基于多元智能与学习风格整合的教案
小学生学习风格与多元智力整合的课堂教学设计
小学生学习风格与多元智力整合的课堂教学设计作者：杨虎民来源：《小学教学研究·理论版》2010年第03期一、学习风格与多元智力的研究及其整合的意义1.学习风格学习风格最先是由瑞士心理学家荣格根据人类类型说于1927年提出来的,认为人在知觉方式上、制定决策方式上以及人们在相互交流方式上具有差异性。
荣格把人的学习风格分为四类:掌握型(感官—思考型)、理解型(直觉—思考型)、人际型(感官—感受型)和自我表达型(直觉—感受型)。
关于学习风格的本质内涵,长期以来没有一个统一的界定。
西方许多学者从各自的角度来阐述学习风格的含义。
在我国,学习风格(Learning Style)一般是指学生对学习方法的定向或偏爱,指明某个学生在教学过程中通常喜欢采用的学习方式。
目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式,冲动型认知方式与沉思型认知方式。
2.多元智力美国著名心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年出版的著作《智力的结构》一书中,认为人的智力是由语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力构成,后来增加了自然观察智力。
在《智力的结构》一书中把智力定义为“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”。
经过十几年的研究之后,加德纳教授在他的另一著作《智力的重构:21世纪的智力》一书中对智力进行了更为精确的定义,认为智力是:“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。
”3.学习风格与多元智力整合的意义多元智力理论关注的是学习内容以及学习与八种知识之间的相互关系。
它是认知科学的产物,反映了对智力测量理论的重新认识,强调文化和学科知识对人潜能的影响,但是多元智力理论几乎不关心人们如何感知并加工信息。
学习风格强调人在思维、解决问题时的情感、产品创造和人际互动方式上的差异。
小学生学习风格与多元智力整合的课堂教学设计
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小学 学研 宄 教
专 题 研 究
小 生 勿 与 元智 整 合 的 堂敏 设
安徽 阜 阳 师 范 学院 教 育 科 学 学 院 杨 虎 民
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学 习风 格 与 多元 智 力 的 研 究
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多元智能教案
多元智能教案一、引言多元智能教育是一种以学生为中心的教育理念，旨在发掘和培养学生自身的多种智能潜能。
本教案旨在设计一堂适用于小学三年级学生的多元智能课程，以促进学生的全面发展。
二、教学目标1. 认识多元智能理论，了解不同类型的智能；2. 通过多元智能活动，培养学生的多种智能能力；3. 提高学生的合作与沟通能力；4. 培养学生的创造与解决问题的能力；5. 培养学生对各种智能能力的兴趣和自信心。
三、教学内容本课程将涵盖以下多元智能主题：1. 逻辑数学智能2. 语言文字智能3. 空间智能4. 音乐智能5. 人际交往智能6. 自然观察智能7.身体运动智能四、教学活动1. 逻辑数学智能活动名称：数学拼图游戏活动描述：学生通过完成一系列数学拼图游戏，培养逻辑推理和问题解决能力。
2. 语言文字智能活动名称：创作故事活动描述：学生根据给定的图片，编写自己的故事。
通过创作故事，发展学生的想象力和语言表达能力。
3. 空间智能活动名称：拼图挑战活动描述：学生分组进行拼图挑战赛，通过拼图游戏培养学生的空间认知和观察力。
4. 音乐智能活动名称：音乐鉴赏活动描述：播放不同类型的音乐，让学生欣赏并描述他们的感受与理解，培养学生的音乐智能和审美能力。
5. 人际交往智能活动名称：合作拼图活动描述：学生分为小组，合作完成一个大型拼图任务，培养学生的团队合作和沟通能力。
6. 自然观察智能活动名称：植物观察活动描述：学生观察不同的植物，并记录它们的特征和生长状况，培养学生的自然观察和科学探索能力。
7. 身体运动智能活动名称：运动挑战赛活动描述：学生参与各种身体运动挑战赛，如跳绳、接力赛等，培养学生的身体协调和运动能力。
五、教学评估1. 学生在各个活动中的表现评估；2. 课后小组讨论，学生分享他们的学习体验和收获。
六、教学延伸教师可以设计更多的多元智能活动，并将其运用到其他课程中，促进学生在不同学科领域的全面发展。
七、结语通过本教案的教学活动，学生将有机会发展并展示他们的多元智能能力。
多元智能的优秀教案
多元智能的优秀教案教案一：音乐之旅教学目标:1. 了解不同类型的音乐，并发展对音乐的欣赏能力。
2. 培养学生的音乐表达能力，提高合作与沟通技巧。
3. 发展学生的创造力和审美观。
教学准备:1. 音乐素材：不同国家的传统音乐、流行音乐、古典音乐等。
2. 乐器：吉他、键盘、鼓等。
3. 音乐播放设备。
教学过程:一、导入（5分钟）1. 创设音乐氛围：播放一段轻快的音乐。
2. 引出主题：介绍音乐的多样性，激发学生对音乐的兴趣。
二、探索音乐（15分钟）1. 数码音乐- 听取学生对数码音乐的理解和喜好，并进行简单的分享。
- 播放不同类型的数码音乐，引导学生观察和比较。
2. 民族音乐- 向学生介绍不同国家的传统音乐，如中国的京剧、印度的卡纳瓦蒂音乐等。
- 分组展示不同国家的传统乐器，并鼓励学生尝试演奏。
3. 古典音乐- 播放古典音乐的经典作品，如贝多芬的《命运交响曲》、莫扎特的《小星星变奏曲》等。
- 学生讨论对古典音乐的感受，并尝试用自己的话描述。
三、音乐表达（20分钟）1. 制作乐器- 学生分组制作简单的乐器，如口哨、鸟笛等。
- 每组表演自己制作的乐器，展示合作与创造力。
2. 合奏表演- 学生分角色合奏一段简单的乐曲，如《小星星》。
- 强调合作与沟通，在表演中发扬个人才艺。
四、创新思维（15分钟）1. 创作音乐- 引导学生自由创作简短的音乐作品，鼓励表达内心情感。
- 学生交流自己的作品，并给予鼓励和建议。
