物理教学中的艺术
浅议物理教学的艺术
欧姆定律是电学中的 重要定律， 在讲解欧姆定律时，
Ｌ Ｅ ａｒｃ ｓｃ ！ 【 ｃｎ ｉｎｅｒ ： ｄｔ ｃ ｅｈ 照 ｕｉｌ ｔａＲ ａ 到 ａ Ｐ 鱼ｄ ｏ ａｅ 骠
培养 ， 使学生所收获的不仅是物理知识本身 ， 更重要的是 学习物理的方法。 要重视培养学生 良好的学习习惯和学习
能力。 ， 为此 在教学中要做到 ： 凡是学生通过努力 自己能看
个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊 着的木板上， 他
正清洗着高楼幕墙， 并通过松放绳子的一头使 自己 自 能 如地移动。看完录像后， ” 马上就有学生问到： “ 不使自 为了 己掉下来 ， 他是不是要用很大的力来拉住绳子？”
进的品德， 进而更进一步提升学生的学习兴趣 。
二、 优化物理教学过程
教学过程是教师为完成教学任务而进行的一系列活 动。 优化物理思维的 火花， 来激发学生的情感、 兴趣和意志， 使学 生的认识活动成为一种乐趣， 成为精神上的需要。
（ 利用信息创设问题情境 一）
理 科 教 学 探 索
藩 ＿ 理 学 ？ 术 戳。 物 毂 的 葛
常 万 夫
（ 泊头市第 四中学 ，河北 沧州 ０ ２ ５ ） ６ １０
摘
要： 物理教学的艺术主要表现在 ： 学生的求知欲 望； 化物理教 学过程 ； 学生心理素质 的培养 。 激发 优 注重
只有讲 究艺术的物理教 学才能取得好的成效。
捷克教育家夸美纽斯认为：教育者的艺术表现在使 “ 学生能够透彻地 、 迅速地 、 愉快地学习知识技能。” 教学的 技巧和艺术就要使学生渴望获得知 识和不断追求真理， 并 带着强烈的情绪色彩去探索 认识客观世界。教学过程必
须遵循这一原则 ， 精心设计教学程序 ， 以启迪学生的心灵，
物理教学中的语言艺术
物理教学中的语言艺术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。
一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、巧于点拨、启发性强孔子曰：不愤不启，不悱不发。
指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。
启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。
这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学五一节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。
如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。
再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。
教师再举例启发：鞋底为可有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松三、根据物理教材的特点，加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。
初中物理教学中的提问艺术
同学们露 了很痛 的表情 ， 于是我接着说 ， 你想 知道什么问题？同学们立刻根据 自己的亲身感受提 了核心问题 “ 压力的作用效果可能 与哪些因素有
关 ？”
再如在讲“ 大气压” 的时候 ， 设计演示实验 ： 用纸 片将满杯水托起来 ， 且朝各个方 向都能够托住 ， 使水 不 流 ｍ来 。 当 学 生看 到 出乎 自己想 象 的实 验 现 象 时 ， 感到异 常惊奇和兴奋 ， 随之而来 的提问就脱 口而出 ： “ 这是为什么呢？ ” “ 难道空气有这么大的力量 ？ ” “ 这 种力量到底有多大？” 从而启发学 生质疑 ， 科学地释
三 对物 理 知 识 应 用性 进 行 提 问
所谓 物理 ， 就是就物说理。 我们生活中接触到 的 方 方 面 面 都 和 所 学 的 物 理 知 识 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系 ．从学 生 已有 的 生 活经 验 和 已有 的 知识 去 诱 发 学 生提问 ， 总 有 取 之 不尽 的素 材 。 例如在《 汽化和液化》 课教学时 ， 一 上课 我 先 让 一 位 戴 眼镜 的学 生 回答 ： 冬 天 从 教 室外 走 到 教 室 里 ， 戴 眼镜 会 现 什 么 烦恼 ？ 学生烦恼且急切地说 ： “ 镜 片上会 出现水雾，使我看 不清 东 西 ， 但 是 不 用管 ， 过 一会 就 会 自动 消失 。 ’ ’ 然 后 我 再 让 全 体 同学 帮 他 解 决掉 这 个 烦 恼 事 。这 时就 有 学生问 ： “ 为什 么会 出现水雾 呢？” “ 它是怎么形成 的 呀？ ” “ 又 为 什 么会 自动 消 失 了呢 ？” 学 生 想 知 道 发 生 现象 的原因 ，想解决这些问题 ，这样就实现了教 师 “ 要学 生 学 ” 到“ 学 生要 学 ” 的转 变 。学 生 有 了探 索 的 欲望 ， 问题 很 快 就 迎 刃 而解 ， 也 水 到 渠 成 地 完 成 了液 化 和 汽 化 概 念 的教 学 。 又如进行《 升华和凝华》 教学时 ， 一 上 课 我 先 让 学生欣赏有关雾凇 的美丽图片， 欣赏完毕， 就有学 生 问： “ 那是什么？ ” “ 雾凇呀 ！ ” “ 雾 凇 是怎 么形 成 的 呀 ？ ” “ 咱 们 这里 为什 么 看 不 到雾 凇 呢？ ” 这些问题的提¨ ｛ 激 发 了学 生 学 习 的兴 趣 ，调 动 了学 生 学 习 的 积极 性 和 主动 性 ， 在 利 用 升 华凝 华 知 识 解 决 生 活 现象 时 ， 我 拿 了一 个 用 了很 久 的发 黑 的 白炽灯 泡 ， ｉ 卜 学 牛 观 察， 然后学 生就 问： “ 灯泡为什么会发黑？ ” “ 那黑乎 乎 的东西是什么？它从 哪里来的啊？” 学生有 了探索的 欲望 ， 问题 很快 迎 刃 而 解 总之 ， 教 师 的课 堂 提 问 是… 『 Ｊ 学 ， 又是一 ｆ Ｊ 艺 术， 没有固定的模式 ， 只要不断实践 ， 断摸索 ， 就会 提高 自己的教学水平 ， 充分发挥 提问的教学功能。
物理教学中新课引入艺术
物理教学中新课引入的艺术俗话说：“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂导入不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。
因而精彩的引入是课堂教学中极其重要的一部分。
物理课更需要合理有效地引入方法，以下是本人在物理教学中对新课引入的总结。
一、物理现象引入法物理现象引入法是一种相当普遍的实验引入法，利用学生突然接收到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而引入新课。
如我在讲“闭合电路欧姆定律”时先用两节电池给一灯泡供电，再用三节同型号电池给同一灯泡供电，其现象却是三节电池供电时灯泡反而变暗，这一现象出乎学生的意料。
这样一来就大大地提高了学生学习的兴趣，从而对下面所讲的电源电动势和内阻以及全电路欧姆定律这些学生比较陌生的概念带来良好的效果，因为刚开始的引入激发了学生强烈的求知欲。
二、物理学史引入法在物理学的发展过程中，记载着许许多多有趣的物理学家的故事和有趣的物理实验现象，可以在上课之前讲述这节课里面涉及的科学家简介以及他的奋斗史，尤其是关于这堂课即将要提到的科学家在物理学中的贡献。
这样可以使整个课堂不至于枯燥乏味，并且以此可以顺带让学生领略一下科学家的探究精神和科研态度。
如在讲居里夫人发现放射性元素时，穿插讲解她发现的过程，突出居里夫人不畏生命危险的探究精神。
当然里面也有些小趣闻，为什么发现的元素一个叫“钋”一个叫“镭”，主要是为了体现居里夫人的爱国（波兰）情怀。
三、悬念引入法有意设置疑惑，引起学生质疑，然后出乎意料，解决矛盾，使之恍然大悟，从而产生良好的实验动机。
我在讲自感现象一节时，我用一节干电池接在线圈上做“千人震”实验，先问学生敢不敢双手摸输出端，学生被这样一问，肯定在想：为什么不敢，但又压不住自己的好奇心。
所以很多同学会跃跃欲试，这样可以多喊几个同学上来手拉手做这个实验。
实验结果自然会让他们“终身难忘”，那么他们很自然地就会接受下面我要讲的自感现象以及自感电动势与匝数和磁通量变化快慢的关系。
浅谈初中物理教学中的艺术性
理教改搞得有声有色正是得益于 当时 良好 的环境 ， 尤其运用
电教 手段 为我们的物理 教学提供 了更广阔的舞 台 ， 对激发学
在讲“ 二力平衡” 一课 时， 我反复研究 了前几 届学 生在这
部分学习中容易出现 的问题 ， 就是往往忽略 了二 力平 衡条件
生学 习兴趣 ， 提高教学质量 ， 都起 到了巨大 的作用 。近年 来 ， 由于众所周知 的原 因 ， 应试教育制约着义务 制教育的教学发 展 目标 ， 初中物理教学也不例外地或多或少受 到些影响 。但 愿素质教育 的号角能吹来初 中物理教 学的第二个春天 ， 让每 个物理教师根据 自己的特长来教学 ， 真正地使初 中物理教学 能够做到—— 增长科学知识 ， 提高学生能力 ， 包括观察能力 、
为什么？你不得不承认其中有一 原因就是游戏软件本身设计 制作非常符 合青少年 年龄特点 ，具 有青少 年所喜爱 的趣味 性 。加拿大 的一个小 学语言学 习软件就制 作得宛 如游戏软
、
在 物理教学中 ， 通过改变 和增 我 加一系列物理实验 ， 包括和其他物理 教师一起 为初 二物 理入 门学生 表演 物理魔术 ， 突出加强了实验观察 与操 作中的趣味性 ， 分开发利用青 少年 充 好动心理特征的正面效应 ， 用实验趣 味启发 学习兴趣 ， 而转化成学生 的 进 积极求 知动力 ， 得了明显的教学效 取
重现 实验 的基本情况。
３巧 用物 理 趣 闻的 艺 术 效 果 ．
１联系实际的艺术效果 ． 在讲 “ 的概念 ” 力 的课 堂上 ， 我设 计 了这 样一道 练 习 ， 内容是 ： 天课 一
≯
科学 知识本身是严 肃 的 ，可表 达的方式是告说张 明打 我， 老师说 ： 当然你也打他了。” “ 这位 同学又说是张明先打我 的， 老师说 ：你说的不对 ， “ 不实 际。” 这位同学又说 ：他用很 “ 大的力打我 ， 而我只是轻轻地 打了他。” 老师又说 ：不 对 ， “ 你 派胡言。” 于是这位同学非常委屈 ． 可是过 了一会 他和老师 都笑 了， 从物理学角度 ， 你认为他 们谁说 的对？ 谁说 的不对？ 课
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引子初中物理是一门既深奥又有趣的学科，它关乎着我们日常生活的方方面面。
合理利用教学艺术，可以让学生在课堂中更好地理解物理知识，提高学习兴趣，培养科学思维。
