谈物理教学的艺术性

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浅谈高中物理教学艺术

浅谈高中物理教学艺术高中物理教学应该是一门高度艺术化的事业，教师需要有相当的专业素养和教育技能，才能够将抽象难懂的物理知识变得通俗易懂，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。

在本文中，笔者将结合自己的教学经验，浅谈高中物理教学艺术。

高中物理教学需要注重提高学生的学习兴趣。

学生对物理学知识缺乏兴趣，是影响学习效果的一个主要原因。

教师需要注重激发学生对物理学的兴趣，使其产生强烈的求知欲望。

在教学中，我们可以采用各种有趣的实验、生动的故事、趣味横生的问题，引导学生主动探索、积极思考，从而增加学生的参与度和学习积极性。

教师还可以通过多媒体教学、案例分析等方式，使物理学知识更加生动，更具有吸引力，进而提高学生对物理学的兴趣。

高中物理教学需要注重培养学生的实验精神。

物理学是一门实验科学，实验对于物理学知识的理解和掌握至关重要。

教师需要引导学生培养实验精神，注重实验教学的开展。

在教学中，我们可以通过展示实验现场、激发学生自主进行实验、引导学生进行实验设计等方式，培养学生的实验精神和实践能力，使其在实际操作中进一步理解和巩固所学的知识。

高中物理教学需要注重培养学生的问题意识。

物理学是一门追求真理的学科，渗透着探索未知世界的精神。

许多学生在学习物理的过程中，常常缺乏问题意识，只能被动地接受所教的知识，无法主动思考和提出问题。

教师需要引导学生培养问题意识，鼓励学生不断提出问题、思考问题，并通过讨论、思考、实验等方式解决问题，从而激发学生独立思考和创新的能力。

高中物理教学需要注重培养学生的综合素质。

物理学知识的掌握不仅仅是理论知识的传授，更重要的是对学生综合能力的培养。

教师需要引导学生在学习物理的过程中，注重培养其分析问题、解决问题的能力，注重培养其观察、实验和创新的能力，注重培养其科学素养和理性思维能力。

通过这样的方式，可以使学生不仅仅掌握物理学知识，更能够在实际生活中运用所学的知识，实现知识的价值。

在高中物理教学中，教师需要不断汲取新知识、提升自己的教学技能，不断丰富自己的教学经验，不断提高自己的教学水平。

初中物理教学的艺术特色

初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。

它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。

在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。

二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。

他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。

通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。

三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。

物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。

通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。

物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。

通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。

五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。

物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。

通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。

物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。

教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。

七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。

每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。

浅议高中物理课堂教学艺术

一
而掌握现象的本质。例如，讲授 “ 电流的形成 ” 时，虽然电流是真实存在的，但却看不见也摸不着。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用动画的形式模拟出电流的形成，并与水流的形成进行类比，将 “ 短暂电流的形成” 与“ 短暂水流的形成 ” 进行类比，将“ 持续电流的形成 ” 与“ 持续水流的形成 ” 进行类比，制作了４个动画片段，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握 “ 电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置” 这一知识点，突破本节的难点和重点，整个过程既生动形象，又揭示物理本质。
（二）提问要突出重点、难点
些传统的演示实验，有如准确性差、过程模糊、受控因素多等缺点。因此，教学中如能在发挥传统演示实验的基础上，配合以多媒体课件演示，可以达到更好的教学效果。
三、物理课堂艺术之语言原则（一）严密准确、逻辑性强
思维，明确思维的方向及途径。
二、物理课堂教学艺术之多媒体
向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“ 光的反射定射 ” 时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等人射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当做物理语言搬到课堂，如将物理语言“ 熔化” 、 “ 沸腾 ” 说成“ 化了” 、 “ 开了” 等。

物理课堂教学艺术探讨

物理课堂教学艺术探讨物理课堂教学是一门实验与思考，练习与讲解相结合多边活动，同时物理又是一门实用性非常强的学科，为了培养学生的逻辑思维能力、发现和解决问题能力、知识应用能力，必须很好地组织物理课堂教学。

近几年，我对物理课堂教学进行大胆地改革尝试，收到了良好的效果。

一想方设法培养学生学习兴趣和求知欲物理教学的成功，在很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣能否保持和稳定的发展，兴趣是学生学习的动力源泉，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生专注思想，从而提高他们的思维能力和促进创造精神的发展，为什么同样的教材，相同的学生，有的教师在教学中能把学生深深吸引住，而有的教师却使学生学得枯燥乏味，一上课就睡觉。