2. 音乐游戏- 设计一些有趣的音乐游戏，如“听音猜曲”、“即兴演奏”等，培养学生的创造力。
五、总结与展示（10分钟）1. 总结学习内容和体会，分享收获和感受。
2. 精选学生作品进行展示。
教学反思与改进:本节课注重培养学生的多元智能，通过音乐的多样性来激发学生的学习兴趣。
教案设计了多种音乐活动，使学生能够全面发展音乐能力和创造力。
教师可以根据实际情况调整教学时间和活动内容，确保教案的有效实施。
学前教育教案设计中的多元智能与学习风格匹配
学前教育教案设计中的多元智能与学习风格匹配智力的多元化是每个孩子身上的特点，每个孩子都有着各自与众不同的智能类型和学习风格。
学前教育是培养儿童综合发展的关键时期，为了更好地满足孩子的学习需求，教育工作者需要根据孩子的多元智能类型和学习风格来设计教案，以提高教学效果。
本文将探讨学前教育教案设计中的多元智能与学习风格匹配的重要性，并提供一些实用的教案设计方法。
一、多元智能的概念多元智能理论是哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类具有多种智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认知智能等。
每个人在这些智能类型中都有着不同的发展水平和潜力。
多元智能理论的核心思想是，每个人都是独一无二的，每个人都有他们自己的智能天赋。
二、学习风格的概念学习风格是孩子在学习中表现出来的偏好和个性特点，包括视觉型、听觉型、动觉型、读写型等不同类型。
视觉型学习者更喜欢通过看、观察和图像来学习；听觉型学习者则更喜欢通过听、说和交谈来学习；动觉型学习者在实际操作和实践中获得更好的学习效果；读写型学习者则倾向于通过阅读和书写来获取知识。
三、多元智能与学习风格的匹配在学前教育教案设计中，多元智能与学习风格的匹配是十分重要的，它能够帮助教师更好地满足孩子的学习需求，提高他们的学习兴趣和效果。
以下是一些教案设计方法，以帮助教师实现多元智能与学习风格的匹配。
1. 创设多样化的学习环境根据孩子的多元智能类型和学习风格，教师可以设置多种学习区域和学习材料，以创设丰富多样的学习环境。
例如，在语言智能较强的学生中，利用语言类游戏和故事讲解任务来激发他们的学习兴趣；对于动觉型学习者，可以提供实践机会和动手实验课程。
2. 采用多元智能教学策略教师可以运用多元智能教学策略来满足学生的学习需求。
例如，在进行音乐课时，可以通过演唱歌曲、模仿音乐节奏等方式，激发学生的音乐智能；对于逻辑数学智能较强的学生，可以设计数学游戏和逻辑思考任务。
多元化教学小学教案中如何融入不同学习风格和智力类型
多元化教学小学教案中如何融入不同学习风格和智力类型在小学教学中，采用多元化教学方法可以更好地满足不同学生的学习需求，促进他们的学习效果。
而学习风格和智力类型是影响学生学习的重要因素。
为了更好地融入学生的学习风格和智力类型，教师需要根据不同学生的特点制定教案。
本文将探讨多元化教学小学教案中如何融入不同学习风格和智力类型的方法。
1. 多样化的教学材料：教师可以为每个不同的学习风格和智力类型准备适合他们的教学材料。
例如，为视觉型学生准备图表、图片等视觉化的材料；为听觉型学生准备语音录音或演讲等听觉化的材料；为动手型学生准备实物展示和实践活动等。
通过使用不同的教学材料，可以更好地满足不同学生的学习需求。
2. 合作学习活动：合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提供机会让不同学习风格和智力类型的学生相互学习和交流。
通过小组讨论、合作项目等活动，可以帮助学生发挥各自的优势，提高学习效果。
3. 不同的教学策略：在教学中采用不同的教学策略也是融入不同学习风格和智力类型的重要方法。
例如，在解决问题的活动中，可以采用多种策略，如图表法、思维导图法、实地考察等。
通过使用不同的教学策略，可以激发学生的思维，提高学习兴趣。
4. 个性化辅导：通过个性化辅导，教师可以更好地了解每个学生的学习特点和需求，从而提供针对性的教学。
例如，对于视觉型学生，可以提供更多的图表和图片；对于动手型学生，可以提供更多的实践活动。
通过个性化辅导，可以满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
5. 评价方法的多样化：在评价学生学习成果时，教师应采用多样化的评价方法，以照顾不同学习风格和智力类型的学生。
例如，可以采用书面测试、口头报告、实践操作等不同形式的评价方式，使学生可以以适合自己的方式展示所学的知识和技能。
总结起来，多元化教学小学教案中融入不同学习风格和智力类型的方法包括准备多样化的教学材料、开展合作学习活动、采用不同的教学策略、提供个性化辅导以及多样化评价方法等。
多元智能教学的教案范本
多元智能教学的教案范本一、教学目标本节课主要通过多元智能的教学方法，帮助学生掌握某一具体知识点，提高学生的综合智能水平，培养学生的创造力和批判性思维能力。
二、教学准备1. 多媒体设备：投影仪、电脑等；2. 教材：相关教材或教学资料；3. 实践活动材料：相关材料或器材；4. 学习小组：学生组成的小组；5. 评估工具：学生的评估表和评估量表。
三、教学过程1. 激发兴趣阶段在这个阶段，教师需要通过设计引人入胜的开场活动来吸引学生的注意力。
例如，可以通过播放一个引人入胜的视频、展示相关图片或讲述有趣的故事来引发学生的兴趣。
2. 知识引入阶段在这个阶段，教师需要引入本节课的核心知识点。
可以使用故事、问题、图表等方式，激发学生思考和探索的兴趣。
3. 知识展示阶段教师在这个阶段需要向学生展示相关的知识内容，并通过多种方式帮助学生理解和掌握。
这包括讲解、示范、演示等。
4. 实践活动阶段在这个阶段，学生将通过实践活动的方式巩固所学知识。
教师可以设计一系列与知识点相关的实践活动，如小组讨论、实地考察、实验等，以激发学生的学习兴趣和动手能力。
5. 总结归纳阶段在这个阶段，教师需要帮助学生进行知识的总结和归纳。
可以通过提问、讨论、小结等方式，引导学生回顾本节课的重点和要点。
6. 评估反馈阶段在这个阶段，教师需要进行学生的学习评估和反馈。
可以采用个人评估、小组评估或作业评估等方式，全面了解学生的学习情况，并及时反馈。
四、教学评估1. 评估目标：通过本节课的教学，评估学生是否掌握了相关的知识点，评估学生的多元智能发展情况。