下面，我将从三个方面来探讨初中物理教学的艺术特色。
二、情景烘托在物理课堂上，教师可以巧妙地创造情景，为学生展示物理现象。
例如，在讲解电流和电路的时候，教师可以用一个小灯泡和电池组成简单的电路，让学生亲自操作，观察小灯泡是否亮起。
通过这种方式，学生可以直观地感受到电流的存在和电路的闭合原理。
情景烘托不仅可以提高学生的参与度，还能激发他们对物理的好奇心和求知欲。
三、生动比喻物理知识常常抽象而难以理解，但通过生动的比喻，可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲解力的平衡和合成时，教师可以比喻为人们一起拉绳子，力的平衡就像两个人力量相等，各自用力方向相反，绳子保持平衡。
合成力可以比喻为两个人一起拉绳子，力的合成方向就是两个人拉绳子的方向。
通过这样的比喻，学生可以更直观地理解力的平衡和合成的概念，提高学习效果。
四、实验探究物理是一门实验性科学，实验探究是物理教学中不可或缺的一环。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并由学生自主思考和总结。
例如，在讲解光的传播时，教师可以让学生用一个小孔板和一束光线进行实验。
学生可以观察到光线是直线传播的，并在实验的基础上，理解光的直线传播原理。
通过实验探究，学生能够更深入地理解物理原理，并培养科学探究的能力。
五、情感教育物理教学不仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生的情感素养。
教师可以通过讲述科学家的故事、物理实践的应用等方式，激发学生对科学的热爱和追求。
例如，在讲解牛顿三大运动定律时，教师可以讲述牛顿的辛勤探索和科学精神，让学生感受到科学家的聪明才智和勤奋努力，从而激发学生对物理学的兴趣和热爱。
六、总结回顾在物理教学中，合理运用情景烘托、生动比喻、实验探究和情感教育等教学艺术，可以使学生更好地理解物理知识，增强学习兴趣，培养科学思维。
物理教学的课堂语言艺术
业特点首先是语 言 ，现在各个学校 都实
行集体备课 ， “ 公平 教育”就要求 同年
级学生都在平行 班上课 ，这样教育对象
的 知 识 基 础 和 接 受 能力 相 接 近 ，教 学 内
意条理性 和逻辑性 ，在物理教 学 中，教 师应该对 每一节教材做深入钻研 和细致 分析 ，弄 清要 讲的概念和规律 的来龙 去 脉， 精心组织教学语言 ， 确定怎样开头 ，
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鬟 甏 § 蠹 ｜ 王汉犟１ 爨 曩 甏 鼹 罄
毫
水 ， 学 生 听 了
心烦 意乱 ，也
会 转 移 学 生 的
注意力 。
“ 物理难教 ，学生厌学 ”现象在 中 学物理 教学 中普遍存在 。原 因是 多方面 的，面对众 多的物理 “ 学 困生 ” ，我们
学 习 ，学 习 效 果 就 不 一 样 了 。 再 如 托 盘
利索 ，不 能开
物 理 教 学 的 课 堂语 言艺 术
－薯 蕾奠 誊｜ ｜ 蠹 ＿强誊船 尊 誊 毫 魏ｌ 蠹一 ｜ ｜ ０ 鬻 誊曩§ｔ 毒 警 妻 强 强萼静
口 “ 这 个 ”，
闭 口“ 是不 是 ” 。
巡
写在黑 板上 ，
念和创设 问题 情境 ，激起学生思维 的积
极 性 和求 知 欲 望 。 如 “ 装 满 水 的杯 子 能 放 多 少 回形 针 ” ，有 学 生 说 １ ０个 ，有
结 合 书 面 语 言
进 行讲解 ，让
学 生 能 够 听 懂。另外 还要 注意语 言干净
学生 说 ５ ０个 ，到 底能 放多 少个 ？有需 要解决 的问题 ，借 以引起学生学习物理 的兴趣 ，使其抱着解决 问题 的态度进行
物理教学中培养学生创造性的艺术
动力 ，幻想总是指向未来 ，指 向人 们 的生活远 景． 古人优美 的幻想如
“ 嫦娥 奔月 ” 龙 宫探宝 ” 千里眼 ” “ “
的探索的兴趣就越浓 ，智能潜力 的
发展就越大 ，对未知创造的积极性 也就越高涨 ． 教学过程 中 ，我们 在 可 以在 如 下三 个 地 方 巧设 悬 念 ：
考． 多触角指的是 多角度 、多层次 、 多侧 面；纵 向、横 向 ；两方面性 、 辩证性 ． “ 此 多角度 ”的过程 正是 创造 潜能诱发 的过程 ． 学生有 可能 想 自己所没有想到的或在众多可能 的新假设 中作出评价和选择 ，萌生 新 的角度成 为 自己的 “ 独创” ． 多
用 ，同样能 发展学 生 的创造性 思 维 ． 漫的幻想是人 的生 活的巨大 浪
性
巧设悬念 ，能诱发动机 ， 使之
成为推动学 生学习 的内部诱 因． 学 习的内部动机越强烈 ，学生对未知
“ 正面 ” ，同时 ，也要注 意其 “ 反
面”． 表现在教学 过程 中 ，我们 这 可借助教材内容培养学生多维思考 能力 ，如学 习热能的利用 、电热的
设 问题 ： “ 你用 冰 能帮他们 取 火
吗？ ”让 学生带着 “ （ ）火也 水 冰 相融 ”的悬念进入课 堂． 如学 习 再
象题 ，让学生讨论 、演讲 ，再让学 生加 以分析 ，如学完 “ 惯性” “ 摩
擦力 ”后提出 “ 假如没有惯性 ，人
下几点 ：１ 注意精选 发散点 ． （） 每节
育
广
角
不能局限于课 内，还要发挥广阔的
六 、改革 实验教 学
物理科学的形成和发展 ，起源
课 外 空 间 ：ａ 课 内实验 的基 础 ． 在
物理课堂上的教学艺术
