以讲授专业知识为主要目的。
两者各有侧重，互为补充。
ESP教学侧重语言，双语教学课程专业侧重专业知识。
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师ESP转型见解1. 引言1.1 高职英语教师ESP转型见解高职英语教师需要意识到ESP教学模式的重要性，并积极进行转型。
只有通过深入学习ESP理论与实践的基本概念，深刻分析高职英语教师在ESP领域的现状，探讨如何进行ESP转型，结合实际案例进行教学应用，并深入研究ESP教学对高职英语教师的影响，才能实现高职英语教师ESP转型的目标。
本文将从以上几个方面展开讨论，探讨高职英语教师ESP转型的重要性，未来的发展方向，以及总结与展望。
希望本文能为高职英语教师在ESP领域的转型提供一定的启示和借鉴。
2. 正文2.1 ESP理论与实践的基本概念ESP(English for Specific Purposes) refers to the teaching and learning of English in specific contexts where learners have specific goals and needs. This approach to language teaching is different from general English language teaching as it focuses on the specific language skills required for a particular field or profession.2.2 高职英语教师在ESP领域的现状分析目前高职院校的英语教师在ESP领域的认识较为薄弱。
由于传统的英语教学注重语法知识和语言技能的训练，对于专业英语学科的理解和应用相对不足。
许多教师缺乏专业知识和实践经验，导致在教学中难以有效地引导学生。
高职英语教师需要加强对ESP理论和实践的学习，提升自己在该领域的专业水平。
高职院校的ESP教学资源相对匮乏。
缺乏合适的教材、教学设备和实践机会是制约ESP教学发展的主要原因之一。
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师ESP转型见解随着社会的快速发展和经济的迅速转型，各行各业对英语人才的需求与日俱增。
而高职英语教师作为培养高素质英语人才的关键人才，也面临着教学内容和方法的转变。
ESP （English for Specific Purposes）教学方法正是为了解决这一问题而提出的教学理念和方法，专为特定目的而设计。
高职英语教师应当积极转型，采用ESP教学方法以满足学生的实际需求，提高教学质量。
高职英语教师需要理解ESP教学方法的基本原则。
ESP教学方法注重将英语语言技能与实际应用相结合，强调语言的实用性和功能性。
教师在教学过程中应注重培养学生的实际应用能力，帮助他们掌握所学知识并能够在实际工作中灵活运用。
ESP教学方法也强调学生的主动参与和自主学习，教师应该引导学生探索和扩展知识，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
高职英语教师应根据实际需求设计课程内容。
ESP教学方法注重学生的实际需求，教师应根据学生的专业特点和未来职业需求来调整教学内容和教学方法。
对于英语专业的学生，教师可以引导学生进行专业英语写作和口语训练，帮助他们掌握专业术语和写作技巧；对于酒店管理专业的学生，教师可以设计与酒店管理相关的模拟场景，帮助学生培养实际应用能力和跨文化交流能力。
高职英语教师应借助现代技术手段提高教学效果。
在ESP教学中，教师可以使用多媒体教学工具、网络资源和在线交流平台等现代技术手段，提供丰富的学习资源和实践机会，加强与学生的互动。
教师可以制作并使用教学视频、在线课程和网上论坛等，让学生通过观看、讨论和实践来提高英语能力。
教师也可以利用智能手机和平板电脑等移动设备，实时记录学生的学习情况和反馈，进行个性化指导和评估。