2. 评估工具：学生的评估表和评估量表。
3. 评估方式：个人评估、小组评估或作业评估等方式。
4. 评估内容：学生的知识掌握情况、思维能力发展情况等。
五、教学延伸在本节课之后，可以通过拓展学生的学习领域，引导学生进行更深入的学习和思考。
可以提供更多的学习资源、参观实践机会，或者组织相关的学科竞赛等。
六、教学反思作为教师，需要不断对本节课的教学进行反思和总结。
学生多元智能发展教案
学生多元智能发展教案第一部分：导言本教案旨在促进学生的多元智能发展，通过提供多样化的学习活动和教学资源，帮助学生全面发展不同的智能领域。
本教案适用于学生在不同年级和不同学科中的多元智能培养。
通过培养学生的各种智能，我们能够更好地满足学生的个性化需要，提高学习效果，并培养他们的综合能力。
第二部分：教学目标1. 了解多元智能理论，认识不同智能类型；2. 了解和理解学生的多元智能特点，并发现学生的优势智能；3. 通过有效的教学策略和资源丰富的学习环境，促进学生在各个智能领域的发展；4. 提高学生的批判性思维、创造力和合作能力；5. 培养学生的自信心和自主学习能力。
第三部分：教学内容和步骤1. 多元智能理论介绍- 简述霍华德·加德纳的多元智能理论；- 介绍不同类别的智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能；- 制作多元智能观察表，用于学生自我评估。
2. 学生多元智能培养策略- 针对不同智能领域，设计相关的学习任务和项目活动；- 根据学生智能特点，调整学习策略和教学方法，激发学生的学习兴趣；- 提供丰富的学习资源和材料，鼓励学生在不同智能领域中探索和学习。
3. 多元智能教学实践案例分享- 分享多种学科中的多元智能教学实践案例；- 围绕案例，引导学生讨论和反思优秀实践经验；- 激发学生思考如何将多元智能理念应用于自己的学习和生活。
4. 多元智能培养评估- 设计多元智能发展评估工具，例如学生成果展示、智能自述等；- 引导学生反思和总结在多元智能培养中的收获和成长；- 结合评估结果，调整和改进教学策略，持续优化学生的学习环境。
第四部分：教学资源1. 多元智能培养图书馆- 收集与多元智能相关的图书、期刊和研究报告；- 提供学习资源和推荐阅读列表，供学生选择。
2. 多元智能学习角落- 设立多元智能学习区域，提供相关教具和游戏；- 创造多元智能学习氛围，鼓励学生主动参与。
利用多元智能理论教学设计
利用多元智能理论教学设计引言：教学是培养学生全面发展的重要手段，而教学设计是教师在教学过程中根据学科特点和学生需求制定的一种指导性方案。
随着教育理论的不断发展，多元智能理论作为一种新的教学设计方法被广泛关注和应用。
本文将探讨利用多元智能理论进行教学设计的方法和实践经验。
一、多元智能理论简介多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的理论，认为人类有多个智能维度，而不仅仅局限于传统的智商。
加德纳根据生物学、心理学和社会文化因素等因素提出了八种智能类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。
每个人在这些智能类型中存在着不同的优势和弱势，通过发展多元智能可以培养学生全面发展的能力。
二、基于多元智能理论的教学设计原则1. 多元智能教学设计应注重多样性。
教师应根据学生的智能特点和需求，设计多样化的教学活动，以满足不同智能类型学生的学习需求。
2. 多元智能教学设计应注重互动性。
教师应通过合作学习和小组活动等方式，促进学生之间的互动和合作，从而增强学生的人际智能和团队合作意识。
3. 多元智能教学设计应注重情感价值。
教师应注重培养学生的情感智能，通过激发学生的情感兴趣、情感认同和情感参与等方式，提高学生的学习动力和积极性。
4. 多元智能教学设计应注重实践操作。
教师应通过实践性的教学活动，如实验、观察、实地考察等，提供直观的学习材料和情境，激发学生的兴趣和学习动机。
三、基于多元智能理论的教学设计实例以英语教学为例，根据多元智能理论，教师可以设计以下教学活动：1. 言语智能活动：鼓励学生进行双人对话或小组讨论，增强学生的口语交流能力。
2. 逻辑数学智能活动：设计一些逻辑推理的题目，让学生通过思考和分析解决问题。
3. 空间智能活动：通过图片或实物拼图等活动，培养学生的空间感知和观察力。
4. 音乐智能活动：让学生通过音乐欣赏和演唱等方式，提高他们的音乐表达能力。
多元智能与学习风格整合理论的应用——以小学数学课堂教学设计为例
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小学教学两 宽
步 骤 二 ： 据 教 学 目标 ， 对 每 根 针
教案模板中的多元智能教学设计
教案模板中的多元智能教学设计教学目标本课程旨在通过多元智能教学设计，促进学生的全面发展。
具体目标如下：1. 帮助学生理解多元智能理论，并认识到每个人在不同智能领域具有不同的潜能。
2. 提供多样化的教学活动，以满足不同智能领域的学生需求。
3. 培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
4. 培养学生的创造力和创新思维。
教学准备1. 教学材料：教科书、多媒体资源、工作表等。
2. 教学环境：具备合作学习和小组活动的教室设置。
3. 学生分组：根据多元智能理论，将学生分为不同的小组，每个小组代表一种智能领域。
教学步骤1. 导入在课堂开始时，通过益智游戏或有趣的问题激发学生的思考和兴趣。
例如，拼图游戏可以考察学生的空间智能，提问引导学生思考逻辑智能。
2. 知识讲解在呈现新知识之前，以小组形式进行知识预热。
每个小组负责某个智能领域的学习，分享自己的想法和理解。
随后，教师进行知识讲解，并结合多媒体资源和案例分析，激发学生的学习兴趣。
3. 小组探究将学生分成几个小组，每个小组代表不同的智能领域。
每个小组根据自己所代表的智能领域，选择相应的探究任务。
例如，语言智能组可以进行剧本创作，逻辑智能组可以解决数学问题，音乐智能组可以表演音乐作品等。
每个小组完成任务后，向全班展示并分享他们的成果。
4. 合作学习安排学生进行合作学习活动，鼓励他们在小组内相互合作、交流和解决问题。
例如，学生可以通过小组辩论来培养逻辑智能和语言智能。