的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚 的， 但是 ，提 出来 就是 学会 了思 考 ，敢于 提 出来 ，勇气 可佳 。我班学 生就 特 爱 提 问题 ，学 《 威 尼斯 的 小艇 》时 问“ 轻快 ” “ 灵活” 之 间为什 么 不用 顿 号而用 逗 号 ，学 《 燕 子 》时 问写 燕子 的外 形为 什么 用“ 凑” 字等 等 。 问题 提 出后 ， 教 师不要 急 于代答 ，应让学 生 去作答 ，遇 到有 价值 的问题 还应组 织 学生讨
一
要培养学生的创新精神 ，我们可 以从以下两方面入手： ３ ． １培 养学 生 的想象 能力 。 在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、 省 略 处 ，让 学 生对人 物 的言 、行 、心 理 、外貌 或故 事 ห้องสมุดไป่ตู้结局 等 展开想 象 。 如 《 小珊迪 》 一文 ，小 珊迪 为诚 实与 守信 付 出了生 命 的代价 ，他死 了 ，小 利 比的命运 又如 何呢 ？课 文没有 交代 ，也 无需 交代 。学 生对此 却十 分关 心 。 我 想作 者 留下 空 白也 许就 希望读 者 去大胆 畅想 。 还有如 《 小摄 影师 》一 文 ，
物理课堂上的教学艺术
王 少 玲
（ 福建惠安嘉惠 中学
３ ６ ２ １ Ｏ ０）
【 摘 要】 新课程不仅要 求 教师的观念要更新，也要求教师的角色 要转变， 要成为学生学习的促进者、 激发者、各种能力和积极个性的培养者， 是
学生人 生 的引路人 。所 以作为 新课程 实施 者 的教 师应从 多方 面去研 究课 堂上 的教 学 艺术 ，并 结合 最新 的信 息技 术 更好 地把握 好课 堂增 加课 堂教 学的 多元 化 艺 术 ，以便 最大程 度地激 发 学生 思维 的冲动 和活 跃 ，从 而 增强课 堂教 学 的效 率。
谈谈中学物理课堂教学艺术
谈谈中学物理课堂教学艺术物理是一门研究物质的运动和变化规律的科学，它是科学的基础课程之一，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
而中学物理课堂教学艺术是指教师在教学过程中，通过选取合适的教学方法，以及巧妙的语言表达和形象生动的示范实验等手段，使学生能够深刻理解物理内涵，激发学习兴趣，提升学习效果的一种教学技巧。
本文将从三个方面，即教学方法、语言表达和实验示范，浅谈中学物理课堂教学艺术。
一、教学方法教学方法是中学物理教学中根本性的因素之一。
明确的教学目标决定了教学方法的选择，对于不同的教学目标，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合的教学方法以提高教学效果。
1. 启发式教学法。
启发式教学法是中学物理教学艺术中的重要一环。
启发式教学法是以启发为重点，通过问题解决和自主探索，引导学生主动参与和积极思考，从而深入理解物理知识。
在启发教学中，教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式激发学生的学习动力，并培养他们的独立思考能力和合作精神。
2. 图像教学法。
物理是一门涉及很多抽象概念和推理的科学，而图像教学法可以将抽象的概念转化为直观的形象，使学生易于理解和记忆。
教师可以借助投影仪、模型和幻灯片等教具，将物理知识以图形的方式展示给学生，让学生通过观察和分析，理解物理现象和规律。
3. 模拟教学法。
模拟教学法是通过物理实验的模拟，将抽象的物理概念和规律转化为实际的操作过程，帮助学生直观地理解物理原理和现象。
在模拟教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，通过实验结果的观察和分析，培养学生的实践能力和探究精神。
二、语言表达语言表达是中学物理教学艺术中重要的手段之一。
教师通过巧妙的语言表达，可以使抽象的物理概念和原理变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 简明扼要。
在物理教学中，教师要注重言简意赅，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构。
教师应该用简洁明了的语言表达，将物理知识和规律用通俗易懂的方式讲解给学生，使学生能够迅速理解。
浅谈物理课堂教学艺术
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
物理课堂教学中教学艺术的表现
试论物理课堂教学中教学艺术的表现教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
（一）设计物理情景，激发学生学习兴起即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点。
（二）指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。
物理教学课堂艺术
浅析物理教学的课堂艺术摘要：怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性？这就是课堂教学艺术，好的课堂教学艺术能给学生以激情和美的享受，从而激起学生的学习热情。
关键词：兴趣课堂艺术合作学习一、教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲。
1、设计物理情景，激发学生学习兴趣。