高职英语教师需要不断提升自身的教学能力和专业素养。
ESP教学方法要求教师具备扎实的语言能力和丰富的专业知识，能够与学生共同探索和学习。
教师应积极参加相关培训和学术交流活动，了解最新的教学理念和方法，并将其运用于教学实践中。
浅谈ESP教学中教师角色的转换
并提出教师角色成功转ຫໍສະໝຸດ 的途径。 关键词 ： Ｅ Ｓ Ｐ教学； 教师； 角色转换
课题 名称： 黑龙 江省教 育厅 教育科 学“ 十 －Ｋ｝ Ｅ￣ Ｉ 课题” 之子课题 “ 高 职院校 公共英语课程建设的研究与实践” （ 课题批 准号： Ｇ ＺＣ１ ２ １ ２ ０ ２ ５ ） 。 此论 文是 黑龙江省教 育厅 教 育科 学“ 十二 五规 划课 题” 之 子课题 “ 高 职院校公共英语课程建设的研究与实践” 的研 究成果之 一。
工具 ， 全世 界人 都在学英 语 、 说 英语 ， 为了满足人 们学 习英语的 需要 ， Ｅ Ｓ Ｐ 正式髓场 。Ｅ Ｓ Ｐ是 干 巾 颇 为有效的英语教学手段 ， 受到 了不同程度学习者 的欢迎 。我 国大学英 语教学迫切需要改革， 而Ｅ Ｓ Ｐ教学在改革中则 占据重 要 的角色 。 不 过， 我国 目前 Ｅ Ｓ Ｐ教学与实际要求还有很大差距 ，一 些高校 的 课时 安排较 少， 而且教学 方法存在 一定 的问题， 缺少 专业 性 、 系统 性、 实质 性的教学方法 ， 学生从中很难获得实质性的进步。这主要是 由于 Ｅ Ｓ Ｐ教学 师资力量并不雄厚 ， 与实际要求相差甚远 。 １ 、 Ｅ Ｓ ＰＩ Ｅ Ｓ资现 状 教 师 是 教 学 的主 角 ， 并起 到主导作用， Ｅ Ｓ Ｐ教 学 亦 是 如 此 。 然 而 ， 我 们 必须要 意识到， 当前 Ｅ Ｓ Ｐ教 学 的 师 资 力 量 远 远 达 不 到 要 求 ， 只 有 针 对 现 状 采取措施 ， 才 能提高 Ｅ Ｓ Ｐ教学 中教师 的整体素质。 目前， Ｅ Ｓ Ｐ教学 中的教师分为英语教师和专业教 师。英语教师并不是 直从 事 Ｅ Ｓ Ｐ教学 ， 最初在教 学工作中从事 的是普 通英语教学 ， 基于学 习 英语的 需要 ， 教授普通英语 的教师开始接触 Ｅ Ｓ Ｐ教学等具有专门用途 的英 语 。英语教师 的优势在于具有扎实的英语基础和 丰富的教学经验， 问题是
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师ESP转型见解
高职英语教师需要认识到ESP教学的重要性。
随着社会的不断进步和发展，各行各业对英语人才的需求也越来越大。
传统的通用英语教学往往难以满足学生的实际需求，因此ESP教学逐渐受到重视。
高职英语教师需要认识到ESP教学对学生职业发展的重要性，以及自身在ESP教学中的重要作用。
只有意识到ESP教学的重要性，高职英语教师才能积极投入到ESP转型中。
高职英语教师需要不断提升自己的教学理念和能力。
在ESP教学中，教师需要更关注学生的职业需求和实际应用能力，而非仅仅是语言知识的传授。
高职英语教师应该具备跨学科教学的能力，能够结合学科知识和英语教学，帮助学生提升专业素养和语言能力。
教师还应该不断学习最新的教学理念和方法，提高自己的教学水平，以更好地适应ESP教学的需求。
高职英语教师需要注重培养学生的综合素养。
在ESP教学中，教师不仅要注重学生的语言能力，更要注重学生的职业素养和综合能力的培养。
高职英语教师应该注重学生的学科交叉能力和综合素养的培养，使学生不仅能够掌握专业知识，更能够具备良好的沟通能力、团队合作能力和创新能力。
只有培养出综合素养过硬的英语人才，才能更好地适应社会的发展需求。
高职英语教师在ESP转型中需要不断更新自己的教学理念和方法，注重学生的职业需求和综合素养的培养。
只有积极投入到ESP教学中，不断提高自己的教学水平，高职英语教师才能更好地适应高职教育的需求，培养出更多的适应社会发展需求的英语人才。
ESP 教学的转型需要高职英语教师的共同努力，相信在大家的共同努力下，ESP教学模式会在高职教育中得到更好的应用。