我在讲初二物理第一堂课时，首先做“水重新沸腾”实验，学生的注意力一下子都被深深地吸引，接着其他四个实验边实验边讲解，这样学生的注意力自始至终都没有分散，最后我总结并提问：“有谁在学习物理后能造出既经济又实用的东西吗？”班中的陈杰同学立即发言：“我将来争取造一件衣服穿在身上，利用人体的热量发电，再也不怕黑夜了”，说完后赢得全班同学赞许的目光。

只有这样，学生才会更加积极主动地思考问题，思维进入高度亢奋状态，进入好奇，学生的智力才会得到极大地开发。

教学是一门艺术，它是教与学的有机结合，在教学内容的组织上，教师应设法将物理学科的体系及逻辑结构完美地展现给学生，要联系生活实际，使物理贴进生活，尽量用身边看得见、摸得着的事例解释深奥的、枯燥无味的物理概念，让学生在不知不觉中接受知识。

同时教者要用亲切的语言，优美的板书，不失时机地幽默和幻灯等，深入浅出地启发学生，让学生感受到坐在教室里是一种享受，盼望着物理课。

二创设问题情境，提出有启发性的问题教师提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。

问题的作用主要是启发学生学习，发挥学生的能力，让学生能举一反三、触类旁通。

因此，教师在课堂上提出的问题都要在课前精心设计好，减少使用那些传统的填空式或判断式的问答，要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入。

浅谈初中物理教学中的艺术性

理教改搞得有声有色正是得益于当时良好的环境，尤其运用
电教手段为我们的物理教学提供了更广阔的舞台，对激发学
在讲“ 二力平衡” 一课时，我反复研究了前几届学生在这
部分学习中容易出现的问题，就是往往忽略了二力平衡条件
生学习兴趣，提高教学质量，都起到了巨大的作用。近年来，由于众所周知的原因，应试教育制约着义务制教育的教学发展目标，初中物理教学也不例外地或多或少受到些影响。但愿素质教育的号角能吹来初中物理教学的第二个春天，让每个物理教师根据自己的特长来教学，真正地使初中物理教学能够做到—— 增长科学知识，提高学生能力，包括观察能力、
为什么？你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。加拿大的一个小学语言学习软件就制作得宛如游戏软
、
在物理教学中，通过改变和增我加一系列物理实验，包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，分开发利用青少年充好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，而转化成学生的进积极求知动力，得了明显的教学效取
重现实验的基本情况。
３巧用物理趣闻的艺术效果．
１联系实际的艺术效果．在讲 “ 的概念 ” 力的课堂上，我设计了这样一道练习，内容是：天课一
≯
科学知识本身是严肃的，可表达的方式是告说张明打我，老师说：当然你也打他了。” “ 这位同学又说是张明先打我的，老师说：你说的不对， “ 不实际。” 这位同学又说：他用很 “ 大的力打我，而我只是轻轻地打了他。” 老师又说：不对， “ 你派胡言。” 于是这位同学非常委屈．可是过了一会他和老师都笑了，从物理学角度，你认为他们谁说的对？谁说的不对？课

浅谈物理课堂教学艺术

一
杯底朝上拿在手中，一张厚纸片稳稳地托住杯中的水，
有的教师在课堂教学中花了许多时间和精力，把所
显示大气压的作用。可有些显示对大气压能托住杯中的有教学内容都讲得清清楚楚，把学生在学习知识中可能
ｓｅ． ” 内容时，一般教师会准备些同类物品或画有同它应有的作用。从学生的角度出发，设计学生喜欢的方ｅ．．类物品的图片进行教学。但这样的情景设置对学生没多法，让学生在轻松、愉快的氛围中快乐地学习，真正让大吸引力，更缺少语言的运用，这在语言学习中非常学生感觉到学习是快乐的，生活是有趣的。为此，教师重要。教师如果采用下面的自制学具，则会有意想不要掌握一种让学具向着积极方向发展的趋向，使学具在到的效果。教师让学生准备一些纸鹤，并叫一个学生课堂上成为教师乐用、学生欢迎的手段。做一个。教师问： “ ｈｔＳｈｄｉｇ０，ｓｅＷａｉｓｅｏｎ？ｈｈ ’Ｓ（者单位：山东省平度市田庄中学）作
１激发学生求知欲的艺术
界，渴望获得科学知识和不断追求真理。求知欲作为内
理特征，在教学过程中不断地诱发学生强烈的求知欲， “ 我学 ”为 “我要学 ” ，变 “学苦 ”为 “ 学、乐要愿