例如，在讲”光的折射”时，介绍一个实验情景：一个玻璃槽中盛满水，槽底插上一个塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，然后教师把泡沫片从水中提出来，学生发现三根钢丝都落在鱼的上方，教师向学生提问：为什么会出现这种现象？接着说，要知道这个道理，就得学习”光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合中学生对新鲜事物好奇的特点，因而能迅速集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
教学中教师只要精心设计物理情景，就能使教学内容变活，深入到学生的心灵中去，实现物理教学的情感转移，使学生对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样就能产生出艺术的效果。
2、”实验探索”不仅会使学生体会到学习的乐趣，同时使学生处于探索知识的主体地位，学生通过思考、积极探索，在掌握物理知识的同时，使学生亲自体会获得知识的过程，获得了方法，发展了创造力。
二、罗丹有一句名言：”生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。
”物理教学同样如此。
物理学本身并不是美学，要使物理教学从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
初中物理教学与艺术学科的交叉融合
初中物理教学与艺术学科的交叉融合一、引言初中物理教学是培养学生科学素养的重要阶段，而艺术学科则以其独特的魅力，培养学生的审美能力和创新精神。
将初中物理教学与艺术学科进行交叉融合，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的全面发展。
本文将从多个方面探讨初中物理教学与艺术学科的交叉融合。
二、教学内容的交叉融合1.物理实验与艺术表现物理实验是初中物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理概念和规律。
而艺术表现则是通过视觉、听觉等感官体验，让学生感受到艺术的魅力。
将物理实验与艺术表现进行交叉融合，可以让学生在实验中感受到艺术的元素，同时也可以在艺术表现中更好地理解物理实验的原理。
例如，在研究“光的折射”现象时，教师可以引导学生利用水杯、硬币等简单的器材进行实验，让学生观察到光在水中传播方向发生了改变。
同时，教师可以引导学生将这一现象与水墨画中的倒影进行对比，让学生感受到艺术的表现形式。
2.物理规律与艺术美物理规律是初中物理教学的重要内容，它反映了自然界的基本规律。
而艺术美则是人类对美的追求的体现，它包含了自然美、社会美和艺术美等多个方面。
将物理规律与艺术美进行交叉融合，可以让学生更好地理解物理规律的本质，同时也可以培养学生的审美能力。
例如，在学习“声波”这一章节时，教师可以引导学生将声波的传播与音乐的美妙旋律进行对比，让学生感受到声音的和谐之美。
在学习“电磁波”时，教师可以引导学生将电磁波的传播与电视、广播等通讯技术进行对比，让学生感受到科技的力量之美。
三、教学方法的交叉融合1.小组合作与创意设计小组合作是初中物理教学常用的教学方法之一，它能够培养学生的合作精神和创新能力。
而创意设计则是艺术学科常用的教学方法之一，它能够培养学生的创新意识和实践能力。
将小组合作与创意设计进行交叉融合，可以让学生在合作中发挥创意，同时也可以在创意设计中更好地发挥小组合作的优势。
例如，在进行“电动机的工作原理”这一章节的教学时，教师可以引导学生进行小组合作，通过观察电动机的工作过程、拆解电动机等实践活动，让学生更好地理解电动机的工作原理。
物理教学中的语言艺术
浅议物理教学中的语言艺术教学语言可以影响学生的学习激情，影响学生的思维和能力提升。
教师依据学情，选择合适的教学语言，有利于打造高效课堂。
教师的语言艺术不是与生俱来的，而是后天的教学实践中不断锤炼提高的。
物理学是一门以实验为基础的学科，新颖有趣的实验固然可以加深学生对知识的理解和掌握，物理教学的实施需要富有艺术性的教学语言来支撑。
作为中学物理教师，其语言特点，除具有教学语言的共性外，还应具有物理个性。
其特色有以下三点：（1）思想性和科学性的统一；（2）针对性和准确性的综合；（3）趣味性和启发性的和谐。
为了提升物理教学中的语言艺术水平，应注意以下三点。
一、用激情语言去感染学生教师富有激情的语言，可以收到“春风细雨润物无声”的效果。
因此在教学过程中，要注意情感教学，注意师生、生生互动。
这就需要教师灵活运用激情语言。
例如教师在引导学生学习惯性定律时，可用富有激情的语言介绍亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿这些科学家为追求科学真理，而奋斗不息甚至献身的感人故事。
在学习自由落体运动时，教师用富有激情的语言介绍比萨斜塔实验，培养学生严谨刻苦的学习习惯。
激情语言中的“情”，一是为教学内容需要而流露出来的真情实感；二是对学生的期望情感；三是热爱教育事业的情感。
心理学实验表明：大多数学生的进步都是从教师的期望中产生的。
富有情感的课堂教学，不但能激起学生丰富的情感体验，还能增强他们的责任心，使他们更好地体验、感受和理解知识。
二、用节奏语言去吸引学生课堂上，教师讲课就类似于演员演戏，要有节奏感。
所谓节奏语言是指在教学中语言表达应快慢有序，注意轻重缓急。