大学英语教师在ESP教学中的角色转变探讨
ｌ Ｅ Ｓ Ｐ 教学的师 资现 状
教师 是教学 活动 的直 接参与者 ， 因此 如果没有 数量
充足 、 学术 水平较 高 的教 师 队伍作 为保 障 ， Ｅ Ｓ Ｐ教 学活 动也就 无法顺利 进行 。然而 ，当前师 资力量薄弱 已经成
【 关键 诩 Ｊ Ｅ Ｓ Ｐ 教 学 ；角 色 转 变
【 中圈分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号ｌ １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ １ １ ５ — ０ ２ 进行专业或 学术 讲解 ， Ｅ Ｓ Ｐ教学 同时涉及 到英语语言和专 业知识 两方面 的内容 ，其对 教师 的要 求也 与通 用英语 教 学不一样 。因此 ， Ｅ Ｓ Ｐ 教 学想 要得 以顺利 高效地开展 ，就 需要培养 一支既有 较高英语 水平 ，又 了解甚 至掌握某 一 学科或领 域的专业 知识体 系 ，同 时能用英语表 达和解 析 专业词汇 的师资 队伍 。然而 根据调查 ， 由于各 方面 的原 因和现 实操作 的局 限性 ， 目前较 为科学 完善 的Ｅ Ｓ Ｐ 教 师 的专业 培养体 系在我 国还没 有建立起 来 。在 当前 的 Ｅ Ｓ Ｐ 教学实 践中 ，普 遍存在 Ｅ Ｓ Ｐ 教 师 中语 言教师整 体知识 结 构 比较 单一 ，或 者专业教 师英语综合 能力不 强或用英语 进行专业 学科教 学能力欠 缺 的现象 ，成 为制约 Ｅ Ｓ Ｐ 教 学 的一个重点难题 。
Ⅱ ￣ １ １ １ Ｉ
随 着 世 界 经 济 全 球 化 进 程 的 不 断 推 进 ， 国 家 对 外
语人 才 的培 养 也提 出 了更 高 的要求 ，即培 养 专业 能 力 强 ，又精 通外 语的 并且 具有 国际竞 争力 的复合 型 人才 。 而Ｅ Ｓ Ｐ教学 即专 门用 途英语 教学正好 是顺应 新形势 、迎 接新挑 战的英语 教学改革 ，其在 高等教育 中的地位 也 日 益 凸显 ， Ｅ Ｓ Ｐ将 逐渐成 为大学英 语教 学的主 流 （ 蔡基刚 ， ２ ０ ０ ４ ） 。因此 ，这对 Ｅ Ｓ Ｐ教学的实施者——高校英 语教师 也提出 了更高的要求和挑 战。
论工科高校大学英语教师向ESP教师转型
论工科高校大学英语教师向ESP教师转型长久以来，中国学生花费了大量的时间在英语学习上，但收效很差。
很多学生从中学甚至小学即开始学习英语，再加上大学两年的学习，仍不能阅读外文原版书籍，难以和外国人进行直接交流。
研究者调研显示，不少大学生认为和高中相比，他们的英语在总体上是退步的[1～2]。
而随着中国和世界各国的交流的加强，对懂专业、精英语的人才的需求越来越大。
为此，各高校必须努力培养既有较深的专业知识、又有较高的英语水平、能用英语流利地表达自己的观点、阐述自己的研究、有效地和国际同行交流的高端人才，为提升中国高校在国际的地位和影响做出自己应有的贡献[2]。
针对这样的现状，学者们进行了相当多的研究和探索。
如严明（2007）研究了大量非英语国家的ESP教学状况，指出未来的大学英语教学课程主体应是ESP，未来中国ESP教学的发展方向即是国外ESP的现状[3]。
2012年四月“基于学科的外语教学新模式”学术研讨会也讨论了大学英语教学改革和大学英语的定位。
会议指出提高学生用英语进行学习和工作的能力上的教学即“以内容为驱动”的教学将是我国大学英语今后的方向，只有这样才能增强学习者学习外语的动力，突破语言驱动的教学所无法突破的瓶颈[4]。
由此看来，当前大学英语教学质量要提高，进行ESP改革势在必行。
如果大学英语教师仍采取老式的教学内容与方法，不积极的进行改革，最终将面临着被社会和学生所淘汰的境地。
1 大学英语教师应当如何顺利的渡过转型1.1 了解ESP所谓“知己知彼、百战不殆”，大学英语教师要顺利的渡过转型，必须先充分了解改革的内容，即ESP。