5. 个体反思每个学生在课堂结束时进行个体反思，记录他们在不同活动中的收获和困难。
教师可以提供一个反思表格，学生填写评估自己在每个智能领域上的表现。
评估方式1. 观察记录：教师可以观察学生在活动中的表现，包括参与度、合作能力、问题解决能力等。
2. 成果展示：学生通过展示自己在不同智能领域上的成果来评估其学习成果。
3. 个体反思：学生填写个体反思表格，自我评估在每个智能领域上的表现，教师可以根据学生的反思结果和实际观察进行评估。
教师工作计划——以多元智能理论为基础的教学设计
教师工作计划——以多元智能理论为基础的教学设计随着教育改革的不断深入，传统的“一刀切”教学模式已经无法满足现代教育的需求。
每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的智能优势和发展潜力。
因此，作为教师，我们需要以多元智能理论为指导，制定个性化的教学计划，让每个学生都能在自己的优势领域得到充分发展。
一、了解学生，因材施教多元智能理论认为，人类的智能是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能等。
每个学生都有自己的智能强项和弱项。
因此，在教学设计之前，教师需要深入了解每个学生的智能特点，通过观察、测试、交流等方式，掌握学生的智能优势和发展需求。
在此基础上，教师才能因材施教，设计出符合学生个性化需求的教学方案。
二、教学目标多元化在了解了学生的智能特点后，教师需要设定多元化的教学目标。
这些目标不仅包括传统的知识掌握和技能培养，还应该涵盖学生的情感、态度和价值观等方面的发展。
例如，对于语言智能强的学生，教师可以设置更高层次的语言表达和理解目标；对于身体运动智能强的学生，教师可以设计更多的动手实践活动，让学生在亲身体验中掌握知识。
三、教学方法多样化多元智能理论要求教师在教学过程中采用多样化的教学方法。
传统的讲授式教学已经无法满足现代教育的需求，教师需要结合学生的智能特点，采用小组讨论、角色扮演、案例分析、实践操作等多种教学方法。
这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的综合素质和能力。
四、教学评价全面化以多元智能理论为基础的教学设计，需要建立全面化的教学评价机制。
评价不仅应该关注学生的知识掌握情况，还应该包括学生的智能发展、情感态度、合作能力等多方面的表现。
通过多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，让学生更加全面地认识自己，发现自己的优点和不足，从而激发学生的学习积极性。
五、创设多元智能发展的环境为了促进学生的多元智能发展，教师需要创设一个有利于各种智能发展的学习环境。
多元智能发展与个性化教育的班会课教案
多元智能发展与个性化教育的班会课教案一、教学目标通过本次班会课的学习，使学生了解多元智能理论的基本知识，认识到自己在各个智能方面的特长和不足，了解自己的学习风格和兴趣爱好，以此为基础，引导学生根据自身情况制定个性化的学习计划。
二、教学内容1.多元智能理论2.学习风格和兴趣爱好3.个性化学习计划制定三、教学过程1.多元智能理论的介绍(1)引入通过出示多张画作和音频，让学生感受到不同形式的智能。
(2)认识多元智能介绍多元智能理论，让学生了解到多种形式的智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能。
(3)与生活实际联系引导学生思考，了解自己在各个智能方面具有的特长和不足，通过实际案例分析、小组讨论等方式，使学生认识到多元智能对未来学习和发展的重要性。
2.学习风格和兴趣爱好的了解(1)引入通过出示多张画作和音频，让学生感受到不同形式的智能。
(2)调查学生的学习风格和兴趣爱好通过调查问卷、小组讨论等方式了解不同学生的学习风格和兴趣爱好，给学生一些刺激性问题，使学生思考自己的兴趣点和未来的职业规划。
3.个性化学习计划的制定(1)制定目标通过学习自己的多元智能和学习风格，让学生设定一个目标，并明确其重要性。
(2)规划方法以自己的多元智能和兴趣爱好为基础，规划自己的学习方向和方法。
(3)总结让学生总结自己的个性化学习计划，并展示自己的制定过程和方法。
四、教学评价通过学生的调查问卷、小组讨论、个性化学习计划的制定展示等方式，对学生进行综合评价，鼓励学生制定更为科学合理的个性化学习计划。
五、教学策略1.引导学生自主探究，让学生在多元智能和学习风格方面有更深刻的认识。
2.组织小组讨论和展示，让学生彼此交流，激发各自的思维。
3.通过实际案例、问题讨论和展示等方式，让学生对老师所讲述的知识有更深刻的认知和理解。
4.通过学生个性化学习计划的制定展示，让学生自主制定学习计划，最大程度发挥个体的优势和特长。
基于多元智能的四年级语文上册教案编写
基于多元智能的四年级语文上册教案编写作为四年级语文教师，我一直致力于寻求一种新的教学方法，以使学生们能够更好地理解语文知识。
近年来，伴随着技术的发展，多元智能教学法不仅在教育界引起了广泛的关注，而且成为了新时期教育的重要组成部分之一。
在教学实践中，我结合多元智能教学法的理念，编写了一套基于多元智能的四年级语文上册教案。
一、基于多元智能的教学理念多元智能教学法是基于美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论的一种教学法。
其核心思想是“以学生为中心，以多种学习方式促进孩子智力的全面发展，提高学习效率和成果。
多元智能理论认为，智力是多个因素综合作用的结果，每个人在不同的智能领域存在不同的能力，其能力之间没有绝对的高低之分。
多元智能教学法根据学生的智能特点，将教学内容和策略进行调整，以更好地符合学生的学习需要。
二、基于多元智能的教案编写1.情境教学情境教学是一种以情境为基础，以情景创设为手段的教学法，通过生动形象的情境，激发学生学习兴趣，增强其掌握语文知识的能力。
例如，在教学《画眉》这篇课文时，我结合多元智能教学法，打造了一个全新的情境教学环境，让学生们能够在场景化的情境中体验语文的魅力，以更好地掌握课文内容，提高听说读写能力。
2.知识构图在编写教案时，我会结合学生的多元智能，通过图表、表格、概念图等方式，将语文知识系统化、归纳化。
例如，在教授《按下葫芦起飞》时，我会将故事中的人物、地点、时空、情节等进行知识构图，让学生们能够更好地理解故事中的情节，并通过不同的智能领域加深对故事内容的记忆。