通过教师的语言描述、面部表情、课堂道具操作、手势停顿等有声和无声语言的相互配合，使学生很好地理解教学内容。
教师有声有色的讲解，把学生的学习情绪不断推向高潮。
例如，在回旋加速器教学中，教师用左手定则判断粒子所受洛仑兹力方向，用表情描述带电粒子被加速和被回旋的无奈情境，用停顿和节奏表达回旋的周期，学生易理解，会运用，效率高。
浅谈物理教学中的激趣艺术
老师 又 问了一 句 ，我 们若 用这 个 铝盆 是 否也 能 把水 烧 开呢 ？好 多 学 生一 起 回答 ： “ 。”这 时 ，老师 像 变魔 术 一样 ，拿起 铝盆 ， 能 在 空 中示 意 了一 下 ，然后 轻轻 地 放在 电磁炉 上 ， 同学 们睁 大 了双 眼 ，只 听见 “ 、嘀 、嘀 、嘀 的报警 声 ， 电磁 炉还 是 不启 动 。 同 嘀 学们 面 对 出人 意料 的 结果 ，眼 睛 一下 子 盯在 了 老师 的脸 上 ，他 们 急切 地 想知 道 ： 为什 么 同样是 金 属 的东 西 ，而 铝 的盆 子却 不 能用 在 电磁灶 上 ，难 道 是铝 盆 不 能产 生 电磁感 应 吗 ？这 样 ，老 师 的 目 的再 一次 达到 ，激 趣又 一次 成功 。 到 了这 个 时候 ，老 师 点 出 电磁 炉 工作 的原理 ，指 明 ：钢 盆 和 １年 第 ａ ００ ｍ
浅谈物理教学中的激趣艺术
张彦辉 （ 河北省正定县第七 中学 ００ ０ ） ５８０
兴趣 是 最好 的老 师 。 学生 如果 对所 学 习 的 内容产 生 了浓 厚 的 兴趣 ，那 么 他们 的学 习也一 定会 是轻松 、 愉快 的 。物 理教 学 中尤 其要 重视 教师 对 学生 的激趣 艺术 。 物理 是 一 门实验 科 学 ，学 生借 助 实验 直接 与物 理 的规 律 打交 道 ，这是 他 们 的物质 观 、 自然观 、世 界观 形成 的主 渠 道 。因此 ， 物理 教 学必 须 以实验 为 基础 。同 时，物 理 又是 一 门实 践科 学 ，人 们 生 产生 活 中许 许 多多 的现 象 都是 与物 理 学紧 密联 系 的 ，学 生对 这 些现 象 的认 识最直 观 、最 深刻 。 在 闭合 电路 欧姆 定律 的教学 中，我 以演 示 实验 为 主线 ，使 学 生通 过观 察 和分 析物 理现 象 ，获 得 生动 的感 性 材料 ，检 验 学生 运 用 所 学知 识 作 出的判 断 ：培 养学 生 的观 察 能力 ；激 发 学生 的学 习 兴 趣 ：集 中 学生 的注 意力 ，使学 生对 有 关 的物理 现 象和 过程 获 得 深 刻 的印象 。 上 课伊 始 ， 首先 让学 生 回忆 电源 的电动 势 ：它 等于 电源 没 有 接 入 电路 时两 极 间 的 电压 ，并且 知道 ，可 以用伏 特表 来 直接 测 量 电源 的 电动 势 。然 后 我拿 出了两 个 电源 ，用 电压 表测 出其 电动 势 分 别 为３ 和 １Ｖ 再将 这 两个 电源 接入 一 个 装有 单 刀 双掷 开 关 的 Ｖ ５。 电路 中，先 将 灯泡 与 ３ 电源相 接 ，这 时学 生 观察 Ｎ ｄ灯 泡正 常 发 Ｖ ， 光— — 这就 造成 悬念 ，我手 拿 １Ｖ ５ 电源 问学生 ，如 果将 １Ｖ ５ 电源接 入 前述 电路 中，请 大 家猜 想 一下 ，会 出现 什 么情 况 呢 ？ “ 想 ” 猜 二字 就 如投石 击 水 ，荡起 阵 阵涟 漪 。 不 少学 生根 据 自己的 生活 经验 ， 不假 思索 ，脱 口而 出 ：小灯 泡会 烧 毁 。老 师望 着教 室 里沉 浸在 思 考 中的 学生 ，再 次 问道 ： 小 灯泡 真 会 烧 毁 吗 ？不 少 学生 仍 坚持 自己的判 断 。老 师将 １Ｖ ５ 电源 与小 灯 泡相 接 ，合上 开 关 。小灯 泡 不但 没 有烧 毁 ，亮 度反 而 比接 ３ 电源 时暗 一些 ，与学 生猜 想 的结 果大 相 径庭 。这 时 课堂 一 片寂 Ｖ 静 ，学 生们 百 思不得 其 解 ：为什 么 电动势 大 的 电源 与 小灯 泡 相接 时灯 泡 反而 变暗 ？他 们 渴望 着老 师 解答 这 一疑 团 。这 样老 师 的第 个 目的顺 利达 到 ，激 趣成 功 。 老师 望着 求 知若 渴 的学 生 ，指 出 ：要想 圆满解 释 上述 现象 ， 就 要 用 到本 节课 将要 学 习 的 内容 —— 闭合 电路 的 欧姆 定律 ，很 自 然 地 引入本 节课 的 内容 。 现 在许 多家庭 都 有 了 电磁 炉 ，根 据 这一 情况 ，我在 变压 器 的 教 学 中 ，引入 了 电磁 炉 。一 看到 电磁 炉 ， 学生 马上 产 生 了浓厚 的 兴 趣 。我 又拿 出了三 个盆 具 ，一 个是 瓷 的 ，一个 是 铝 的， 另一 个 是 钢 的 ，我 问学 生 ：我们 用 哪一 个盆 子 能把 水烧 开 ？学 生立 刻 活 跃 起来 ，有 的不 知道 电磁 炉 的加 热 原理 ，认 为用 什 么都 行 ，有 的 认 为只 要用 金 属 的就 行 ，所 以有 的学 生 说铝 的钢 的都行 。 学生 们 争 论不 休 ，老 师在 盆 子里 分 别放 入少 许 水 ，先把 钢盆 放 上去 ，一
浅谈物理教学中的空白艺术
嚣营外。 首 的造的课 — 创 堂白 翥 课空外 ０ 三 新 、 。
： ＝ ！ ＝
Ｊ 在 选 择课 外探 究 内 容 时 ．应 该 … 该 — － ，
确定 的 ，如何 才能 使实 验 的结 果说 明横截 面积 是 否影 响