专门用途英语（ESP），也称特殊用途英语，Hutchinson and Waters（2002）曾就其核心概念提出明确界定，主要包括：ESP的特点、ESP 的类型、ESP的课程设置、ESP教学内容、ESP的教学方法等等[5]。
ESP是一个“多元的”（Pluralistic）且“以不同形式出现的”的教学理念[6]。
试论ESP教学定位下大学英语教师的角色转换及其实力提升
因 大 学 英 语 教 师 个 体的自 我 培 养 与 提 升
许 多从 事 Ｅ Ｓ Ｐ教 学理论 和实 践活 动的 专家都 认为 ，
特定 的专业 设计 相关 的英语 课 程来 指 导教 学实 践 。这
试论 Ｅ Ｓ Ｐ 教学定位下大学英语教师的 角色转换及其实力提升
口 蒋杏芝
河南 大 学 大 学 外语 教 学部
【 摘 要】新形势下的专用英语 （ Ｅ Ｓ Ｐ ）教 学理念对 大学英语教 师提 出 了诸 多挑 战。为 了适应社会发展 的需要 ，培养 祈时期所需要的外语 与其 它有关学科相结合 的复合 型、高 素质人才 ，大学英语教师应勇于面对挑战，采取积极 主动 态度 ，不断加强 自身业务 素质 并有 意识地投入新 的知识 学习之 中，努力 实现 自身向专业化的转变，着力 实现 自身的 实力提 升。 【 关键词】大学英语教学 ；Ｅ Ｓ Ｐ 教学 ；角色转换 ； 自我提升 【 中图分类号１ Ｈ３ １ ９ 【 文献标识ｔ ｉ ￣ － ｌ Ａ 【 文章编号】１ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ７ ） １ ２ — ０ ０ ４ ９ — ０ ２
Ｅ Ｓ Ｐ（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ）即专用英语 ，是 为了满足学 习者的特定需求 和特殊 目的而设计 的英语课
性 ，有 助于培养学 生在 目标情境下 的实际应用能力 。明 确 区分 Ｅ Ｓ Ｐ 与Ｅ ＧＰ （ 通用英语 ）的不 同 ，使 教师能更好 地帮助学 习者 了解英语 的语 共核 ，更有 效地使学 习者 既 能接 受英 语语 言技 能 的训 练 又能增 补 明 的 专业 内 涵 ，从而使学 习者 的英 语语言基础得 到加强 、专业能力
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论高校英语ESP教学模式下的教师角色转换
一、引言
高校英语教学在最近的几年有了几个重要的转变，那就是从单
学科支持到多学科支持；从研究客体（教学法）到研究主体（学生）；从形式教学到功能和意义教学；从技能教学到内容教学
（content-based instruction）；从终结性测试到形成性评估。
在这种情况下，大学英语教学不能再局限于从前以基础英语教学为主，以四、六级考试为目的的两年的大学英语学习了。
大学英语教学的目标应该是保证学生能够以英语为工具，获取专业所需要的知识。
因此大学英语教学应该是四年不间断, 在基础英语以后应该转向专门用途英语esp（english for specific urposes）的教学模式。
二、esp教学模式下，大学英语教师的角色需要转换
专门用途英语逐渐成为21 世纪英语教学的主流，esp 教学是大学英语教学改革的方向，大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语教学转移。
而师资问题是以成为esp 教学成败的关键。
在大学英语教学改革的契机下，积极探索大学英语esp 教学对教师专业素质与角色的要求，培养具有高素质和实战经验的esp 教师队伍，并在实践中不断完善，这已经成为我们改革的首要问题。
strevens( 1988)这样解释什么是esp教师: 一名教普通英语的教师不经意之间就发现自己需要去教一些有特殊需要的学生。
esp
教师因而所担当的角色就和在egp( eng lish for general purposes)
教学中有很大的区别。
hutchinson 和waters( 1987) 提出esp教师与egp 教师的不同之处在于esp教师不仅要教课, 还要经常进行设计、建立以及管理esp课程。