3.合作学习合作学习是指多个学生在一起共同进行学习活动，通过互动和交流，帮助彼此获取知识和技能的过程。
在教学中，我会采用合作学习的方式，让学生们在小组内合作完成任务，借助团队合作的精神，让每个人能够在各种智能领域得到更好的发挥，增强学生的主动性和自觉性。
4.兴趣拓展在教学的过程中，我会结合学生的兴趣爱好，使用音乐、戏剧等多种方式，拓展学生的学习领域，让学生们能够在有趣的情境中掌握语文知识，更好地激发其探究语文的学习兴趣，提高学习效果。
教师工作计划——以多元智能理论为基础的教学设计
教师工作计划——以多元智能理论为基础的教学设计一、引言随着教育改革的不断深入，教学理念和方法也在不断地更新。
其中，多元智能理论被广泛应用于教育领域，成为教学设计的理论基础之一。
作为一名初中教师，我将以此理论为基础，制定一份详细的教学工作计划，以提高学生的学习效果和综合素质。
二、多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他认为人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能和自我认知智能等七种智能。
每个人都有自己独特的智能组合，因此在教学设计时应该充分考虑学生的个性差异，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、教学目标根据多元智能理论，我制定了以下教学目标：1.知识目标：掌握学科知识，培养学生的语言智能和逻辑数理智能。
2.能力目标：提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，培养学生的身体运动智能、音乐智能和空间智能。
3.情感态度价值观目标：培养学生的学习兴趣、自信心和良好的品德修养，提升学生的人际交往智能和自我认知智能。
四、教学内容与方法针对不同的教学目标，我将采用以下教学内容和方法：1.知识目标：通过课堂讲解、课件演示、小组讨论等方式，帮助学生掌握学科知识。
同时，注重培养学生的阅读能力和表达能力，提高学生的语言智能。
2.能力目标：通过项目式学习、探究式学习、合作学习等方式，引导学生自主学习、自主探究。
同时，组织各种实践活动和课外拓展活动，培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
此外，利用音乐、图片、视频等多媒体资源，培养学生的音乐智能和空间智能。
3.情感态度价值观目标：通过情境创设、角色扮演、情感交流等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。
同时，注重培养学生的自信心和良好的品德修养，提升学生的人际交往智能和自我认知智能。
五、教学评价与反馈为了确保教学计划的顺利实施，我将采取以下措施：1.制定评价标准：根据教学目标制定具体的评价标准，包括知识掌握程度、能力水平、情感态度等方面。
多元智能教学课程设计
多元智能教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解多元智能理论的基本概念，掌握至少五种以上智能的定义和特点。
2. 学生能够通过实例分析，了解各种智能在日常生活中的应用和表现形式。
3. 学生能结合自身特点，认识到自己在不同智能领域的优势和提升空间。
技能目标：1. 学生通过小组合作和实践活动，提高观察、分析、解决问题的能力。
2. 学生能够运用所学知识，设计并实施一项针对自身优势智能的提升计划。
3. 学生能够在多元智能理论的指导下，进行自我认知和他人认知，提升人际沟通能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养积极向上的学习态度，树立自信心，认识到每个人都有独特的智能优势。
2. 学生学会尊重和欣赏他人的智能特点，提高团队协作能力和人际交往能力。
3. 学生通过多元智能教学，激发自身潜能，培养自主学习、持续发展的能力。
课程性质：本课程以多元智能理论为指导，结合学生年级特点，注重理论与实践相结合，以提高学生的综合素质。
学生特点：学生处于思维活跃、好奇心强的年龄段，具备一定的认知能力和团队协作精神。
教学要求：教师需关注每个学生的个体差异，创设多样化的教学活动，引导学生在实践中探索和成长。
通过课程学习，使学生明确自身优势，提升自我认知，培养积极向上的情感态度。
二、教学内容1. 多元智能理论简介：介绍多元智能理论的基本概念、历史背景及在我国的应用现状。
教材章节：第一章《多元智能理论概述》2. 五种以上智能特点及表现：详细讲解语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能等的特点和应用实例。
教材章节：第二章《智能类型与特点》3. 自我认知与潜能发掘：指导学生通过自我观察、测评等方式，认识和发掘自身的智能优势。
教材章节：第三章《自我认知与潜能发掘》4. 小组合作与实践活动：组织学生进行小组合作，开展观察、分析、解决实际问题的实践活动。
教材章节：第四章《多元智能在实践中的应用》5. 制定个性化提升计划：引导学生根据自身优势智能，制定针对性的提升计划，促进全面发展。
多元智能统整课程设计
多元智能统整课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用XX学科的知识解决实际问题。
具体来说，知识目标包括：了解XX学科的基本概念和原理，掌握XX学科的基本方法，理解XX学科的发展历程。
技能目标包括：能够运用XX学科的知识解决实际问题，具备XX学科的基本实验技能，能够进行XX学科的简单研究和探究。
情感态度价值观目标包括：培养学生对XX学科的兴趣和热爱，培养学生科学的世界观和价值观，培养学生勇于探索和创新的意识。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及XX学科的应用和实践。
具体来说，教学大纲将按照以下顺序展开：第一部分是XX学科的基本概念和原理，包括XX概念的定义、XX原理的阐述、XX方法的应用。
第二部分是XX学科的应用和实践，包括XX方法在实际问题中的应用、XX实验的进行、XX研究的开展。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用多种教学方法进行教学。