浅谈中学物理教学艺术

些所谓好的形式，只有当形式与内容达到和谐统一时，
正确性和物理学科学美的合理性。物理学是一门以实验为基础的学科，它必须客观真实地反映自然界的本质和规律，才能体现出它所具有的科学美。以物理教学内容为例，在物理课堂上，优秀教师总喜欢用演示实验来代替画面清晰且形象逼真的计算机模拟实验，这是因为对学生来说演示实验的可信度高、真实性强，触手可及，且能够自行操作。当演示实验所展示的实验现象与学生所预设的结果不同时，学生不但不会去怀疑他所亲眼看到的现象，反而会对这样的反差产生浓厚的兴趣，从而促进学生对物理知识的学习。
教学艺术中美感的激发，都是由于教育者的智慧在形式上的显现。但对中学物理教学艺术来说，也不能只片面地强调形式，因为形式只能由内容所决定，脱离内
展中所表现出来的规律性以及人们对这种规律性的如
实反映。所谓物理教学艺术的“ 真” ，即在教学中反映物
张金良
果的好坏，能否达到预定的教学目标作为评判。例如有位物理教师为了将枯燥的物理概念上得生动有趣，他在教学中使用了许多幽默风趣的语言，让学生在笑声中度过了整堂物理课。但到后来测验的时候发现，学生对这
理教学过程中尊重科学事实、遵循教育规律，结合个人
质运动的规律性，揭示自然界的内在美，也就是物理教
学体现出的科学美。物理教师通过物理教学引导学生认识物理世界的客观真理，并建立正确的自然观和世界

高中物理教学艺术

浅谈高中物理教学艺术众所周知，在学校的所有工作中，教学是中心，课堂是关键，效率是灵魂，质量是生命。

因此，提高教学效率，获得高质量的教学效果，是每一位教师在教学工作中所追求的最高目标。

为了达到这一目标，教师可根据自己的个性、能力、知识水平，在遵循教学规律和认知规律的前提下，充分发挥自己的艺术性和创造性，在三尺讲台上，创造出一堂堂有声有色、生动和谐的具有美学价值的优秀课来。

通过本人在课堂教学中的亲身实践和探索，我认为，课堂教学艺术应该是一个教师在长期的课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界，要求教师充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学。

这种艺术决不是深奥莫测、虚无缥缈的，而是实实在在的。

课堂教学艺术的基础在于充分发挥教师个人的教学特长，创造条件引导学生在思想活跃、和谐融洽的氛围中进行学习；课堂教学艺术性的关键在于师生情感互动，更在于教师对教育教学工作的真爱。

下面我就物理课堂教学艺术谈谈自己的实践和体会。

一、多一些体悟，少一些抽象俗话说：“百闻不如一见”，意即：亲身经历的过程（姑且称做“体悟”），印象尤为深刻。

高中物理概念和规律很多，而且有些概念和规律比较抽象，学生难于理解，这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣、化抽象为形象地组织教学。

一种好的办法就是“以物说理”，把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身感受。

例如，力学中“静摩擦力”的分析是个难点，特别是对“静摩擦力可以为动力”这一知识点的理解，学生不易理解和接受，我就举了“人走路”、“超市里的斜坡电梯载人到楼上”等现实生活中的例子让学生去体悟，学生容易理解和接受；又如：学习“自由落体运动”时，为了巩固公式，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。