导 体 的 电阻呢 ？这 就需 要 实施 控制 变量 的实验 ．即横 截
做 一 些 设计 性 的实 验 。 比如 学 完 电
、 １ ． ．
的伟大 ．故 而推 动 了世界 科学 大踏 步地 前 进 。
物 理教 学 既是 一 门科学 ，更是 一 门艺 术 。他 在传 授
知 识 ， 培 养 能 力 ， 陶 冶 情 操 ， 也 应 讲 究 空 白 艺 术 ，使 物
规 律 的发现 过程 ，经 历挫 折 甚 至失 败 ，从 而学 习前 人 有
效 的 思 维 方 式 和 科 学 的 研 究 方 法 ，培 养 良 好 的 思 维 品 质 和 习 惯 。 对 学 生 操 作 实 验 ，实 验 器 材 可 以 让 学 生 自 己 选
择 ，实验 步骤 要 让学 生 自己设 计 ．在 完成 最 基本 的 教学
空 白是一 种艺 术 ．它 能创 造 出一 种 “ 画处 皆 是妙 无 境 ”的艺 术境 界 ．给人 以美 的享受 。没有 空 白就 没有 艺
术 ， 一 切 艺 术 都 体 现 着 空 白 之 美 境 ， 物 理 教 学 亦 不 例 外 “ 有 引 力 ” “ 伏 原 理 ” 就 是 有 空 白 而 再 现 她 万 、 潜
学 的 方 法 去 研 究 ，并 在 实 践 中 检 验 和 论 证 。 因 此 ． 要 使
学生 掌握 科学 的空 白探究 方 法 ，其基 本 程序 是 ：提 出 问 题～ 作 出假设 一制 定计 划一 实 施计 划 一得 出结论 一 实践
初中物理教学的艺术
初中物理教学的艺术教学要使学生渴望获得知识，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教师要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃思维火花，来激发学生的兴趣，让学生真正想学、愿学。
物理教学艺术的表现在于能激发学生强烈的求知欲望，我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
1.展示物理的美物理学的研究对象，大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。
科学家们在探索真理的过程中，以科学美作为追求的目标，通过努力形成了物理理论，在内容和形式上都放射出美的光辉。
教师在教学中应向学生展示物理美的一面，激发学生爱美天性和学习兴趣。
科学美是科学对象美与科学原理美的统一，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。
我们要让物理学美的素材展示给学生，以震撼学生的心田。
2.设置物理情景教学中，教师可从日常生活、自然现象中发现与物理有关的问题，来创设问题情境、实验情境等，来激发学生的学习情趣，尤其是创设能让学生受到先前错觉造成的干扰的物理情境，使其思维产生冲突，更能促使学生积极思考，产生浓厚的学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些错觉，其中包含了理解和误解。
这样的错觉的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生对物理学和物理教师的情感将会转化为学习的动力，这样才能产生出良好的艺术效果。
3.借助实验的趣味性处于中学阶段的学生，好奇心特别强，求知欲望盛。
设计趣味性实验引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。
小学物理课堂教学的艺术
小学物理课堂教学的艺术
教授小学物理课堂需要一些艺术和策略，以激发学生的兴趣并提升他们的理解能力。
以下是一些教学的艺术和方法：
游戏和实验：通过设计有趣的物理游戏或实验，可以让学生亲身体验物理现象并加深他们对知识的理解。
例如，通过制作简单的电路来展示电流的流动，或利用玩具车和斜面来展示力和运动的关系。
情境化教学：将物理知识融入到学生熟悉的情境中，以便他们更好地理解和应用。
例如，通过讨论和分析日常生活中的物理现象，如摩擦力和重力，来引发学生的思考和讨论。
故事和图画：利用故事和图画来传达物理知识可以吸引学生的注意力并激发他们的想象力。
例如，通过讲述与物理有关的故事情节，或通过绘制图画来解释抽象的物理概念，帮助学生更好地理解和记忆知识。
手动制作和模型：鼓励学生亲自动手制作简单的物理模型或实验装置，以锻炼他们的动手能力和创造力。
例如，制作纸飞机来研究空气阻力，或通过自制简易望远镜来了解光的传播。
探究性学习：引导学生进行自主探究和实验，通过观察、提问和讨论来发现物理现象和规律。
这样的学习方式可以培养学生的探索精神和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣。
除了上述的教学艺术和方法，重要的是教师要关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和学习风格调整教学方式，创造积极、活跃的学习氛围。
通过激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们对物理的兴趣和热爱，从而提升他们的学习效果和成就。
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创设多彩的物理课堂
——物理教学中的艺术
延庆一中徐东霞物理是高中阶段学习难度较高的一门课程，概念、规律多而且复杂，其中有些内容与我们日常的生活经验是有些矛盾的，不容易被学生接受，这样一来学生就会产生厌学的情绪。