包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
讲授法用于向学生传授XX学科的基本知识和原理，通过讲解和演示，使学生理解和掌握。
讨论法用于引导学生进行思考和交流，通过小组讨论和全班讨论，培养学生的思维能力和团队合作精神。
案例分析法用于分析实际问题，通过分析具体的案例，培养学生运用XX学科知识解决问题的能力。
实验法用于进行实践操作，通过实验操作和观察，培养学生的实验技能和科学探究能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备适当的教学资源。
教材是教学的基础，我们将选择权威、适合学生水平的教材，提供给学生进行学习和参考。
参考书是为了丰富学生的知识，我们将选择一些与教材相配套的参考书，供学生深入学习和拓展知识。
多媒体资料是为了增加教学的趣味性和直观性，我们将准备一些与教学内容相关的多媒体资料，如PPT、视频等，用于辅助教学。
实验设备是为了进行实验教学，我们将准备一些实验设备和器材，供学生进行实验操作和探究。
多元智能教学教案案例
多元智能教学教案案例一、引言多元智能教学是一种受到广泛关注和应用的教学理念，旨在充分发挥学生不同的智能类型和潜能，提供个性化和全面发展的教育。
在本文中，将为您呈现一份多元智能教学教案案例，以帮助教师更好地理解和应用多元智能教学。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 理解和区分不同的智能类型；2. 掌握运用多元智能教学策略的方法；3. 提高学生参与和合作的能力；4. 培养学生创造性思维和问题解决能力。
三、教学内容本节课的教学内容将包括以下三个方面：1. 介绍多元智能理论和智能类型的概念；2. 分析和讨论多元智能教学策略的应用；3. 运用多元智能教学策略开展一次示范性活动。
四、教学过程1. 导入（5分钟）引入多元智能的概念，通过提问和讨论的方式，激发学生对不同智能类型的思考和认识。
2. 理论讲解（10分钟）简要介绍多元智能理论，解释不同的智能类型，并给出相关的示例。
同时，引导学生思考如何将多元智能应用于教学实践中。
3. 多元智能教学策略的应用（15分钟）分组讨论：让学生分成小组，每个小组选择一种智能类型，讨论和总结该智能类型如何在学习中发挥作用，并举例说明。
小组汇报：每个小组派一名代表汇报讨论结果。
4. 活动展示（20分钟）教师示范：教师根据学生的建议和选择，设计一个与所学课程相关的活动。
示范中，充分运用多元智能教学策略，鼓励学生参与、合作和发挥自己的特长和智能类型。
5. 活动实施（30分钟）学生分组进行活动实施，教师在一旁进行指导和辅助。
6. 总结评价（10分钟）请学生就本节课的学习内容进行总结和评价，教师适时给予肯定和建议。
五、作业布置请学生回家后，根据自己的兴趣和特长，自行设计一个运用多元智能教学策略的活动，并在下节课做报告和展示。
六、教学反思通过本节课的教学实践，学生积极参与，表现出良好的团队合作精神，并能够灵活运用多元智能教学策略。
教师在示范活动过程中，应更加注重学生的个性发展和创造性思维的培养，为学生提供更广阔的学习空间。
基于多元智能与学习风格整合的教案
基于多元智能与学习风格整合的教案基于多元智能与学习风格整合下的物理教学设计西华师范大学物电学院王可呼唤智慧的教育,培养个性的学生,已经成为当今我国教育改革的主旋律。
如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧培养的弊端,如何在教育教学的过程中发展学生的个性,使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展,从而最终实现人的全面发展,始终是教育领域中备受瞩目的核心问题。
自从多元智能理论传入我国,它迅速构成了我国新一轮课程改革的理论支撑之一。
然而多元智能关注的主要是人的多种智能与学习内容的联系,几乎不涉及人们的认知过程,并没有关注学生对信息的感知和加工。
基于此,有人提出将多元智能理论与学习风格理论进行整合。
这样就可以取长补短,充分考虑学生的差异性,实施更加有效的个性化教学。
本文对多元智能与学习风格整合下的物理课堂教学设计进行探讨,希望能对广大一线的物理教师有所帮助。
一、多元智能与学习风格理论及其整合1.多元智能理论多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligence,简称MI理论)是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年首次提出的。
加德纳认为“智能是多元的”。
每个人都在不同程度上拥有八种智能,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
八种智能为,语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能[1]。
加德纳的多元智能理论为我们提供了一个全新的视角去审视我们的学生。
即每个学生的智力都没有高低之分,有的只是组合方式的差异和表现形式的不同。
在多元智能看来,个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约,即所有智能通过发展都能成为能力。
语言智能通过听说读写能使人说话自如或书写流畅;数理逻辑智能通过演绎归纳和推理使人有效地工作和思维;视觉空间智能通过视觉和意象进行绘画能发展人的视觉创作能力和视觉准确定位能力;身体运动智能发展手眼协调和平衡能力以及身体表现能力;音乐智能使人学会创作音乐和分析欣赏音乐;人际智能则能关注他人感受并发展与人共事能力;自我认识智能可监控个人思维、展示自律、保持冷静;自然智能可使人对生物和自然物进行鉴别与归类、分析生态和自然环境。
全脑教学教案中的多元智能设计
全脑教学教案中的多元智能设计【全脑教学教案中的多元智能设计】教案一：主题：植物生长及环境适应性教学目标：通过多元智能设计，帮助学生全面了解植物生长和适应环境的原理和过程，提升学生对生态环境的意识。
教学步骤：1. 规划：确定学习目标和教学内容，根据多元智能理论，设计适合不同智能类型学生的活动和资源。