同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。

浅谈物理教学的艺术

浅谈物理教学的艺术
物理教学不仅仅是传授物理知识的过程，更是一门艺术。

物理教师能够以有趣的方式让学生爱上物理，使得物理的学习变得没那么枯燥乏味，也让物理变得更加有趣。

首先，要想将物理变得有趣，需要更加深入的理解物理知识，不要把它当作一种抽象的概念。

物理教师可以采用一些实际的实验，让学生在实践中加深理解，让物理的知识更加有趣。

其次，物理教师还应当能够调动学生的积极性，让学生积极参与课堂学习。

举一个例子，当老师讲解电磁学时，可以使用一个实验来让学生自己体验，让学生有一个更加直观的认识，让物理教学更加生动有趣。

此外，当学生还不能很好地理解物理学知识时，教师应当采用适当的方式来解答学生的疑问，以便学生能更加完善地理解物理知识。

比如，当学生学习电动势的时候，教师应当做出相应的教学实例，使学生有一个具象的认识，有利于他们更好地理解物理知识。

最后，要想将物理教学变得有趣，教师还应当丰富学习内容。

比如，教师可以加入一些有趣的游戏、拓展知识等，让学生在学习的过程中更加充满乐趣。

另外，教师也可以把相关的科学新闻、故事等加入到物理教学中去，让学生从不同的角度去理解物理学知识，使教学更加生动有趣。

从上面的分析可以看出，物理教学是一门艺术，需要良好的技巧才能做好。

物理教师需要充分理解物理知识，让学生在实践中加深理
解；鼓励学生参与课堂活动，使课堂更加生动有趣；灵活应对学生的问题，解答学生的疑问；不断更新学习内容，让学生有一个跟上时代的学习体验，只有这样，才能让物理教学变得更加有趣，让学生爱上物理。

初中物理教学的艺术特色

初中物理教学的艺术特色初中物理教学是一门既有科学性又有艺术性的学科，它不仅要传授学生科学的知识，更要培养学生的科学思维和实践能力。

在初中物理教学中，教师应该注重以下几个方面的艺术特色。

教师应该注重培养学生的实验观察能力。

物理实验是物理学习的重要环节，通过亲自动手进行实验，学生可以深入感受到物理现象的本质和规律。

因此，教师应该设计一些简单而有趣的实验，引导学生动手操作，观察现象，总结规律。

例如，在学习光的反射时，教师可以设计一个小实验，让学生用镜子反射阳光照射到一些物体上，观察光线的变化。

通过这样的实验，学生可以直观地理解光的反射规律。

教师应该注重启发学生的思维能力。

物理学习不仅仅是记忆知识，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

在课堂上，教师可以提出一些富有启发性的问题，激发学生的思考和讨论。

例如，在学习力和功的关系时，教师可以提问：“为什么同样的力，用力的时间越短，对物体做功越大？”通过这样的问题，学生可以自己思考和分析，最终找到答案。

通过这样的启发性问题，学生的思维能力得到了锻炼。

教师还应该注重培养学生的团队合作精神。

物理学习涉及到实验和探究，这就需要学生之间相互合作，共同完成任务。

教师可以设计一些小组活动，让学生进行合作探究。

例如，在学习浮力时，教师可以让学生分成小组，通过设计和制作纸船，探究浮力的大小与船的形状、大小有关。

通过这样的合作探究，学生可以培养合作精神和团队意识。

初中物理教学的艺术特色体现在对学生实验观察能力的培养、思维能力的启发以及团队合作精神的培养上。

教师应该注重培养学生的实践能力，通过设计实验让学生亲身参与，感受物理现象的本质；教师还应该注重启发学生的思维能力，通过提出问题激发学生的思考和讨论；教师还应该注重培养学生的团队合作精神，通过小组活动让学生相互合作，共同完成任务。

只有注重这些艺术特色，才能使初中物理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。

浅谈中学物理教学艺术

２．培养学生的审美能力
在教学艺术活动中，教师的教学能否产
所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思的 “ 基调”就在于找准学生心理状态的 “ 固和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，有频率 ” ，使教学信息收发达到同步，激起术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神学生情感的 “ 共鸣”。同时，物理知识的传授，就是审美能力，所以教师在展示科学美的同
是由认知和情感共同参与的过程，也是一个多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验
１．设计物理情景，激发学生学习兴起
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识 “ 再发现”或 “ 重新发现 ”的过程。 “ 实产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的知识的了解总有些 “ 前科学概念”其中包含验探索 ”可以深化学习兴趣，这一过程，教审美能力有关。所以，教师平常教学中，要了理解和误解。如在教 “ 光的折射 ”现象时，师应处于主导地位，精心备课，设计好合理引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，
个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，
物理教学艺术的表现还不止以上这些，
生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺

浅谈初中物理教学中的艺术性

匹以源自Ｆ个 ‘ 的题．几而．
≤
一
｜
敦小仪足一门科学，ｎＬ一门艺术。成功的教学，ｌ足ｎ足艺术成功创造。就本人多年的教学经验开，卡ｆ物那ＪＩＪ１啦教学ｒ，教学的艺术性，获得意想小划的教学效果。ｆ增强１会教学手段中的艺术性Ｉ物实验的艺术效物理教学『，通过改变和增加一系列物珲实验，１我１包和其他物教师一起为初 ■物人ｆ学生表浈物理魔术，】突出加强了实验观察操作的趣味性，ｌＩ发利用青少ｊ１充，ｉ）：年ｌ动心特征的＿效应，川实验趣ｌ发兴趣，叟ｒｍｉ睐、习进转化成学生的积极求＾动／，得了明的教效。１Ｊ、，取ｊ、２电化教学的艺术效果．近Ｊｑ来．培养学生的创造性思维成为教究的Ｌ－：、研热点题。其『发散心维、合思维义被视刊造性思维的｛１聚核心我认为在课堂教学］养学生的发敞维和聚合心１培维，际也足激励、生从多 ‘ 、体加度荇眼认支唤位Ｉ、求知｛思维过．ｊ探ｊ的我教学巾运Ｊ￣Ｉ教学手段做ｔＩ＇ｊＡｖ．＿ … 尝试。如ｎ透镜成规律，，ｒｊｂ学ｔ经常，清楚，｛我运川多媒体把实验的过形象地、规律性总结术，加深了学生的印象，很好。效二、学语言中的艺术性教１系实际的艺术效．联讲“ 的概念 ” 的审ｔ，－我设计了这样一道练，＿内容足：天问，位Ｉ：＇师报告说张明＂我，师说：一行川、Ｉ老ｆｊ老 “１然你也打他了。 ” ｆ学义说足ｊ明先打我的，师这长老说：你说的不对， “ 不实际。” 这位ｌ叫学义说：他Ｊ很大的 “ ｆ］打我，我只足轻轻地打－他。” 老师义说：不刈你一派训 “ ，

物理课堂教学艺术之我见

物理课堂教学艺术之我见教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。

成功的教学，本身就是一种艺术的创造。

如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。

课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。

教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。

下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。

一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。

”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。

物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

1.设计物理情景，激发学生学习兴起。

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。

如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验隋景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。

教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。

这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。

优化物理课堂“教学艺术”点滴谈

嘲
武平县帽村中学赖金华
有位学者说：教学是一种艺术，果掌握了这种 “ 如
１语言做到规范科学、
艺术，就可以使物理课堂满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。” 而课堂教学
是教学过程的重要环节，作为物理教师可以多范同、多渠道地去开发启迪学生，从每一堂物理课人手，大胆地
是说它不允许多一个字或漏一个字，允许顺序颠倒，不
自主、积极的学习情绪中去获取知识，去促进创新意识
的发展，养创新能力，培从而取得较好的教学效果。
一
比如，在光的反射定律中，反射角等于入射角，就不能说为入射角等于反射角。
光的反射定律时，应讲反射角等于入射角，不能讲反就射角就是入射角或反射角相当于入射角。
Ｎｅｔｉｘ
ｎａ＝一ｌｌｘ
Ｆｒｋ＝１０ＺｏｒＦｒｉ１ｒ０ｘｏ＝ｒｋｓ
Ｆｏ＝１ＴｏＺｒｉ
Ｉ（ｓｊ））ｎｍｘｊ，）ｈｎｘ＝ｃｉｓ１ｆｘｂ（：０Ａｄ（ａ＜ｅｉ）ｅｉ（ｓＴｍａｊ，）（：
Ｉｍ＜ｓ（Ｔｅｆａｘｃｉｈｎ）ｍａｘ＝ｓ（：＝ｉｃｉｓ）
ＥｎＩｄｆＮｅｔｉｘ
驯
２语言必须精练简明、动形象、生
促进学生生疑、疑，质促使学生产生浓厚的学习兴趣。
课堂教学时间有限，它要求教师的语言必须简洁、