三、esp教师应该转换的角色
（一）传统的语言教师。
作为一名esp教师，最重要的就是要认识到自己是首先是一个语言教师。
秦秀白教授的描述颇为精辟，“esp教师首先是个合格的英语教师( teacher)”。
的确， esp 的教学内容更倾向于言语功能和语言活动。
esp 教师必须具有语言能力，能灵活运用语言，同时还要掌握一定的教学理论，包括外语教学方法、教育心理学等。
一个语言教师必须具有一定的授课技巧和基本技能。
在教学过程中，教师要关注对专门职业领域内所使用的英语语法、词汇、句式、语篇、文体等独特语言技能的训练，从语义、语用、修辞和语篇等角度，探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性。
语言教师不仅要向学生传授语言知识，而且还要激励学生通过积极思考、练习和实践来掌握语言，运用语言。
无论是大学英语教师还是esp 教师，都应该明白如何在教学中激发学生的语言学习兴趣和积极性。
因此，就语言教师的素质来讲esp教师和大学英语教师并无区别之处! 但是目前在我国很多人都忽视了esp教学的实质，将普通英语教学和esp教学视为两种完全不同的概念。
从而过分强调esp中的特殊内容，这种观念使得我们的esp 教学被误导而失去了其本身的意义。
（二）合格的课程设计者。
strevens 提出esp 教学的四个区别
性特征：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇学习以特定专业、职业相关的活动中的语言运用为主；与普通英语形成对照。
开展需求分析(need analysis)是设计课程和教学的重要基础，教师要有能力分析并根据分析的结果选择教学内容和教学方法。
esp 教师学习需求分析，分析研究学生缺乏什么、需要什么、必须或应该先学什么而后学什么；教师必须考虑到学习情景过程中的各种需要，了解未来工作对学生技能的需求，以及学生学习esp 知识与技能的用途。
通过需求分析，教师可获得关于学生的多方面信息，如学生信息，语言学习信息，从而进行课程的设计。
因此，很多时候esp教师会发现没有现成的适用于本学校学生的教材来进行教学，因此他们需要对现有教材进行改编，甚至自己动手编写教材。
在教学过程中!，他们更需要像一个公司的主管，面对教学中出现的种种变化要及时快速地做出反应，而在教学任务完成后，他们还要对整个课程进行评估，看其是否达到课程的目标以及是否还有待提高和改进。
（三）多元的合作伙伴。
esp教师既是专业教师的合作伙伴, 也是学生的合作伙伴。
首先，esp教师应该经常主动的和专业教师进行合作。
在专业教师的协助下, 分析学生需求、选择教学内容、设计教学活动,学习专业知识,可以缩短备课时间、避免盲目学习。
其次，同行之间的交流同样有益于esp 教师的自我完善与发展。
同行之间的交流是促进esp 教学和科研发展的必要手段,交流的方式可
以是全国性的、区域性的、校际间的, 多种多样。
通过交流不但可以了解专业发展的新动向,也为esp 发展和科研成果的展示提供了平台。
五、结语
秦秀白教授( 2003) 指出, 从长远角度看, 我国高校英语教育的主流应该是esp教学。
在这种形势下, 只有esp 教学成为我国高等院校大学英语教学发展的新方向, 才能使高校培养外语人才专业化和专业人才外语化的目标得以实现。
而作为一名合格的esp 教师更加需要集以上三种角色于一身，通过各方面的努力，完成教师角色的转换和定位，才能够将esp教学更好的发展下去。
参考文献:
1、秦秀白. esp性质、范畴和教学原则: 兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[ j]
2、蔡基刚．esp 与我国大学英语教学发展方向［j］
3、束定芳．外语教学改革: 问题与对策［m］
4、strevens,peter．new orientations in the teaching of english［m］。