2. 激发兴趣：通过植物视频、图片和实地考察等方式引入植物生长的主题，激发学生兴趣。
3. 观察记录：要求学生形成小组，观察植物的生长，并记录植物的外观特征、叶片形态等。
鼓励学生运用空间智能和视觉智能进行观察和记录。
4. 分组合作：将学生分为四个小组，每个小组负责研究不同的植物适应环境的特点，如旱生植物、水生植物、高寒植物和沙漠植物等。
鼓励学生通过文字智能的阅读和写作，收集和整理相关的资料。
5. 实验探究：每个小组选择一种植物进行实验探究，观察其在适应环境中的生长和变化。
通过逻辑智能的实验设计和分析，加深理解植物适应环境的机制。
6. 材料制作：要求学生用手工制作代表不同环境的植物模型，运用身体智能和空间智能展示植物适应环境的特点。
7. 展示交流：每个小组展示他们的实验成果和材料制作，并解释相应植物的适应性原理。
鼓励学生运用语言智能、人际智能和情感智能进行表达和交流。
8. 拓展学习：引导学生在课后进一步了解和探索植物生长和适应环境的知识，可以通过书籍、网络和实地考察等方式。
9. 总结回顾：和学生一起总结课堂所学的知识和经验，鼓励他们运用逻辑智能整理思路，并用言语智能表达自己的观点。
教学评价：1. 学生观察记录和实验报告：评价学生运用视觉智能、语言智能和逻辑智能的能力。
2. 展示与交流：评价学生运用身体智能、人际智能和情感智能的能力。
3. 拓展学习成果：评价学生主动探索和深化学习的能力。
4. 总结回顾：评价学生运用逻辑智能和言语智能的能力。
通过全脑教学教案的多元智能设计，学生可以在不同智能领域得到发展，并全面了解植物生长和适应环境的原理和过程。
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基于多元智能与学习风格整合的教案基于多元智能与学习风格整合下的物理教学设计西华师范大学物电学院王可呼唤智慧的教育,培养个性的学生,已经成为当今我国教育改革的主旋律。
如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧培养的弊端,如何在教育教学的过程中发展学生的个性,使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展,从而最终实现人的全面发展,始终是教育领域中备受瞩目的核心问题。
自从多元智能理论传入我国,它迅速构成了我国新一轮课程改革的理论支撑之一。
然而多元智能关注的主要是人的多种智能与学习内容的联系,几乎不涉及人们的认知过程,并没有关注学生对信息的感知和加工。
基于此,有人提出将多元智能理论与学习风格理论进行整合。
这样就可以取长补短,充分考虑学生的差异性,实施更加有效的个性化教学。
本文对多元智能与学习风格整合下的物理课堂教学设计进行探讨,希望能对广大一线的物理教师有所帮助。
一、多元智能与学习风格理论及其整合1.多元智能理论多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligence,简称MI理论)是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年首次提出的。
加德纳认为“智能是多元的”。
每个人都在不同程度上拥有八种智能,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
八种智能为,语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能[1]。
加德纳的多元智能理论为我们提供了一个全新的视角去审视我们的学生。
即每个学生的智力都没有高低之分,有的只是组合方式的差异和表现形式的不同。
在多元智能看来,个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约,即所有智能通过发展都能成为能力。
语言智能通过听说读写能使人说话自如或书写流畅;数理逻辑智能通过演绎归纳和推理使人有效地工作和思维;视觉空间智能通过视觉和意象进行绘画能发展人的视觉创作能力和视觉准确定位能力;身体运动智能发展手眼协调和平衡能力以及身体表现能力;音乐智能使人学会创作音乐和分析欣赏音乐;人际智能则能关注他人感受并发展与人共事能力;自我认识智能可监控个人思维、展示自律、保持冷静;自然智能可使人对生物和自然物进行鉴别与归类、分析生态和自然环境。
这些都为我国的教育改革提供了新的理论指导。
2.学习风格理论学习风格理论由瑞士心理学家卡尔·荣格(Kung.C)根据人类类型说而提出的。
荣格把人的学习风格定位为四类;掌握型(感官—思考型)、理解型(直觉—思考型)、人际型(感官—感受型)和自我表达型(直觉—感受型)[3]。
该理论认为擅长于不同学习风格的人他们的学习特点、思维方向也不同。
掌握型学习者偏重动手操作的或技术性的学习而不是语言、理论。
他们喜欢投入实际的、符合逻辑的、有用的事务中。
希望以有组织、有效率的方式完成任务。
不喜欢开放的或阐述性的作业;理解型学习者喜欢独立思考,采取有逻辑的、有组织的、系统的方式进行学习。
善于逻辑讨论、解释、形成理论。
在着手工作前,他们会制订计划,组织观念,决定需要的资源;自我表达型学习者渴望探索观念,提出新的问题解决方法。
擅长发现性学习和隐喻的思考。
能创造性地表达、推测。
喜欢因自己的洞察力和发现而受到肯定;人际型学习者往往个人化,他们倾向于表达情感,喜欢与人建立和睦关系,喜欢互惠学习,与人交流,爱寻求他人的认可。
3.两种理论的整合两种理论的侧重点不同。
多元智能理论主要关注学习的内容或“学什么”的不同,以及学习与八种知识或学科领域之间的相互关系。
但是多元智能理论几乎不关心人们是如何感知并加工信息的。
而学习风格正相反,它主要关注“如何学”。
通过学习风格,讨论人的学习方法,以及思考过程的风格偏好如何影响他们的学习行为。
却不特别注重学习内容。
显然,学习风格与多元智能需要彼此整合。
没有多元智能,学习风格将不能很好地顾及学习内容;没有学习风格,多元智能理论也不能顾及思考与感受等不同的学习历程。
这两种理论正好可以自然地整合在一起,取长补短。
那么,如何将多元智能与学习风格进行整合呢?美国着名学者哈维·席瓦尔(HarveyF.Silver)和理查德·斯特朗(RichardW.Strong)等人已研究出一套八行四列的表格,每一行表示多元智能中的一种智能,每一列表示一种学习风格。