浅谈高中物理的教学艺术

平。
二、激发学生的积极性，使每一个人爱学物理
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，难于理解，学生很容易产生厌学心理。这就需要我们用多种教学方法、多种教学手段，生动有趣地组织教学。比如，我们可以用多媒体手段展示一些现象，通过慢放来展示现象中的一些细节，使学生有更多更深入的了解，或者是用多媒体手段展示比如天体运动等宇宙现象。还有，我们可以利用一切可以利用的教具，除了实验室拥有的教具，我们还可以自制一些教具，这样会提高学生的学习热情，也会不断提升他们的积极性，每个人都会逐渐从讨厌物理，变成喜欢物理。
精心设计实验课，让学生们亲自动手去感受科学家的经历。这样可以增强学生动手操作能力，及思索问题，并努力去解决问题，大家团结合作的能力。积极开发一些低成本实验。低成本实验，虽然成本低，但是运用的智慧却不低，教育价值不低。低成本实验，可以因地制宜，又可以有利的表明物理现象。比如，在讲解谁下落得比较快这个问题时，我们可以先让一张纸片和一个石块从同一高度同时下落观看现象，使学生有一个想法，而后在让同一张纸片揉成的纸团和刚才所用的那个石块再同时做实验，然后学生们就可能产生疑惑了，我们可以试着让他们分析这两种不同现象的原因，进而可以提高学生的学习积极性。我们可以用带有细管的装满水的墨水瓶来演示微小形变等等。
浅谈高中物理的教学艺术
赵海侠（遵化市闫屯中学河北遵化理作为高中课程中相对较难的一科，不仅给学生的学习带来了困难，同时也给教师的教物学带来了难题。作为高中物理教师，我在教学过程中不断探索新的方法，以求能更好的促进学生的学习，提高他们的成绩，下面我将就个人的教学经验对物理教学的方法作以阐释。【关键词】新课程物理教学艺术

物理教师授课时如何培养自己良好的教学艺术

浅谈物理教学中的教学艺术南郑中学顾帆许多学生在学习物理课程的时候都感觉物理概念和现象都很抽象，理解和应用很困难。

做为物理老师怎么样才能更好改进教学，提高学生的物理学习的兴趣和效率呢？大家都知道兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动时产生的积极情绪的一种心理倾向，也是人成长的起点。

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的一种倾向。

在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。

学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。

浓厚的学习兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。

兴趣固然重要，那么怎么才能培养学生的兴趣呢？我觉得老师在培养学生的学习兴趣的前提是首先注意培养自己良好的教学艺术。

一、在教学中，教师讲授的知识富有哲理且幽默，往往能深深地感染和吸引学生，这样自己教得轻松，学生学得也愉快。

教学是一门语言艺术，语言体现出知识的同时还应该有机智和俏皮。

事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应。

人类的兴趣与好奇心紧密相联。

培养好奇心的关键在于让的新信息刺激出乎学生已有的“认知结构”，即出乎学生的意料之外。

例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。

先将摆球拉到较大的角度使之贴近自己的眼睛，然后放手，使单摆摆动起来。

很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。

实验结果却出乎学生的意料之外。

通过实验，就一下把学生的学习兴趣和注意力集中起来。

如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。

我想这样可以使教学生动而风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。

例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说："这有什么可怕的。

高中物理课堂教学的艺术性

高中物理课堂教学的艺术性摘要：高中生对物理学习有浓厚的兴趣，与教师的教学方式、教学艺术有十分密切的联系。

高中物理教师应该展示物理之美，巧设物理情境，巧用实验和教学语言，促使学生积极思考，创造条件增强学生的成就感。

关键词：高中物理课堂教学物理之美物理情境物理实验教学语言高中生对物理学习有兴趣，在很大程度上与教师的教学方式、教学艺术有十分密切的关系。

高中物理教师应该创造美，给高中生以激情与美感的体验，进而激发他们的学习热情。

高中物理教学要使高中生渴望获得知识，让他们带着强烈的兴趣探索、认知客观世界，所以我们要科学设计教学过程，以启迪高中生，激发他们的学习兴趣，让他们真正想学、乐学。

高中物理教学艺术主要表现为有效激发他们的求知欲，所以在日常教学中要认真挖掘艺术美，充分展示其艺术美的特征，营造艺术美的意境，让他们受到物理艺术美的陶冶，这就是物理教学艺术。

一、展示高中物理之美高中物理研究课题，大到星系，小到细胞，从不同实体到另一形态的磁、光等皆是物质的。

我们在探索体验的过程中，要以自然美作为追求的目标，通过共同努力构建美的物理，在内容与形式上展现美。

我们在物理教学中应向学生展示物理之美，激发他们爱美的本性与学习兴趣。

物理美是对象美和原理美的有机统一，课堂教学中我们要积极发掘物理之学。

物理之美在高中物理中有许多例证，我们要将物理之美充分展示给学生。

二、巧设物理情境课堂中，我们可尽量从自然现象与日常生活中发现与物理有关的话题，创设问题情境等，激发高中生的学习兴趣，特别是创设能让他们受到干扰的课堂教学情境，使他们思维产生冲突。