在学生的印象中，物理课堂中到处都是斜面、小球、小方块……枯燥乏味，毫无趣味性可言，这就需要我们教师运用各种方法，生动有趣地组织教学，改变物理在学生心目中的印象，激发学生的兴趣。
通过一年多的教学实践及反思，以及在大学中的阅读和积累，我总结出了以下几种能够丰富物理课堂的小方法：
一、知识源于生活，也应用于生活：
有些学生对于学习物理没有兴趣，是因为他认为所学到的知识毫无用处，学习对他而言就是一种应付老师和家长的、机械的行为，那么学习的效果自然不会好到哪儿去。
在教学中，我经常寻找一些问题，将所学知识与学生触手可及的生活相联系，这样学生知道了他学到的知识在生活中有那么大的用处，逐渐也就会主动地参与学习了。
例如，在惯性这节课中，我会在最后向学生提问，当汽车运动状态改变的时候，车上的胖子和瘦子谁晃动得更厉害。
提出之后，学生立刻兴奋起来，课下便热火朝天地展开了讨论，拿着物理课本，互相争论，也有的学生说，到现在他坐车的时候都会观察车上的胖子和瘦子，也就在不知不觉中把惯性这一部分知识又复习了一遍。
再有，在加速度的教学中，我给学生们布置了这样的课后习题：速度由0增加到100km/h，几种车所用的时间如下：夏利15s、宝来10．5s、奔驰6．5s、宝马5．6s、F—1赛车2．3s，试计算几种车的加速度，并判断哪种车的性能更好。
不仅训练了加速度的计算方法，也让孩子们知道了汽车性能的好坏，不只有那些专家可以进行判断，对于我们来说也是易如反掌的。
二、故事融入课堂，情节“跌宕起伏”：
讲“力是改变物体运动状态的原因”时，从古希腊哲学家亚里士多德的观点“力是维持物体运动的原因”说起，让学生知道这种观点认为“有力作用在物体上，物体就运动，没力作用在物体上，物体就停止运动”，而且统治了2000多年。
17世纪的意大利物理学家伽利略认为物体停止运动是因为受到摩擦阻力的作用，若接触面光滑，物体将会一直运动。
并介绍伽利略的理想实验的过程，再简单介绍法国科学家笛卡儿的观点，最后再介绍牛顿的第一运动定律。
用变化的、发展的观点，结合物理概念发展史讲解物理规律，既符合人类认识规律，又有着故事趣味性，自然会加深学生对物理概念的理解，同时还有助于消除学生对物理概念来源的“神秘感”。
没有任何一个物理概念、定律可以被视为终极真理，人们在有限时空范围内获得的物理知识只能是近似的、相对的真理、物理学大厦只能完善，却永远不会封顶。
除了我们耳熟能详的这些科学史实，我还将一些学生熟悉的小故事融入课堂中。
例如，在讲追及相遇问题的时候，我是将课本上龟兔赛跑这道题目进行了改编，同时把一个改编过的龟兔赛跑的故事贯穿于整堂课中，板书的情景图也画出了乌龟和兔子，还用flash把龟兔赛跑的情景再现给学生，幽默的语言、夸张的形象、熟悉又略带新意的故事，使这节课达到了非常好的效果。
三、实验创设情境，惊奇而又刺激：
用实验创设情境，是物理教学中最常用的方法，利用好实验，可以激发学生学习兴趣
和愿望，使之具有课题意识、明确学习目的，可以调动学生动员已有经验和认识，运用学会的学习方法。
1．惊奇实验带来感官刺激，吸引学生注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。
例如，水流星的演示，平时在表演中才可以见到的场景，在课堂上被实现，令学生惊讶不已。
2．黑箱实验的秘密，在重力重心这节课中，我是这样导入重心的，在一个粉笔盒的一角，放入一个较重的物品，把这一角搭在桌子的边缘上，这样粉笔盒的大部分就悬在桌子之外了，学生在小小的惊叹之后，也对粉笔盒内的情况产生了猜想。
3．可爱的小实验带来惊喜，例如讲“受迫振动”时，我用一个非常漂亮、可爱小实验使抽象的概念具体化：把六个爆米花做成不同颜色的小娃娃，用线穿起，挂在一根绷紧的橡皮筋上。
六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。
用手指拨动皮筋，米花娃娃应声起舞。
有条件的还可以将米花娃娃放在音箱上，音乐声传出时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。
实验的画面生动又漂亮，学生都非常喜欢，高高兴兴地就学到了知识。
实验是物理学习中最主要的方法之一，实验可以为学生的学习创造一种直观的环境，激发思维冲突，明确学习目标，铺设达标阶梯。
四、注重语言艺术，形成独特风格：
物理中的许多概念和规律都可以用一些对联、谜语来加强学生的理解和记忆。
我从生活中中搜集了一些对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。
例如，讲解牛顿第三定律时，可以给学生出这样一副对联：“他蹬地，地也蹬他，双方受力为何地没动；我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼。
”横批：“说清有奖”
再例如：“未受外力运动状态永不变；没有摩擦机械能量总守恒。
”横批：“注意条件”
另外，有些小谜语可以形象又风趣地揭示物理量的意义：屡教不改——惯性；死胡同——断路；返航线——回路；异口同声——共鸣……
为取得最佳效果，教学中的艺术，应当从教学实际出发。
教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基础、丰富的实践经验以及个人健康的性格情操等。
以上是我对教学的一些体会和一些拙见，在教学上我还有很多需要提高的地方，教学艺术是要用很多心思和热情来深刻钻研的。