这样它清楚地表明了这两种理论的整合。
二、多元智能与学习风格整合后物理课堂教学设计用多元智能理论与学习风格整合后来指导物理教学设计,符合我国基础教育改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。
这种以面向全体学生的为目的的教学设计为每一位学生的发展创造了合适的条件,有利于将素质教育切实贯彻到学校的教学课堂中去。
当我们把握住多元智能与学习风格这两种理论的关键特性,看到它们那么自然的整合在一起。
它充分地考虑到了学生的差异性,即顾及到了学习的内容,又考虑了学生认知方式的不同。
接下来我们要思考如何围绕这八种智能针对四种学习风格来设计进行物理教学方案。
教学设计可以分为以下几个步骤进行:1.认真了解学生的智能特点和学习风格“为学习而设计”,必须做到“心中有人”。
教学设计应当认真分析并根据学生的发展水平、认知方式和已有的知识经验准备,同时也要充分了解学生的智能差异。
以保证他们的学习需要与动机、智慧技能与认知策略。
教师可以通过观察,向家长了解学生情况、通过档案查看学生以前的情况等形式来了解学生的智能特点和学习风格类型。
2.分析课程目标,针对每一种智能,创造一些可能的学习机会为了实现给学生创造尽可能多的开放其智能的机会,教师需要问自己一系列的问题,思考如何把有效的多元智能整合到自己的课堂中来。
如,对语言智能的开放,教师要思考“我怎样才能把文字、写作、听力、讨论与语言结合到课堂中?”;对数学逻辑智能,要思考“我怎样才能把计算、解题、推理与数学结合到课堂中?”。
通过这样一系列的问题有利于教师尽可能多的列出自己的想法。
然而,每个教师都有自己的智能特点,不可能样样精通。
所以在开放课程中多元智能的设计时教师常常会觉得力不从心。
虽然他们有很强的开发学生多元智能的意识,但遇到具体问题时就觉得无从下手。
这个时候教师们可以组成个智能团,通过和其他教师或者是学生的合作取长补短,充分开放课程中的各种智能。
3.检查并选取达到学习目标最合适的教学活动从上一步的想法中,根据教育的背景,选取最可行、[1][2][3]下一页最有效的教学活动。
4.顾及不同的学习风格教师喜欢用自己喜欢的风格进行教学,这样对那些和教师学习风格不一样的学生很不利,所以教师要顾及到不同的学习风格。
在这个环节中教师需要考虑怎样才能将符合四种学习风格的教学策略和活动整合到授课计划中。
教师这样做不但可以使学生更加有效的学习,还可以培养学生学会用多种学习风格进行学习,有助于学生的终生学习。
5.教学设计的决策和生产阶段这个阶段要求设计者对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做出选择和决定,并且创造性地设计出产品,并考察其可行性。
以人教版八年级第一章第一节《声音的产生与传播》这一节为例。
我们将看到多元智能和学习风格是如何在物理教学中进行整合的。
(注:⑴,⑵…为教学步骤,“[]”内为学生得出的结论)一、知识目标:1、通过观察和实验,初步认识声音产生和传播的条件。
2、知道声音是由物体的振动产生的。
3、知道声音传播需要介质,声音在不同介质中的传播速度不同。
二、能力目标:1、通过观察和实验,培养学生初步的研究问题的方法。
2、锻炼学生初步的观察能力。
智能与风格教学策略课堂实例情况掌握型音乐智能身体运动智能自然智能语言智能数理逻辑智能激发兴趣实验观察归纳学习难度渐进⑴播放美妙旋律,大家想象声音是怎样产生的?大家让摆在你们面前的橡皮筋、刻度尺、音叉发出声音,仔细观察想想它们。
⑶敲击音叉观察物体是在发声前、发声后还是正在发声时在振动?⑷归纳声音的产生[结论一切正在发声的物体都在振动;振动停止,发声也停止。
]⒃让学生思考、讨论利用回声测海底深度时需要知道什么物理量?需要测量什么?用什么公式进行计算?理解型数理逻辑智能身体运动智能人际关系智能语言智能分析对照归纳学习实验研究获得知识实验意识⑵比较它们发生时的情形,找出声音产生原因?⑽和搭档讨论并总结声音的传播条件,及哪些介质能够传声?(声音传播需要介质,固体、液体、气体都能传播声音。
真空不传播声音。
)⑾轻轻敲一敲桌子,听发出的声音,再把耳朵贴在桌面上,用同样大小的力敲桌子感受一下听到两次声音是否一样?原因?⒄为什么公式s=vt是利用回声测距离的原理?听到回声最近距离?自我表达型语言智能身体运动智能视觉空间智能音乐智能旁征博引描述感受假设推论严谨的科学意识自我表达⑷能举几个不振动发生的例子吗?⑸用手摸着喉头部分朗读大屏幕上的结论。
⑼我们听到的声音是靠什么传播的?其他气体可以吗?如果没有介质,声音会传播吗?用课件演示真空铃实验⒁用媒体演示回声的动画,并提出问题开山放炮时为什么能听到隆隆不绝的响声?⒅编写一段有韵律的诗歌,歌曲等形式总结这节课的内容。
人际型语言智能人际关系智能数理逻辑智能视觉空间智能联系生活合作学习培养科学意识分析归纳创造性思考⑹描述几个在你生活中发生的物体,想一下它们是靠什么传播声音的?⑺表演实验:“土电话”。
教师采访:你听到的声音是通过什么传播的?⑻演示“钓鱼、鱼网发声器”的动画,说明什么问题?⑿用媒体演示声速动画,让学生认真阅读、分析课本上的声速表再结合动画发现规律。
(①声音在不同介质中速度不同。
②一般情况下,声音在固体中传播得最快,在液体中较慢,在气体中最慢。
③声音在不同温度下,在同一介质中的传播速度也是不同的。
)⒀能说明为什么古代打仗探听敌军是否逼近,要趴在地上听吗?⒂让学生思考、讨论课本上的想想议议:利用回声测海底深度时的原理。
通过融合学习风格与多元智能于课堂教学设计中,并进行有效的实施和贯彻,教师能够顾及各种风格学习者的强势和弱势,运用多种教学策略和形式,让学生体验各种活动方式,展示自己的强项并让弱项受到挑战。
现在我们回头看看上面的教案设计如何让学生轻而易举地学习学习物理知识。
以下只以这个教学设计中的前几步为例进行分析。
掌握型学习者最佳的学习方式是示范、练习、动手操作,学习偏好遵循一步一步的指导将所学知识付诸实践。
所以当让他们观察振动物体,让他们找出为什么会发出声音时,很快会激起他们学习的欲望,也能很迅速的从老师的话语中明白今天所要学习的内容。
为了照顾到培养学生的多种学习风格和智能。
所以在步骤⑴后,我采用了分析对照的教学策略,目的是考虑到理解型学习风格的学生。
理解型学习风格的学生,喜欢运用阅读、逻辑讨论与辩论、演讲等学习方式,偏重找事物的关联。