从而促使高中生积极思考，产生浓厚的学习兴趣。

刚接触高中物理的学生，往往会对物理产生错误认识。

只有精心预设物理情境，才能使我们的教学内容丰富多彩，富有情趣，实现课堂教学的情感转移。

学生对物理学科的情感将转化为他们认知的动力，这样才能构建高效课堂。

三、巧用实验的趣味性高中学生好奇心、求知欲强，巧用趣味性实验导入新课，不但可以集中他们的注意力，更能够激发他们浓厚的学习兴趣，把他们迅速引入课堂教学情境中。

谈谈中学物理教学的艺术

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谈谈中学物理教学的艺术
马金海
（泗洪县梅花中学，江苏泗洪２２３９５４）
摘要：课堂教学是教学过程中的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织考、实施者，教学效果很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。本文就此谈谈初中物理课堂教学中的艺术表现。关键词：中学物理教学艺术求知欲望学生素质课堂教学不仅是一门科学，更是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术。就可以使物理课满堂生辉．给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。下面就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现。激发学生的求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为： “ 教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。 ” 教学的技巧与艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，精心设计教学程序，净化学生的心灵，点燃学生思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为种乐趣，成为精神需要。物理教学艺术的表现，首先在于激发学生强烈的求知欲望。１．创设物理情境，激发学生的学习兴趣。即使是刚学物理的学生．头脑中对物理知识的了解也总有些“ 前科学概念” ，其中包含理解和误解。如在教“ 光的折射 ” 现象时，创设一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置很准确．自然会在日常生活实践中对一些自然现象，凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“ 光的折射 ” 现象。２．指导学生“ 实验探索 ” ．体验学习的乐趣。教科书中呈现的知识．通常是科学家们早已发现且已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器．而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息．教学艺术的“ 基调 ” 就在于找准学生心理状态的“ 固有频率 ” ，使教学信息收发同步，激起学生情感的“ 共鸣” 。同时，物理知识的传授应是学生自己思考．亲自获得知识的探索过程．从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程．而且是一个知识“ 再发现 ” 或“ 重新发现 ” 的过程。“ 实验探索 ” 可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序．引导学生探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动１２１，积极主动、生动活泼地学习

浅谈初中物理教学艺术

浅谈初中物理教学艺术摘要：教学本身就是一门艺术，物理教学可以通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感。

以初中物理为例，阐述了该课堂教学中的几种艺术手段。

关键词：初中物理教学；艺术；语言；提问初中是学生学习物理的初始阶段，学生对物理知识的认知是空白的，没有任何具体印象和概念。

这种对知识的“陌生感”，往往会使学生容易产生畏难、抗拒的心理，成为物理学习的障碍。

随着新时期对教育改革提出的不断创新与深入的要求，教师在初中物理教学中，要积极完善新型的教学观念，转变传统的教学思想，注重教学方法，掌握教学技巧，运用多种教学手段，使物理教学从单纯的科学教育成为生动的行为艺术，以此来平衡教师与学生在教学过程中的位置和关系。

通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段能够优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感，让学生能敞开心扉、放下包袱，积极主动、乐观向上地进行学习，从而在德、智、体、美、劳各个方面都得到全面发展。

一、注重发挥语言的艺术作用1.运用语言的艺术使物理具有“美感”物理知识书面影射出来的内容让人感觉比较枯燥和抽象，不容易被学生所接受，而通过语言的艺术魅力能起到构建物理美感的效果，使学生转变看待物理、认识物理的角度，从而对物理产生极大的兴趣。

在对物理知识的传授过程中，引入有意思的内容，使学生不但获得直观的感受，还能给学生提供想象的空间。

如，在讲“声现象”一课时，我引入了古诗名句：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

”指出诗中的“钟声”就是指声音的传播性。

在讲“物态变化”时，我将不同的水的物态编成了小诗：“云雾缥缈，露珠晶莹，雪花轻柔，寒霜凝重，水分子，生活空间里的小精灵！”为学生模拟创造了一个美的场景，让他们如同徜徉在水分子的世界里，使学生感觉耳目一新、欣喜异常，对接下来的知识充满期待。

2.把握语言的科学性、严谨性物理知识中涉及的概念、定律等都是极具逻辑性和科学性的，教师在教学中，如果使用的语言不准确、不严谨，将会使学生陷入条理混乱、概念模糊的局面中去。